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心理咨詢師二級論文范文第1篇

近年來，筆者參加了我國部分地區(qū)的心理咨詢師的培訓(xùn)、督導(dǎo)和鑒定工作；筆者認為，加強 心理咨詢師的繼續(xù)教育，提高心理咨詢執(zhí)業(yè)技能是當務(wù)之急。提出初步看法，希望引起有關(guān) 方面的重視。

1 心理咨詢師的職業(yè)發(fā)展是和諧社會的進步

在當今我國建立和諧社會過程中，怎樣建立和諧的心理健康服務(wù)，不斷適應(yīng)并滿足社會日益 增長的心理健康需求，值得我們專業(yè)人員思考。心理咨詢的社會化服務(wù)代表了我國心理健康 事業(yè)的進步，在當今我國建立和諧社會過程中，提供和諧的心理健康服務(wù)在以下方面是具有 積極和重要的意義的。心理咨詢師的職業(yè)發(fā)展是和諧社會的進步。

1.1 和諧的社會需要和諧的心理健康服務(wù) 總書記在“十七大”報告中提出要“加 強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系?！痹诖罅?設(shè)和諧社會的今天，重視人文關(guān)懷有著非常積極的意義。黨的十七大報告第一次把“心理疏 導(dǎo)”寫進了黨的十七大報告中，提出了心理疏導(dǎo)在和諧社會中的重要性。

2007年我國“世界精神衛(wèi)生日”的宣傳主題是“提倡心理咨詢，促進精神健康”。衛(wèi)生部號 召在全國開展了“心的和諧――世界精神衛(wèi)生日宣傳活動”，都說明心理咨詢和精神健康在 和諧社會中的重要性，和諧的社會需要和諧的心理健康服務(wù)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，生活節(jié) 奏加快，社會競爭激烈和各種壓力的增加，各種心理問題和心理障礙可能也會隨之增加。另 外，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們在物質(zhì)需求不斷得到滿足的基礎(chǔ)上，心理健康的需求也 隨之增加。為了提高生活質(zhì)量和心理健康水平，會有更多的人去求助心理咨詢師。

1.2 心理咨詢服務(wù)可以預(yù)防心理和精神疾病 近年來，我國精神疾病或精神障礙的發(fā)生率 有了明顯的上升趨勢，據(jù)媒體報道，中國13億人口有1600萬精神疾病患者，而青少年中有各 種學(xué)習(xí)、情緒和行為障礙等心理健康問題的人也已經(jīng)達到了3000萬。由于種種原因，我國目 前精神疾病的治療率不高，例如抑郁癥的發(fā)病率已經(jīng)達到3%以上，而目前全國地市級以上醫(yī) 院對抑郁癥的識別率不足20%。而在現(xiàn)有的抑郁癥患者中，只有不到10%的患者接受了相關(guān)的 治療，提高精神疾病的治療率已經(jīng)我國心理衛(wèi)生工作的重要研究課題。

面對我國社會心理健康需求的急劇增長，學(xué)校和醫(yī)院的心理咨詢與心理治療服務(wù)已經(jīng)無法滿 足求助者和病人的需要，企業(yè)和事業(yè)單位的心理健康服務(wù)也基本是空白，龐大的心理咨詢與 心理治療的市場和社會需求為心理咨詢師和心理治療師提供了一個施展才華的舞臺。大量的 經(jīng)驗告訴我們在和諧社會提供和諧的心理咨詢服務(wù)可以預(yù)防心理障礙和精神疾病的發(fā)生，同 時也可以提高中國人的心理健康水平，在預(yù)防和治療心理障礙和精神疾病中發(fā)揮重要作用。 因為心理咨詢的對象大多數(shù)是有各種各樣心理問題和障礙的正常人或者病人，心理咨詢服務(wù) 還能夠在疾病早期發(fā)揮預(yù)防作用。

1.3 心理咨詢師的職業(yè)教育是大學(xué)學(xué)歷教育的補充 由于我國心理咨詢與心理治療專業(yè)在 大學(xué)學(xué)歷教育發(fā)展緩慢，我國心理咨詢和治療服務(wù)人員嚴重缺乏已經(jīng)是不爭的事實。在我國 心理健康服務(wù)人員同樣也不能滿足日益增長的心理健康需求，在教育、醫(yī)療、社區(qū)、機關(guān)、 企業(yè)等領(lǐng)域都需要心理咨詢服務(wù)人員。

我國目前開展心理咨詢師學(xué)歷教育和培養(yǎng)條件的學(xué)校并不多，近年來，僅有部分學(xué)校有心理 咨詢專業(yè)教育和培養(yǎng)人才，這些教育資源也主要集中在高校和科研院所。因此，在我國心理 健康服務(wù)人員嚴重缺乏和日益增長的心理健康需求增加的同時，心理咨詢師的職業(yè)發(fā)展可以 促進我國心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)心理咨詢師和開展職業(yè)培訓(xùn)可以作為大學(xué)學(xué) 歷教育的補充，心理咨詢師的職業(yè)教育也是和諧社會的進步。

2 心理咨詢師職業(yè)發(fā)展的困境

由于目前我國心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定還存在著一些問題，因此，心理咨詢師的執(zhí)業(yè) 能力遭到了社會和業(yè)內(nèi)人士的質(zhì)疑。因此，如何提高我國心理咨詢服務(wù)水平和心理咨詢執(zhí)業(yè) 技能，是當前社會比較關(guān)心的問題。

2.1 資格認證方式全國尚未統(tǒng)一 目前全國心理咨詢職業(yè)培訓(xùn)教材并不統(tǒng)一，例如人事部 門、衛(wèi)生部門和勞動和社會保障部各自使用自己的培訓(xùn)教材，人事部門和衛(wèi)生部門并不使用 由勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫的正式出版的教材《培 訓(xùn)教程》，有些培訓(xùn)機構(gòu)甚至自定心理咨詢師培訓(xùn)教材。

國家勞動和社會保障部的《心理咨詢師國家職業(yè)標準》為三級：心理咨詢師（三級）、心理 咨詢師（二級）、高級心理咨詢師（一級）。某培訓(xùn)機構(gòu)自己采用“國際”心理咨詢師考核 認證等級，分為C和B級，而不參加全國考試。例如心理咨詢師（二級）的考核認證方式并不 統(tǒng)一；國家勞動和社會保障部規(guī)定要求論文答辯，有地方職業(yè)技能鑒定中心心理咨詢師需要 面試鑒定，而國際心理咨詢師B級考核認證論文答辯和面試鑒定都不需要。

2.2 心理咨詢師的執(zhí)業(yè)能力遭受質(zhì)疑 2001年8月，中華人民共和國勞動和社會保障部制定 并頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標準(試行)》。《心理咨詢師國家職業(yè)標準》規(guī)定從事心理 咨詢服務(wù)的人員必須接受正規(guī)心理咨詢培訓(xùn)，并通過國家統(tǒng)一職業(yè)鑒定中心的考試后，才能 具備職業(yè)執(zhí)業(yè)資格，將成為職業(yè)的心理咨詢師。自勞社培就司函［2003］30號文件號文件下 發(fā)以來，全國各地開始申報開展心理咨詢師國家職業(yè)資格遠程培訓(xùn)試點工作，在全國大多數(shù) 省、自治區(qū)、直轄市設(shè)立了培訓(xùn)鑒定試點機構(gòu)。

隨著心理咨詢在全國不斷升溫，也吸引了越來越多熱愛心理咨詢，有志于從事心理咨詢工作 的人士不斷加入到行業(yè)中來。近年來，出現(xiàn)了心理咨詢行業(yè)存在著從業(yè)人員復(fù)雜，服務(wù)水平 參差不齊，行業(yè)管理不規(guī)范等問題。據(jù)廣州某心理咨詢師培訓(xùn)中心2003年招收的第一批65位 學(xué)員中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)務(wù)人員約占40％，教育工作者約占20％，管理人員約占10％，其余為會 計師、編輯、記者、電臺主持人等。（2006年09月19日廣州日報）。由于個別培訓(xùn)機構(gòu)對申 報心理咨詢師鑒定認證的條件的準入條件比較低，對心理咨詢師的自身心理素質(zhì)不夠重視。 有些非心理學(xué)生參加心理咨詢師培訓(xùn)的目的就是為了解決自己的心理問題，如果這樣的學(xué)生 也取得了心理咨詢師職業(yè)資格證書，是否能夠幫助有心理問題的人值得我們懷疑。事實上也 可能影響了心理咨詢師的職業(yè)技能水平。據(jù)考察發(fā)現(xiàn)已經(jīng)取得心理咨詢師的個別心理咨詢師 的職業(yè)技能水平存在問題，心理咨詢師缺乏心理健康的基本知識，對心理問題和心理疾患不 能識別，難以提供正確的心理咨詢與治療。對比較復(fù)雜的、重要的病理心理現(xiàn)象，不能作出 正確的心理診斷。個別心理咨詢師缺乏臨床心理診斷技能，因為不能區(qū)分各類心理障礙或精 神病，導(dǎo)致患者病情延誤也時有發(fā)生。

2.3 心理咨詢職業(yè)發(fā)展困難重重 目前全國估計已有幾萬人獲得了不同部門頒發(fā)的心理咨 詢師證書，究竟是那一種心理咨詢師證書真正具有心理咨詢的執(zhí)業(yè)資格，那一種心理咨詢師 執(zhí)業(yè)資格證書具有合法性，目前我國法律沒有明文規(guī)定。心理咨詢職業(yè)發(fā)展在某些地方還沒 有明確的行政許可，至少目前在醫(yī)院和學(xué)校都沒有被接受可以上崗。目前社會有幾種機構(gòu)在 做心理咨詢：一是醫(yī)院里的心理門診，二是各種咨詢公司名義做心理咨詢，三是學(xué)校心理咨 詢的對社會服務(wù)等。由于心理咨詢社會化還沒有得到法律的行政許可，心理咨詢職業(yè)發(fā)展困 難重重，有些心理學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得了心理咨詢師證書還不知道應(yīng)該去哪里申請從業(yè)。例如上 海目前估計已有近萬人獲得了不同部門頒發(fā)的心理咨詢師證書，但是，只有10%左右的心理 咨詢師在提供服務(wù)。因為商業(yè)咨詢公司的管理者則是工商局，目前開辦的咨詢公司大多數(shù)不 能以心理咨詢公司的名稱出現(xiàn)，必須冠以其他咨詢公司名義出現(xiàn)。

另外，據(jù)不完全統(tǒng)計我國目前大約有20余所醫(yī)學(xué)院校設(shè)有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（臨床心理學(xué)方向 ），已經(jīng)有幾屆畢業(yè)生，但找工作也遇到前所未有的困難，去醫(yī)院被認為沒有處方權(quán)，而被 拒絕；到社會很少有專門的心理咨詢機構(gòu)，自己開業(yè)有經(jīng)費困難，也有實踐經(jīng)驗的問題。這 里有一個誤區(qū)，在醫(yī)院做心理評估、心理咨詢、心理治療根本不需要開處方；這是醫(yī)院的錯 誤認知，難道輔助科室的工作人員都需要開處方嗎？

3 加強心理咨詢師的繼續(xù)教育，提高心理咨詢執(zhí)業(yè)技能

心理咨詢社會化和市場化行為是心理咨詢行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，然而，在市場化的過程中， 如何讓這一關(guān)系著整個民族未來生存質(zhì)量的重要行業(yè)健康發(fā)展？如何讓市場化和專業(yè)化并行 、改善良莠不齊的行業(yè)現(xiàn)狀？如何幫助從業(yè)者走出迷惘、鼓勵優(yōu)秀的心理咨詢師有信心從事 心理咨詢工作？是當今我國建設(shè)和諧社會過程中，如何建立和諧的心理健康服務(wù)？必須思考 的問題。在我國心理咨詢師職業(yè)化發(fā)展還處在初級發(fā)展階段，心理咨詢師職業(yè)發(fā)展存在一些 問題是可以理解的。筆者提出如下建議，當前，我們應(yīng)該對心理咨詢機構(gòu)和從業(yè)人員基本情 況開展調(diào)查，了解和掌握心理咨詢機構(gòu)及從業(yè)人員的現(xiàn)狀，為了進一步推動心理咨詢職業(yè)發(fā) 展發(fā)展，我們應(yīng)該對心理咨詢行業(yè)加強管理，加強心理咨詢師的繼續(xù)教育，提高心理咨詢執(zhí) 業(yè)技能是當務(wù)之急。

3.1 加強心理咨詢師的繼續(xù)教育，提高心理咨詢執(zhí)業(yè)技能 為什么需要提高心理咨詢師執(zhí) 業(yè)心理咨詢技能?因為我們目前的心理咨詢師培訓(xùn)教材已經(jīng)超過了心理咨詢的概念，基本上 是按照心理治療師的要求。這對對一個沒有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)背景的學(xué)生來說，要在幾個月內(nèi)掌 握心理咨詢技能是不可能的。另外，心理咨詢的對象大多數(shù)是有心理問題的人，心理咨詢師 要在心理疾病早期發(fā)揮預(yù)防作用，必須提高心理咨詢執(zhí)業(yè)技能。據(jù)上海心理咨詢行業(yè)的 消息說，現(xiàn)在提出了行約規(guī)定，如果聘用心理咨詢師從事收費的心理咨詢活動的人員上崗， 要求該心理咨詢師每年的咨詢實踐活動和接受繼續(xù)教育的時間分別不少于20小時。

因此，作者建議應(yīng)該建立心理咨詢師繼續(xù)教育制度；在我國目前心理咨詢師的培訓(xùn)和認證還 沒有達到專業(yè)化的訓(xùn)練標準和要求的情況下，心理咨詢師可以經(jīng)過臨床心理督導(dǎo)、心理咨詢 和治療實踐和繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)心理咨詢和治療課程和訓(xùn)練提高自己的水平。就像醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，未經(jīng)住院醫(yī)師訓(xùn)練是不可以獨立上崗的。雖然我們目前還沒有達到 美國心理治療的職業(yè)化與專業(yè)化的標準，但是，國內(nèi)同行應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的管理方法。在美國 從事心理咨詢與治療工作主要有四類人員，執(zhí)業(yè)臨床社工、執(zhí)業(yè)臨床專業(yè)咨詢師、執(zhí)業(yè)臨床 心理學(xué)家和精神醫(yī)學(xué)博士。他們都必須在大學(xué)附屬醫(yī)院精神科和社區(qū)心理健康服務(wù)中心完成 心理咨詢與治療實務(wù)訓(xùn)練。一般具有心理學(xué)博士學(xué)位(Ph.D或Psy D)，然后要接受1000個工 作小時或大約一年的臨床督導(dǎo),心理咨詢與治療實務(wù)訓(xùn)練。此類人員一般在大學(xué)附屬醫(yī)院精 神科或社區(qū)心理健康服務(wù)中心完成心理咨詢與治療實務(wù)訓(xùn)練。然后通過考試獲得執(zhí)業(yè)資格， 每年需要30至50繼續(xù)教育的學(xué)分，每兩年重新申請執(zhí)業(yè)資格。

我國心理咨詢師已經(jīng)形成，如何使他們從社會培養(yǎng)的非科班出世的職業(yè)人成為社會需要的心 理咨詢和治療專業(yè)人員，是我們當前需要考慮的。我們應(yīng)該結(jié)合中國的實際情況，制定心理 咨詢師繼續(xù)教育體系。例如心理咨詢師和心理治療師證書以后，一定要經(jīng)過專業(yè)督導(dǎo)，專業(yè) 人員和老師的指導(dǎo)下，完成各種各樣的案例和一定時間的心理咨詢和治療實踐的過程與訓(xùn)練 。繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)，拿到一定的學(xué)分，學(xué)習(xí)和參加各種各樣的心理咨詢和治療技能。如果有 單科結(jié)業(yè)證書，將來也可以證明自己參加過培訓(xùn)。

應(yīng)迅速建立臨床督導(dǎo)心理咨詢與治療實務(wù)訓(xùn)練制度。作者提出兩種方式：第一，在大學(xué)附屬 醫(yī)院,心理系或心理研究所建立臨床督導(dǎo)、心理咨詢和治療實務(wù)訓(xùn)練系統(tǒng)，為心理咨詢師提 供心理咨詢與治療實務(wù)訓(xùn)練；第二，迅速建立社區(qū)心理健康服務(wù)中心，不能在大學(xué)精神醫(yī)學(xué) 系或心理系接受心理咨詢與治療實務(wù)訓(xùn)練的心理治療師、心理咨詢師，應(yīng)他們提供實務(wù)訓(xùn)練 場所。

3.2 社會也要為心理咨詢師創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境 職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技 術(shù)和能力的基本要求，職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)學(xué)識 、技術(shù)和能力的起點標準，執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責(zé)任較大，社會通用性強，關(guān)系公共利 益的專業(yè)實行準入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)學(xué)識、技術(shù)和能力的必備標準 。職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是勞動者求職 、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)，對外 勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。既然職業(yè)資格證書是具有法律作用的，社會應(yīng) 該為他們創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。例如目前我國大學(xué)里從事心理咨詢和心理治療研究和教育的 心理學(xué)老師也不能在社會上執(zhí)業(yè)，而在美國等國家，大學(xué)培養(yǎng)的心理學(xué)博士可以與醫(yī)學(xué)院畢 業(yè)醫(yī)生一樣，參加全國統(tǒng)一考試后注冊成為我們通常說的心理醫(yī)生，在我國還沒有這樣的管 理規(guī)定。

心理咨詢師二級論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；途徑探索

0 前言

教育部印發(fā)了關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認識加強高校大學(xué)生心理健康教育的重要性?！兑庖姟访鞔_了當前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。

加強大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，分析和研究當今大學(xué)生的心理狀況，有針對性地開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強心理品質(zhì)的提升，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。如何消除大學(xué)生的心理差距，使其順利成才？學(xué)校開展心理健康教育的模式應(yīng)該如何？湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過十多年的心理健康教育實踐，探索總結(jié)出圍繞高職學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生八項核心能力，形成“個性與共性、教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外”三融合的大學(xué)生心理健康教育模式。

1 心理健康教育的主要形式

1.1 面對個別學(xué)生的咨詢性個體心理輔導(dǎo)形式

個別心理輔導(dǎo)（咨詢）是單獨與咨詢師面對面的交流，這種穩(wěn)定的關(guān)系本身就有療愈的作用。個別輔導(dǎo)（咨詢）有利于解決來訪者深層的問題，咨詢師可以對來訪者的生活史，現(xiàn)在的主要心理矛盾、心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展階段、主要防御機制等指導(dǎo)今后咨詢的關(guān)鍵點做非常系統(tǒng)的判斷和評估。特別是剛開始進行心理咨詢時，以個別咨詢開始將使來訪者較快地獲得穩(wěn)定感。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國一百所示范性高職院校之一，在校生達到了15000人。如何幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，更好地認識自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發(fā)揮潛能，是學(xué)校一項非常重要的工作之一。學(xué)校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢組織，采取信函式的一對一的個別咨詢方式。并于2004年正式組建了學(xué)校心理咨詢中心，現(xiàn)有專兼職國家二級心理咨詢師二十名，實行心理咨詢師聯(lián)系院系制度，建立有班級心理委員、學(xué)院心理咨詢部、學(xué)校心理咨詢中心三級網(wǎng)絡(luò)制度。新生入學(xué)期間，利用SCL90量表和大學(xué)生人格問卷對全體新生進行心理健康篩查，對得分高的學(xué)生專門建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，給予重點關(guān)注并提供專門的心理支持服務(wù)。

1.2 面對全體學(xué)生的發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)形式

個別輔導(dǎo)有利于解決來訪者深層的心理問題，但由于世俗的偏見和對心理咨詢?nèi)狈α私猓乖S多大學(xué)生對心理咨詢存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結(jié)果不容樂觀，大學(xué)生的心理問題和困惑大量存在，一方面，學(xué)校心理咨詢中心又門可羅雀，少有人問津。如此情形讓心理咨詢師們也很困惑，是坐在咨詢中心等學(xué)生來訪，還是走出去，用讓學(xué)生更容易接受的方式與學(xué)生互動心靈相通呢？面對全體學(xué)生，發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)形式更能發(fā)揮其教育優(yōu)勢。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)著眼于大學(xué)生的健全人格養(yǎng)成與潛能開發(fā)，根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同發(fā)展階段的個體盡可能圓滿地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己、認識社會，開發(fā)其潛能，促進個性發(fā)展和人格完善。由于較少提及心理問題和障礙，使廣大學(xué)生更易接受。此外，團體輔導(dǎo)中更多地運用了體驗式的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生和老師之間建立良好的互動關(guān)系。

2 心理健康教育的途徑探索

基于發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)形式的優(yōu)勢，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育團隊以課題為依托、以校園為實驗場所、以學(xué)生為實驗對象，進行了深入的探索性實驗研究。

2.1 時附錐

團隊成員自課題申報開始就著手前期的準備工作：組建課題小組、整理課題申報資料，完成課題申報；組織教師赴北京大學(xué)分期分批進行拓展師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得相關(guān)資質(zhì)、組織教師進行體驗式學(xué)習(xí)模式理論學(xué)習(xí)和探討、組織教師進行團體輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練。課題經(jīng)湖北省教育廳批準立項后，團隊成員于2009年5月正式啟動研究工作，6月份開始設(shè)計拓展項目及實施方案。成立學(xué)生社團――大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展協(xié)會完成招募實驗組成員。

2.2 心理拓展訓(xùn)練階段

2009年7月召開論證會，進一步明確培養(yǎng)方案和計劃、調(diào)整成員分工、細化教育內(nèi)容；9月在醫(yī)學(xué)院新生中招募實驗組成員，從268名志愿者中隨機分層抽樣選擇55名同學(xué)作為實驗組學(xué)生，并確定了對照組學(xué)生。從2009年10月至2012年6月，課題組對09級實驗組學(xué)生進行了為期三年的跟蹤培養(yǎng)。按照大學(xué)生身心成長規(guī)律進行循序漸進設(shè)計，分別圍繞環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實踐核心能力模塊對實驗組學(xué)生進行心理拓展訓(xùn)練并開展各種形式的主題教育活動。全程對實驗組和對照組學(xué)生進行心理測量，作對比分析研究，總結(jié)實驗組中出現(xiàn)的問題，并調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案以達到更好的效果。

2.3 任務(wù)和項目驅(qū)動活動階段

在設(shè)計構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育模式的過程中，在“邊研究、邊試驗、邊修改”基礎(chǔ)上進行探索，收集效果反饋資料；為了達到“先行后知、知行結(jié)合”的目標，特制定出“任務(wù)驅(qū)動計劃”和“項目驅(qū)動計劃”讓學(xué)生的健康積極發(fā)展――核心能力，通過活動體驗與參與得以真正的提高與升華。

“任務(wù)驅(qū)動計劃”是指給實驗組學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù)，不給任何幫助的情況下在指定的期限內(nèi)，讓學(xué)生們自行想辦法解決問題與沖突，最終完成任務(wù)。通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自籌經(jīng)費拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等一系列的“任務(wù)驅(qū)動計劃”，讓學(xué)生在活動中綜合運用前期心理拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等都好評如潮。

“項目驅(qū)動計劃”是指為了實現(xiàn)因材施教和個性化發(fā)展的需要，第三學(xué)期時由實驗組學(xué)生自由選擇進入不同的項目組接受不同的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)深層次的心理品質(zhì)和創(chuàng)新精神。分別組建：助教組、創(chuàng)業(yè)組和科研組。助教組負責(zé)協(xié)會新成員的納新及承擔(dān)新成員部分課程的授課任務(wù)。開設(shè)“學(xué)生大講堂”，定期面向?qū)W校全體師生作專題講座；創(chuàng)業(yè)組學(xué)生自由組合，又細分為若干小組，書寫創(chuàng)業(yè)項目立項書，進行市場調(diào)研和可行性調(diào)查，建立嚴格財務(wù)及分配制度，組建團隊真金白銀、自負盈虧進行創(chuàng)業(yè)項目活動，各創(chuàng)業(yè)小組均取得了較好的戰(zhàn)績；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細分若干小組，首先進行文獻查新，小組進行頭腦風(fēng)暴法，確立研究方向。定期向指導(dǎo)老師匯報研究進展，開展專題調(diào)查研究活動，并撰寫學(xué)術(shù)論文并公開發(fā)表。

此階段形成了特色鮮明的大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)方式――積極心理導(dǎo)向的體驗式學(xué)習(xí)方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版》等專業(yè)期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。形成了“教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外、共性與個性”三融合的協(xié)同育人的長效機制。

3 心理健康教育的評價推廣

3.1 學(xué)生積極參與高度認同

心理拓展訓(xùn)練雖然都安排在學(xué)生課余時間，但學(xué)生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時到達場地等候，分享單中有許多同學(xué)寫到“期盼一周的活動終于來到了”，“望眼欲穿的團隊活動終于開始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學(xué)生們充分地感受著體驗式學(xué)習(xí)的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長歷程，堅持在每天的感恩簿中記錄著點點滴滴的感動。這些都讓學(xué)生對心理拓展訓(xùn)練產(chǎn)生了高度的認同感和吸引力。任務(wù)、項目驅(qū)動主題活動的進一步推進，對學(xué)生踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能提供了一個很好的平臺。學(xué)生在活動中不斷增強綜合能力和素質(zhì)，自信心和成就感不斷提升，對活動參與度的熱情也不斷增加。

3.2 學(xué)生發(fā)展水平顯著提升

經(jīng)過三年的教育培養(yǎng)，實驗組學(xué)生在參加了一系列的發(fā)展性團體輔導(dǎo)活動后，其心理測量數(shù)據(jù)顯示，他們在“環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實驗組與對照組測量結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在未參加活動之前，八項核心能力差異不明顯，但參加系列心理拓展活動后，實驗組學(xué)生的八項能力顯著高于對照組學(xué)生。實驗組在學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)等項目上均優(yōu)于對照組。

心理咨詢師二級論文范文第3篇

吳江市在教育目標上著力于學(xué)生的發(fā)展性、成長性教育，面向全體、面向未來，提高全體青少年學(xué)生的心理素質(zhì)；在策略上，著眼于長遠打算和持續(xù)發(fā)展，循序漸進地穩(wěn)步推進；在措施上，著重于校內(nèi)外并重，團體培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)結(jié)合，提高心理健康教育覆蓋面和針對性；在對象上，著手于師生同參與，助人者更要自助，提高師生的參與性與互動性。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；積極性；培訓(xùn)；課題；實效

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A

記者：陳局長：您好。得知您本人親臨心理健康教育一線，做了很多扎扎實實的工作。我們很想了解您是如何看待心理健康教育的。

陳維麟：教育的根本任務(wù)是讓每一個受教育的個體得到全面、充分的發(fā)展。學(xué)校一切教育活動作為各種載體，從不同角度，以不同形式給學(xué)生創(chuàng)造機會，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造可能，輔助學(xué)生成長，猶如土壤、水、溫度對于花草一樣，于是學(xué)生的體力、智力、能力得到提高，心智不斷成熟。所以，從廣義角度來講，學(xué)校一切工作都是圍繞學(xué)生身心發(fā)展的目標展開的。

從學(xué)生角度看，雖然今天我們不得不用學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的依據(jù)，學(xué)習(xí)成績也在一定程度上反映了個體的智力和能力發(fā)展狀況，但是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)生的自我認識、處事方式、人際關(guān)系和適應(yīng)能力遠比學(xué)習(xí)成績重要，無論是個人的發(fā)展，還是未來對社會的貢獻，都是如此，這已成為大家的共識。

從教師角度看，教師的人格魅力和心理特質(zhì)所產(chǎn)生的影響，遠遠超過教師的知識水平和教學(xué)能力所產(chǎn)生的作用。因為，知識會老化，經(jīng)驗會淡忘，而一個好教師對學(xué)生的引領(lǐng)和示范，或是一個不稱職的教師有意或無意對學(xué)生造成的傷害，都會持久、深刻地影響著學(xué)生的一生。所以，教師的心理健康水平對于學(xué)生，對于教育教學(xué)過程的效果和影響，值得高度關(guān)注。

浙江大學(xué)心理咨詢中心馬建青教授說過，“當前這個時代帶來了生機也帶來了危機；帶來了選擇也帶來了迷茫；帶來了活力也帶來了壓力；人們有了更多的自由，也有了更多的約束，人們有了更多的選擇，也有了更多選擇時的煩惱和沖突，我們有了更多的發(fā)展可能，也潛伏著更高的對失敗的畏懼和焦慮”。危機、迷茫、壓力和焦慮，就像一把把鎖，重錘未必能敲開，但小小的鑰匙卻能輕松打開。作為教育工作者，就是要用金鑰匙去開啟學(xué)生內(nèi)心的一把把鎖，體察學(xué)生的心路，要理解學(xué)生的心結(jié)，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的心曲。

記者：吳江市在中小學(xué)生心理健康教育方面主要做法是什么？

陳維麟：基于對中小學(xué)生心理健康重要性、迫切性的認識，我們重點抓了以下幾項工作：

第一是教師隊伍建設(shè)。2005年1月，吳江市教育局組織了第一期國家二級心理咨詢師的培訓(xùn)，這個培訓(xùn)課時多，任務(wù)重，壓力大，老師們都是業(yè)余學(xué)習(xí)，其艱辛可想而知。但老師們學(xué)習(xí)積極性極高，夜以繼日地在教室里上課、看書、討論問題。整整半年，大家?guī)缀跷葱葸^一個雙休日。2005年到2008年這樣的班共組織了三期，有124名中小學(xué)老師參加了培訓(xùn)，105人通過了考試。吳江市還有64人拿到NLP簡快身心積極療法結(jié)業(yè)證書，有93人拿到蘇州市心理教師認證證書，350多名骨干班主任接受了心理健康專題培訓(xùn)，這批人成為吳江市開展心理健康教育的骨干力量。

第二是學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)和配置。根據(jù)蘇州市中小學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的軟硬件要求，在用房、設(shè)施、人員、制度、工作要求等方面進行了規(guī)范，并按要求組織驗收，到目前為止，已建成合格心理咨詢室57個，占全市中小學(xué)校數(shù)的88%。

第三是在市文明辦的支持和指導(dǎo)下，于2008年6月成立了“吳江市未成年人成長指導(dǎo)中心”，中心的功能主要體現(xiàn)在以下三方面：一是宣傳普及心理健康教育知識，對象有老師、學(xué)生和家長；二是幫助各類“困難生”，有“學(xué)困”“情困”“心困”的青少年求助時，中心的志愿者應(yīng)用心理學(xué)的知識和技能幫助學(xué)生指點迷津，排憂解難；三是交流經(jīng)驗、培訓(xùn)教師，經(jīng)常聘請專家作學(xué)術(shù)報告、經(jīng)驗介紹、案例督導(dǎo)和心理健康教育課堂展示活動等，為心理健康教育工作者的成長提供平臺。

第四是開展課題研究。吳江市開展了多角度、多層次的課題研究，如江蘇省規(guī)劃課題《當代小學(xué)適性教育的實踐研究》《基于情感教育的課例診斷與行動改進研究》，蘇州市級和吳江市級課題《城市化進程中農(nóng)村小學(xué)生“求我養(yǎng)正”教育個案研究》《高中數(shù)學(xué)考試心理偏常學(xué)生的心理疏導(dǎo)及歸因研究》《有效溝通促進小學(xué)生心理發(fā)展的研究》《中學(xué)生心理健康教育的研究》等20多個立項課題，課題研究過程成為我市心理健康教育的推進的過程、探索的過程和發(fā)現(xiàn)的過程。吳江市還針對高中生心理健康教育的特殊性，專門成立了“高中生心理健康教育研究中心”，高中校輪流作東，定期研究高中生心理健康教育中的問題，交流工作經(jīng)驗，組織心理輔導(dǎo)課的觀摩等，并通過網(wǎng)絡(luò)和期刊《中小學(xué)心理健康教育》進行交流。

第五是納入考核評價。吳江市教育局每年對學(xué)校有德育百分考核，心理健康教育作為一項重要內(nèi)容納入其中；對小學(xué)生的發(fā)展性評價在《吳江市小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》中都有反映，如情感、態(tài)度、技能、創(chuàng)造等方面，家長可以從中了解子女在一段時間內(nèi)的發(fā)展情況。

在開展心理健康教育過程中，我深深體會到：一是必須提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，營造良好氛圍。我們的社會文化歷來關(guān)注群體的共同意志，而漠視人個體的感受體驗以及內(nèi)心情感的表達。面對千差萬別個體的內(nèi)心世界，認同其存在的合理性、真實性、必然性非常重要。這不光在學(xué)校，還要輻射到社會和家長。二是要有一套比較完善的機制，如規(guī)劃、措施、投入、評價、激勵、反饋等，這樣才能全面較快地推進。三是要有一支專兼職的專業(yè)隊伍，心理健康教育不光要有熱情和勇氣，更要有知識和技能，有經(jīng)驗和積累，所以要從理論上武裝和提高，在技能上培訓(xùn)和演練，在實踐中磨礪和積累，才能培養(yǎng)出一支勝任工作的隊伍。四是要以科研為先導(dǎo)。影響人的成長的因素很多，要實施恰當?shù)?、及時的、有針對性而富有成效的心理健康教育和輔導(dǎo)，必須下大力氣搞好相關(guān)研究，在行動中研究，在實踐中研究，在積累中研究。五是心理健康教育首先要從教師做起，特別要從班主任做起，搞好相關(guān)教師的培訓(xùn)。心理健康教育工作面廣量大，復(fù)雜而繁瑣，需要發(fā)動全體教師一起做，才能做得有聲勢，有氛圍，有效果。

記者：請您詳細介紹一下吳江市中小學(xué)心理健康教育的特色和亮點。

陳維麟：上面提到心理健康教育的推進是一個不斷探索和研究的過程，事實上無論是內(nèi)容、形式、實施渠道，還是側(cè)重點，各地、各校都有不同，惟有目標是一致的。就全局而言，我們的工作還是初步的，說到特色和亮點，我覺得可以歸納成以下五點：

第一，著眼于兩個積極性的提高。通過宣傳和組織，教育局行政部門的積極性與學(xué)校師生的積極性都得到提高，如吳江市在對心理咨詢師和心理專兼職教師的培養(yǎng)過程中，局、校二級承擔(dān)全部培養(yǎng)費用（考不及格的例外），心理健康教師定期的認證培訓(xùn)和進階培訓(xùn)的費用也都可以報銷。學(xué)校在建設(shè)咨詢室的過程中，雖然用房緊缺，但各校都能克服困難，安排好心理咨詢室的用房。

第二，著重于學(xué)生的發(fā)展性、成長性的引導(dǎo)，面向全體、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。如吳江市實驗小學(xué)提出了“健康、智慧、責(zé)任、個性”的育人目標，精心組織一年一度的健康節(jié)； 平望實驗小學(xué)提出：“順應(yīng)天性，啟迪靈性，發(fā)展個性，完善人性”的適性教育。又如開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)只有5年的辦學(xué)歷史，生源基礎(chǔ)和周邊環(huán)境都不太好，他們以本地優(yōu)勢文化資源為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)為任務(wù)，建立了包括各類模型、室內(nèi)設(shè)計、肥皂工藝、生化標本、漏窗設(shè)計、傳統(tǒng)糕團、布藝、編織、刺繡、扎染等三十多個工作坊的百工坊，每周兩節(jié)課。該校所有學(xué)生在初中階段都可以自由選擇學(xué)習(xí)和實踐其中的項目，學(xué)生們都可以在百工坊中尋找自己的位置，實現(xiàn)自己的價值，并在這個過程中增添自信，激發(fā)興趣，體驗快樂，嘗試成功，認識自我，發(fā)現(xiàn)潛能。

第三，著力于長遠打算和持續(xù)發(fā)展。開展心理健康教育，不能急功近利，不會一蹴而就，就整體來說，需要形成一種環(huán)境，建立一種氛圍；從個體看，中小學(xué)生處于快速成長期，可塑性強，幫助一個人成長不但需要有機制，而且也需要有耐心。很多學(xué)校的校長就是這樣考慮的，也是這樣規(guī)劃的。黎里小學(xué)唐根林校長十多年來堅持“心海探航”，形成了“心海探航”的系列，形成了課程，也形成了他們特有的校園文化。他們根據(jù)校本特點制訂了《心理健康教育指導(dǎo)綱要》《心理健康教育實施規(guī)劃》《心育教研組活動規(guī)范》等一系列學(xué)校的規(guī)范，還從百年老校的深厚底蘊中挖掘養(yǎng)分，以“求健康真我，養(yǎng)天地正氣”為他們的心育定位，培育黎里中心小學(xué)特有的心育文化。

第四，校內(nèi)與校外并重，團體培訓(xùn)與個別輔導(dǎo)結(jié)合。心理健康教育的實施，學(xué)校內(nèi)部一般是在分管校長協(xié)調(diào)下，統(tǒng)一管理并實施的，一些學(xué)校是在校長為首的“心理健康教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”（黎里小學(xué)）或校長室領(lǐng)導(dǎo)下的“心理健康教育中心”（市高中）的協(xié)調(diào)下開展工作，覆蓋學(xué)校所有職能部門，從教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等職能部門到全體教職工全方位滲透心理健康教育與輔導(dǎo)工作，從教師、職工到學(xué)生，每個人既是助人者又是受助者；在校外，一方面，通過“家校路路通”和家長會等形式與家長們共享心理健康教育知識，交流親子教育經(jīng)驗，排除困惑；另一方面，校外教育基地“成長指導(dǎo)中心”根據(jù)青少年的成長需求，結(jié)合學(xué)生軍訓(xùn)活動，開設(shè)“心理訓(xùn)練營”，舉辦“心靈、藝術(shù)、科技”探索日活動，與校內(nèi)心理健康教育形成了互補，兩年來，“心理訓(xùn)練營”已覆蓋小學(xué)生1萬多人次，高中學(xué)生5900多人次，“探索日”心理體驗”活動共開展18次，有6100多學(xué)生和300多人次的教師參與了活動?！俺砷L指導(dǎo)中心”還組織各校心理老師作為志愿者，為學(xué)生做義務(wù)咨詢，為各高中校學(xué)生提供巡回服務(wù)。兩年來，共組織各校咨詢師志愿者異校巡回個體咨詢9場，為300多人次的學(xué)生進行了個別心理咨詢。

第五，師生同參與，助人又自助。心理健康教育的形式多種多樣，活動可以豐富多彩，但最讓學(xué)生有深刻體驗的莫過于他們自己的參與，像市高中由各班學(xué)生志愿者組織的“溫暖小組”，定期幫助有需求的同學(xué)，傾聽溝通疏導(dǎo)，解除心理困擾。又如科技中心的“小小咨詢師”活動，通過對小學(xué)高年級學(xué)生的有計劃培訓(xùn)，讓他們從認識“自我”開始，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)必要的知識和技能，修正自己不良的行為習(xí)慣和交往模式，激發(fā)內(nèi)在改變力量，并以積極的心態(tài)影響他人，在“助人中自助”，在“自助中助人”，不少學(xué)校組織學(xué)生開展的心理劇表演和比賽也獨具魅力，較好地發(fā)揮了讓學(xué)生反省自我、感悟人生、激蕩心靈的作用。

記者：吳江市中小學(xué)心理健康教育取得了一些成績，也有不少優(yōu)勢。您覺得還存在哪些問題，今后有什么打算？

陳維麟：我認為主要問題還是“不適應(yīng)”。我們的工作遠遠滿足不了學(xué)校和學(xué)生的需求，體現(xiàn)在：一是發(fā)展不平衡，由于認識上和一些條件的限制，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)段與學(xué)段，甚至班級與班級之間的工作還有很大差距，極不平衡。二是師生觀念還有很多不協(xié)調(diào)的地方，如老師過度關(guān)注分數(shù)，重學(xué)習(xí)成績，輕人格塑造；重行為習(xí)慣，輕情感態(tài)度；重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)心感受。三是專業(yè)人才業(yè)務(wù)能力不夠高，從事心理健康教育的老師大部分是近年來培養(yǎng)的，所以理論水平不高，實踐積累不多，處理復(fù)雜問題經(jīng)驗不足。四是促進心理健康教育和服務(wù)的制度尚不配套。就整個區(qū)域內(nèi)學(xué)校而言，我們還沒有系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育促進規(guī)劃，也沒有形成全覆蓋的工作網(wǎng)絡(luò)，缺少協(xié)調(diào)的工作機制，如心理健康教育教師的評優(yōu)課、職稱評審還沒自成系列，心理咨詢和輔導(dǎo)的工作量和工作成效尚難以評定。五是社會、家長、學(xué)生的接納程度還不高，往往把心理健康與心理異常聯(lián)系起來，或者無法坦然面對正常的心理咨詢和治療。

在下一階段，我們將作出更加積極的努力。

一是營造良好的輿論環(huán)境，強化宣傳和引導(dǎo)。特別是讓校長等行政領(lǐng)導(dǎo)的認識深化、內(nèi)化，促進整個學(xué)校系統(tǒng)對這項工作的關(guān)注和重視，同時適當?shù)叵蛏鐣卣?，加強社會輿論的引?dǎo)。

二是進一步加強隊伍建設(shè)，專兼職心理教師要高頻率、大容量地進行培訓(xùn)。不僅要培訓(xùn)理論還要演練技能，讓老師們掌握好相關(guān)的基本功，向?qū)I(yè)化發(fā)展。對班主任和科任老師要進行全員培訓(xùn)，讓每位教師接受心理健康教育的理念，掌握心理輔導(dǎo)的基本要求和技能，同時做好教師心理健康的促進工作。

心理咨詢師二級論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生，心理素質(zhì)，素質(zhì)教育

近年來，我國高校普遍重視大學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)工作，大多數(shù)高校都相繼形成了各具特色的心理健康教育與危機干預(yù)模式。廣東海洋大學(xué)也緊緊圍繞“三能”人才培養(yǎng)目標，以教育部本科教學(xué)水平評估為契機，大力加強和改進學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)工作，初步形成了具有本校特色、符合高校學(xué)生實際的大學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)模式。

一、大學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)模式的領(lǐng)導(dǎo)機制和工作體系

大學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，教育部和省教育廳一再發(fā)文強調(diào)必須切實加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育，對此我校高度重視，1998年6月，我校正式成立了由分管副校長任組長的健康與心理衛(wèi)生教育領(lǐng)導(dǎo)小組，同時成立了健康與心理衛(wèi)生教研室，開設(shè)了“健康與心理衛(wèi)生教育”公共必修課，并開展了系列心理素質(zhì)教育工作，取得了一些實效。為切實加強該項工作，我校又于2002年10月正式成立學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，并在辦公場所、辦公設(shè)施、人員配備、經(jīng)費投入上給予優(yōu)先保證。2004年9月，學(xué)校專門發(fā)文強調(diào)必須加強學(xué)生心理素質(zhì)教育工作隊伍建設(shè)，明確我校學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)工作的隊伍主要由三部分三個層面組成，一是由學(xué)生心理健康教育與咨詢中心的專任教師所組成的專職隊伍；二是由分管學(xué)生工作的學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員和健康與心理衛(wèi)生教研室的醫(yī)生及文法學(xué)院社科系的心理學(xué)專業(yè)課的教師組成的兼職隊伍；三是由大學(xué)生心理協(xié)會會員為主、學(xué)生骨干和心理信息員等組成的學(xué)生協(xié)作隊伍。2007年2月，學(xué)校發(fā)文成立了由分管學(xué)生工作的學(xué)校黨委副書記任組長的心理健康教育與危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進一步完善和健全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。經(jīng)過積極籌備和相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，2007年4月，我校農(nóng)學(xué)院、文學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生心理輔導(dǎo)站正式掛牌，二級學(xué)院學(xué)生心理輔導(dǎo)站試點工作開始正式運行，并已于2008年在學(xué)校各學(xué)院全面鋪開。2007年12月選拔和培訓(xùn)了一批學(xué)生心理信息員，初步形成了學(xué)校心理健康教育與咨詢中心、院系二級心理輔導(dǎo)站、學(xué)生朋輩心理互助人員等三級網(wǎng)絡(luò)工作體系。

二、大學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)模式的隊伍建設(shè)

為確保學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)工作切實有效地開展，學(xué)校不斷選派專兼職教師參加省內(nèi)外各種專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流。如組織人員參加省教育廳委托省高校心理健康與咨詢專業(yè)委員會或省高校心理健康與咨詢專家指導(dǎo)委員會組織的思想政治骨干暨心理健康教育骨干培訓(xùn)班。2008年7月還組織了30多位輔導(dǎo)員參加了華夏心理網(wǎng)的國家心理咨詢師證書培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

在加強對外交流的同時，我校堅持在每年8月對全體輔導(dǎo)員、院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，特別是當年新聘任的專職學(xué)工人員，舉辦專門的心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。在每年4月舉辦的心理健康教育活動月中，通過邀請一些知名專家或教授以講座的形式加強我校心理健康教育專兼職人員的業(yè)務(wù)知識和咨詢技能，學(xué)校先后邀請了香港城市大學(xué)、暨南大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院等高校的知名專家來我校授課講學(xué)，取得了良好的效果。我校還經(jīng)常不定期地召開專、兼職人員心理健康教育工作座談會，專門探討心理健康教育與危機干預(yù)問題，共同提高大家處理疑難問題和復(fù)雜個案的能力。

三、大學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)模式的常規(guī)工作

1，每年4月開展心理健康教育月活動。從2004年開始，我校每年舉辦一次心理健康教育月活動，至今已舉辦五屆，具體內(nèi)容包括發(fā)放心理健康知識宣傳小冊子、專題講座、相關(guān)人員培訓(xùn)、心理電影賞析、戶外心理測試及現(xiàn)場心理咨詢、心理征文、心理游戲、心理沙龍、心理劇等豐富多彩的教育活動。共開設(shè)心理講座20多場，有15000多人次的學(xué)生參與，印發(fā)宣傳資料1 0000多份；培訓(xùn)學(xué)生心理輔導(dǎo)骨干1 800多人次。

2，每年1 O月開展新生心理普查與建檔工作。從2005級新生開始，我校每年均對當年入學(xué)的新生進行心理普查并建立相關(guān)檔案，目前共有10500多名新生接受了心理健康普查并建立了心理檔案。2007年4月對11723名在校學(xué)生進行了一次全校性的、大規(guī)模的心理健康狀況測查，并建立了相關(guān)電子檔案。新生心理普查每年l O月舉行一次，全校性普查每兩年舉行一次。

3，進一步規(guī)范和健全心理咨詢相關(guān)記錄。仿照綜合性醫(yī)院心理門診和住院部的詳細記錄病人病歷的做法，2007年1月開始啟用心理咨詢熱線電話記錄本、心理咨詢預(yù)約登記本、心理咨詢記錄本和心理咨詢登記本。堅持個體心理咨詢值班制度，2006年開始聘請相關(guān)院系心理學(xué)任課教師為兼職心理咨詢教師，加強個別心理咨詢工作力度。同時特別注重做好心理問題特殊學(xué)生的介入和轉(zhuǎn)化工作，加強相關(guān)院系的溝通與聯(lián)系，共同跟蹤和關(guān)注心理問題高危人群的心理健康。

4，教學(xué)科研工作。從1998年起由校醫(yī)院的醫(yī)生面向大一新生開設(shè)了《健康與心理衛(wèi)生》必修課程。從2002年開始，每學(xué)期均開設(shè)《大學(xué)生心理素質(zhì)教育》任選課，共30學(xué)時，1.5個學(xué)分，選修學(xué)生均表示收獲很大，反應(yīng)良好。2007年，我們以本科教學(xué)水平評估為契機，高度重視教學(xué)改革，修訂和完善了教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、教學(xué)計劃等教學(xué)基本文件，完成了校級精品課程申報網(wǎng)站建設(shè)，初步形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2007年成功申報一項校級教改課題。每年均有數(shù)篇學(xué)術(shù)論文在《中國心理衛(wèi)生雜志》、《中國臨床心理學(xué)雜志》、《中國健康心理學(xué)雜志》等本專業(yè)領(lǐng)域的國家級核心刊物上發(fā)表。2008年成功申報一項省思想政治教育重點研究課題。

四、大學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)模式的特色工作

1，兩度普查。每年10月份均對當年入學(xué)新生開展心理素質(zhì)普查，每年一次；每隔一年的4月份對全校學(xué)生開展心理素質(zhì)普查，每兩年一次。

心理咨詢師二級論文范文第5篇

Abstract: Growing factors of academic, career, life and the others, impacting on female graduate students in agricultural and forestry university, which will undoubtedly produce changes in thinking which sometimes make them fall into confusion, and even lead to serious psychological problems. Taking the form of the questionnaire from the academic, employment, marriage, economic and other aspects, this paper analyzes reasons of psychological problems of female graduate students of the agricultural and forestry colleges, explores the way to strengthen the mental health of female graduate students through colleges own functions and students self-education, providing constructive comments for effective graduate education and the management work in new times.

關(guān)鍵詞: 女研究生;心理;農(nóng)林;高校

Key words: female graduate students;psychology;agriculture and forestry;university

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0220-02

0引言

隨著改革開放步伐的加快和教育體制改革的深入,我國研究生數(shù)量正以每年30%的速度遞增。而女研究生作為其中的高素質(zhì)知識群體,在畢業(yè)后將走上重要崗位,肩負起社會重任。她們的心理素質(zhì)將直接影響到其成才和發(fā)展,從而影響到社會發(fā)展的進程。高校心理健康教育應(yīng)在重視大學(xué)生心理健康教育的同時,把研究生的心理健康教育放到重要的位置上來,而高校研究生教育亦應(yīng)把加強女研究生的心理健康教育作為重要的任務(wù)之一來抓。

1女研究生心理問題研究現(xiàn)狀

近年有資料顯示,部分女研究生的心理健康存在一定問題,甚至出現(xiàn)因嚴重的心理障礙而導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生:2006年2月,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一周內(nèi)有3名學(xué)生自殺,其中兩名是女研究生;5月16日中國人民大學(xué)一名曾獲象征人大最高榮譽“吳玉章獎學(xué)金”的女博士生從宿舍跳樓身亡;5月24日中科院福建省物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究所一名女研究生寫下數(shù)萬字的遺書后跳樓自殺。2007年5月15日北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院一名研究生三年級的女生,因畢業(yè)論文不順而跳樓自殺;5月16日中國人民大學(xué)一名女博士生跳樓身亡……

象牙塔內(nèi)頻發(fā)的悲劇引起了心理學(xué)家和高校教育工作者的密切關(guān)注,一些學(xué)者對此作了相關(guān)研究和探討。趙殿軍[1]等對全國40處院所的在讀研究生進行了心理、體質(zhì)兩方面的測試,發(fā)現(xiàn)30%的在校研究生有這樣或那樣的心理問題,女研究生心理障礙的發(fā)病率遠高于男生。鐘向陽,李梅[2]采用精神癥狀自評量表(SCL-90)和卡特爾人格問卷(16PF)對華南地區(qū)某農(nóng)科高校249名女研究生進行了調(diào)查,認為女研究生的心理健康教育值得重視,人格的培養(yǎng)和完善有利于促進其心理健康。本文對北京林業(yè)大學(xué)800名農(nóng)林學(xué)科女研究生進行了學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷800份,回收781份,其中回收有效問卷770份。調(diào)查結(jié)果表明:91.9%的女研究生認為研究生生活存在壓力,其中35.6%的受訪者認為有很大壓力。她們普遍表現(xiàn)出對未來發(fā)展的擔(dān)憂,并由此已帶來一定的心理障礙。

2女研究生心理問題產(chǎn)生的原因

在此次調(diào)查中,針對農(nóng)林類女研究生壓力來源問題(多項選擇),選擇“就業(yè)壓力”的人有76.0%,選擇“科研實驗不順利”的占60.0%,選擇“感情問題”的有24%。資料表明,女研究生心理健康問題主要表現(xiàn)在:依賴心理、自卑心理、抑郁心理、嫉妒心理、虛榮心理、安逸心理、求全心理、矛盾心理等[3]。

2.1 學(xué)業(yè)壓力研究生階段的學(xué)業(yè)壓力比本科生階段更重。一些研究生心理健康的調(diào)查表明,研究生一年級和三年級的心理問題發(fā)生率較高。在研究生階段,由于她們的學(xué)習(xí)、生活方式以個體為主,缺乏群體行為和活動,形成了從宿舍到實驗室或圖書館的特殊的學(xué)習(xí)、生活模式。女研究生的學(xué)習(xí)壓力很大,還源于適合她們的學(xué)校文體設(shè)施相對較少,業(yè)余文化生活單調(diào),她們所能接觸到的新鮮事物相對有限。另外,很多農(nóng)林類學(xué)術(shù)論文的試驗數(shù)據(jù)是需要通過一至二年的實驗周期才能獲得,在相對有限的三年研究生學(xué)習(xí)階段,他們既要完成正常的課程學(xué)習(xí),又要潛心科研實驗、發(fā)表學(xué)術(shù)論文,同時還要撰寫畢業(yè)論文、準備畢業(yè)答辯、考慮求職擇業(yè)等等。

2.2 就業(yè)壓力教育部副部長吳啟迪在2007年8月21日同濟大學(xué)舉行的“2007年全國博士生學(xué)術(shù)論壇”開幕式上透露,目前我國已獲得博士碩士學(xué)位的研究生總數(shù)超過150萬人,在校研究生數(shù)量達到了110萬,成為世界上僅次于美國的研究生大國。

研究生擴招和絕對數(shù)量的遞增使得研究生就業(yè)市場的“皇帝女兒不愁嫁”的情況不復(fù)存在,研究生畢業(yè)可以挑選的職位越來越少,就業(yè)壓力逐年增大。而社會性別文化又制約著女研究生和勞動力市場的雙向選擇,女研究生和勞動力用人決策者共同生活在社會性別文化之中,個人和群體都受到社會性別環(huán)境的影響。在擇業(yè)過程中,“性別歧視”、“年齡嫌棄”和“專業(yè)劣勢”等瓶頸都成為農(nóng)林類女研究生就業(yè)焦慮心理的焦點。更有一些用人單位情愿招專科男生也不招女研究生的性別歧視,使女研究生付出的高教育成本無法得到相應(yīng)的教育收益。女研究生對教育成本與收益的理性思考使她們產(chǎn)生了“前景不佳悔當初”的不平衡心理,很多人開始焦慮、抱怨,心理問題也隨之產(chǎn)生。畢業(yè)班研究生的發(fā)病率明顯高于低年級的主要原因正源于此。本次調(diào)查顯示,56.0%的女研究生對未來就業(yè)形勢看憂,認為就業(yè)愈發(fā)困難;僅有二成的受訪者能夠面對就業(yè)做到“胸有成竹”。面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢,48.1%的女研究生選擇“先就業(yè)后擇業(yè)”,28.1%的人選擇“繼續(xù)求學(xué)以待發(fā)展”。當“預(yù)想工作與實際不相符時”,40.0%的受訪者愿意“湊合著先干”。

2.3 婚戀壓力作為高級知識分子的女研究生,社會壓力對她們來說也很大,特別是很多女研究生到了結(jié)婚生育的年齡,迫于多方壓力不得不急于尋找結(jié)婚對象。受中國五千年傳統(tǒng)思想影響,在擇偶取向方面,女性從自己的文化層次、家庭、職業(yè)性質(zhì)、社會地位出發(fā),在本層次和上層次擇偶;而男性一般從本層次和下層次擇偶。女研究生相對來說處于社會地位的較高層次,這樣使得高層次的女性向上擇偶的范圍較小,從而加劇了高層次女性的擇偶難度[4]。而對有生理缺陷或家庭困難的女研究生而言,還易產(chǎn)生自卑心理。

2.4 經(jīng)濟壓力目前,全國在校大學(xué)生的貧困人數(shù)將近300萬,比例占到30%,特困生比例已達到10%-15%。農(nóng)林院校研究生更是有相當大比例來自貧困地區(qū)。隨著研究生收費制的實施,很多的研究生不僅沒有生活補助,還要交納高額學(xué)費,對于那些來自貧困家庭的自費生來說其生活壓力是可想而知的。以北京某林業(yè)高校為例,其研究生學(xué)費為5000～8000元/年,住宿費約為1000元/年。而該校貧困研究生比例接近20%。很多研究生為了維持生活不得不在學(xué)業(yè)非常緊張的情況下,盡可能的到社會兼職。本次調(diào)查的人群中,有52%的女研究生都有過社會兼職的經(jīng)歷,但56%的受訪者認為兼職對就業(yè)幫助不大,僅是為了減輕經(jīng)濟壓力,并在一定程度上增加社會閱歷。出去做兼職雖然在一定程度上能夠解決經(jīng)濟問題,但同時也增加了學(xué)習(xí)壓力,以致身心疲憊,抑郁、焦慮的情緒也隨之產(chǎn)生。

3建議與對策

影響農(nóng)林院校女研究生心理健康的諸多因素表明,不同的心理健康問題,有其不同的形成原因。因此對女研究生的心理健康教育也必須有的放矢、對癥下藥[5]。尤其是要努力促進個體的健全人格和心理適應(yīng)能力的發(fā)展,這可以從教育者和女研究生自身兩個方面尋求對策:

3.1 發(fā)揮高校自身職能

3.1.1 建立專門針對女研究生的高校心理咨詢機構(gòu)農(nóng)林類女研究生所獨具的心理特質(zhì)決定了該心理咨詢在內(nèi)容上的特殊性,這種專門機構(gòu)的建立會使心理咨詢更具有針對性。社會適應(yīng)不良和人際交往障礙是引發(fā)她們心理焦慮的根源,所以要對她們進行社會適應(yīng)和人際交往技巧的輔導(dǎo)。對農(nóng)林類女研究生進行正確的愛情觀和職業(yè)觀的輔導(dǎo)也是一個重要的方面,要使她們了解愛情和事業(yè)的關(guān)系,正確地對待戀愛中的挫折。高校研究生實施二級管理以后,可根據(jù)實際條件設(shè)立校院兩級高校心理咨詢機構(gòu)),并配備專職人員(如:北京林業(yè)大學(xué)除配備有校院兩級心理咨詢師外,還在各研究生班級設(shè)有“研究生心理委員”),通過心理咨詢機構(gòu)采取女研究生個體咨詢和集體咨詢等靈活多樣方式進行有效的職業(yè)咨詢和就業(yè)指導(dǎo)。2004年,全國首家少女性傷害心理援助熱線――“四月天心理援助熱線”正式開通,這家設(shè)在北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院內(nèi)的援助機構(gòu),四年來為校園內(nèi)外那些“保持沉默”的不幸女性提供了傾訴之處,治愈了心理傷楚。

3.1.2 培訓(xùn)專業(yè)化研究生思想工作的輔導(dǎo)員隊伍在提升高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T素質(zhì)的基礎(chǔ)上,要同時對從事研究生思想教育工作的輔導(dǎo)員隊伍進行相應(yīng)的心理咨詢培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)的研究生輔導(dǎo)員可以輔助心理咨詢?nèi)藛T開設(shè)心理輔導(dǎo)與咨詢課,提高女研究生對心理健康的自我意識水平;通過建立心理健康檔案,時時關(guān)注女研究生的心理變化;通過定期進行心理健康調(diào)查與檢測,開展常規(guī)性心理咨詢來改善高校女研究生心理健康狀況。

3.1.3 明確農(nóng)林學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢,鼓勵女研究生積極投身社會高校應(yīng)從多方面采取措施緩解研究生的外部壓力,如改革研究生收費制度,加大獎助學(xué)金發(fā)放比例,進一步改善研究生學(xué)習(xí)和生活條件等[6]。對于農(nóng)林類院校而言,還要加強學(xué)科專業(yè)特色教育和社會責(zé)任感引導(dǎo),克服部分學(xué)生因社會需求局限性所帶來的“專業(yè)劣勢”的自卑心理。本次調(diào)查中,有48%的農(nóng)林類學(xué)科女研究生認為所學(xué)專業(yè)沒有前景,僅28.1%的人認為有一定前途。社會是最廣闊的學(xué)校,實踐是最好的老師。在女研究生心理健康教育過程中,應(yīng)積極組織并創(chuàng)造條件,使其廣泛參加社會實踐,增強社會責(zé)任感和使命感,獲得社會性支持,從而實現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)女研究生個體與社會之間的理解與溝通,舒緩內(nèi)外心理壓力,最終達到良好的教育效果。除繼續(xù)推進研究生畢業(yè)生參與村官、支教項目外,北京市還于2007年啟動了博士博士后基層掛職鍛煉工作,每年選拔即將畢業(yè)的博士生和博士后,到北京市基層單位掛職鍛煉。2007年和2008年北京市分別有361名和610名博士和博士后成為掛職人員。農(nóng)林院校女研究生可以根據(jù)自身情況、發(fā)揮專業(yè)所長,積極報名掛職鍛煉,提前接觸社會,融入社會。

3.2 發(fā)揮女研究生自我教育能力

3.2.1 樹立理想自我,提升現(xiàn)實自我問卷調(diào)查顯示,僅有11.9%的女研究生能在有心理壓力時主動去調(diào)整自我心態(tài)。以女研究生擇業(yè)期望為例,64.0%的受訪者選擇公務(wù)員和高校教師崗位,72.0%的人選擇畢業(yè)后留在北京、上海工作。面對未來就業(yè)抉擇,14.0%受調(diào)查的女研究生“茫然失措”,24%的人抱著“車到山前必有路”的觀望思想,只有不到半數(shù)的人能夠主動需求機會,積極提升自身綜合素質(zhì)。

正確認識自我、形成正確自我意識是樹立正確理想自我的基礎(chǔ)。女研究生主要是通過自我比較來認識和正視自我。樹立正確的理想自我最為重要的是要熟悉和了解社會,樹立正確的人生觀,為理想自我的確立尋找合適的社會坐標和人生坐標。其次,要努力提升現(xiàn)實自我。提升現(xiàn)實自我是女研究生不斷修正現(xiàn)實自我的行為和相應(yīng)的心理活動,使之朝著正確理想自我的目標發(fā)展。既注重自我價值的實現(xiàn),又積極主動地為社會服務(wù),勇于承擔(dān)歷史責(zé)任,為他人和社會服務(wù)、為國家和民族作貢獻。

3.2.2 構(gòu)建心理適應(yīng)機制農(nóng)林院校女研究生在挫折面前應(yīng)采取積極樂觀的態(tài)度,掌握一定的心理衛(wèi)生知識,把挫折當作生活閱歷的一部分,有意識地培養(yǎng)自己的興趣愛好,在校期間多與人交往,積極參加豐富多彩的文體活動,形成合理的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏,建立相應(yīng)的心理適應(yīng)機制,對于及時克服消極情緒,轉(zhuǎn)移目標,轉(zhuǎn)換行為,重新取得成功具有十分重要的意義。在此次調(diào)查中,68%的女研究生表示,通過參與社團俱樂部、觀看電影、舞會等形式可以大大緩解內(nèi)心壓力。

農(nóng)林院校女研究生在心理健康問題方面有其特殊性,家庭和社會應(yīng)該對此予以充分關(guān)注,以形成有利于女研究生身心發(fā)展的優(yōu)良外部環(huán)境。此外,心理疾病具有隱藏性和復(fù)發(fā)性。解決農(nóng)林學(xué)科女研究生的心理健康問題,不僅要關(guān)注她們的內(nèi)心動向,還要關(guān)注外部環(huán)境的變化,只有內(nèi)外結(jié)合,建立完善的高校女研究生心理咨詢體系,采取靈活多樣的應(yīng)對措施,科學(xué)系統(tǒng)地進行心理健康教育,才能真正提高其培養(yǎng)質(zhì)量。

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