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ppp模式論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：電工理論教學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法；BOpppS教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0210-03

一、電工理論教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)是面向非電類專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的基本概念、基本理論、基本知識(shí)和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生具有將電工和電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。故本門(mén)課程對(duì)于非電類專業(yè)學(xué)生拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)方法與當(dāng)今的教育要求不相適應(yīng)。目前主要體現(xiàn)在教學(xué)方式仍然以知識(shí)傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！拔覈?guó)高等教育教學(xué)方法長(zhǎng)期沒(méi)有突破性進(jìn)展，方法呆板，課堂上很難形成生動(dòng)活潑的氣氛，講課過(guò)于追求系統(tǒng)性，沒(méi)有給學(xué)生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復(fù)。”

2.教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今迅速發(fā)展的新技術(shù)有很大差距。“學(xué)的用上的不多，有用的沒(méi)學(xué)多少”，主要原因是受教學(xué)基本要求和教材的約束太多，教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、與科學(xué)研究脫節(jié)。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐分離。理論部分因?yàn)槌橄?，大多?shù)情況下老師采用講授法，很少結(jié)合實(shí)踐或者應(yīng)用案例講授，故聽(tīng)起來(lái)也很枯燥，學(xué)生也只背背公式應(yīng)付考試，對(duì)這些理論如何應(yīng)用卻很茫然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此電工理論歷來(lái)是這門(mén)課程中不被學(xué)生重視的環(huán)節(jié)，但是作為電工應(yīng)用部分基礎(chǔ)，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。

針對(duì)以上列舉的教學(xué)現(xiàn)狀1，本文擬應(yīng)用新的教學(xué)模式――BOPPPS教學(xué)模式。針對(duì)問(wèn)題2和3提出以應(yīng)用案例為基礎(chǔ)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法融入BOPPPS教學(xué)模式即兩者相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)方法使得教學(xué)效果得到顯著提高。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS教學(xué)模型

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法和BOPPPS教學(xué)模式都是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)員自己。學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的問(wèn)題相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)資料，在教員指導(dǎo)和幫助下，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，通過(guò)建構(gòu)主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進(jìn)的模式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、獲取新知識(shí)。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，結(jié)果評(píng)價(jià)等。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般地說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確。（2）循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。（3）難度適當(dāng)。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)望而生畏。（4）面向全體學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.BOPPPS教學(xué)模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過(guò)程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

BOPPPS是該模型的6個(gè)階段的縮寫(xiě)，其中B―Bridge

-in（導(dǎo)言），O―Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），P―Pre-assessment（前測(cè)），P―Participatory-learning（參與學(xué)習(xí)），P―Post-assessment（后測(cè)），S―Summary（總結(jié)）。其具體內(nèi)涵可用下表來(lái)表示。

BOPPPS教學(xué)模式也是一種有效教學(xué)模式，即能成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能夠相對(duì)有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個(gè)方面：有效果是指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合；有效率是指學(xué)生的收獲與教師的教學(xué)投入成正比；有效益是指教學(xué)目標(biāo)和特定的社會(huì)或個(gè)人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，必須環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)上有銜接，邏輯上有層次，持續(xù)抓住學(xué)生注意力和興趣，進(jìn)入思考―學(xué)習(xí)―吸收―應(yīng)用這樣一個(gè)良性循環(huán)中。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS有共同的目標(biāo)和要求。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是過(guò)程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就為兩者的有效融合提供了可能。

孔子《論語(yǔ)?雍也》上說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。

BOPPPS模型從教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上，給出了遵循“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過(guò)程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)難度。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中，顯示出兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如圖1所示。 第一步的導(dǎo)言中，提出工程案例，讓學(xué)生了解理論在工程應(yīng)用的背景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二步：針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考；第三步，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)先測(cè)試題以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以案例為載體分析問(wèn)題；第四步：參與式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，逐步由淺入深，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)際就是在完成目標(biāo)學(xué)習(xí)，此過(guò)程不同于傳統(tǒng)講授式，是學(xué)生主動(dòng)思考參與式學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程的可貴之處不僅在于讓學(xué)生習(xí)得了理論知識(shí)，更是一種從理論到實(shí)踐的工程思維的學(xué)習(xí)過(guò)程；第五步后測(cè)，結(jié)合案例了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握情況；第六步：總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握以及解決問(wèn)題的結(jié)果評(píng)價(jià)。

值得說(shuō)明的是，第三步的先測(cè)部分給教師提供了即時(shí)的反饋，教師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；第五步的后測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，可以提問(wèn)的形式，或者測(cè)驗(yàn)的形式等。最后一步的總結(jié)部分語(yǔ)言上要簡(jiǎn)要，同時(shí)可以結(jié)合工程案例，給出下一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待與思考。

在這里問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法所引用的工程案例，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一的應(yīng)用，也可以是多課程跨學(xué)科的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，無(wú)論相對(duì)難易程度如何，包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確。

三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

以電工理論教學(xué)部分的電路分析方法之一――節(jié)點(diǎn)電壓法為例介紹基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用。

導(dǎo)言（Bridge-in）以應(yīng)用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網(wǎng)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行、保障運(yùn)行人員和設(shè)備安全的重要設(shè)施，但是埋入地下的接地網(wǎng)長(zhǎng)期受土壤腐蝕作用，難免出現(xiàn)截面積變小、斷點(diǎn)或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設(shè)備和人身安全事故的隱患，因此對(duì)接地網(wǎng)進(jìn)行故障診斷具有重要意義。

診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測(cè)的物理量是電壓或者電流，激勵(lì)一定的情況下某一點(diǎn)或者多點(diǎn)發(fā)生故障，必然對(duì)此圖的節(jié)點(diǎn)電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問(wèn)題：（1）接地網(wǎng)的各節(jié)點(diǎn)電位如何計(jì)算呢？（2）提出教學(xué)目標(biāo)（Objective）。電路的分析方法：節(jié)點(diǎn)電壓法。要求學(xué)生能根據(jù)電路的特點(diǎn)，即刻準(zhǔn)確無(wú)誤地列寫(xiě)出方程組并求解各節(jié)點(diǎn)電壓或者各支路電流。（3）先測(cè)（Pre-assessment）。什么是節(jié)點(diǎn)？什么是支路？電壓與電位的區(qū)別？什么是電導(dǎo)？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過(guò)程？（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）。引導(dǎo)學(xué)生參分析與討論，此電阻網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有激勵(lì)源，怎么有電位呢？對(duì)此電阻網(wǎng)絡(luò)加上激勵(lì)源，例如加在兩節(jié)點(diǎn)之間，如何快速計(jì)算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關(guān)系這個(gè)特點(diǎn)，選擇參考節(jié)點(diǎn)，剩下的節(jié)點(diǎn)為獨(dú)立節(jié)點(diǎn)，以獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位為求解變量，根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫(xiě)方程組，求出各獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點(diǎn)電壓法的公式與特點(diǎn)，引出自導(dǎo)與互導(dǎo)的概念，區(qū)分注入與流出節(jié)點(diǎn)的電流。（5）后測(cè)（Post-assessment）。①參考節(jié)點(diǎn)選擇不同的位置，各節(jié)點(diǎn)電位和支路電流的變化情況？②激勵(lì)源加在不同的位置，或者加多個(gè)激勵(lì)源，如何直接用節(jié)點(diǎn)電壓法計(jì)算各節(jié)點(diǎn)電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個(gè)電流源作為激勵(lì)，結(jié)果又如何？（6）總結(jié)與評(píng)價(jià)。節(jié)點(diǎn)電壓法的總結(jié)包括：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)此方法的掌握情況；總結(jié)適用電路特點(diǎn)；分析步驟；方程組的特點(diǎn)；與支路電流法對(duì)比有什么優(yōu)勢(shì)？根據(jù)第五步的后測(cè)情況總結(jié)注意事項(xiàng)，比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。

同時(shí)拋出另一個(gè)問(wèn)題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化，求這一條支路的電流，此時(shí)討論用節(jié)點(diǎn)電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生每天面對(duì)各種誘惑，如何引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，光靠講道理或者強(qiáng)制性的策略可能并不能達(dá)到好的效果，那么如何科學(xué)地設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)，是值得每個(gè)老師思考的問(wèn)題。

單一的教學(xué)方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提出兩者融合的教學(xué)方法在電工理論教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠在參與式教學(xué)中解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的工程應(yīng)用思維訓(xùn)練，逐步從應(yīng)試思維向工程應(yīng)用思維轉(zhuǎn)變，提高了理論教學(xué)效率，這無(wú)疑對(duì)其他工科類課程的教學(xué)也有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彬.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“人工智能"課程中的探索與實(shí)踐”[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（A2）：280-280.

ppp模式論文范文第2篇

1.當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏針對(duì)性的問(wèn)題．化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)通常為教師講述化學(xué)知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)理論等，學(xué)生單方面進(jìn)行聆聽(tīng)、記錄，教師對(duì)學(xué)生做的化學(xué)習(xí)題進(jìn)行批改．此類教學(xué)結(jié)構(gòu)將學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)作為主要出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解、感悟化學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容重視程度不足，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用到將來(lái)生活工作中．PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的作用促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高目前我國(guó)教學(xué)理念正不斷由應(yīng)是教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變．課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高．

2.轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行同學(xué)間化學(xué)作業(yè)交換批改、創(chuàng)建化學(xué)錯(cuò)題集、單元考試總結(jié)等，轉(zhuǎn)換學(xué)生進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)方式，一方面肯定自身在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，一方面明確自身不足，進(jìn)行及時(shí)改正，為日后化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1．問(wèn)題提出PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是將問(wèn)題作為指導(dǎo)線索，牽引出學(xué)生解決問(wèn)題的欲望．例如在《空氣》一節(jié)的教學(xué)中，教師在測(cè)定空氣中含氧量的實(shí)驗(yàn)中可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)要求學(xué)生回答．在實(shí)驗(yàn)中你們能觀察到什么現(xiàn)象?為什么水會(huì)出現(xiàn)倒吸?通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們能得出什么結(jié)論?你認(rèn)為使用紅磷的用量應(yīng)該是多少?進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的裝置需要滿足哪些要求呢?在實(shí)驗(yàn)中如果缺少紅磷是不是可以用木炭或鐵絲代替呢?從實(shí)驗(yàn)中你們能不能再推斷出關(guān)于氮?dú)獾男再|(zhì)。

2．問(wèn)題分析PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，問(wèn)題提出后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，分組討論，展開(kāi)分析，實(shí)現(xiàn)提出的問(wèn)題與學(xué)生持有認(rèn)知體系的有效聯(lián)系．初中化學(xué)問(wèn)題通常存在概括、不具體的特征，化學(xué)教師要協(xié)助學(xué)生將問(wèn)題變得不是那么抽象，指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步明確分析，從而將課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)問(wèn)題有效協(xié)同．例如，教師在復(fù)習(xí)酸的課堂中可以進(jìn)行問(wèn)題的分析;濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)是不是一樣的呢?如果在兩支試管中裝入少量無(wú)水硫酸銅，再分別加入濃硫酸與稀硫酸，兩支試管會(huì)發(fā)生什么不一樣的現(xiàn)象呢?那么根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我們能得出濃硫酸有什么性質(zhì)嗎?學(xué)生們討論得出濃硫酸具有吸水性，那么教師可以就濃硫酸的吸水性來(lái)分析濃硫酸的具體用途，可以用來(lái)做干燥劑等．教師還可以提出問(wèn)題“既然濃硫酸與稀硫酸不一樣，那么怎樣判別呢?”這一問(wèn)題又將學(xué)生思維引導(dǎo)回基本的知識(shí)點(diǎn)上．

3．問(wèn)題解決PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，經(jīng)問(wèn)題提出、問(wèn)題分析步驟后，展開(kāi)不斷嘗試的問(wèn)題解決過(guò)程，展開(kāi)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知框架、思維方式等不斷建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程．在這個(gè)過(guò)程中，化學(xué)教師明確以“學(xué)生發(fā)展為中心”，經(jīng)對(duì)問(wèn)題的解決鞏固學(xué)生化學(xué)認(rèn)知，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力．

ppp模式論文范文第3篇

（1）建筑工程項(xiàng)目的造價(jià)管理。基于總承包價(jià)格很早便可以確定，所以業(yè)主方面承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)較小。然而，若想使建筑工程項(xiàng)目獲得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益，那么造價(jià)管理便是控制經(jīng)濟(jì)效益水平的方式之一。建筑材料、機(jī)械設(shè)備以及人力資源等都是成本的主要增長(zhǎng)點(diǎn)，建筑工程項(xiàng)目所使用的材料越多、機(jī)械設(shè)備價(jià)格越高、施工人員越多，相應(yīng)的工程項(xiàng)目成本便會(huì)增加。除非創(chuàng)造出來(lái)的工程項(xiàng)目在功能方面超過(guò)預(yù)期水平，否則經(jīng)濟(jì)效益必然不會(huì)很高。

（2）建筑工程項(xiàng)目的進(jìn)度管理。建設(shè)計(jì)劃進(jìn)度控制是按照業(yè)主要求以及合同工期進(jìn)行的，具體則是依據(jù)建筑工程項(xiàng)目特點(diǎn)、建設(shè)邏輯關(guān)系，以及工程中合理安排、設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工、試車間的合理交叉開(kāi)展編制各階段、各環(huán)節(jié)的具體規(guī)劃。一般應(yīng)用的方式是動(dòng)態(tài)控制，以此保證建設(shè)工程項(xiàng)目目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。工程進(jìn)度管理直接影響到業(yè)主以及總承包單位的各自利益，所以這也是建筑經(jīng)濟(jì)管理與發(fā)展的重點(diǎn)。

2工程項(xiàng)目EPC總承包模式下建筑經(jīng)濟(jì)管理與發(fā)展的主要內(nèi)容

考慮到建筑經(jīng)濟(jì)管理與發(fā)展的一般途徑，以業(yè)主與總承包單位的視角來(lái)看，應(yīng)該從安全管理、質(zhì)量管理、造價(jià)管理以及進(jìn)度管理來(lái)編訂建筑經(jīng)濟(jì)管理與發(fā)展的主要內(nèi)容。

2.1工程安全的管理辦法業(yè)主方面應(yīng)及時(shí)提供給總承包單位必要的供熱、供氣、通訊、供水、排水等地下管線材料，周邊建筑物、構(gòu)建物、地下工程的相關(guān)資料，水文、氣象方面的資料，并且要確保文件及材料的真實(shí)、可靠、完整。與此同時(shí)，不能向總承包單位提出違反建筑工程安全法律、法規(guī)的要求，不能肆意壓縮合同所規(guī)定的要求，也不能要求承包商購(gòu)入、租賃或者使用達(dá)不到施工要求的各種機(jī)械設(shè)備及配套設(shè)施。在實(shí)施過(guò)程中，總承包應(yīng)由項(xiàng)目經(jīng)理、施工經(jīng)理、安全工程師、項(xiàng)目分包負(fù)責(zé)人以及分包施工經(jīng)理組成臨時(shí)安全委員會(huì)。①實(shí)施項(xiàng)目安全工作管理。主要包括對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)人員的技能培訓(xùn)、安全意識(shí)培訓(xùn)，審驗(yàn)進(jìn)場(chǎng)的施工設(shè)備和操作人員的資格；②在實(shí)際施工過(guò)程中，嚴(yán)格按照國(guó)家安全生產(chǎn)的路線、方針、政策開(kāi)展工作。

2.2工程質(zhì)量的管理辦法建筑工程項(xiàng)目需完善質(zhì)量管理體系，并加以構(gòu)建質(zhì)量管理的長(zhǎng)效機(jī)制。工程承包單位人員應(yīng)深入學(xué)習(xí)質(zhì)量管理方面的規(guī)范及規(guī)程，強(qiáng)化質(zhì)量管理意識(shí)，并利用相關(guān)的培訓(xùn)、教育來(lái)提升質(zhì)量管理的實(shí)際水平。同時(shí)，總承包單位還應(yīng)在承包合同內(nèi)，以書(shū)面承諾的形式確定質(zhì)量管理目標(biāo)，并由業(yè)主以及監(jiān)理單位適時(shí)對(duì)質(zhì)量管理的工作責(zé)任履行情況作出考核。對(duì)于施工現(xiàn)場(chǎng)，總承包單位應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身實(shí)際情況，在確保質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行定期自檢。對(duì)于竣工階段出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)按照監(jiān)理單位的要求，及時(shí)返工重修，直到達(dá)到質(zhì)量要求?？傊ㄖこ添?xiàng)目質(zhì)量管理的長(zhǎng)效機(jī)制，應(yīng)充分結(jié)合相關(guān)管理責(zé)任，憑借制度化的模式，最終形成質(zhì)量管理的企業(yè)文化內(nèi)容。

2.3工程造價(jià)的管理辦法做好建筑工程項(xiàng)目的施工組織管理能夠有效保證工程造價(jià)管理，針對(duì)建筑工程各個(gè)環(huán)節(jié)完成的工作量以及工程預(yù)算情況進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并根據(jù)工程價(jià)格管理系統(tǒng)、定額管理系統(tǒng)、造價(jià)控制系統(tǒng)以及造價(jià)評(píng)估系統(tǒng)，集中做好關(guān)鍵項(xiàng)目造價(jià)額度的控制工作。在報(bào)審建筑工程造價(jià)的工作中，努力實(shí)現(xiàn)投資項(xiàng)目不重復(fù)、不遺漏、不超投資的控制目標(biāo)。與此同時(shí)，在建筑工程施工審核的過(guò)程中，若出現(xiàn)色劑變更或者工程不可預(yù)見(jiàn)費(fèi)用時(shí)，應(yīng)盡最大努力將所出現(xiàn)的問(wèn)題在工程施工之前進(jìn)行妥善處理，防止出現(xiàn)不應(yīng)有的投資費(fèi)用。

2.4工程進(jìn)度的管理辦法全方位管理建筑工程項(xiàng)目，在找到此工程管理模式的缺點(diǎn)之后，出于進(jìn)一步提升工程項(xiàng)目管理水平的考慮，并為進(jìn)度管理模式的應(yīng)用創(chuàng)造條件，總承包單位需采取多方面的管理措施。①建筑工程運(yùn)作的規(guī)范化。在制定工程施工管理制度基礎(chǔ)上，嚴(yán)格執(zhí)行建筑工程的施工計(jì)劃，保證施工進(jìn)度，并落實(shí)工程施工材料、機(jī)械設(shè)備以及勞務(wù)等方面的管理工作。②工程項(xiàng)目管理中心需制定相應(yīng)的進(jìn)度管理規(guī)范，并在實(shí)際工作中監(jiān)督其實(shí)施情況，建立起工程項(xiàng)目進(jìn)度管理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，并使之得到充分落實(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

ppp模式論文范文第4篇

雖然中國(guó)的醫(yī)學(xué)研究生教育正在逐步接受歐美先進(jìn)國(guó)家的一些教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力符合國(guó)際市場(chǎng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，但是，從總體而言，目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)大部分仍然沿用傳統(tǒng)的“問(wèn)題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，將知識(shí)能力的學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決之間的主從關(guān)系顛倒，教育理念陳舊，為學(xué)生構(gòu)筑的知識(shí)、能力體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)研究生教育的需要。在大多數(shù)高校的醫(yī)學(xué)研究生三年的教育中，第一學(xué)期甚至第一學(xué)年仍然是在課堂中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二年才開(kāi)始研究課題的尋找、設(shè)計(jì)和實(shí)施。而在課題設(shè)計(jì)階段，由于研究生培養(yǎng)時(shí)間相對(duì)緊迫，他們參與的科研課題往往是在導(dǎo)師的指定下選定，甚至有些導(dǎo)師把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課題、項(xiàng)目標(biāo)書(shū)直接拿給學(xué)生，基本不需要學(xué)生自己尋找。然后在課題實(shí)施階段，教育教學(xué)形式相對(duì)單一，過(guò)分依賴團(tuán)隊(duì)師兄弟之間實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，機(jī)械按照已設(shè)計(jì)好的方案執(zhí)行課題研究，缺少導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)交流，使得研究生在整個(gè)課題設(shè)計(jì)、實(shí)施階段，不了解科研的基本程序，不知道如何提出和解決新的科學(xué)問(wèn)題。最后，在課題成果評(píng)價(jià)階段，大多數(shù)高校采用的是以文章為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)科研思維、解決問(wèn)題能力等“抽象”指標(biāo)的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，三年的基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)并沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì)自主學(xué)習(xí)并提高思維能力，而是在完全被動(dòng)的環(huán)境下完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)積極性不夠，科研精神不夠，科學(xué)信息獲取及利用能力不足，無(wú)法主動(dòng)融入課題研究之中，只是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)效果很難使學(xué)生去面對(duì)今后工作中所遇到的具體問(wèn)題。所有這些存在的問(wèn)題都制約著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這一新興的教學(xué)手段為有效改善醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)，如何在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，成為問(wèn)題的焦點(diǎn)所在。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式

基于問(wèn)題的教學(xué)模式以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景之中，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能，其精髓在于通過(guò)橫向跨學(xué)科整合性的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。科研課題的實(shí)踐過(guò)程本身就是對(duì)一個(gè)個(gè)科研問(wèn)題的探討、分析、解決的過(guò)程。雖然國(guó)外有教育學(xué)學(xué)者對(duì)PBL教學(xué)方法在本科生中的實(shí)施仍然存在疑慮，但是大家一致認(rèn)為PBL在醫(yī)學(xué)研究生教育領(lǐng)域的運(yùn)用是可行的。多項(xiàng)以醫(yī)學(xué)研究生為調(diào)查對(duì)象的研究發(fā)現(xiàn)，采用PBL教學(xué)方式具有明顯優(yōu)勢(shì):①PBL模式可以科研課題的研究相對(duì)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化和邏輯化;②PBL模式是基于具體的科研問(wèn)題，較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)抽象枯燥的醫(yī)學(xué)課題研究的積極性和主動(dòng)性;③PBL模式有利于提高研究生的綜合分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力;④順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展的PBL模式更有助于挖掘和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判思維等高層次的思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為教學(xué)中的重要途徑和手段，如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展PBL教學(xué)成為目前關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的普及和資源獲得的便利與豐富，為PBL奠定了良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式打破了時(shí)空局限，大幅度擴(kuò)大和提高PBL的教學(xué)人群、資源和靈活性。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)中的應(yīng)用對(duì)于碩士研究生這一相對(duì)特殊的學(xué)習(xí)群體而言，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為他們提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能提供超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，可以使研究生的學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性與主動(dòng)性獲得極大提高。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于研究生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)十分重要。

3．1科研課題選擇、設(shè)計(jì)階段課題設(shè)計(jì)是醫(yī)學(xué)研究的關(guān)鍵，也是論文質(zhì)量的保障。根據(jù)本課題團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)看，在整個(gè)科研課題的選題及設(shè)計(jì)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL模式，是文獻(xiàn)獲得的重要渠道，是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的互相學(xué)習(xí)的有效手段，是學(xué)生課題調(diào)研的重要保障;同時(shí)，可以讓導(dǎo)師獲取更多的想法，碰撞出新的科研思維火花。導(dǎo)師在整個(gè)課題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要明確研究目的，以研究生為主體，量體裁衣，加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正是開(kāi)展相關(guān)科研活動(dòng)的重要保障，也是用最少的人、物、時(shí)間取得高效性科研成果的有力手段。因此，首先導(dǎo)師圍繞最初設(shè)計(jì)的科學(xué)假設(shè)，提出引導(dǎo)性問(wèn)題，設(shè)置多階段問(wèn)題層層深入，或者是給出課題相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程傳輸問(wèn)題及文獻(xiàn)，讓研究生在文獻(xiàn)的引導(dǎo)下，進(jìn)一步收集其他文獻(xiàn)及資料，解決課題設(shè)計(jì)中遇到的困難和問(wèn)題。經(jīng)過(guò)問(wèn)題－文獻(xiàn)－產(chǎn)生問(wèn)題－文獻(xiàn)－討論－解決問(wèn)題的PBL具體模式，讓學(xué)生已有的舊知識(shí)與即將自主學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間搭起橋梁，尋求解決問(wèn)題的途徑，掌握相關(guān)的研究進(jìn)展。同時(shí)，鼓勵(lì)碩士研究生參與撰寫(xiě)科研立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)。通過(guò)科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)，研究生可以更加熟悉問(wèn)題的選擇及設(shè)計(jì)的全過(guò)程，為將來(lái)獨(dú)立承擔(dān)科研項(xiàng)目奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．2科研課題實(shí)施階段科學(xué)問(wèn)題一旦具體化，就需要設(shè)計(jì)一系列獨(dú)立有聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)步驟，整個(gè)過(guò)程就是遇到問(wèn)題－解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題發(fā)放之后，導(dǎo)師應(yīng)該組織學(xué)生，通過(guò)實(shí)時(shí)交互(網(wǎng)絡(luò)聊天室)或非實(shí)時(shí)交互的方式(BBS站點(diǎn)、QQ等)，對(duì)于問(wèn)題解決進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和初步探討，同時(shí)有效掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，討論的內(nèi)容包括問(wèn)題中涉及的基礎(chǔ)概念、實(shí)驗(yàn)方法以及學(xué)習(xí)者自己對(duì)于解決該問(wèn)題的初步假設(shè)等。討論的目的是團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)相互協(xié)商確立團(tuán)隊(duì)總體及個(gè)人的研究目標(biāo)。為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索以達(dá)到最終獨(dú)立研究的目的，在整個(gè)研究過(guò)程中教師需要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL利用網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空局限，不再是團(tuán)隊(duì)成員之間研究方法的單一傳承，而是將研究生參與的人群、資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴(kuò)大和提高。針對(duì)研究目的和要求，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供圖文并茂、豐富多彩的信息，鍛煉學(xué)生篩選信息、整理信息的能力，同時(shí)可以增強(qiáng)小組成員之間的共享及協(xié)作，形成自己的觀點(diǎn)，不斷完善解決問(wèn)題的方案。

3．3科研課題總結(jié)、評(píng)價(jià)階段雖然目前尚無(wú)針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生PBL模式教學(xué)的統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但是依照本課題團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，在完成問(wèn)題的分析后，團(tuán)隊(duì)定期召開(kāi)研討會(huì)，多次反復(fù)進(jìn)行總結(jié)和反思。首先，學(xué)生帶著各自自主學(xué)習(xí)的結(jié)果展開(kāi)討論。導(dǎo)師為學(xué)生提供專業(yè)網(wǎng)站和獲取文獻(xiàn)資料的可靠途徑，以問(wèn)題促進(jìn)思考，以討論完善思維，并對(duì)學(xué)生的科研情況適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，以確保結(jié)論的正確性和有效性，判斷討論是否達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。其次，可以從研究結(jié)果和整個(gè)研究過(guò)程的知識(shí)獲取、思維能力、協(xié)作技能、研究結(jié)論等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)研究過(guò)程可以得到準(zhǔn)確的記錄，因此評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、口頭陳述、書(shū)面報(bào)告、項(xiàng)目論文撰寫(xiě)等多種評(píng)價(jià)方式。網(wǎng)絡(luò)工具為教師評(píng)價(jià)信息的獲取提供了極大的方便。最后要進(jìn)行總結(jié)和反思，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)者取得的成績(jī)，使他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，成為自主學(xué)習(xí)者，同時(shí)指出不足之處及改進(jìn)的方向。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲取信息、收集資料的能力得以鍛煉的同時(shí)，提高了對(duì)研究對(duì)象及科研資料的分析、思考、對(duì)科研活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)構(gòu)的表達(dá)能力，論文撰寫(xiě)能力也在該教學(xué)模式中得到鍛煉。

ppp模式論文范文第5篇

EPC總承包模式下進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)成本管理活動(dòng)是由加強(qiáng)工程建設(shè)目標(biāo)管理活動(dòng)這一要求所決定的。由于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使得承包商在工程建設(shè)活動(dòng)中要將目標(biāo)管理活動(dòng)的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)實(shí)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而消除設(shè)計(jì)與施工上可能存在的矛盾，直接將工程材料的采購(gòu)活動(dòng)與工程施工活動(dòng)鏈接起來(lái)，從而確保工程建設(shè)活動(dòng)的安全、高效。由于承包商要對(duì)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中所出現(xiàn)的一切問(wèn)題完全負(fù)責(zé)，因而施工方要清醒地認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目成本管理是項(xiàng)目管理活動(dòng)的重要組成部分，而通過(guò)調(diào)節(jié)項(xiàng)目有關(guān)管理活動(dòng)的成本，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)理論與現(xiàn)實(shí)方法的互相結(jié)合，同時(shí)還能夠幫助承包商提高自身的項(xiàng)目管理水平，為企業(yè)培養(yǎng)更多人才。EPC總承包模式下進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)成本管理活動(dòng)的可能性在于EPC總承包所獨(dú)有的特殊運(yùn)營(yíng)模式。EPC總承包模式在運(yùn)行過(guò)程中，能夠成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)成本的最優(yōu)化管理，具體來(lái)說(shuō)，在目標(biāo)管理活動(dòng)中，產(chǎn)品價(jià)格與目標(biāo)成本之間的距離無(wú)限接近，設(shè)計(jì)人員在針對(duì)目標(biāo)成本確定產(chǎn)品相關(guān)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到目標(biāo)產(chǎn)品在完成目標(biāo)報(bào)酬的任務(wù)的前提下所能夠接受的最大化成本付出。這一成本計(jì)算活動(dòng)貫徹于整個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)管理活動(dòng)。首先，產(chǎn)品被建造出來(lái)之后，其最初開(kāi)發(fā)的功能使得其能夠緊密貫穿產(chǎn)品生命周期的始終；其次，工程人員通過(guò)將整個(gè)價(jià)值鏈納入基礎(chǔ)的生產(chǎn)管理活動(dòng)，能夠利用多種途徑和方法來(lái)改善產(chǎn)品質(zhì)量與產(chǎn)品的具體設(shè)計(jì)。

2EPC總承包模式下進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)成本管理活動(dòng)的注意事項(xiàng)

在EPC總承包模式下進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)成本管理活動(dòng)，主要應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面。第一是合理控制施工現(xiàn)場(chǎng)的費(fèi)用。為了確保施工單位能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)工程成本的最優(yōu)化，總承包商在項(xiàng)目具體實(shí)行的階段，需要充分發(fā)揮好項(xiàng)目部的計(jì)算和組織作用。要對(duì)項(xiàng)目管理的成本進(jìn)行較為精準(zhǔn)地估算，項(xiàng)目部要根據(jù)當(dāng)前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目施工技術(shù)來(lái)計(jì)算成本，在計(jì)算成本的過(guò)程中注意將具體項(xiàng)目的費(fèi)用控制在一定基準(zhǔn)值范圍之內(nèi)，從而保障項(xiàng)目管理的穩(wěn)定性?？偝邪淘陧?xiàng)目真正實(shí)施的階段，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮計(jì)劃部的職能與作用，一方面通過(guò)調(diào)整費(fèi)用從而達(dá)到控制人員的目的，另一方面，專業(yè)進(jìn)行費(fèi)用估算與控制的專業(yè)工程師在成本預(yù)算活動(dòng)中必須嚴(yán)格依據(jù)施工原始工程預(yù)算設(shè)計(jì)方案，當(dāng)實(shí)際費(fèi)用超出計(jì)劃費(fèi)用，則應(yīng)該就成本管理問(wèn)題及時(shí)上報(bào)，以便及時(shí)對(duì)項(xiàng)目管理成本進(jìn)行監(jiān)督管理。第二是要注意施工活動(dòng)中費(fèi)用的變更控制問(wèn)題。在工程項(xiàng)目施工活動(dòng)中出現(xiàn)了臨時(shí)更改目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，總承包商應(yīng)該嚴(yán)格遵循程序變革的要點(diǎn)及其具體采用手法，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)變更頻率的減少。

3EPC總承包模式下項(xiàng)目目標(biāo)成本管理中存在的問(wèn)題

3.1管理體制不健全管理體制不健全是當(dāng)前EPC總承包模式下影響項(xiàng)目目標(biāo)成本管理活動(dòng)的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)科學(xué)的成本管理活動(dòng)在管理過(guò)程中必須確保管理體制的健全與完善。當(dāng)前EPC總承包模式下管理體制的不健全主要表現(xiàn)為：首先，管理責(zé)任分工模糊，各部門(mén)之間不僅沒(méi)有履行好自身的職責(zé)，同時(shí)還出現(xiàn)了互相推諉的現(xiàn)象；其次，獎(jiǎng)懲制度不完善。一方面，不健全的獎(jiǎng)懲制度消磨了職工的工作積極性，另一方面過(guò)于簡(jiǎn)易的懲罰體制沒(méi)有在真正意義上解決個(gè)人職工在工作過(guò)程中的出現(xiàn)的一系列消極、畏難、不愿承擔(dān)責(zé)任等問(wèn)題。要確保項(xiàng)目目標(biāo)成本管理活動(dòng)的有效實(shí)施必須健全內(nèi)部管理和控制制度。

3.2目標(biāo)成本分解不合理一般而言，目標(biāo)成本的分解主要包括三個(gè)維度的分解活動(dòng)，即本體維、主體維和時(shí)間維。這三個(gè)維度分別從不同角度的度目標(biāo)成本進(jìn)行有機(jī)分解，從而保證目標(biāo)成本的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前在一些施工活動(dòng)中所出現(xiàn)的一種較為突出的目標(biāo)成本分解問(wèn)題主要體現(xiàn)在，目標(biāo)成本通過(guò)在各個(gè)責(zé)任主體之間進(jìn)行分解活動(dòng)，從而導(dǎo)致目標(biāo)成本在時(shí)間上和空間上的矛盾。此外，在目標(biāo)成本的分解過(guò)程中，責(zé)任主體、個(gè)人、輔佐單位等重要因素往往容易被忽視，解決這一問(wèn)題，就需要總承包商在目標(biāo)成本的分解活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)工程項(xiàng)目的全程監(jiān)管活動(dòng)，工程項(xiàng)目的質(zhì)量由業(yè)主和總承包商共同負(fù)責(zé)。

4EPC總承包模式強(qiáng)化項(xiàng)目目標(biāo)成本管理控制的具體措施

4.1組織控制在組織上，強(qiáng)化項(xiàng)目目標(biāo)成本管理控制主要應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面。首先應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理部的具體結(jié)構(gòu)設(shè)置安排與人員的基本配備要有組織上的清楚認(rèn)識(shí)，及時(shí)理解項(xiàng)目經(jīng)理部中公司與施工隊(duì)之間的具體職權(quán)關(guān)系；其次是要明確項(xiàng)目成本沿組織結(jié)構(gòu)圖流動(dòng)的運(yùn)行規(guī)律，這就要求總承包商在研究項(xiàng)目成本流動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，對(duì)成本匯集較多的節(jié)點(diǎn)給予密切關(guān)注。由于EPC總承包模式其項(xiàng)目目標(biāo)成本管理工作的基礎(chǔ)與核心是項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)負(fù)責(zé)制，在實(shí)際工程建設(shè)活動(dòng)中，項(xiàng)目所獲經(jīng)濟(jì)效益的直接責(zé)任者即項(xiàng)目經(jīng)理。因而，項(xiàng)目經(jīng)理必定要對(duì)項(xiàng)目成本的構(gòu)成、分類、使用、控制等構(gòu)成進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，研究項(xiàng)目成本時(shí)可以適當(dāng)采用一些預(yù)測(cè)的方式，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全過(guò)程全方位的管理。

4.2技術(shù)控制技術(shù)措施即指在項(xiàng)目施工的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)充分考慮標(biāo)書(shū)中所展示的技術(shù)方案，同時(shí)將總承包商的現(xiàn)實(shí)情況與能力納入考慮范圍，最終選擇最為經(jīng)濟(jì)適用的方案，從而有效減低工程成本。

4.3費(fèi)用控制

4.3.1人工費(fèi)用控制在工程施工活動(dòng)的全部費(fèi)用當(dāng)中，人工費(fèi)的比例大約在16%左右，針對(duì)這一較為突出的成本，在項(xiàng)目管理活動(dòng)中管理人員應(yīng)當(dāng)從多個(gè)途徑、多分角度，將人工費(fèi)用嚴(yán)格地控制在某一標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)。需要指出的是，控制人工費(fèi)并不等于單純地減少人力資源，而是要求管理者要有全局觀念，通過(guò)從整個(gè)工程的視角出發(fā)，一方面對(duì)工程運(yùn)行的各個(gè)步驟進(jìn)行優(yōu)化；另一方面，積極學(xué)習(xí)和引進(jìn)先進(jìn)的生產(chǎn)運(yùn)作管理方法，通過(guò)不斷地實(shí)踐檢驗(yàn)，探索研究出一種人工費(fèi)用低、工作效果好、用工數(shù)量少和用工方式固定的人力資源管理方案。

4.3.2材料費(fèi)用控制材料費(fèi)用是工程施工中耗費(fèi)最大的一項(xiàng)，其比例一般在65%~75%間。EPC總承包模式下，要實(shí)現(xiàn)對(duì)材料費(fèi)用的合理控制，就要求采購(gòu)部門(mén)既要控制好材料的用量，又要確保材料的質(zhì)量與價(jià)格的最優(yōu)化配置?？刂撇牧系挠昧考粗覆少?gòu)部門(mén)應(yīng)當(dāng)以生產(chǎn)活動(dòng)所需要的材料用量、使用時(shí)間為基準(zhǔn)，按照一定的額度來(lái)確定材料的消耗量，將限額領(lǐng)料制度納入到材料采購(gòu)制度當(dāng)中去。在確定材料用量的同時(shí)，采購(gòu)人員還要對(duì)材料的性能進(jìn)行專業(yè)性的分析，以便延長(zhǎng)材料周轉(zhuǎn)的次數(shù)。確保材料的質(zhì)量與價(jià)格的最優(yōu)化配置則要求采購(gòu)人員以材料的價(jià)格為第一選擇標(biāo)準(zhǔn)，在采購(gòu)進(jìn)行前首先應(yīng)當(dāng)做好充分的市場(chǎng)調(diào)研準(zhǔn)備，以保質(zhì)保量的原則為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷的挑選與比對(duì)，擇優(yōu)購(gòu)料。在材料的運(yùn)輸問(wèn)題上，采購(gòu)人員應(yīng)當(dāng)組織安排好運(yùn)輸方式，一般是根據(jù)就近購(gòu)料原則來(lái)選擇最為經(jīng)濟(jì)實(shí)用的運(yùn)輸方式，從而有效地降低運(yùn)輸成本。

5結(jié)語(yǔ)