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探究式教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 水輪機(jī)原理 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study and Practice on Inquiry Teaching of

Principles of Hydraulic Turbine

LIU Zhong， ZOU Shuyun

（School of Energy and Power Engineering， Changsha University

of Science and Technology， Changsha， Hu'nan 410114）

Abstract In view of the existing problems in traditional teaching mode， the inquiry teaching method was used in teaching Principles of Hydraulic Turbine. The idea and measure of inquiry teaching were proposed from the two aspects of teachers' teaching and students' learning， and applied to the teaching practice. These study and practice are helpful to improve the students' learning interest and effects.

Key words Inquiry teaching; principles of Hydraulic Turbine; learning interest

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是矛盾對(duì)立的統(tǒng)一體。教和學(xué)兩者互為依存，教師的教是教學(xué)過程的主要方面，它決定著教學(xué)的方向，進(jìn)程和效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生通常只能被動(dòng)地接受知識(shí)，未能參與課程的討論過程。①“水輪機(jī)原理”課程是熱能與動(dòng)力工程水動(dòng)方向的主干專業(yè)課，具備較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性，傳統(tǒng)教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥難懂的感覺。②

探究式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究。探究式教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其適用于應(yīng)用性強(qiáng)的課程。由于學(xué)生被引導(dǎo)進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，其對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的掌握程度大為加深，對(duì)知識(shí)意義的理解也更為自然。比如在條件允許的范圍內(nèi)，滿足學(xué)生的興趣選擇，也使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，這樣其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在潛移默化中就得到了很大的提高。

因此，為了更好地增強(qiáng)“水輪機(jī)原理”課程教學(xué)效果，有必要研究采用探究式教學(xué)方法組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。

1 探究式教學(xué)中教師的“教”

探究式教學(xué)對(duì)于教師是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)的工作。該挑戰(zhàn)一方面來(lái)自課堂教學(xué)，另一方面來(lái)自老師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的掌控能力。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生不再需要老師把問題的答案分析和解釋給他們，而是自己獨(dú)立思考找出答案。正因?yàn)閷W(xué)生們能獨(dú)立思考，所以全班幾十名學(xué)生中總會(huì)出現(xiàn)各種問題。如果老師不具備一定的專業(yè)能力和執(zhí)教素養(yǎng)，那么就很難應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題。

因此教師除了從事課堂教學(xué)外，還必須進(jìn)行試驗(yàn)研究、科學(xué)研究及教學(xué)研究等活動(dòng)。通過基礎(chǔ)理論研究和試驗(yàn)研究提高基礎(chǔ)理論水平，通過試驗(yàn)研究和工程項(xiàng)目豐富經(jīng)驗(yàn)和技能，通過科研和教學(xué)研究項(xiàng)目以求創(chuàng)新與改革，最終提高“水輪機(jī)原理”教學(xué)效果，如圖1所示。

圖1 提高“水輪機(jī)原理”教學(xué)效果的途徑

“水輪機(jī)原理”探究式教學(xué)中，教師的“教”具體體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

（1）備課時(shí)應(yīng)對(duì)教材中的每一個(gè)公式進(jìn)行詳細(xì)的理論推導(dǎo)。如水輪機(jī)蝸殼水力計(jì)算公式，各類教材中鮮有推導(dǎo)過程，只給出一個(gè)結(jié)果，每次上課必有學(xué)生問如何推導(dǎo)。該公式推導(dǎo)較復(fù)雜，用到繁瑣的積分代換或復(fù)變函數(shù)的知識(shí)。而且，有幾種不同形式的蝸殼：基本理論式，帶碟形邊蝸殼的實(shí)用計(jì)算式，鑄造蝸殼的實(shí)用計(jì)算式，與箱式座環(huán)聯(lián)接的蝸殼的實(shí)用計(jì)算式，每種公式的推導(dǎo)都不簡(jiǎn)單。通過推導(dǎo)，才能在“水輪機(jī)原理”探究式教學(xué)中對(duì)學(xué)生的各種疑問進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解答。

（2）對(duì)教材的核心知識(shí)必須了如指掌。每一門課程都有它的核心知識(shí)與一般知識(shí)，主講教師必須對(duì)此有清楚的認(rèn)識(shí)。有兩種觀念是錯(cuò)誤的。一種是認(rèn)為教材中的東西都同等重要，分不出主次，認(rèn)為教材中的內(nèi)容都必須掌握，這樣認(rèn)識(shí)的教師必然犯重點(diǎn)不突出的毛病;另一種是提不出需要掌握的核心內(nèi)容，這樣認(rèn)識(shí)的教師自然不能讓學(xué)生學(xué)到課程的核心知識(shí)與核心技術(shù)。筆者按照三基本（基本概念、基本理論、基本計(jì)算）明確每一章的重點(diǎn)與核心，教學(xué)中確保這些核心知識(shí)的掌握。

（3）必須了解課程知識(shí)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向。水輪機(jī)作為水電站的“心臟”，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)非常復(fù)雜。它的復(fù)雜不在于結(jié)構(gòu)，而在于其內(nèi)部流動(dòng)、材料和設(shè)計(jì)方法。這些都依賴于復(fù)雜的流體計(jì)算、現(xiàn)代的材料科學(xué)和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。因此，水輪機(jī)是一種與當(dāng)代科技水平密切相關(guān)的設(shè)備。教師必須時(shí)刻關(guān)注新的動(dòng)向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保持課程教學(xué)的先進(jìn)性，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。

（4）恰當(dāng)運(yùn)用類比，幫助學(xué)生理解。教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生即使經(jīng)過探究，可能還是難以理解。對(duì)于這些難點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用類比，可以把復(fù)雜的理論以淺顯的道理進(jìn)行說(shuō)明，非常有利于學(xué)生的理解與記憶。如“水輪機(jī)原理”中難以理解的水輪機(jī)空化，可以用生活中的感冒進(jìn)行類比，如表1所示。

表1 關(guān)于水輪機(jī)空化的類比

（5）以問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問題是興趣的源泉，也是促使學(xué)生思考的動(dòng)力。為了探究式教學(xué)的順利實(shí)施，教師在上課之前要將上課內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾十個(gè)相關(guān)的問題，提前發(fā)給學(xué)生，同時(shí)也要求學(xué)生自己提出一些問題;制造應(yīng)有的懸念和氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（6）在組織課堂討論中，要注意扣住“選、定、引、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，即選題恰當(dāng)，定中心發(fā)言人，引導(dǎo)啟發(fā)、評(píng)述小結(jié)。選題要難易適度，由淺入深，討論才能順利開展;事先定中心發(fā)言人作重點(diǎn)準(zhǔn)備，使討論不出現(xiàn)冷場(chǎng);教師恰如其分地給予引導(dǎo)啟發(fā)，使討論緊湊;當(dāng)意見充分發(fā)表后，適時(shí)地評(píng)述、小結(jié)，使學(xué)生掌握要領(lǐng)。

2 探究式教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”

在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

（1）學(xué)生應(yīng)深入開展討論研究。討論是學(xué)生學(xué)習(xí)中獲取信息、加深認(rèn)識(shí)、拓寬知識(shí)面的重要渠道。通過討論，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些模糊認(rèn)識(shí)，糾正一些理解上的偏差，從而達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的;可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、啟發(fā)思維，促使學(xué)生積極思考、互相學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析問題的能力。

（2）學(xué)生應(yīng)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大膽質(zhì)疑。學(xué)生分為若干個(gè)小組，各組學(xué)生之間互相評(píng)分，互相質(zhì)疑。學(xué)起于思，思源于疑。因此，通過質(zhì)疑，可以使教學(xué)有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生“敢于”提問和“樂于”提問，引導(dǎo)學(xué)生自己解疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在介紹水輪機(jī)飛逸的概念時(shí)，某些教材上說(shuō)“當(dāng)水輪機(jī)突然丟棄全部負(fù)荷時(shí)，如果導(dǎo)水機(jī)構(gòu)故障而不能關(guān)閉，水輪機(jī)轉(zhuǎn)速會(huì)迅速升高。當(dāng)輸入的水流能量與轉(zhuǎn)速升高時(shí)的機(jī)械摩擦損失能量平衡時(shí)，水輪機(jī)達(dá)到某最大轉(zhuǎn)速，即飛逸轉(zhuǎn)速”。有的同學(xué)就提出疑問：像三峽這樣的機(jī)組，單機(jī)容量700MW，如果發(fā)生飛逸，700 MW的水流能量全部用于水輪機(jī)的軸承等處的摩擦損失，那么，這些摩擦損失會(huì)變?yōu)闊崃浚?00 MW的能量變?yōu)闊崃?，能否把整個(gè)機(jī)組融化？問題出在哪里？于是學(xué)生們就開始思考并踴躍討論。經(jīng)過教師提示，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的水輪機(jī)工作原理和水輪機(jī)能量損失，最后學(xué)生們確定是教材上關(guān)于水輪機(jī)飛逸的觀念錯(cuò)了。正確的概念應(yīng)該是：當(dāng)水輪機(jī)發(fā)生飛逸時(shí)，由于水輪機(jī)轉(zhuǎn)速的不斷升高，使水輪機(jī)的內(nèi)部流動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了最優(yōu)的無(wú)撞擊進(jìn)口和法向出口狀態(tài)，輸入的大量的水流能量成為轉(zhuǎn)輪的進(jìn)口脫流損失，而且大量的水流能量以出口環(huán)量的形式從水輪機(jī)出口流向下游，此時(shí)的水輪機(jī)效率極低，僅有少量的水能轉(zhuǎn)換為旋轉(zhuǎn)機(jī)械能，這部分能量使水輪機(jī)升速，并與水輪機(jī)的機(jī)械摩擦相平衡。在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生也需要運(yùn)用證據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對(duì)他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在學(xué)生是否真正參與了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索知識(shí)。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)積極參加創(chuàng)新競(jìng)賽或加入教師的科研項(xiàng)目，進(jìn)行科學(xué)研究和工程實(shí)踐，從而在提高學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法。在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，更要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法更有助于提高學(xué)習(xí)效率。而且講授法也有其一定的優(yōu)勢(shì)，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該將探究式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合。

基金項(xiàng)目：2013年湖南省專業(yè)綜合改革項(xiàng)目“熱能與動(dòng)力工程”，2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目暨長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JG1307）

注釋

探究式教學(xué)研究范文第2篇

[關(guān)鍵詞]資源共享；信息技術(shù)；探究式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0075-02

引言

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，大量的數(shù)據(jù)信息影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。[1]同時(shí)，這些信息也在隨時(shí)更新，如果無(wú)法正確引導(dǎo)，不僅信息會(huì)喪失自身原有的價(jià)值，而且不利于學(xué)生在已有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。[2] 當(dāng)前教育信息化工作的重點(diǎn)之一是利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，同時(shí)，高校精品資源共享課項(xiàng)目也是我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。

網(wǎng)絡(luò)化資源共享與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅有利于構(gòu)建高校教學(xué)資源信息共享平臺(tái)，而且有利于學(xué)生在“提出問題”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”、“自主探究”、“拓展應(yīng)用”四個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。[3]課程共享模式的探究式教學(xué)符合當(dāng)代高校“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式和方向。

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建立

共享課的建設(shè)以國(guó)家精品資源共享課項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)[4]，具有課程教學(xué)資源完整、資源充分開放共享的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)劃分合理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)的完整性和自治性，知識(shí)點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的相互聯(lián)系，能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，適合網(wǎng)上公開使用。能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，注重課程資源的適用性和易用性，方便師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者使用。[4]

依照當(dāng)前國(guó)家資源共享課建設(shè)技術(shù)要求，在基本資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展課程拓展資源建設(shè)、開發(fā)工作，組織教師編寫試題，建立完善的、界面友好的試題庫(kù)。[5]積極開拓、延伸課程內(nèi)容，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)建立相應(yīng)的案例庫(kù)，深化教學(xué)內(nèi)容。組織教師開展課程內(nèi)容的專題講座，在此基礎(chǔ)上建立專題講座庫(kù)。聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參加課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)資源共享課技術(shù)要求以及課程內(nèi)容，建立相應(yīng)的演示、虛擬和仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)以及在線自測(cè)/考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)課程資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，力求該資源共享平臺(tái)使用效果良好，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的、意義、方法及其在實(shí)際工作中的應(yīng)用等。[6]使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有充分了解，進(jìn)而通過該課程的網(wǎng)上信息進(jìn)一步對(duì)本學(xué)科進(jìn)行深入研究。這樣就達(dá)到了探究式教育的學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)大綱了解課程基本信息，教學(xué)目標(biāo)以及在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中的考核方式，對(duì)本課程有一個(gè)初步的了解。而后在教學(xué)日歷的引導(dǎo)下，進(jìn)一步掌握每次課的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)依照相關(guān)教科書籍進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。共享課的核心內(nèi)容以知識(shí)模塊的形式建立，知識(shí)模塊包括總體課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、本學(xué)科在實(shí)際工作和生活中的應(yīng)用等，并且將期末試卷加載到自我測(cè)驗(yàn)?zāi)K中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)考試方式和對(duì)課程掌握程度有具體的認(rèn)識(shí)。[7]通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)模塊了解在該課程基礎(chǔ)上的知識(shí)延伸。知識(shí)點(diǎn)模塊中的核心內(nèi)容就是該課程每一部分的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的視頻教學(xué)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得教師的課堂教學(xué)資源。

二、對(duì)網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

資源共享課以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬情境為主線，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的具體情況，把學(xué)生引入與自身在學(xué)習(xí)過程中所遇問題相關(guān)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過教學(xué)視頻，參考教學(xué)大綱不斷地積累、豐富對(duì)學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)本學(xué)科逐漸產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到自主創(chuàng)新意識(shí)的形成。[8]教師在教學(xué)過程中可以以共享課為輔助手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)課程情境，引導(dǎo)學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)、強(qiáng)制學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。利用實(shí)際問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生再?gòu)恼n堂教學(xué)返回到網(wǎng)絡(luò)課程的查閱和學(xué)習(xí)。形成課堂教學(xué)―問題提出―網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)系統(tǒng)。

（二）合作交流，完善課程認(rèn)知

在探究式教學(xué)過程中，通過已建立的網(wǎng)絡(luò)課程情境，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流工具進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。教師在組織學(xué)生合作交流過程中要注意以下幾點(diǎn)：1.合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合。2.培養(yǎng)合作技能，不僅要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，而且小組合作交流時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)。3.教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與程度以及交流結(jié)果的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，平衡學(xué)生的知識(shí)獲取機(jī)會(huì)，縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的占有差異。4.教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，在巡視和檢查學(xué)生對(duì)問題的交流和解決情況的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中所收集的信息進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展和深化。[9]

（三）網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的意義

共享課上線并被廣泛瀏覽后，可以對(duì)教育系統(tǒng)的多個(gè)方面形成促進(jìn)作用：首先可以擴(kuò)大共享課開發(fā)單位（高校）的影響，有利于本科及研究生招生；其次，主講教師在建設(shè)共享課的同時(shí)可以參考其他課程的優(yōu)質(zhì)資源，提高業(yè)務(wù)水平，真正做到“共建共享”；最后，學(xué)生是共享課瀏覽者，他們會(huì)是最大的受益者，在課堂上沒有完全消化的內(nèi)容，可以通過觀看資源共享課把問題真正搞懂，這有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的意義可歸納為以下三點(diǎn)：

1.有助于探索高教改革發(fā)展路徑

當(dāng)前我國(guó)的大部分高校與國(guó)際知名大學(xué)還有很大區(qū)別和差距，在向高水平教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中我們不能完全照抄其理念與做法，否則我們的學(xué)生不適應(yīng)、教師不習(xí)慣、教學(xué)資源也不夠。資源共享課正是高校教學(xué)國(guó)際化改革的集中體現(xiàn)之一，有助于形成“倡導(dǎo)教學(xué)自覺、積淀教學(xué)文化、營(yíng)造重教氛圍”的中國(guó)式教學(xué)文化。

2.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)有三種模式：一是讀課，即照本宣讀以及照屏宣課，讀課的局限性在于上課的內(nèi)容僅限于教師和學(xué)生手中的教材，這樣會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展性，同時(shí)使學(xué)生無(wú)法了解本專業(yè)的前沿成果。二是講課，這是在課堂講授過程中，教師面向?qū)W生傳播知識(shí)的一般形式，僅通過講課的過程無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與學(xué)生完全互動(dòng)，而共享課模式可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自愿在課外投入更多的時(shí)間與精力把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，能讓學(xué)生真正有所收獲。三是說(shuō)課，面向教師，用10分鐘能把45分鐘的課是如何講的問題說(shuō)清楚。資源共享課通過師生互動(dòng)、師師互學(xué)、生生互促，將有力推動(dòng)課堂教學(xué)模式和方法改革。

3.有助于實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新

資源共享課共享體現(xiàn)了學(xué)校之間的協(xié)同、教師與學(xué)生的協(xié)同、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同。一個(gè)大學(xué)的學(xué)生修讀另一個(gè)大學(xué)的課程將成為可能；進(jìn)一步結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，“沒有圍墻”的大學(xué)也將成為可能。資源共享課讓我們有所期待，讓我們能夠跟上時(shí)展的步伐。

三、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)模式符合當(dāng)代高校大中專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)的快速更新。共享課模式作為探究式教學(xué)的手段對(duì)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)學(xué)生從課程資源中便利地獲取自身所需要的知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)而可以形成學(xué)校、教師、網(wǎng)絡(luò)全方面輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而有效地促進(jìn)數(shù)字化探究式教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王威達(dá).構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)促進(jìn)高校教育信息化研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（10）：25-27.

[2] 陳菀菁，劉情情.高校教學(xué)云資源服務(wù)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（6）：58-61.

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探究式教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)施原則；實(shí)施策略

什么是探究式教學(xué)呢？所謂的探究式教學(xué)是指在課堂上，由教師提出問題，并且在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行討論，學(xué)生自主探究、自主思考，最終完成問題解答和新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且在探究過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

一、探究式教學(xué)實(shí)施的原則

1.主體性原則。主體性原則要求教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師所扮演的角色，形成以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)作用的意識(shí)。探究式教學(xué)主要是通過教師積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而學(xué)到相關(guān)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的自主探究能力。

2.問題性原則。問題性原則是該方法的核心原則，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)———發(fā)現(xiàn)問題。不能發(fā)現(xiàn)問題就不會(huì)有進(jìn)步，所以問題是引導(dǎo)該方法實(shí)施的重要前提。提出問題是探究式教學(xué)的重點(diǎn)，首先要考慮問題的價(jià)值性，然后是問題的可解決性，最后是問題的普遍性和關(guān)聯(lián)性。通過問題的提出激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)提高思維活躍的程度，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則是指在運(yùn)用探究式教學(xué)的時(shí)候，不能夠照本宣科，所有的課堂教學(xué)都按照固定模式進(jìn)行，而是要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，采用合適的手法運(yùn)用這一教學(xué)方法。比如在集合知識(shí)的教學(xué)中，就可以采用類似于“大家來(lái)找茬”的游戲進(jìn)行，而在數(shù)列知識(shí)的教學(xué)中，則可以采用情景模擬的方式———食堂打飯來(lái)進(jìn)行?？傊?，在探究式教學(xué)的應(yīng)用過程中一定要遵循這三點(diǎn)原則，缺少任何一個(gè)原則，對(duì)教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生很大影響。接下來(lái)我們就討論探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1.提出值得探究的問題。上文說(shuō)過，問題的提出是探究式教學(xué)的核心，那么怎么才可以做好這個(gè)核心呢？那就是在提出問題的時(shí)候要考慮問題的價(jià)值。首先是問題的提出方式，方式可以分為很多種，大體上分為兩類：一類是直接法，即將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)直接提出來(lái)，比如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時(shí)候，教師可以直接提出問題：“什么是數(shù)列？”，“數(shù)列分為哪幾種？”，等等。另一類是間接法，即通過生活中的普遍現(xiàn)象引出知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)排列的時(shí)候，可以由汽車限號(hào)的問題引出。其次是問題的討論價(jià)值，如果提出的問題討論的意義不大，那么探究式教學(xué)實(shí)施起來(lái)就會(huì)很困難。比如在學(xué)習(xí)橢圓方程的時(shí)候，“橢圓方程有什么特點(diǎn)？”和“橢圓方程中都包含哪些信息？”這兩個(gè)問題，顯然第二個(gè)更具有討論的意義。最后是問題的普遍性，即問題可以在多種相關(guān)知識(shí)中反復(fù)使用，比如橢圓方程中“焦點(diǎn)的坐標(biāo)是什么？”這個(gè)問題同樣可以使用在雙曲線方程知識(shí)中，在今后雙曲線方程知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)就可以按照橢圓方程解決?？傊岢鲆粋€(gè)有意義的問題，這是自主探究教學(xué)的第一步。

2.學(xué)生的自主探究。教師在提出問題后，下一步就是學(xué)生自主探究，這一步教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、解決問題。首先教師可以將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行陳述，再通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)推導(dǎo)新的知識(shí)，或者是教師也可以講解相關(guān)的概念或類似的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究過程中，教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生探究的情況，扮演一個(gè)類似于“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的指揮人。

3.師生之間溝通協(xié)作。探究式教學(xué)并不是教師一個(gè)人的任務(wù)，也不是單單靠學(xué)生自己就能完成的，而是需要學(xué)生和教師之間通過不斷交流合作完成。為了更好地通過探究式教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生加強(qiáng)溝通，同時(shí)選出小組長(zhǎng)，教師和小組長(zhǎng)多多溝通。這樣不僅可以很好地了解組內(nèi)成員的情況，而且可以減少工作量，拿出更多精力完成探究式教學(xué)的其他模塊。例如在學(xué)習(xí)曲線方程整個(gè)單元的時(shí)候，教師可以多與組員交流，了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握程度，從而更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生可以通過組長(zhǎng)通知的方式對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.自主探究的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，所以對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意評(píng)價(jià)的方式和措辭，做到公正、公平、客觀。通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和把握，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)和批評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有著非常有效的幫助。評(píng)價(jià)分為兩個(gè)方向：個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)是教師對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋，小組評(píng)價(jià)是教師對(duì)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括合作意識(shí)、探究精神、學(xué)習(xí)效果等。通過評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

5.課堂總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)某一個(gè)階段進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明，課堂總結(jié)則是對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和說(shuō)明，這個(gè)總結(jié)可以由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己總結(jié)，比如通過自主探究的方式學(xué)習(xí)了極坐標(biāo)以后，可以由教師對(duì)極坐標(biāo)的定義和使用方法進(jìn)行總結(jié)，也可以由學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充。通過總結(jié)，學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了大致了解，形成了大的框架，然后學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中可以按照這個(gè)大的框架進(jìn)行，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以大大降低復(fù)習(xí)時(shí)再次構(gòu)建知識(shí)框架的難度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助。同時(shí)，總結(jié)也可以成為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種手段，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)，教師可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)成果有著一定的把握，這樣教師就可以了解到在引導(dǎo)過程中存在什么失誤和問題，可以避免在以后的課堂上重復(fù)。例如在課堂最后由學(xué)生總結(jié)的時(shí)候，并沒有將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整理出來(lái)，那么教師就要注意在教學(xué)的時(shí)候是不是沒有把握住重點(diǎn)或是引導(dǎo)方向出錯(cuò)等，下次在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以進(jìn)行改進(jìn)了。

三、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)是一種比較新鮮的教學(xué)方式，是隨著新課標(biāo)的要求應(yīng)運(yùn)而生的，所以在實(shí)際應(yīng)用過程中避免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就需要教師在教學(xué)時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理分析以后，通過一定的平臺(tái)進(jìn)行分享，相信通過所有教師的共同努力，探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越成熟，從而更好地為高中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

作者:曹敏 單位:宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

探究式教學(xué)研究范文第4篇

（1）政治教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心。政治新課改致力于推進(jìn)政治教學(xué)的創(chuàng)新，加強(qiáng)、改進(jìn)高中政治的課堂教學(xué)。新課改要求政治教師在教學(xué)過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找規(guī)律及發(fā)展創(chuàng)新等能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、能力等各方面的素質(zhì)。（2）教學(xué)要與生活相結(jié)合。高中政治教學(xué)要建立在實(shí)際生活基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將生活中的所見所聞融入到課堂教學(xué)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生迅速融入到政治課堂教學(xué)中。（3）政治教學(xué)要彰顯時(shí)代特征。政治教學(xué)理論性極強(qiáng)，在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系實(shí)際顯得極為重要。因此要提高教學(xué)效果，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，必需改變教學(xué)方式，大規(guī)模開展探究式教學(xué)活動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，引入探究式教學(xué)模式

受到應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，學(xué)生多處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。為此，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)于探究式教學(xué)模式的運(yùn)用。在此過程中，教師還應(yīng)注重多種教學(xué)方法的合理選擇與運(yùn)用，教師還應(yīng)切實(shí)把握優(yōu)化學(xué)生思維模式的機(jī)遇，合理提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地區(qū)思考問題，探究問題。

探究式教學(xué)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)和功能：

2.1 設(shè)計(jì)、確定研究課題。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同的內(nèi)容需要進(jìn)行不同的研究，研究課題主要取決于教師、學(xué)生選擇的視角與對(duì)教材的理解程度，同時(shí)也受師生所處的人文環(huán)境、自然環(huán)境的影響。

2.2 構(gòu)建開放性課堂，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，教師提供必要的研究條件，學(xué)生親自尋求問題的答案，教師主要是對(duì)學(xué)生研究進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)。

2.3 適當(dāng)點(diǎn)撥，規(guī)范探究的方向。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生困惑時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，規(guī)范探究的方向。

2.4 合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)的主要任務(wù)是通過學(xué)生的探究，產(chǎn)生新的收獲。教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自學(xué)成果交流，探究疑難，在課后布置創(chuàng)新作業(yè)，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考察，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.如何針對(duì)高中政治進(jìn)行探究式教學(xué)

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，引入探究式教學(xué)模式。教師應(yīng)高起點(diǎn)、高要求地抓好高中各年級(jí)的政治教學(xué)工作，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)雙向細(xì)目表，以注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力以及基本方法的訓(xùn)練為手段，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)部之間的有效結(jié)合，從而切實(shí)提升學(xué)生的自主探究能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究思維。教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，而教師如果只注重一些孤立知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生該能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。為此，在今后的高中政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)就教學(xué)過程中的一些難點(diǎn)與重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出源自于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成豐富多彩、生動(dòng)形象的教學(xué)元素，從而將學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，以最大限度地提升他們的探究欲望與探究意識(shí)，能切實(shí)提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.3 深化熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高政治教學(xué)時(shí)代性。高中政治教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事、實(shí)際生活問題等有著非常密切的聯(lián)系。因此，在具體的教學(xué)過程中還應(yīng)注重與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，與熱點(diǎn)社會(huì)問題、生活問題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)生活、國(guó)內(nèi)外重要事件的思考，讓他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析一些社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)熱點(diǎn)話題，進(jìn)而引導(dǎo)他們從現(xiàn)象的本身抓住問題的實(shí)質(zhì)。

3.4 模擬活動(dòng)，提升學(xué)生探究能力。探究性教學(xué)開放性的特征可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與政治意識(shí)。在班級(jí)開展關(guān)于時(shí)政的評(píng)論活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)發(fā)言，進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，必要時(shí)構(gòu)建情境，進(jìn)行角色模擬，通過多種靈活方式調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與政治意識(shí)。

4.目前高中政治探究式教學(xué)方法存在的問題

（1）政治教學(xué)方法不適宜。強(qiáng)調(diào)教師課堂教法，而忽視了學(xué)生政治實(shí)踐能力及修養(yǎng)的提升。當(dāng)前，在新課改的要求下，多數(shù)學(xué)校對(duì)政治教學(xué)進(jìn)行了改革，實(shí)施探究式教學(xué)方法。（2）教師探究式教學(xué)不徹底。新課改提倡探究、自主及合作的學(xué)習(xí)方法，提倡轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為課堂主角，但大多數(shù)老師受到高考或統(tǒng)考的束縛，不敢大膽創(chuàng)新嘗試。（3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。在新課改的要求下，政治教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，實(shí)施了探究式的教學(xué)方法。然而，調(diào)查研究表明，目前多數(shù)學(xué)校仍然沿襲舊方法，機(jī)械地傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，追求的依然是政治理論知識(shí)教育。（4）課程資源利用與開發(fā)不足。課程資源指課程發(fā)展過程中可以利用的人力、物力以及自然資源等。（5）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性及時(shí)代感。當(dāng)前，一部分教師把精力放在理論知識(shí)上，忽略將高中政治聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使得政治教學(xué)理論被狹隘地記憶，而非系統(tǒng)全面地理解。

5.如何解決的對(duì)策

探究式教學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究式教學(xué)；存在問題

人才的培B離不開學(xué)校的教育，教育的改革創(chuàng)新能夠積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改變應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)方式，是教師和學(xué)校應(yīng)該考慮的首要問題之一。讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂是一種積極的教學(xué)方法。我國(guó)高中歷史課堂的探究式學(xué)習(xí)在理論和實(shí)踐中都取得了一定的成績(jī)，教學(xué)理論和實(shí)踐是不能分離的。本文從實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)探究式教學(xué)在高中歷史上的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、什么是探究式教學(xué)

探究的“教”指的是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生合作參與，交流想法，認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。探究的“學(xué)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，教師要通過探究教學(xué)推動(dòng)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用各種方式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論的能力。

例如，在關(guān)于《社會(huì)習(xí)俗變遷對(duì)社會(huì)的影響》探究課上，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了四大探究問題，即風(fēng)俗差異；風(fēng)俗變遷；移風(fēng)易俗與改革；風(fēng)俗的背后是什么。每一個(gè)探究問題有若干小問，如“移風(fēng)易俗與改革”這一環(huán)節(jié)下設(shè)置“中日這兩次改革為何都要改變男子發(fā)型？改革與移風(fēng)易俗之間是什么關(guān)系？請(qǐng)小組合作在小黑板上表達(dá)出兩者的關(guān)系”。教師利用《大國(guó)崛起》中明治維新解說(shuō)詞“敲敲短發(fā)蓬松的天靈蓋，文明開化的聲音就響起來(lái)”，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，通過研讀相關(guān)歷史資料，經(jīng)過一系列師生交流，生生交流，最終按照教師的要求設(shè)計(jì)出了兩者的關(guān)系圖。其中一組學(xué)生畫出這樣的圖：改革是一棵大樹，移風(fēng)易俗是一片樹葉，當(dāng)樹葉落下，學(xué)生又以“落葉不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)樹”一句話做了形象總結(jié)，恰到好處地道出了改革與移風(fēng)易俗相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、探究式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生不明白時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指明探究的方向。

1.在探究式問題的提出方面。學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。勇于質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦思考，積極投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合課文段落逐一自主學(xué)習(xí)，以小組合作的形式開展探究式學(xué)習(xí)，并以筆記的形式交流基礎(chǔ)史實(shí)，在生生交流中完善學(xué)習(xí)成果。其中出現(xiàn)的不能夠解決的問題由教師擴(kuò)充歷史細(xì)節(jié)，引用豐富的歷史資料，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生深層次的思考。例如，《英國(guó)君主立憲制的建立》一課中，圍繞國(guó)王與內(nèi)閣的關(guān)系，教師在學(xué)生提出問題的前提下引用“48小時(shí)首相”及“最年輕的首相”的歷史故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。

2.探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)方面。在方案的設(shè)計(jì)中要從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究，明確探究的目標(biāo)、具體的步驟。合理的探究方案要有明確的主題，運(yùn)用史料時(shí)要步步推進(jìn)。如在講宗教改革的背景之一天主教教會(huì)的神圣權(quán)威時(shí)，教師可提供多個(gè)視角：“異端者”被焚燒；卡諾莎之辱；教皇的宏偉莊園、兜售贖罪券，以此突出天主教在中世紀(jì)歐洲的神圣地位。為后面“孕育進(jìn)步的歐羅巴”奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生接下來(lái)的探究創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

3.探究式學(xué)習(xí)的反思方面。每一種問題的解決都需要對(duì)過程的方方面面進(jìn)行反思。對(duì)問題的提出、資料的分析、探究式學(xué)習(xí)的方案和結(jié)果進(jìn)行具體反思。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生知道自己在做什么、為什么這樣做、結(jié)果是什么，提供糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)和深化觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。反思是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生們不注意對(duì)探究學(xué)習(xí)的反思，那么所有探究式學(xué)習(xí)就得不到總結(jié)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的阻礙作用。因此，宗教改革的最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生追問“因行稱義”與“因信稱義”的實(shí)質(zhì)區(qū)別，聽從教皇還是由自己做主，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人文主義中人的價(jià)值和作用，總結(jié)出現(xiàn)代社會(huì)的“奮斗稱義”――我奮斗，我成功。

三、高中歷史的探究式教學(xué)存在的問題

通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方式在應(yīng)用過程中會(huì)出現(xiàn)問題，探究式教學(xué)所表現(xiàn)出的問題主要是教師在教學(xué)過程中沒有意識(shí)到問題的提出者是教師，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，換了一個(gè)班級(jí)或者換了一課內(nèi)容去實(shí)施，這種由老師提供一系列問題的探究課就可能會(huì)效果不佳。例如在《英國(guó)君主立憲制的建立》一課中，教師提出國(guó)王與內(nèi)閣的關(guān)系問題，內(nèi)閣與會(huì)議的關(guān)系問題。教師的探究問題就顯得比較生硬，超出學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍感覺探究困難。這種矛盾在于探究問題不是來(lái)源于學(xué)生自己。如果探究的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)偏離得較多，就只會(huì)流于形式。