前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

幼兒園頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

頂崗實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)習(xí)模式不僅加強(qiáng)了派出頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的師范院校和接受實(shí)習(xí)生的基地單位學(xué)校、幼兒園之間的交流和合作，更是促進(jìn)了雙方的教學(xué)改革，可謂是雙贏的實(shí)踐活動(dòng)。成都學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已先后派出三屆頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生奔赴四川不少區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，置換在職教師參與“國(guó)培”行動(dòng)計(jì)劃，收效良好。但是，在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少問(wèn)題，為不斷總結(jié)和完善頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐行動(dòng)健康發(fā)展，我們借鑒相關(guān)研究對(duì)2011級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生以問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式進(jìn)行了調(diào)查和研究。[1]

二、調(diào)查結(jié)果和分析

1.頂崗學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)存在一定的心理認(rèn)知和行為偏差

在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要存在以下的心理認(rèn)知和行為偏差有：

1.1對(duì)人際交往與溝通存在恐懼和被動(dòng)心理

有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的第一周是最困難的一周，普遍存在對(duì)環(huán)境、同事和幼兒的不了解而產(chǎn)生的不安和畏懼心理，也有同學(xué)表示所在幼兒園的環(huán)境比自己預(yù)想的好，她們之所以感到困難主要是在人際交往和溝通上，不少同學(xué)反映她們剛到實(shí)習(xí)單位時(shí)，幼兒園的老師以及園長(zhǎng)對(duì)自己的態(tài)度總是不好不壞，平時(shí)幾乎沒(méi)有和園長(zhǎng)溝通過(guò)自己的想法和工作中的困擾，有少數(shù)同學(xué)會(huì)主動(dòng)和老師們溝通，但交流次數(shù)很少。[2]

1.2對(duì)工作存在失望和抵觸情緒

通過(guò)訪(fǎng)談我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有實(shí)踐真正意義的頂崗實(shí)習(xí)，絕大部分同學(xué)的角色只是助教，有的同學(xué)是最后一周才被安排組織活動(dòng)，甚至有同學(xué)連一次集體活動(dòng)也沒(méi)有組織過(guò)，更多的是被安排保育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的工作。這與學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)，造成心理上的不平衡和行為上的不適應(yīng)：一部分同學(xué)剛開(kāi)始還能夠接受，漸漸感覺(jué)工作內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)、枯燥無(wú)味，而勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作節(jié)奏快，加班加點(diǎn)，便有些疲倦，乃至產(chǎn)生抵觸情緒，甚至還產(chǎn)生了以后不當(dāng)幼兒老師的想法。[3]

1.3對(duì)自身能力產(chǎn)生挫敗感

有不少同學(xué)提到在組織活動(dòng)時(shí)最大的困惑是不了解幼兒行為的動(dòng)機(jī)和不能很快管理好課堂的秩序，不是自己主動(dòng)組織和調(diào)節(jié)活動(dòng)的過(guò)程和順序，而是經(jīng)常被調(diào)皮的孩子牽著鼻子走，失去了教師作為活動(dòng)支持者和引導(dǎo)者的價(jià)值，因而產(chǎn)生挫敗感。而部分幼兒家長(zhǎng)和老師對(duì)頂崗老師的不信任也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生深深的挫敗感。

2.頂崗學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值定位和角色轉(zhuǎn)換存在困惑

2.1、實(shí)習(xí)生對(duì)自己在頂崗實(shí)習(xí)中的價(jià)值定位與實(shí)際安排存在差異

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有同學(xué)在實(shí)習(xí)之前把自己的角色定位成教師，而實(shí)際上很多幼兒園要求學(xué)生從保育做起，所以她們又將自己的角色定位成學(xué)生，認(rèn)為這不是頂崗實(shí)習(xí)的工作，和傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)沒(méi)什么區(qū)別，這就讓實(shí)習(xí)生感到角色的沖突。

2.2、實(shí)習(xí)生在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中面臨不少困惑

從訪(fǎng)談中看出，真正意義上頂崗的學(xué)生認(rèn)為，她們的實(shí)習(xí)任務(wù)具有雙重性：一方面，作為教師，其主要任務(wù)是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，讓他們獲得最基本的生活知識(shí)和生存經(jīng)驗(yàn)；另一方面，作為學(xué)生，其任務(wù)是深化和完善自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握，加強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐技能。而只擔(dān)任了助教角色的實(shí)習(xí)生，則存在實(shí)習(xí)角色的困惑，突出表現(xiàn)師幼關(guān)系的處理上和對(duì)主教老師教學(xué)中的常態(tài)行為與所學(xué)理論差異的困惑。 部分同學(xué)表示，她們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中除了完成老師交給的保育、環(huán)創(chuàng)、教具準(zhǔn)備等工作外，更多的是作為在場(chǎng)的觀(guān)察者游移在活動(dòng)組織的邊緣，只能在允許的情況下部分地參與幼兒園的活動(dòng)組織，難以在幼兒面前樹(shù)立威信，影響活動(dòng)組織和管理的權(quán)威性。

三、思考和建議

1.學(xué)院層面可以完善的工作

1.1加強(qiáng)在實(shí)習(xí)之前與接受實(shí)習(xí)的幼兒園的聯(lián)系和溝通

除了關(guān)于實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜外，重點(diǎn)要就“頂崗”的內(nèi)涵與幼兒園溝通，真正實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)就幼兒園能否為實(shí)習(xí)生提供安全保障前提下的住宿，進(jìn)行交流，避免學(xué)生受到安全和住宿的困擾，也可就幼兒園能否為實(shí)習(xí)學(xué)生提供一定的生活補(bǔ)助進(jìn)行協(xié)商等等。[4]

1.2更加細(xì)致地做好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員工作

在頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上，除了讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的目的和重要性之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防，提前消解學(xué)生對(duì)自己、對(duì)幼兒園、對(duì)工作的不合理情緒。

1.3加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生和幼兒園的雙向聯(lián)系

學(xué)院指導(dǎo)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，了解她們的困難，給她們更多的關(guān)愛(ài)，消除不穩(wěn)定情緒。同時(shí)，主動(dòng)與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，了解學(xué)生的基本情況和工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決處理。學(xué)校最好能夠根據(jù)實(shí)習(xí)地區(qū)的不同建立多個(gè)QQ群，可以每天有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師關(guān)注到實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)，老師和實(shí)習(xí)生可以進(jìn)行交流，這樣更有利于及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生在指導(dǎo)老師的正確引導(dǎo)下獲得啟示和進(jìn)步。

2.實(shí)習(xí)學(xué)生可以努力的做法

2.1以陽(yáng)光的心態(tài)，面對(duì)陽(yáng)光一樣的工作

首先要在思想上做好一切準(zhǔn)備，承認(rèn)有時(shí)現(xiàn)實(shí)和理想差異很大，坦然接受幼兒園的安排。也可以根據(jù)自己的能力主動(dòng)向幼兒園爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，只能在允許的情況下部分地參與幼兒園的教育教學(xué)，那也可以把注意力轉(zhuǎn)移，比如可以好好地觀(guān)察幼兒的一日生活，感他們所感，想他們所想，并做好觀(guān)察記錄。

2.2走近“熊孩子”，了解背后的故事

很多頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)于班上的“熊孩子”一點(diǎn)辦法都沒(méi)有，其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)我們不應(yīng)該只關(guān)注到他的行為，更多的是要關(guān)注出現(xiàn)這些行為背后的原因，這才是幫助他們成長(zhǎng)的正確方向，作為老師要有明辨是非的能力，要明確地向孩子提要求，對(duì)待孩子要做到公平公正。

參考文獻(xiàn)

[1] 冬芹.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)失敗原因分析[J].黑河學(xué)刊，2010（2）.

[2] 劉學(xué)文.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

幼兒園頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

摘要：依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合格的幼兒教師既應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)校在日常理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該依托實(shí)訓(xùn)室及幼兒園實(shí)踐基地，加強(qiáng)與幼兒園的合作，將人才培養(yǎng)與幼兒園的需求緊密結(jié)合。本文就“園校一體，學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的舉措進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：園校一體 學(xué)做合一；人才培養(yǎng)；措施

按照國(guó)家制訂實(shí)施的高職高專(zhuān)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，更應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，我校主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育市場(chǎng)對(duì)人才的需求，修訂人才培養(yǎng)方案，確立了“園校一體 學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。在實(shí)踐教學(xué)探索中，主要有以下措施。

一、基地共建，建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求培養(yǎng)的幼兒教師應(yīng)是既具有一定的理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。這就決定了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，必須在日常理論教學(xué)的同時(shí)，依托實(shí)訓(xùn)室以及幼兒園實(shí)訓(xùn)基地，采取“教育教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能共發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。因此，在專(zhuān)業(yè)理論課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，要求所有教師明確實(shí)踐課程的比例要達(dá)到總時(shí)數(shù)的50%左右。改革校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的管理機(jī)制，所有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。完善校外實(shí)踐管理體系，建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)全過(guò)程監(jiān)控與管理機(jī)制，建立校企合作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，新建了微格教室、語(yǔ)音教室、幼兒行為活動(dòng)觀(guān)察室、早期教育實(shí)訓(xùn)室、平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、專(zhuān)業(yè)畫(huà)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，增添了智能建構(gòu)等實(shí)訓(xùn)室設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)、科研為一體的鄭州幼專(zhuān)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，該中心是目前河南省較為先進(jìn)的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。另外學(xué)校加大了校外實(shí)踐基地建設(shè)力度，完善了實(shí)踐教學(xué)管理制度，加強(qiáng)了實(shí)踐過(guò)程的組織、指導(dǎo)和管理，積極提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在具體課程實(shí)施時(shí)，有計(jì)劃有側(cè)重地安排好實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)、保教見(jiàn)習(xí)、保教實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)（置換培訓(xùn)）、實(shí)習(xí)支教等為一體的全程實(shí)踐體系，通過(guò)學(xué)校與幼兒園一體化機(jī)制，使知識(shí)教學(xué)面向?qū)嵺`，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無(wú)縫對(duì)接，即出即用。初步形成一套“觀(guān)念引領(lǐng)、能力開(kāi)發(fā)、實(shí)踐指向”的特色實(shí)踐教學(xué)模式。

二、加強(qiáng)園校合作，實(shí)現(xiàn)人才共育

學(xué)校本著“面向?qū)嵺`、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色”的指導(dǎo)思想，依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐的銜接，重視見(jiàn)實(shí)習(xí)工作，選擇和發(fā)展了一批資質(zhì)高、信譽(yù)好、實(shí)力強(qiáng)的幼兒園作為校外實(shí)踐基地。通過(guò)學(xué)校與幼兒園一體化機(jī)制，使知識(shí)教學(xué)面向?qū)嵺`，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無(wú)縫對(duì)接，即出即用。學(xué)校與各實(shí)習(xí)基地簽訂《校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)》，授予“鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育實(shí)踐基地”匾牌。每年按教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生分赴各實(shí)踐基地進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，各實(shí)踐基地均能委派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)，確保見(jiàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

首先，科學(xué)規(guī)范學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)工作。為確保見(jiàn)實(shí)習(xí)能順利開(kāi)展，學(xué)校制訂了《教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)輔導(dǎo)教師操作規(guī)范》、《教育實(shí)習(xí)學(xué)生管理辦法》、《教育實(shí)踐基地協(xié)議》等相關(guān)的規(guī)章制度。教育實(shí)踐基地幼兒園也制訂了相關(guān)的實(shí)習(xí)管理規(guī)定，學(xué)校和各教育實(shí)踐基地幼兒園齊抓共管，共同確保學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期初，教師根據(jù)本教學(xué)部工作計(jì)劃，制訂本教學(xué)部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和安排，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室由各教學(xué)部統(tǒng)一調(diào)配使用并填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)記錄。教務(wù)處根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃制訂見(jiàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排一定數(shù)量的學(xué)生分赴各實(shí)踐基地開(kāi)展教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校派遣相關(guān)教師負(fù)責(zé)帶隊(duì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。各教育實(shí)踐基地幼兒園也委派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生出發(fā)前進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)動(dòng)員，見(jiàn)實(shí)習(xí)期間由教務(wù)處、各教學(xué)部進(jìn)行巡視、訪(fǎng)談，見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、表彰。此外，學(xué)校還組織參加國(guó)家、省、市各級(jí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、社會(huì)培訓(xùn)的學(xué)員到實(shí)習(xí)基地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

其次，開(kāi)展“頂崗置換”培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，一畢業(yè)就能上崗工作。為滿(mǎn)足這一需求，學(xué)校自立項(xiàng)以來(lái)，有計(jì)劃的開(kāi)展了“頂崗置換”人才培養(yǎng)模式。2015年，我校篩選出115名優(yōu)秀學(xué)生分派到全省6個(gè)地市、67所不同性質(zhì)的幼兒園進(jìn)行為期1個(gè)月的頂崗實(shí)，并將原崗位的幼兒園教師置換到我校參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。2014年有120名優(yōu)秀學(xué)生分赴省內(nèi)8個(gè)地市，60多所幼兒園進(jìn)行頂崗置換。頂崗置換培養(yǎng)模式的開(kāi)展，使學(xué)生將學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，將學(xué)科知識(shí)與幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)融合，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中設(shè)計(jì)、感悟、提升，最終實(shí)現(xiàn)與新時(shí)期幼兒園教師的零距離對(duì)接。這種模式是對(duì)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中再次體會(huì)、學(xué)習(xí)、反思，對(duì)學(xué)生未來(lái)走上工作崗位提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

再次，推行幼兒園職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂機(jī)制。依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)目前學(xué)生在能力培養(yǎng)中存在的對(duì)幼兒園了解不夠、活動(dòng)參與少、實(shí)踐能力弱等問(wèn)題，學(xué)校探索了“職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂”的教學(xué)模式。通過(guò)合作幼兒園推薦、教師自愿報(bào)名、學(xué)校選撥的方式，篩選出了部分幼兒園骨干教師對(duì)在校生進(jìn)行課堂授課。

三、加大附屬幼兒園建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)師幼共同發(fā)展

學(xué)校加大資金投入力度，改善附屬園的硬件環(huán)境。學(xué)校購(gòu)置繪本圖書(shū)一批，支持附屬園建成繪本實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，豐富了幼兒園的圖書(shū)資料；學(xué)校還購(gòu)置大型戶(hù)外玩具若干套，增加了幼兒園的體育活動(dòng)設(shè)施。

在軟實(shí)力方面，學(xué)校對(duì)附屬園提供了專(zhuān)業(yè)支持。學(xué)校經(jīng)常委派教師深入附屬園，通過(guò)開(kāi)展講座、案例教學(xué)、研究課題等方式對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師每月定期參加附屬園的教研活動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行研討。在“六一”國(guó)際兒童節(jié)等特定節(jié)日，學(xué)校會(huì)組織相關(guān)人員參加附屬園的親子活動(dòng)，為家長(zhǎng)普及幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大附屬園的影響力。學(xué)校在校生還經(jīng)常組織大學(xué)生志愿活動(dòng)，帶領(lǐng)附屬園的孩子們參加一些諸如母親節(jié)感恩等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心。

在學(xué)校積極建設(shè)附屬園的同時(shí)，附屬園也與學(xué)校一起，共同培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。附屬園的園長(zhǎng)及骨干教師擔(dān)任學(xué)校的兼職教師及在校生的職業(yè)導(dǎo)師，在實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)方面發(fā)揮了很大作用。附屬園每年接收見(jiàn)習(xí)學(xué)生500人次，提供實(shí)習(xí)崗位近60個(gè)。2年來(lái)，附屬園共接收20多名畢業(yè)生就業(yè)。

學(xué)校始終把園校科研合作放在重要位置，學(xué)校經(jīng)常選派理論水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師深入幼兒園教育和管理一線(xiàn)，及時(shí)了解幼兒教師職業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新問(wèn)題，將問(wèn)題當(dāng)課題，共同研究。除課題研究之外，我校與幼兒園合作編寫(xiě)教材，多本教材已經(jīng)正式出版。有近30家幼兒園參與的幼兒園教育案例已匯編完成，正在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中使用，反響良好。

園校一體 學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式才剛剛起步，在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)不斷探索、研究、進(jìn)步。一些措施也會(huì)隨著實(shí)踐教學(xué)的逐步開(kāi)展，不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

幼兒園頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

本文作者：王淑寧作者單位：平頂山學(xué)院

當(dāng)前高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的困境

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)靈活扮演各種角色，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這些能力養(yǎng)成的重要途徑是幼兒教師職前教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而教育實(shí)習(xí)又是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。在我國(guó)，教育實(shí)習(xí)一直是培養(yǎng)幼師生課程體系中的重要組成部分，且近幾年部分高等師范院校對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一系列改革。但從總體來(lái)看，目前學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)還存在一些需解決的問(wèn)題。1．教育實(shí)習(xí)的形式與內(nèi)容單一。當(dāng)前高師院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的形式基本都是見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式，有些院校連見(jiàn)習(xí)都沒(méi)有，僅畢業(yè)前的實(shí)習(xí)。見(jiàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是聽(tīng)各個(gè)年級(jí)的課、設(shè)計(jì)各領(lǐng)域活動(dòng)、親自組織活動(dòng)、實(shí)習(xí)日記及總結(jié)報(bào)告等。王長(zhǎng)倩的研究發(fā)現(xiàn)“目前學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是幼兒園保育、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等”［4］。與張雪門(mén)的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容相比，我國(guó)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容比較單一，側(cè)重于幼師生在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)、班級(jí)管理、實(shí)結(jié)等方面內(nèi)容，很少給幼師生嘗試行政管理、招生、編班、嬰兒保教及小學(xué)低年級(jí)教育等方面的工作。2．教育實(shí)習(xí)基地的不穩(wěn)定，類(lèi)型單一。當(dāng)前缺乏穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地類(lèi)型單一成為制約高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。我國(guó)的高師院校雖然也建立了一些實(shí)習(xí)基地，但對(duì)眾多實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地相對(duì)太少了。很多幼兒園怕影響正常教育教學(xué)活動(dòng)，加上對(duì)幼兒安全的考慮，不太愿意接收實(shí)習(xí)。為了緩解實(shí)習(xí)基地緊張的局面，一些院校的采取讓實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行自主實(shí)習(xí)。這樣就會(huì)遇到如下問(wèn)題，學(xué)生所選的幼兒園水平參差不齊，有些學(xué)生就無(wú)法達(dá)到幼兒教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)習(xí)基地過(guò)于分散，使實(shí)習(xí)管理和檢查難以保證。另外，我國(guó)目前大部分學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地也僅限于幼兒園，并沒(méi)有像張雪門(mén)一樣為實(shí)習(xí)生建立了多種類(lèi)型的實(shí)習(xí)基地，如小學(xué)、嬰兒保教所等，有意去擴(kuò)充幼師生的知識(shí)面。3．實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，缺乏連續(xù)性?！拔覈?guó)現(xiàn)行的高師教育大綱規(guī)定，包括1周的教育見(jiàn)習(xí)在內(nèi)，本科教育實(shí)習(xí)時(shí)間是6周，專(zhuān)科是4周?！保?］224雖然有一些院延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，但目前我國(guó)大多數(shù)高師院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為8－10周左右，有些院校沒(méi)有見(jiàn)習(xí)、僅8周實(shí)習(xí)，有些院校是2周見(jiàn)習(xí)、8周實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間了解大、中、小班幼兒情況，熟悉各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、保育工作、管理工作等，往往是實(shí)習(xí)生小班情況還不太了解，就進(jìn)入中班、大班，猶如在走過(guò)場(chǎng)，而且幼兒園好多方面還沒(méi)機(jī)會(huì)嘗試到，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了。與張雪門(mén)的實(shí)習(xí)時(shí)間相比，大多數(shù)師范院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間顯得很短。另外與張雪門(mén)的連續(xù)分散的、貫穿全程的教育實(shí)習(xí)時(shí)間相比，我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間安排過(guò)于集中，大多本科院校把教育實(shí)習(xí)安排在大四的第一學(xué)期，師范專(zhuān)科安排在最后一學(xué)期，而且多數(shù)院校沒(méi)有參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)，只是一次集中實(shí)習(xí)。4．實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平不高。除了實(shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)導(dǎo)師的水平也是影響我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。當(dāng)前，很多師范院校，在選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師時(shí)，都比較重視專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平而忽視指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。隨著近幾年地方高校相繼開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，以及本專(zhuān)業(yè)逐年擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生逐漸增多，使得一些剛工作不久的新青年教師也要擔(dān)起教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)。這些新青年教師具備豐富的幼教理論，但是缺乏幼兒園保教、管理等方面的經(jīng)驗(yàn)。所以他們?cè)趯?duì)幼師生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，就難以保證實(shí)習(xí)的成效。高師院校的指導(dǎo)教師在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，大多只是負(fù)責(zé)聽(tīng)實(shí)習(xí)生校內(nèi)試講和把實(shí)習(xí)生送到實(shí)習(xí)基地，并沒(méi)有像張雪門(mén)教育實(shí)習(xí)中的導(dǎo)師那樣進(jìn)行全程指導(dǎo)，并會(huì)根據(jù)不同的實(shí)習(xí)階段采用不同的方法。另外，多數(shù)院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是由高師院校的指導(dǎo)教師和幼兒園教師兩部分構(gòu)成，而張雪門(mén)則強(qiáng)調(diào)應(yīng)該由廣泛的人來(lái)?yè)?dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師。

張雪門(mén)實(shí)習(xí)理論對(duì)高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的啟示

1．豐富實(shí)習(xí)形式、擴(kuò)充實(shí)習(xí)內(nèi)容。由于近年來(lái)學(xué)前教育的新發(fā)展及學(xué)前教育就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化，教育實(shí)習(xí)應(yīng)適當(dāng)增加一些新的內(nèi)容，如幼兒心理現(xiàn)象與行為的觀(guān)察、親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的探索、特殊教育的嘗試等。作為幼兒教師不僅要了解幼兒園保教內(nèi)容，還應(yīng)了解嬰幼兒保教、小學(xué)低年級(jí)教育內(nèi)容，因此，見(jiàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)做適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｍ瑫r(shí)還應(yīng)豐富教育實(shí)習(xí)的形式，將參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等貫穿到幼師生的全程培養(yǎng)中。2．建立穩(wěn)定、多樣的實(shí)習(xí)基地。為了不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，高師院校應(yīng)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的密切合作。在選擇基地時(shí)，一方面應(yīng)選取當(dāng)?shù)剞k學(xué)質(zhì)量好、規(guī)范大、交通方便、師資優(yōu)良的幼兒園、嬰幼兒托幼機(jī)構(gòu)、小學(xué)等作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的緊密合作型實(shí)踐基地，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)、調(diào)研及各專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)需求，其中幼兒園也要承擔(dān)部分學(xué)前實(shí)習(xí)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。另一方面還應(yīng)選取生源所在地辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的幼兒園作為學(xué)前實(shí)習(xí)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。因?yàn)椴糠謱W(xué)生想通過(guò)原籍舉行的教師招考考試，獲取國(guó)家正式的幼兒教師編制，這樣把畢業(yè)實(shí)習(xí)放在原籍有利于學(xué)生了解地方幼兒園對(duì)人才的需求，為學(xué)生就業(yè)提供便利。在與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行合作時(shí)，高師院校應(yīng)動(dòng)員教師定期參加實(shí)習(xí)基地的教研活動(dòng)，派優(yōu)秀的年輕教師到實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，或聘請(qǐng)一線(xiàn)名師來(lái)高師院校擔(dān)任一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，同時(shí)高師院校還要為幼兒教師的繼續(xù)教育提供平臺(tái)。3．延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施全程教育實(shí)習(xí)。從張雪門(mén)對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排可以看出，幼師生實(shí)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比目前大多數(shù)高師院校的充裕，且安排方式多樣，把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間分割為若干部分連續(xù)地分散在幼師生三年的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。短而集中的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不僅不利于實(shí)習(xí)生全面了解幼兒園教育教學(xué)情況，還不利于強(qiáng)化和鞏固已掌握的知識(shí)技能。這就要求我們改變集中的實(shí)習(xí)方式，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，把教育實(shí)習(xí)納入培養(yǎng)幼師生的全過(guò)程之中，實(shí)施全程教育實(shí)習(xí)。在大一、大二時(shí)，每周均安排半天或一天的時(shí)間由指定教師帶隊(duì)到幼兒園參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)。在三年級(jí)上半期，可以進(jìn)行專(zhuān)題研討，對(duì)幼兒園使用的各種教材、教學(xué)資料進(jìn)行分析研究，并讓學(xué)生利用寒暑假時(shí)間深入幼兒園、嬰幼兒托幼機(jī)構(gòu)、小學(xué)等機(jī)構(gòu)走訪(fǎng)、調(diào)查，返校后提交訪(fǎng)談?dòng)涗浐徒逃{(diào)研報(bào)告。在三年級(jí)下半學(xué)期，在學(xué)前理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)設(shè)幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)法課，并利用幼兒微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬教學(xué)。在四年級(jí)上半學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)行為期8周的集中實(shí)習(xí)。前2周讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)，每組學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行2次說(shuō)課、2次講課，并撰寫(xiě)4份幼兒教學(xué)活動(dòng)教案。后6周安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地以“影子教師”的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，每位學(xué)生如影隨形般地跟隨一位優(yōu)秀幼兒教師，系統(tǒng)地參與并學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)、教研活動(dòng)。四年級(jí)下半學(xué)期，讓學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生獨(dú)當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教學(xué)，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。4．精心選取實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平對(duì)實(shí)習(xí)生的影響是巨大的，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量在很大程度上取決于他們，所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選取非常重要。高師院校中稱(chēng)職、優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不僅要非常了解當(dāng)前幼兒園的保教工作和一日生活常規(guī)，還要熟悉相關(guān)的幼教理論以及未來(lái)幼教發(fā)展的方向。實(shí)習(xí)基地合格的指導(dǎo)教師，應(yīng)具備高尚的職業(yè)的道德，豐富的保教、管理和教研等經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)欠缺的青年教師，我們應(yīng)讓有實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)的優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。高師院校還應(yīng)經(jīng)常派一些青年教師到實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，協(xié)助幼兒園開(kāi)展工作，讓其了解幼兒園保教及管理工作，使自身的理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平。另外，在進(jìn)行各領(lǐng)域教法活動(dòng)、各類(lèi)游戲活動(dòng)組織時(shí)，高師院校還可以邀請(qǐng)一線(xiàn)名師來(lái)做指導(dǎo)。只有由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平得到加強(qiáng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

幼兒園頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

一、學(xué)前教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

1.職業(yè)情感

職業(yè)情感是促進(jìn)教師能力開(kāi)發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會(huì)使教師在工作中充滿(mǎn)使命感。同時(shí)，教師會(huì)自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)社會(huì)發(fā)展肩負(fù)的重大責(zé)任，因此，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中會(huì)將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責(zé)。為了能給幼兒成長(zhǎng)構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應(yīng)該善于控制自己的情緒，保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，為幼兒樹(shù)立榜樣。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí);幼兒保育教育知識(shí);通識(shí)性知識(shí)。這些知識(shí)是教師們應(yīng)該具備的，它們?cè)趯W(xué)前教育中是不可代替的。因?yàn)閷W(xué)前教育職業(yè)所面臨的對(duì)象主要是幼兒，要想實(shí)現(xiàn)好的學(xué)前教育就必須掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在了解幼兒的心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握最新的知識(shí)理論動(dòng)態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒教學(xué)的基本原理有一個(gè)充分的了解。

3.職業(yè)技能

職業(yè)技能是各個(gè)行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學(xué)前教育也不例外，擁有學(xué)前教育職業(yè)技能是學(xué)前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實(shí)施教育活動(dòng)的職業(yè)技能;（4）鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒的職業(yè)技能。

二、高校學(xué)前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國(guó)高素質(zhì)學(xué)前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對(duì)職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，每一個(gè)行業(yè)都有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教師也不例外，現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平極高，面對(duì)新的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)目前高校學(xué)前教育仍然存在很多問(wèn)題。

1.對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不準(zhǔn)確性

有一些高校對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，例如“專(zhuān)家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個(gè)別學(xué)校忽視了幼兒教師的使命，其實(shí)幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來(lái)分析的話(huà)，國(guó)家并沒(méi)有制訂針對(duì)本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多嚴(yán)重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴(yán)重影響。

3.缺乏專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此，校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是很有必要的，專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面起引導(dǎo)作用。回頭看看我們目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專(zhuān)業(yè)特色。如今很多高校開(kāi)展的校園文化活動(dòng)有詩(shī)歌朗誦、健美操等，這些活動(dòng)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)很少有關(guān)聯(lián)。校園活動(dòng)的缺乏，使得很多學(xué)生丟失了很多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)

目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點(diǎn)。所以應(yīng)該盡快改變以往脫離實(shí)踐的教育方法。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。增加教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該摒棄以前在課堂中對(duì)老師“言聽(tīng)計(jì)從”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)性的交流和探討。在學(xué)校應(yīng)該盡可能多地開(kāi)展與學(xué)前教育有關(guān)的文化活動(dòng)，讓學(xué)生真正地投入實(shí)踐活動(dòng)中。另外，我們還應(yīng)推進(jìn)教師教育與終生學(xué)習(xí)的變革，只有這樣才能在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中找到正確的道路。

2.豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)容

改善學(xué)前教育的職業(yè)技能不單單包括學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)課程，還應(yīng)該從整個(gè)教育體系課程入手，使教學(xué)富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)性能，與其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性能有所不同。教師工作開(kāi)始于幼兒園，這些孩子們剛開(kāi)始的教育尤為重要，所以教師應(yīng)該具備綜合素質(zhì)。現(xiàn)在幼兒教師應(yīng)該具備的技能很多，大概可分三個(gè)方面：教師應(yīng)該會(huì)彈琴、唱歌、繪畫(huà)、講故事、跳舞、護(hù)理幼兒等一系列的教育活動(dòng);其次是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生、講述講解、銜接過(guò)渡、總結(jié)評(píng)價(jià)等素質(zhì);最后幼兒教師應(yīng)該有組織管理、教學(xué)分析、技能評(píng)價(jià)的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對(duì)立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學(xué)前教育工作者的職能特點(diǎn)。

3.構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系

加快學(xué)前教育的進(jìn)度，可以針對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進(jìn)行綜合考核。以往對(duì)通識(shí)類(lèi)知識(shí)的考核主要以筆試進(jìn)行，這種考核仍然可以進(jìn)行，但同時(shí)我們應(yīng)該增加對(duì)教學(xué)的考核。比如以舞蹈為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，增加舞蹈表演活動(dòng)，然后對(duì)舞蹈活動(dòng)進(jìn)行考核，并且進(jìn)行最終評(píng)估。成績(jī)合格者則通過(guò)，無(wú)法合格者學(xué)校需要對(duì)其進(jìn)行再測(cè)試。最終以成績(jī)合格的學(xué)生通過(guò)，成績(jī)不合格的給予更多的機(jī)會(huì)。從而保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

4.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)是主要的形式，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可以從教師那里獲得豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為以后的工作奠定理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要求教師具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，能夠教授學(xué)生書(shū)本以外的知識(shí)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要形成體系，能夠滿(mǎn)足以后學(xué)生工作的需要，例如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生作為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上多采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對(duì)于理解所學(xué)知識(shí)具有很大幫助。

5.模擬教學(xué)

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣有利于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且在演示過(guò)程中，能夠加深學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，掌握幼兒教育的先進(jìn)理念，可以為以后的實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在演示過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，教師可以指出這些問(wèn)題，并給學(xué)生一些建議，使學(xué)生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進(jìn)行模擬演示要求學(xué)校具有專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)室，例如，模擬幼兒園、蒙臺(tái)梭利教室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)教室、舞蹈教室、畫(huà)室、手工教室、早教室、親子活動(dòng)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、實(shí)踐操作室，樂(lè)高活動(dòng)室、億童游戲活動(dòng)室等等。

6.加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

將現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生深刻理解專(zhuān)業(yè)理念;短期實(shí)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí);將頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)，也是貫徹落實(shí)學(xué)前教育職業(yè)性的重要途徑。

首先，現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)。學(xué)?？梢砸?guī)定每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)一周，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織具體的主題活動(dòng)，比如，布置會(huì)場(chǎng)或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學(xué)生真實(shí)地感受學(xué)前教育，提高學(xué)生對(duì)幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

其次，實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該充分利用寒假、暑假以及實(shí)踐活動(dòng)周等課外時(shí)間，安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以到學(xué)校附近的幼兒園進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語(yǔ)等方面的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期實(shí)習(xí)具體有以下兩種形式：

（1）實(shí)踐活動(dòng)周。第二學(xué)年，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)踐教學(xué)的具體要求，安排各個(gè)班級(jí)的學(xué)生輪流到幼兒園實(shí)習(xí)一周，將其作為實(shí)踐活動(dòng)周。學(xué)校需要為每組學(xué)生聯(lián)系好一所幼兒園，學(xué)生應(yīng)該完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校需要指定專(zhuān)職實(shí)習(xí)教師與幼兒園指導(dǎo)教師，向?qū)W生發(fā)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，制定具體的實(shí)訓(xùn)規(guī)則，明確實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和任務(wù)。通過(guò)小組的談?wù)撆c合作，有助于提高學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同感。

（2）寒、暑期短期實(shí)踐。學(xué)校需要制訂學(xué)生寒、暑假短期實(shí)踐活動(dòng)實(shí)習(xí)計(jì)劃，編制學(xué)生《寒、暑期實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》。另外，學(xué)校應(yīng)該召開(kāi)學(xué)生寒、暑期短期實(shí)習(xí)專(zhuān)題會(huì)議，向?qū)W生講述具體的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，促使學(xué)生能夠明白實(shí)踐實(shí)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)和意義，了解短期實(shí)習(xí)的具體操作流程以及如何評(píng)價(jià)等，促使實(shí)踐活動(dòng)盡可能具體化、規(guī)范化、可操作化。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，制訂有效措施解決學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)內(nèi)容貧乏、空洞，缺乏實(shí)踐過(guò)程體驗(yàn)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)觀(guān)察報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或者實(shí)踐體會(huì)、感悟與建議的形式完成實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告或者小論文。

幼兒園頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生；具備能力；培養(yǎng)

幼兒園教師是學(xué)前教育的主要推動(dòng)者，幼兒園教師要想很好的完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量，必須具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，在把學(xué)前教育師范生培養(yǎng)成合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師就是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。要成為一名合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的這些能力呢？

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生需要具備的教育教學(xué)能力

師范院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生畢業(yè)后應(yīng)該到幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事相應(yīng)工作，從事向兒童傳授知識(shí)和技能、發(fā)展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質(zhì)等工作目標(biāo)，最終向小學(xué)輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達(dá)到上述目標(biāo)就需要具備多方面的復(fù)合能力結(jié)構(gòu)。綜述有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們提出師幼溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和心理調(diào)節(jié)能力等應(yīng)該是幼兒園教師必須具備的業(yè)務(wù)能力。因此，要把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)成能夠完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的幼兒園教師，就應(yīng)該從上述能力著手加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）師幼溝通能力

師幼溝通能力是幼兒園教師的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對(duì)于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒(méi)有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構(gòu)成是該領(lǐng)域一項(xiàng)積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對(duì)幼兒教師應(yīng)該具備哪些因素的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并歸納為三大綜合領(lǐng)域和七個(gè)具體方面。三大綜合領(lǐng)域分別為核心能力領(lǐng)域、基礎(chǔ)能力領(lǐng)域以及輔助能力領(lǐng)域。七個(gè)具體方面分別為教師基本素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力、教師學(xué)以致用能力、表達(dá)能力、職業(yè)道德能力、溝通協(xié)調(diào)能力（含與幼兒的溝通能力）和常識(shí)能力。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力

幼兒教師面向幼兒的教學(xué)是通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程和肢體表達(dá)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力要達(dá)到準(zhǔn)確性、規(guī)范性和藝術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要多管齊下，要通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及學(xué)生的“自我練習(xí)與鍛煉”完成目標(biāo)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的肢體表達(dá)能力指的是通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)非常普遍，它已經(jīng)貫穿于社會(huì)的方方面面，同樣也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生要善于借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如使用多媒體呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術(shù)運(yùn)用于活動(dòng)組織中，例如在幼兒游戲中就可以應(yīng)用信息技術(shù)，可以起到豐富游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵、渲染游戲的情境和氣氛、強(qiáng)化游戲的教學(xué)效果。

（四）心理調(diào)節(jié)能力

未淼撓錐園教師面臨著多方面的壓力，有來(lái)自單位的、家庭的、社會(huì)的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、社會(huì)各類(lèi)群體等之間的關(guān)系，要在如此重壓之下高校開(kāi)展工作、健康地生活就需要良好的心理素養(yǎng)，例如職業(yè)道德素養(yǎng)方面、文化知識(shí)素養(yǎng)方面、能力素養(yǎng)方面、人格品質(zhì)素養(yǎng)方面、心理健康素養(yǎng)方面等。心理調(diào)節(jié)能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主要能力，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的反思能力可以通過(guò)在培養(yǎng)方案中貫徹反思能力、在課堂教學(xué)中貫徹反思能力、在教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力以及通過(guò)教師示范激發(fā)學(xué)生的反思能力等途徑入手。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的理論教學(xué)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的理論教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)和教育教學(xué)理論的教學(xué)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)要通過(guò)教師的課程教學(xué)過(guò)程以讓學(xué)生快速掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也是教師多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承過(guò)程；學(xué)生在課堂上進(jìn)行的相互討論與交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也包括與教師的交流，真正體現(xiàn)師生間的“教學(xué)相長(zhǎng)”；最后是學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)和課后的自主學(xué)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了概況的了解，能讓學(xué)生更好的接受教師的教學(xué)。課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及對(duì)知識(shí)的反思、創(chuàng)新過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。教育教學(xué)理論的教學(xué)可以讓學(xué)生掌握教學(xué)過(guò)程的輔助方面。例如心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)技術(shù)學(xué)、普通話(huà)、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

（二）加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生能夠走上講臺(tái)開(kāi)展工作，確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，就必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)自身實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，這樣就可以使課程教學(xué)更具有合理性和必要性。最后要讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生不斷進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。這樣目的是為了做好當(dāng)好幼兒教師的準(zhǔn)備。當(dāng)前國(guó)家遍地生花的頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目就為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐能力提升起到重要作用。頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力都有積極的影響。

（三）有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的心理素養(yǎng)