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八上生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]知識(shí)點(diǎn) 記憶技巧 規(guī)律記憶

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260107

高中生物是一門“理中文”的學(xué)科，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯(lián)想記憶

利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進(jìn)行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時(shí)，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時(shí)也應(yīng)當(dāng)先洗，再擇菜，防止?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護(hù)的功能時(shí)，可聯(lián)系平時(shí)吃火鍋：很燙的食物進(jìn)入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護(hù)作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時(shí)，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時(shí)并不完全準(zhǔn)確，但可幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、口訣記憶

把識(shí)記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實(shí)驗(yàn)中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時(shí)，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時(shí)期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。

三、規(guī)律記憶

通過總結(jié)規(guī)律進(jìn)行記憶。例如在“必修一”中學(xué)到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應(yīng)。釋放的能量到哪里去了？?jī)?chǔ)存在ATP中。故放能反應(yīng)與ATP的合成相關(guān)。

以上方法主要應(yīng)用于對(duì)零散知識(shí)的記憶。但在高中生物的學(xué)習(xí)中，還必須弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，及時(shí)歸納總結(jié)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解題時(shí)才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識(shí)畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。每學(xué)完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點(diǎn)。

概括記憶。對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系要學(xué)會(huì)概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細(xì)胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學(xué)到構(gòu)成細(xì)胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學(xué)習(xí)元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及細(xì)胞中的各種化合物。

五、通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象增強(qiáng)記憶

八上生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復(fù)習(xí)策略

課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、瞻前顧后，滾動(dòng)提高

高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時(shí)，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會(huì)回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動(dòng)提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，只要涉及前后知識(shí)，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識(shí)串起來，構(gòu)建知識(shí)體系。如：高中必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣，只是細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識(shí)點(diǎn)與必修二中“減數(shù)分裂”知識(shí)，選修三中“胚胎工程”等知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，通過比較知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識(shí)點(diǎn)，通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細(xì)胞增殖的知識(shí)體系。

同樣的內(nèi)容再來復(fù)習(xí)時(shí)絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識(shí)體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題。如：對(duì)“有絲分裂”知識(shí)的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對(duì)于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識(shí)、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識(shí)相聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)體系，注重瞻前顧后，滾動(dòng)提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

二、問題聚焦，教師點(diǎn)撥

一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進(jìn)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識(shí)在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過程中必須堅(jiān)持學(xué)案教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)問題化，通過學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷所在、能力不足之處，然后有針對(duì)性地講解，達(dá)到事半功倍的效果。如：在“細(xì)胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論完成細(xì)胞分裂的問題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞分裂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征，這一部分知識(shí)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點(diǎn)，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會(huì)很好。這樣，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教學(xué)的立足點(diǎn)在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生自己通過主動(dòng)探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對(duì)學(xué)生自己解決不了的問題進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來重新認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度、有針對(duì)性，要讓學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，看到一片新天地，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的

試題：

1.給幾個(gè)細(xì)胞分裂圖（圖略），請(qǐng)判斷下列細(xì)胞分別屬于什么分裂的什么時(shí)期？該細(xì)胞叫什么？形成的子細(xì)胞是什么？

2.將含有1對(duì)同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細(xì)胞，在只供給含31P的原料中先進(jìn)行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞再各自進(jìn)行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個(gè)中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時(shí)期（ ）

A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂

B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

C.與父母親都有關(guān)，受精作用

D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

以上三道題中的第1題比較簡(jiǎn)單，是此內(nèi)容的最基本的知識(shí)，學(xué)生只要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征就可以回答，這可以提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。第3題所考查的內(nèi)容則比第1題又進(jìn)了一步，需要學(xué)生把細(xì)胞分裂的基本知識(shí)和遺傳知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小綜合，才能作出回答，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

八上生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說明和課標(biāo)能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

二、 注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n、有的放矢

作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點(diǎn)問題多花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，情講精練，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動(dòng)和教學(xué)過程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。教師一定要把課本和資料認(rèn)真地分析比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”、“線粒體基質(zhì)”和“葉綠體基質(zhì)”，就要對(duì)它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結(jié)出各自的特征，這樣才能使復(fù)習(xí)過的內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生才能有序記憶、才能把課本知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)、才能以不變應(yīng)萬變。對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，盡可能讓學(xué)生做完課本的實(shí)驗(yàn)，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型就臨陣不亂。

四.制定周密的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃

在整個(gè)高三《生物》總復(fù)習(xí)中，我們將整個(gè)高三《生物》總復(fù)習(xí)過程，劃分為：分章復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合與模擬測(cè)試，查漏補(bǔ)缺幾個(gè)階段，各階段的主要任務(wù)如下：

（1）分章復(fù)習(xí)階段（第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間從9月中旬開始，至第二學(xué)期3月初結(jié)束），該階段復(fù)習(xí)的任務(wù)是理清單元知識(shí)點(diǎn)和夯實(shí)基礎(chǔ)，本階段按照高中《生物》課本進(jìn)行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)于主干知識(shí)強(qiáng)調(diào)縱向引申和橫向擴(kuò)展，所謂的“縱向引申”是指對(duì)基本概念和原理達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的“橫向擴(kuò)展”是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的相互滲透，此外，在此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重視檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，關(guān)注學(xué)生是否突破知識(shí)難點(diǎn)，盡量為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)掃清障礙，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放在基本概念和原理的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用上，以及本單元內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)上，該階段歷時(shí)時(shí)間最長(zhǎng)，也是最重要的一個(gè)階段，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)到線串起來，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在此階段中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：

A.注意用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述生物學(xué)現(xiàn)象的能力，使第二卷答題規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、力求提高第二卷的得分率。

B.注意培養(yǎng)學(xué)生從圖表數(shù)據(jù)中，提取信息的能力，因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常將有關(guān)生物學(xué)問題用圖表數(shù)據(jù)描述出來，訓(xùn)練學(xué)生此項(xiàng)能力。

C.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

（2）專題復(fù)習(xí)階段（第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間） 從3月上旬至4月初結(jié)束，在此階段將整個(gè)高中生物教材19章內(nèi)容編為八個(gè)專題，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)由線組合成面，構(gòu)建起生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力打好基礎(chǔ)。在專題復(fù)習(xí)階段，除完成專題知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還要穿插高考試卷的各類題型特點(diǎn)，解題思路、解題方法和技巧的專題講座，逐步提高學(xué)生的解題技能，使解題速度和準(zhǔn)確性得到顯著提高。

八上生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

 

關(guān)鍵詞:藥物分析;教學(xué)方法;以生為本

 

藥物分析是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量分析和控制的科學(xué)，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，能夠勝任藥物研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床應(yīng)用中的質(zhì)量分析與研究工作〔1〕。作為藥學(xué)類專業(yè)的主干學(xué)科，藥物分析相關(guān)知識(shí)在學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)中都是非常實(shí)用的。在教學(xué)過程中，有必要建立一種“以生為本”的學(xué)生觀，將學(xué)生從教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念〔2〕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮。筆者作為醫(yī)藥院校的專業(yè)課老師，承擔(dān)了多個(gè)專業(yè)藥物分析課程的教學(xué)工作。基于學(xué)生的層次差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐和探索，獲得了較好的教學(xué)效果。

 

1因材施教

 

學(xué)生的層次不同，培養(yǎng)目的不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同〔3〕。目前我校開設(shè)此課程的專業(yè)有藥物分析專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)及生物技術(shù)專業(yè)，其中藥物分析專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)在第五學(xué)期授課，生物技術(shù)在第二學(xué)期進(jìn)行授課。由于專業(yè)和年級(jí)的不同，教學(xué)目的和學(xué)生知識(shí)層次均有所差異，教學(xué)大綱和授課內(nèi)容也有所不同。

 

1.1不同專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同對(duì)于藥學(xué)與藥物分析這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，藥物分析課程均是在第五學(xué)期開設(shè)，所用的教材均為杭太俊主編的藥物分析第八版(人民衛(wèi)生出版社，2016)，但某些內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣。在教學(xué)過程中，要充分考慮到未來專業(yè)就業(yè)方向差異，注重培養(yǎng)學(xué)生得專業(yè)能力。比如“體內(nèi)藥物分析”這一部分內(nèi)容，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生是作為一章來學(xué)習(xí)，共2個(gè)學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生掌握體內(nèi)樣本采集方法、前處理過程等知識(shí)點(diǎn);而對(duì)于藥物分析專業(yè)的學(xué)生，在藥物分析課程教學(xué)時(shí)，不講授這一章內(nèi)容，而是在第六學(xué)期開設(shè)體內(nèi)藥物分析這一門專業(yè)課程，共20個(gè)學(xué)時(shí)。體內(nèi)藥物分析方向是藥物分析專業(yè)的學(xué)生今后的工作和科研的主要方向之一，因此要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和講授。

 

1.2不同專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度不同對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)來講，藥物分析課程開設(shè)時(shí)間為第二學(xué)期。不同于藥學(xué)或藥物分析專業(yè)的學(xué)生，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)及醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在知識(shí)點(diǎn)的難度和寬度上都有所降低。首先，生物技術(shù)專業(yè)選擇的教材為張振秋、馬寧主編的藥物分析(中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2016)，與人民衛(wèi)生出版社出版的教材相比，簡(jiǎn)化了一些章節(jié)和內(nèi)容，比如在“抗生素類藥物的分析”這一章中，“高分子雜質(zhì)檢查”這一知識(shí)點(diǎn)的篇幅就由單獨(dú)的一節(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)化為“β-內(nèi)酰胺類抗生素”這一節(jié)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將高分子雜質(zhì)的來源、分類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及檢查注意事項(xiàng)均省去，只保留了控制方法相關(guān)的“凝膠色譜法”和“自身對(duì)照外標(biāo)法”知識(shí)點(diǎn)，且“自身對(duì)照外標(biāo)法的原理”和“締合物形成的條件”均有所簡(jiǎn)化;另外，刪除了一些論述行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及拓展性的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)更加注重行業(yè)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)于比較難懂或者過于專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生了解即可。

 

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要首先設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生自身經(jīng)歷的場(chǎng)景，讓學(xué)生有代入感，再進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲的時(shí)候來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶也會(huì)更加深刻〔4〕。

 

以藥物分析中“抗生素類藥物的分析”一章為例:抗生素是臨床上最常用的藥物之一，在進(jìn)行教學(xué)的過程中以學(xué)生切身經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，比如季節(jié)改變時(shí)，很容易感冒，進(jìn)而可能會(huì)引起上呼吸道感染，需要用抗生素進(jìn)行治療，那使用的抗生素屬于什么類型，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)具有什么樣的特點(diǎn)，又該如何進(jìn)行質(zhì)量控制?以貼近生活的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再比如“合成抗菌藥物的分析”這一部分內(nèi)容，開篇設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境:由于藥物的特殊性質(zhì)，會(huì)有一些用藥禁忌的傳言，比如某些藥物不能和牛奶同服，吃了某些藥物不能曬太陽(yáng)等等，那么這些傳言是否具有科學(xué)依據(jù)?要對(duì)這些問題進(jìn)行求證，就要了解這些藥物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其相應(yīng)分析方法。作為授課教師，可對(duì)書本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行列表對(duì)比，具體內(nèi)容(見表1)。這樣講授，學(xué)生一目了然，既能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣，也會(huì)對(duì)藥物分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固。

3歸納整理知識(shí)點(diǎn)

 

藥物分析課程內(nèi)容多且雜，在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆一些相似的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，作為一名教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)交叉記憶。比如在各論藥物鑒別中常見的“芳伯氨基的反應(yīng)”，涉及到多個(gè)章節(jié)，多種藥物，這種情況下任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，具體內(nèi)容(見表2)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

朗朗上口的口訣也是促進(jìn)學(xué)生記憶的有力工具。任課教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人在知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力上的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)濃縮成記憶口訣，除了降低學(xué)生記憶難度外，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。比如“抗生素類高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容，高分子雜質(zhì)分離和定量的原理比較難以理解，筆者將這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)如下:“高分子雜質(zhì)，一定要控制，分子量大不必說，來源廣泛、結(jié)構(gòu)多。凝膠色譜來分離，大先小后靠孔徑;雜質(zhì)限量很難找?自身結(jié)合做外標(biāo)?！睂W(xué)生普遍反映，采用這一口訣進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，有事半功倍的效果。

 

4培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

 

在藥物分析課程中，遇到有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能照本宣科，要進(jìn)行思維啟迪，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“抗生素類藥物的高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容中，教材上的觀點(diǎn)是，需要對(duì)其進(jìn)行檢查的原因是高分子雜質(zhì)會(huì)導(dǎo)致速發(fā)型過敏反應(yīng)〔1〕，而有研究表明產(chǎn)生此類過敏反應(yīng)的原因是由于青霉素類藥物分子本身屬于半抗原，其代謝產(chǎn)物在體內(nèi)與蛋白或多肽結(jié)合形成抗原〔5〕。筆者在這一知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，強(qiáng)調(diào)這些問題仍然需要通過進(jìn)一步的研究進(jìn)行論證，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。通過這種方式，啟發(fā)了學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

 

以生為本，即站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問題。對(duì)于藥物分析的知識(shí)點(diǎn)來說，即抽象且繁雜，學(xué)生在剛接觸的時(shí)候會(huì)有一定的畏難情緒。作為任課教師，不能機(jī)械地灌輸知識(shí)，一定要充分了解學(xué)生的知識(shí)貯備及層次差異，在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身最大的學(xué)習(xí)效果。我們會(huì)繼續(xù)研究完善，在不斷的實(shí)踐中作出進(jìn)一步的總結(jié)。

 

參考文獻(xiàn)

 

〔1〕杭太俊.藥物分析第8版〔M〕.北京:人民衛(wèi)生出版社，2016，11.

 

〔2〕高翠欣，姜偉，喻芒清，等.“以生為本”教育理念的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策研究〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2018，(14):73-74，77.

 

〔3〕李明娟，呂立華，朱琪.藥物分析課程中層次與模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建〔J〕.基層醫(yī)學(xué)論壇，2012，16(19):2449-2450.

 

〔4〕郭瓊，慕雅婷，李甜，等.從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度探討如何學(xué)好組織學(xué)與胚胎學(xué)〔J〕.醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018，26(03):432-435.

八上生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

作為教學(xué)一線工作的老師，對(duì)備課應(yīng)該是耳熟能詳?shù)氖?。備課是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。“教學(xué)有法無定法，貴在得法”。作為教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就是中學(xué)教師備課的總要求。所以教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱本文由收集整理，明確教學(xué)目的和要求，做到心中有數(shù)。那么在中專生物教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行備課呢？

第一要備“切入點(diǎn)”：一節(jié)課如何開頭，如何引入，找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。找準(zhǔn)切人點(diǎn)，引入才能有渲染性、啟發(fā)性。如講孟德爾遺傳定律一節(jié)，我是這樣引入的。早在19世紀(jì)中后期，生物學(xué)的奠基人——孟德爾以豌豆為材料進(jìn)行植物雜交試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本定律。今天我們踏著前人的足跡，根據(jù)教材提供的素材，你能發(fā)現(xiàn)一規(guī)律嗎？這樣引入可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而為之躍躍欲試。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速進(jìn)入活躍狀態(tài)。

第二要備“起點(diǎn)”：所謂起點(diǎn)，就是知識(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過低，學(xué)生沒有興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。例如：在講神經(jīng)調(diào)節(jié)這一節(jié)時(shí)，先要提問復(fù)習(xí)初中生物學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，如神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，反射的種類以及完成反射的途徑——反射弧。在此基礎(chǔ)上，才能講授新的知識(shí)點(diǎn)——興奮的傳導(dǎo)。只有備好起點(diǎn)，新的知識(shí)才容易接受，學(xué)習(xí)效果才好。

第三要備“重點(diǎn)”：重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，層層展開，再輔以知識(shí)講練。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到教師心中有重點(diǎn)，講中體現(xiàn)出重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)出重點(diǎn)。只有這樣，才能使一堂課有個(gè)靈魂。例如：在講減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟這一節(jié)時(shí)，減數(shù)分裂過程中染色體、dna數(shù)量變化規(guī)律及第染色體行為的變化規(guī)律是重點(diǎn)，教學(xué)中緊緊圍繞染色體行為變化規(guī)律這條主線，歸納染色體，dna數(shù)量的變化規(guī)律。學(xué)生思路清晰，重點(diǎn)明確。

第四要備“難點(diǎn)”：所謂難點(diǎn)，即教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。例如：，rlle講光合作用一節(jié)內(nèi)容時(shí)，光合作用中物質(zhì)變化和能量變化是教學(xué)難點(diǎn)，我采用多媒體動(dòng)態(tài)演示，形象地把光反應(yīng)和暗反應(yīng)中的物質(zhì)變化，能量變化體現(xiàn)出來，這樣，把抽象難懂的知識(shí)具體化、形象化、減緩知識(shí)嶺坡度，使學(xué)生容易理解，消化吸收，從而達(dá)到化難為易，各個(gè)擊破的目的。

第五要備“交點(diǎn)”：即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。生物知識(shí)前后章節(jié)都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能舉一反三，更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。例如：在講基因的概念時(shí)，我把基因、dna、染色體三個(gè)概念聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從三者的結(jié)構(gòu)、成分、功能，相互間的存在關(guān)系、相互間的數(shù)量關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上，嘗試用圖解的形式來表達(dá)。雖然學(xué)生在結(jié)網(wǎng)的過程中有些困難，畫出的圖解還不夠完善，但這種形式有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系的理解，在將知識(shí)由點(diǎn)——線一一面—一體的聯(lián)系過程中對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的形成起到了很好的鍛煉作用。

第六要備“疑點(diǎn)”：即學(xué)生易混、錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，創(chuàng)求疑探索情境，提高學(xué)生思維能力。例如：在講光合作用——光反應(yīng)教學(xué)中，我設(shè)置了階梯型問

題，即由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入，形成了一條階梯型的問題鏈，學(xué)生在思考答疑中，提高了自己的能力。

第七要備“關(guān)鍵點(diǎn)”：在平時(shí)教學(xué)中把思考問題、分析問題、解決問題作為生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如：根據(jù)三大遺傳規(guī)律，推測(cè)親代或子代的性狀、比例，是從一般原理去推知個(gè)別具體情況的演繹法。在講分離規(guī)律后，教師選擇典型例題，介紹常見解題方法：如隱性純突破法，根據(jù)后代分離比解題方法等，使學(xué)生掌握分析方法，并能舉一反三，觸類旁通。

第八要備“熱點(diǎn)”：新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新進(jìn)展，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中根據(jù)當(dāng)今世界生物科學(xué)發(fā)展有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)問題情景。

第九要備“訓(xùn)練點(diǎn)”：就是要考查哪些知識(shí)點(diǎn)。教師通過哪些例題、習(xí)題和作業(yè)題考查這些知識(shí)點(diǎn)。教師還要考慮針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排哪些有梯度的問題；教師更要考慮用哪些題訓(xùn)練學(xué)生哪些能力；如何安排訓(xùn)練層次等，把這些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕才诺浇虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，形成講、練、結(jié)合序列，按此有秩序進(jìn)行教學(xué)，能及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。