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思品課堂論文范文第1篇

    教學模式是教學過程理論的一個新課題，也是當前教學改革中值得重視的問題。學習和研究教學模式對提 高教學質量具有重要意義。因為教學模式可以幫助我們從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作 用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程的本質規(guī)律，此外，教學模式既是教學過程理論體系的 具體化，又是教學實際經驗的系統(tǒng)總結。它具體、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學質 量。

    12年來，我和杭州市廣大思想品德課教師一直在探尋具有本學科特點的課堂教學模式。經過不斷實踐， 探索建構出以下幾種較為有效的教學模式。

    一、明理激情導行模式

    這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎上演化而來的，適用于思想品德新授課中各種課型。這一模式的基本教學 程序是：

    尋入－－明理－－擴展－－尋行－－總結。結構序列如下：

    （附圖 {圖}）

    這種模式以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激感等手段傳遞思想品德 信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點 是使學生能夠在較短的時間內，掌握道德知識或某一方面的行為方式。

    選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。如在教《敬禮！親愛的老師》一課時，提出了 “老師像紅燭，無私奉獻青春年華”，“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設人才”，“我們要尊敬老師”的觀 點之后，教師可推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓 學生談他心目中的老師，使師生間產生情感上的認同、共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高教 學實效。

    二、掌握學習模式

    該模式以美國心理學家布盧姆關于“為掌握而學習”、“為發(fā)展而學習”的理論為基礎，強調以目標為導 向，導教導學。它的操作程序是：

    前提診斷－－展示目標－－實施目標－－矯正－－反饋檢測目標－－達成目標。結構序列如下：

    （附圖 {圖}）

    我室組織編制了各冊思想品德課教學目標系列，使教師在教學中能較準確、恰當?shù)卣莆樟私虒W目標，克服 了教學的隨意性，使學生的認知活動和學習過程更加清晰有序，明確有度，具體可測。掌握學習模式，目前正 在推廣之中。由于它強調了教師的主導地位和學生的主體地位，強化了矯正反饋機制，使學生的認知目標達成 率有了很大提高。

    三、“問題－－討論”模式

    這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學”亦被稱為“問題－－發(fā)展性教學”模式的基礎上遷 移過來的。這種模式把學生的“學習－－認知過程”放在教學的核心地位?；境绦蚴牵?/p>

    提出問題－－討論問題－－歸納評價－－解決問題。這和模式的結構序列如下：

    （附圖 {圖}）

    這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)了學生 悟理－－講理－－用理的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。在接受 調查的1508名學生中，有1493名表示喜歡老師這樣上課。

    四、角色扮演模式

    角色扮演模式是從美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來 的。它是以社會經驗為基礎的一種模式，它的操作程序是：

    設置情境－－扮演角色－－討論評價－－總結經驗。結構序列如下：

思品課堂論文范文第2篇

關鍵詞： 思品課堂；交流；探討

G633.2

新課標倡導自主、探究、合作的學習方法，課堂小組討論是最能體現(xiàn)這一以學生發(fā)展為本的教學方法的。然而，為追求新的教學形式而討論的現(xiàn)象很普遍，形式主義的討論必然導致課堂討論的效率低下。下面是本人結合自身在平時教學中所發(fā)現(xiàn)、歸納、總結的一些現(xiàn)象思考，分析課堂小組討論中常見的問題之原因，探討解決之道。

一、作壁上觀寡討論――學生的參與度低，參與不均衡

學生的參與度低，參與不均衡，這是課堂討論效率低的主要表現(xiàn)，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學習確實增加了學生參與的機會，但是成績好的學生往往參與機會更多，扮演了一種幫助人的角色，學習困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學生處獲得信息，致使他們在討論學習過程中的收獲比班級教學中的收獲還少。合作不夠主動，更多的學生把討論學習看作老師布置的任務，而不是學習的方式。他們的合作往往處于被動，因此很難內化為能力。討論過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在小組活動中經常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這就直接影響了討論的順利展開。學生對討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學生成了活動的旁觀者和局外人。沒有參與，主體的情感態(tài)度與價值觀的目標就無法實現(xiàn)。

究其原因，除了學生不會討論，需要老師進行方法指導外，還與老師的評價方式有關系。以往我們的評價是結果性評價，成績好就是好學生。這樣的學生有自信，敢發(fā)言。成績不好就是差生，這樣的學生沒自信，不敢輕易發(fā)言。在平時的上課中，教師應該注重使用過程性評價，抓住學生的閃光點，采用因人而異的激勵性原則，才能促進學生的健康發(fā)展。課堂的即時評價要寬容，比如不說“錯了，請坐”而說“有其他的回答嗎？”等。在小組討論中更要如此，否則很難調動廣大學生尤其是學困生回答問題積極性。小組討論隨時會生成各種問題，有的指向學習內容，有的指向學習方法，教師應以極大的熱情去分析這些問題，藝術性的處理，不能簡單粗暴的否定，并把它引入到小M討論中來――課堂上生成的問題，往往具有高含量的有效性。教師要讓學生在肯定、引導、激勵性的評價中，獲得精神支持，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

二、對交流的問題沒興趣――論題選擇不當，論題脫離學生實際

論題選擇不當，這是小組討論效率低下的內在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”，“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關系到課程目標的達成，從廣義上說關系著教學效果。論題選擇不當，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學內容的全部來看，違背了效益性原則，教學也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問，論題選擇不當?shù)闹匾憩F(xiàn)就是：脫離學生的實際，學生對小組討論的問題沒興趣。

要解決這個問題其實就是要求老師在討論前，動用各種手段激發(fā)學生討論問題的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就不會你推我讓了。如何做到學生感興趣呢？美國心理學家奧蘇波爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。要根據學生的原有知識狀況進行教學?！边@就要求課堂能夠貼近學生經驗，落在學生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學生好奇。小組將要討論的問題、課題，應該是與學生密切相關的。學生通過討論，有可能生成新的討論、爭議；正是在生成的過程中，學生會產生表達和說服別人的愿望。

三、觀點不同惹爭議――討論結果的理論提升不足

課堂討論有一定的程序，每一步都有其具體要求和獨特功效。歸納總結起著畫龍點睛的作用。學生小組交流是互相補充完善的過程，得出的結論仍然可能是零碎和不系統(tǒng)的，如果缺乏教師小結程序，就沒有理論的升華，教師的總結歸納，使蕪雜變得有序，使感性認識上升為理性認識。所以教師應充分重視課堂討論的小結工作。

教師要在學生的討論暫時告一個段落的時候，作一個適當?shù)目偨Y，便于學生系統(tǒng)掌握知識，提高學習能力。教師要充分肯定討論的成果，還要注意讓學生講述思維過程，注意思維的準確性和多樣性。如有些問題經過討論，學生發(fā)表的答案模糊不清，要引導學生經過辨析比較，找出最佳答案；有些問題的答案呈多樣性，要引導學生講述思維的過程，還有些問題由于學生理解角度不同，所持觀點不一致，教師要組織學生分析、明辨正確和錯誤，使學生的思維能力得到提高。總結不是重復學生的觀點，教師的總結在整個小組討論程序中只占很短的時間。

四、不顧實際皆討論――小組討論的目標不明確

在新課改中，出現(xiàn)了為了討論而討論的情況，一節(jié)課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就采取小組討論，但討論內容不講層次，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。小組討論法教學是“圍繞某一中心問題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學生對某一問題的理解。所以討論題的設計是影響討論效果的關鍵因素，也是討論法成功實施的前提。

五、似是而非假討論――小組討論流于形式

思品課堂論文范文第3篇

關鍵詞：初中思品；教學內容 問題；設計

在課堂教學中將教學內容設計成問題進行教學，創(chuàng)設一種有助于探索研究問題的開放的情境和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、掌握知識。筆者結合自己的教學實踐，就課堂教學內容問題的設計，談一點個人膚淺的認識：

一、課堂教學內容問題的設計

（一）復習舊知識的問題設計

“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復習內容，設計一些彼此關聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預示新課題，借此激發(fā)學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。在復習九年級第一課“責任與角色同在”時，我設計了這樣的問題：

1.日常生活中你是如何履行自己的責任的？

2.我們在為誰履行自己的責任？

學生思考后積極發(fā)言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責任；作為學生，能履行遵守紀律、完成學習任務的責任；作為社會成員能履行維護正義、保護環(huán)境的責任……當我們在為別人、社會承擔責任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔著責任。在解答問題的過程中，不但復習了舊知識，而且激發(fā)了學生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。

（二）導入新課的問題設計

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，設計好的問題情境，可以使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄。在進行“讓我們選擇堅強”一課的教學時，導入新課采用了讓學生觀看影片《暖春》片段，并思考：

1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？

2.小花在困難挫折面前是怎么做的？

通過問題來集中學生的注意力，引導學生積極思考，在學生回答問題的基礎上進行歸納小結。小花遭遇了家鄉(xiāng)的洪災、父母的雙亡，被收養(yǎng)后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強”新課的教學。

（三）講授新課內容的問題設計

古人云：“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時，依據教材的特點結合學生實際，將其內容設計成適宜的問題，能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

例如，在講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時,我設計了這樣發(fā)生在學生身邊的問題情境:每年的夏收季節(jié)，農民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進入夏收季節(jié)將持續(xù)近半個月的時間。請談談對上述現(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費，避免環(huán)境污染出謀劃策。學生通過積極的討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經濟等。

（四）讓學生自主學習提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！碧招兄壬f：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。將內容告訴學生，嘗試讓學生針對學習內容提出問題，設計有利于學習的問題，培養(yǎng)學生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學中的主體意識。學生在提出問題時可以個體進行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴峻的環(huán)境問題”一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：

1.據報道工業(yè)越發(fā)達的地方環(huán)境污染也越嚴重，而我國是農業(yè)大國，為什么還面臨嚴重的環(huán)境問題？

2.發(fā)展經濟與保護環(huán)境矛盾嗎？

從中不難發(fā)現(xiàn)學生的問題設計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。

二、設計問題應遵循的原則

（一）針對性原則

一是要針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學生思維的內容設計探究性問題；二是要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解設置問題；三要針對學生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點、學生的知識水平、思維特點及認知規(guī)律等實際情況設計問題。

（二）典型性原則

即抓往理解和應用知識的關鍵設置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內在聯(lián)系及易錯、易混的問題等。

（三）程序性原則

所創(chuàng)設的問題應按所學知識的發(fā)展過程,組成一個循序漸進、具有內在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。

（四）層次性原則

設計的問題要能體現(xiàn)出如下四個層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導學生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價層次?？梢龑W生在解決問題獲得結論后，對知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評價，從學習過程中提煉出科學方法和科學思想。

參考文獻：

［1］陶行知教育思想研究.江蘇教育出版社，1994-05.

思品課堂論文范文第4篇

四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定

中學生思想品德教育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程；是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程；是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制

“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。

1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。

2.根據計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。

3.學校德育領導小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學計劃的實施，協(xié)調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。建立“四位一體”教育教學，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。

二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構

形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學結構形式。

1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養(yǎng)學生觀察和分析能力，培養(yǎng)學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。

3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。

4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。

三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度

對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。

1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數(shù)平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。

2.行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內容，制定行為表現(xiàn)考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。

思品課堂論文范文第5篇

關鍵詞：思品課堂；低效；原因；對策

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-051-1

在初中思品的教學中，老師為了上好一節(jié)課，在教學設計上花了很多心思，找了很多材料，自己也講得很清楚、生動，學生在課堂上也聽得很認真，似乎也很感興趣。但在課堂內外，每當老師要求學生運用所學的知識分析和解決問題時，就出現(xiàn)了不會翻書、不會做題的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在了新教師身上，老教師也會碰到這種情況。因此，思品課堂中這種“低效”現(xiàn)象已經變成了一個亟需解決的問題，如果不去關注并且努力去解決的話，就會嚴重影響課堂教學的效果。

一、思品課堂“低效”的原因調查分析

缺乏學習思品學科的興趣是課堂“低效”的主要原因。興趣是最好的老師，學生對思品學科如果有濃厚的興趣，就能夠主動、自覺地進行學習，思品課堂教學效率也就越高。而從調查的數(shù)據來看，學生對學習思品有興趣的學生只占18.4%，而不感興趣的學生卻占了近50%，這樣的思品課堂，老師即使準備再好，上課再精彩，也只能是“低效”的。造成學生對思品學科缺乏興趣的原因表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生對思品學科的重視程度不夠。學生總認為思品是副科，是開卷考試科目，即使中考分數(shù)上升為60分，仍然與同等分數(shù)的歷史不能同樣對待，平時不需要怎么認真學習，只要有書，有材料就行了。思想上的認識發(fā)生了偏差，導致不重視思品學科，自然也就失去了對思品學科的興趣，“高效”的課堂又能從哪里來呢？

2.思品教材的編排讓學生失去了興趣。我們所使用的是人教版初中思品教材，教材在編排過程中注意了單元知識的整合，每課內容盡量用圖文并茂的形式進行呈現(xiàn)，但有些課的內容寫得比較簡單，內容之間的聯(lián)系不緊，造成學生在自主閱讀過程中不能對思品知識有一個整體上的把握，只能單純地去劃、記一些知識點，對一些需要理解和應用的問題就無法解答。長期下來，學生對思品學科的興趣自然就淡漠了。

3.教師的專業(yè)素質不高。在我們學校，思品教師教學方法、方式單一，只重視知識講解，對學生應怎樣分析問題，解答問題指導得不夠深入，教學不僅沒有激發(fā)起學生學習思品的興趣，沒有提高學生分析、解決問題的能力，反而使一些學生養(yǎng)成一些不良的學習習慣，影響了學習的效果。

二、思品課堂“低效”的解決對策

1.教學手段、教學形式要多樣化，要創(chuàng)設良好的教學情境。心理學研究表明，良好的情境使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認識過程，降低智力活動的水平。所以，在一堂課的教學之中，教師要從學生的實際和教材的內容出發(fā)，運用多種教學手段，營造良好情境，達到最佳教學效果。拿《承擔社會的責任》這節(jié)課來說，根據課程標準和學生特點，我采用多媒體進行文字和圖片資料介紹、觀看視頻片段、列表對比等手段和方式，既激發(fā)了學生學習興趣，又加強了學生的直觀認識和理性思考，達到了較好的教學效果。另外還可以采用時事播報、講故事、演講、辯論等形式，激發(fā)學生參與學習的積極性和興趣。

2.開展“問題式”教學。好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。學生們產生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中。對于思品教學來講，“問題式”教學是一種非常有效的教學方法。問題設計時要立足學生生活實際，貼近學生心靈；要由淺到深，層層遞進；要兩面設疑，辯證思考。如在討論“依賴的危害性”時，我設計了兩個問題：首先舉例說說依賴的危害及給自己的啟示；然后拋出第二問題：有同學認為：“告別依賴，就是不需要父母的幫助了，你贊成嗎？請說說你的理由。”學生們積極舉手，暢所欲言。通過設計不同的問題，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握基礎知識，理解核心考點，促成思品課堂由“低效”走向“高效”。

3.開展合作探究學習。小組合作交流、探究式學習有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，有利于因材施教，使每個學生都得到發(fā)展。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，既增強了學生的集體榮譽感、責任感，還能提高學生學習的興趣和實效。因此，教師要選擇合適的教學內容，設計恰當?shù)膯栴}，組織引導學生合作和探究學習。