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科技生物論文范文第1篇

一、問什么

“問什么”是課堂提問成功的前提條件。凡事預(yù)則立，問題的設(shè)計應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題的情境中給學生以刺激，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，并與具體的學習目標結(jié)合起來。這就要求生物教師一方面要深入鉆研教材，抓住教材的重點和難點，在關(guān)鍵處設(shè)問，讓學生對教材中的關(guān)鍵知識點把握得當，印象深刻；另一方面要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行有效提問，在教學內(nèi)容和學生的求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學生引入與所提問題有關(guān)的情境之中，產(chǎn)生強烈的求知愿望，誘發(fā)其探究行為。其次，要求教師在實際教學中，要根據(jù)學生的認知水平和理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等認知決策來調(diào)節(jié)問題的難度，并結(jié)合實際生活、學習狀況等內(nèi)容提出新穎的問題。

二、怎樣問

發(fā)問的過程是實現(xiàn)提問目的的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)從以下三個方面來把握好這個環(huán)節(jié)。

1. 選準時機，設(shè)疑發(fā)問

教師應(yīng)在學生“心求通而未得，口欲言而未能”之時發(fā)問，并抓住時機及時引發(fā)，讓每一名學生都能認真思考。

2. 問題明確，面向全體

教師在陳述問題時語言要簡明易懂，語速適中，表達清晰。所提出的問題要面向全體學生，把回答的機會要均勻地分配給每一名學生，切忌只為了滿足成績好的學生，而冷落了其他同學。

3. 分析引導，評價總結(jié)

分析引導就是當學生對問題作出回答時，教師在頭腦中對此迅速作出分析判斷，從而作出相應(yīng)的措施。教師對于學生的答案要進行分析評價，補充糾正及思路指導，引導學生的思維活動，對學生不完善的回答要找出原因，給予適當?shù)奶崾竞忘c撥，使答案系統(tǒng)化和合理化，從而培養(yǎng)學生的良好思維習慣。

三、如何問

一般來說，課堂提問有回憶性提問、理解性提問、運用性提問、分析性提問、綜合性提問等主要形式。教師要根據(jù)不同的教學目標設(shè)計相應(yīng)的問題，安排好提問的類型及順序。

1. 回憶性提問

學生靠回憶或觀察即可解答的提問。一般用在課的開始，是學生回憶所學過的概念或事實，為學習新知識提供材料。這類問題比較簡單，學生無需進行深刻的思考，一般多是集體回答。

2. 理解性提問

要求學生對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合才能解答的提問。一般多用于對所學知識與技能的檢查，了解學生是否理解了教學內(nèi)容。理解性提問要求學生用自己的話對事實、事件進行描述或進行對比，達到更深入的理解。通過理解性提問，可將學生所學知識串聯(lián)起來形成知識系統(tǒng)，并掌握所學知識在整個知識體系中的地位與作用，從而將新知識納入已形成的認知結(jié)構(gòu)中。

3. 運用性提問

運用性提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學的知識來解決新的問題。它常用于某個概念或原理的學習之后，教師提供新的學習情境，讓學生依據(jù)概念的內(nèi)涵和外延進行判斷，以加深對新概念的理解。如學習了“開花和傳粉”教學之后，提問：“我們往往發(fā)現(xiàn)玉米棒的尖端禿了一段，或是有缺粒的，有癟粒的。就你現(xiàn)在所學的生物學知識你將做如何解釋？”又如，用根毛吸水的道理說明“植物在鹽堿地上為什么長不好”等問題。通過知識的反饋和運用，既能達到鞏固所學內(nèi)容的目的，又能收到透徹理解和系統(tǒng)掌握的效果。

4. 分析性提問

為了掌握復(fù)雜事物與現(xiàn)象的特點，常常將其剖析為若干部分，并探索各部分之間的聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組合。其目的是讓學生獲得科學知識的同時，學會分析問題的思路與方法。分析性提問一般包括對某個事件中構(gòu)成要素的分析提問，各要素之間和各部分之間主要關(guān)系的分析提問。如回答“家鴿的肌肉和骨骼、消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)各有哪些與飛翔生活相適應(yīng)的特點？”就需要學生能夠組織自己的思想、觀點，尋找依據(jù)，進行較高級的思維活動，即運用創(chuàng)造性思維來解決問題。分析性提問要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。這就要求學生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別，進行較高級的思維活動。

5. 綜合性提問

綜合性提問要求學生在教師的指導下，對已有材料進行分析，綜合得出其結(jié)論。課堂教學不僅應(yīng)具備將整體分解為部分，并分析各部分特點的能力，還要把分析的結(jié)果聯(lián)系起來，對事物的特征形成一個完整的印象，分析的最終目的是綜合。例如，“森林對人類有什么重要意義？”這就需要學生運用已有的生物學、生態(tài)學和地理學等基礎(chǔ)知識，分析和理解森林在環(huán)境保護中如水土保持、防風固沙、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用，才能從理論和事實上指出，保護森林對確保國家生態(tài)環(huán)境優(yōu)越和破壞森林對人類帶來的惡果。因此，要大力開展植樹造林，防止森林火災(zāi)，合理砍伐和利用木材。綜合性提問的問題要能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合性問題的回答，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些問題進行分析綜合得出新的結(jié)論，其有利于學生能力的培養(yǎng)。

科技生物論文范文第2篇

青海大學農(nóng)牧學院草業(yè)科學系承擔著草業(yè)科學專業(yè)本科教學任務(wù)。在以往的教學中,《生物統(tǒng)計》課程的定位是服務(wù)于專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課,但是隨著青海大學進入“211”重點建設(shè)行列后,學校教學及科研工作都有了大幅度的發(fā)展,對教學工作和學生培養(yǎng)工作也提出了新要求,加之社會各級各類就業(yè)單位對本科學生綜合素質(zhì)的要求越來越高,使得《生物統(tǒng)計》課程的外延發(fā)生了相應(yīng)的變化,即課程不僅是服務(wù)于專業(yè)學習的基礎(chǔ)課,同時應(yīng)該成為學生參與科研,開展科研活動必須具備的基本技能,也就是說,需要通過《生物統(tǒng)計》等課程來提升學生的科研素質(zhì)。那么,為什么結(jié)合《生物統(tǒng)計》課程提出“提升學生科研素質(zhì)”這一問題呢？近幾年來,青海大學農(nóng)牧學院草業(yè)科學系在青海大學教學科研不斷快速發(fā)展的推動下,自身也有了長足發(fā)展。截止2012年底,草業(yè)科學系教師主持科研課題24項,其中國家級5項、省部級課題9項、校院級課題7項,其他來源3項,合計科研經(jīng)費720萬元,教師參加科研比例為100%。

由此反映出,隨著草業(yè)科學專業(yè)教師學歷和職稱的提高,教師申報獲批或參與的科研項目在不斷增加,這就需要大量的學生參與到科研活動中,并且為學生參與到科研中提供了可能,這樣,就使得草業(yè)科學專業(yè)學生參與到教師科研項目中的人數(shù)和比例逐年增加。同時,草業(yè)科學專業(yè)本科學生積極申報國家或青海大學的大學生科技創(chuàng)新項目,截止2012年,獲批的國家或青海大學大學生科技創(chuàng)新項目8項,共計20余人參與,其中有兩項在第11屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中獲三等獎,表明草業(yè)科學專業(yè)本科學生參與、甚至主持的科研項目面積不斷在增大。另外,近三年草業(yè)科學專業(yè)本科畢業(yè)論文中,86%的畢業(yè)論文選題來自教師在研的科研項目或?qū)W生自己獲批的大學生科技創(chuàng)新項目,表明學生的畢業(yè)論文是在參與科研項目的基礎(chǔ)上完成的,從今后的發(fā)展趨勢看,這一比例還將增大。綜上所述,作為支撐科學研究中試驗方案設(shè)計、試驗內(nèi)容實施、試驗結(jié)果整理統(tǒng)計與分析的《生物統(tǒng)計》課程在學生培養(yǎng)中的作用重大。因此,為了適應(yīng)草業(yè)科學專業(yè)本科教學的這一新形勢和新需要,提出了《生物統(tǒng)計》課程的教學需配合學生科研素質(zhì)的提升這一問題。

2《生物統(tǒng)計》課程教學與學習中存在的突出問題

從《生物統(tǒng)計》課程的內(nèi)容看,涉及較多的數(shù)學公式和抽象的統(tǒng)計概念,要求學生具備較為扎實的數(shù)學基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力。因此,《生物統(tǒng)計》課程一直以來就是草業(yè)科學專業(yè)課程中較難授課和較難學習掌握的課程之一。對草業(yè)科學專業(yè)大多數(shù)本科學生而言,該課程晦澀難懂,似乎與專業(yè)課程學習和參與科研沒有直接的聯(lián)系,更突出的問題是,即便學生能夠認識到該課程在今后專業(yè)學習和參與科研中的重要作用,但是很難將課程的學習和將其科學地應(yīng)用在科研活動中有機結(jié)合起來,導致對該課程的學習僅僅就是學習一門課程而已,當面對如何設(shè)計科學研究試驗方案,如何布置試驗、實施試驗,如何獲取客觀的試驗數(shù)據(jù),如何通過科學的統(tǒng)計分析方法揭示自然規(guī)律時束手無策,缺乏將《生物統(tǒng)計》課程內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來的能力,這樣,一方面導致課程學習結(jié)束后不能繼續(xù)發(fā)揮課程的作用,一方面導致學生在參與科研中因統(tǒng)計學方面知識的欠缺而成為短板。也就是說,目前《生物統(tǒng)計》課程的教學沒有達到學以致用的教學目的。

3《生物統(tǒng)計》課程在提升學生科研素質(zhì)中的作用

草業(yè)科學專業(yè)本科學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在研究課題的設(shè)計與實施兩個方面。其中研究課題的設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)是主要目標?！渡锝y(tǒng)計》課程的主要內(nèi)容是運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本理論,合理地安排科學試驗,以獲得盡可能多的、能反映事物本質(zhì)的信息,并通過正確合理的統(tǒng)計分析,揭示事物內(nèi)在的客觀規(guī)律及相互作用。因此,通過課程中試驗設(shè)計的教學是可以提高學生設(shè)計研究課題試驗方案能力的。眾所周知,在科學研究中,試驗結(jié)果會受到系統(tǒng)誤差和隨機誤差的影響,使得試驗處理的真實效應(yīng)受到許多非處理因素的干擾和影響,從而影響到科學試驗的精確度和準確度,甚至無法揭示真實的自然規(guī)律。這就要求科學研究人員不但要清晰地了解這一現(xiàn)狀,更重要的是必須通過科學合理的試驗設(shè)計和安排來減少或是避免這種不利影響,這樣,才能在有限的科研時限內(nèi)獲得科研成果。因此,需要培養(yǎng)參與科研的學生的這種科學、嚴謹、一絲不茍的精神和切實可行的科研方法,而這種科研方法的培養(yǎng)是可以通過《生物統(tǒng)計》課程實現(xiàn)的。在科研中,獲得了大量科研數(shù)據(jù)后,面臨的一個重要問題就是如何通過試驗數(shù)據(jù)揭示自然規(guī)律。由于本科學生參與科研工作的沉淀相對不足,當面對大量的科研數(shù)據(jù)時,更是無從著手,不能通過科學合理的統(tǒng)計分析方法揭示規(guī)律,而通過《生物統(tǒng)計》課程是可以提高學生分析數(shù)據(jù),揭示規(guī)律的能力的。

4提升學生科研素質(zhì),改革《生物統(tǒng)計》課程教學

4.1轉(zhuǎn)變《生物統(tǒng)計》課程的定位

在以往的草業(yè)科學專業(yè)本科教學中,《生物統(tǒng)計》課程的性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,教學中側(cè)重于理論教學,在一定程度上忽視了課程的實踐性應(yīng)用。因此,要使《生物統(tǒng)計》課程在提升學生科研素質(zhì)中發(fā)揮作用,首先要轉(zhuǎn)變課程的定位,即將《生物統(tǒng)計》課程定位在培養(yǎng)學生具體應(yīng)用能力,提高學生動手能力,提升學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力上。簡單說,就是將《生物統(tǒng)計》課程定位于學生學習后能切實使用這一教學目標上。

4.2對課程理論內(nèi)容的講解要有針對性,部分內(nèi)容適當弱化

《生物統(tǒng)計》是一門既有理論又有實踐的課程。基于上述對課程定位的轉(zhuǎn)變,在學時有限的教學中,教師應(yīng)當根據(jù)各章教學內(nèi)容及教學要求的不同,采取不同的教學方式,對部分理論內(nèi)容適當弱化。如統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識部分,著重講清基本概念和基本理論即可,力求深入淺出。對于統(tǒng)計學基本原理,要緊密結(jié)合草業(yè)科學專業(yè)特點,著重講清發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本思路來啟發(fā)學生的邏輯思維能力即可。對于課程中大量的數(shù)理統(tǒng)計學公式,應(yīng)淡化演繹、推理過程,而將數(shù)學公式的統(tǒng)計學含義、在實踐中的應(yīng)用條件和范圍、如何運用講解清晰。

4.3緊密結(jié)合科研實踐,增加實例教學

在課堂教學中,將基本的科研方法,如怎樣進行科研選題、如何收集資料、如何制定試驗方案和實施試驗、如何對試驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析等穿插在授課內(nèi)容中進行講授。同時,在減少教材中部分練習題的前提下,布置具有實際意義的綜合性練習,加強學生進行科研活動的基本訓練,使學生初步掌握科研活動的方法和途徑,為下一步參與到教師科研項目中打基礎(chǔ)。其次,在課程授課中,增加實例教學內(nèi)容。例如,在講授隨機區(qū)組設(shè)計方法時,可以列舉本專業(yè)科研中牧草飼料作物栽培領(lǐng)域涉及的實例,如肥料、水分兩因素對燕麥產(chǎn)量的影響;在講授卡平方測驗時,可以列舉牧草飼料作物育種領(lǐng)域里的實例,如通過卡平方測驗中的適合性測驗來驗證披堿草某一性狀的遺傳規(guī)律等。通過實例教學,使得該課程不再枯燥難懂,而且將學生引導到實際問題中去,通過分析與互相討論,調(diào)動學生學習興趣,提高學生解決實際問題的能力。在實例教學中,所舉例子既要符合教學內(nèi)容,又要有現(xiàn)實意義,緊密結(jié)合科研與生產(chǎn)中的實際問題,這對學生才有吸引力。不僅加深學生對授課內(nèi)容的理解和記憶,而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助,能增強學生在以后的科研工作中的實際應(yīng)用能力。

4.4增加統(tǒng)計軟件的學習

目前,隨著計算機技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛使用,科學研究中數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計分析基本依靠相應(yīng)的軟件來完成,常用的有SAS、SPSS、DPS等。雖然統(tǒng)計分析軟件功能強大,幾乎無所不能,但是前提是使用者要深入理解科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的應(yīng)用范圍、適用方法以及對軟件分析結(jié)果的解讀,否則,要么面對數(shù)據(jù)和軟件不知如何下手,要么套用錯誤的分析模塊得不出正確的結(jié)論,要么面對軟件給出的豐富結(jié)果不知對自己真正有用的結(jié)論是什么。基于此,將計算機統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用融入到教學過程中。例如,在講授試驗資料的整理、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸分析等內(nèi)容時,在講清思路和分析步驟的基礎(chǔ)上,直接利用ExcelSPSS、DPS等統(tǒng)計分析軟件演示例題的分析過程與結(jié)果,并安排適當?shù)臅r間讓學生動手練習。這種教學方式的改革,能夠發(fā)揮學生的主動性與積極性,增加學生動手機會,在完成課程內(nèi)容學習的同時就基本掌握了相應(yīng)軟件應(yīng)用能力,在后期學生參與科研項目時,遇見統(tǒng)計分析軟件不再陌生,甚至能靈活運用。

4.5教學文件公開,實行開放式教學

目前,草業(yè)科學專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程總學時有限,在不增加學時而又增加了統(tǒng)計軟件等學習內(nèi)容的背景下,課堂學習時間就捉襟見肘了。解決這一問題而進行的教學改革就是實行開放式教學,將課程教學文件通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)給學生,如可以共享在學生建立的QQ群中,或上傳到教師的個人空間中,搭起一個容易被學生接受的教師與學生間的互動平臺。這樣,就避免了教師下課后學生見不到老師無法繼續(xù)向老師學習,教師課后要給學生輔導又需要另找時間和教室而帶來的諸多不便,可以有更充裕的時間和更靈活的方式在師生間交流和互動。

4.6改革考核方式,提升學生綜合運用知識的能力

《生物統(tǒng)計》課程實踐性較強的性質(zhì)決定了應(yīng)把考核學生應(yīng)用知識的能力和綜合分析問題的能力作為考核重點?？己朔绞娇梢詮囊酝拈]卷理論考試改革為考核實踐技能的開卷考試。開卷考試的命題可采取教師事先編制好若干套綜合應(yīng)用題,由考生抽簽選作,學生可以查閱有關(guān)參考資料,但要求考生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。如果條件具備,甚至可以采用計算機機考與筆試相結(jié)合,主觀性題以計算機考試為主,客觀性題則以筆試為主。這種考核改革,可以使學生從死記硬背概念和公式中解脫出來,以考查學生解決實際問題能力為重點,從而督促學生以掌握實際應(yīng)用為學習目標。

5討論

科技生物論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新醫(yī)院發(fā)展

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要實現(xiàn)醫(yī)院的快速發(fā)展，唯一的出路就是堅持科技創(chuàng)新，走“科技興院”之路。近年來，醫(yī)院堅持“有所為，有所不為”的原則和“強化特色，突出重點，以強帶弱，鼓勵競爭”的指導思想，不斷增強科技發(fā)展意識，加大投入，強化管理，促進醫(yī)院科技水平的不斷提高。具體做了以下幾方面的工作。

1更新觀念，創(chuàng)新機制是實施科技興院的前提

醫(yī)院在競爭中求生存，在困境中求發(fā)展的關(guān)鍵在于走科技發(fā)展的道路。一是更新觀念，確定新思路。面對高科技浪潮和市場經(jīng)濟的沖擊，我院堅持“發(fā)展才是硬道理”理念，在內(nèi)涵建設(shè)上選擇突破口，提出以科技創(chuàng)新為先導，以人才培養(yǎng)為動力，確立了“有所為，有所不為”的原則和“強化特色，突出重點，以強帶弱，鼓勵競爭”的指導思想，努力實現(xiàn)高質(zhì)量、快節(jié)奏、創(chuàng)一流的發(fā)展目標。二是創(chuàng)新機制，制訂規(guī)劃?？茖W技術(shù)的發(fā)展，機制創(chuàng)新是關(guān)鍵。我院先后建立了“優(yōu)勢為先、突出重點、抓大放小”的學科建設(shè)機制，“注重特色、創(chuàng)新發(fā)展、績效激勵”的技術(shù)創(chuàng)新機制，“積極引進、養(yǎng)用并重、鼓勵冒尖”的人才培養(yǎng)機制和“選準名家、橫向聯(lián)系、借勢發(fā)展”的合作發(fā)展機制。積極實施“優(yōu)化學科戰(zhàn)略”和“加速人才培養(yǎng)計劃”，積極探索一條符合醫(yī)院實際的科技強院之路。三是加強管理，整章建制。沒有嚴格的規(guī)章制度，就沒有好的工作績效，沒有完善的“游戲規(guī)則”，就沒有工作的正常運作。我們先后制定了科技獎勵制度、研究生培養(yǎng)和報考制度、外出進修學習管理、學科帶頭人選拔和使用等一系列制度，強化科學管理，使醫(yī)院科技工作逐步走上制度化、規(guī)范化管理軌道。如：我們要求副高以上職稱人員必須有自己固定的研究方向和相關(guān)的計劃內(nèi)研究課題，并進行年終考評，作為職稱晉升、學科帶頭人選拔的必要條件。這些措施為著力打造龍頭、名牌學科，努力形成優(yōu)勢特色技術(shù)，積極培植名醫(yī)、名家和高層次人才提供了保證，促進了科研水平的不斷提高。

2合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)是實施科技興院的基礎(chǔ)

重點學科建設(shè)是醫(yī)院發(fā)展的龍頭，只要抓住了這個龍頭就能實現(xiàn)以強帶弱的指導思想。在重點學科建設(shè)上本著合理布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、互補優(yōu)勢、著眼發(fā)展的原則。注重五個結(jié)合：（1）多學科結(jié)合。要求各學科之間要加強信息交流，發(fā)揮群體優(yōu)勢，聯(lián)合攻關(guān)?？蒲泄ぷ饕?guī)范化、系統(tǒng)化、系列化，克服科研工作各自為政，單打一的被動局面。我們認為，只有大協(xié)作，才能大突破。以急診科、ICU為骨干，心血管內(nèi)科、心胸外科為依托，組成心血管病救治中心，形成“接力式、全方位、高水平”的急危重病救治體系。心血管內(nèi)科、麻醉ICU、心胸外科等學科聯(lián)合，推動了心臟移植和冠脈搭橋技術(shù)的快速發(fā)展。（2）內(nèi)外結(jié)合。為占領(lǐng)技術(shù)制高點，爭創(chuàng)一流，積極支持參加國內(nèi)外的技術(shù)交流與合作，主動邀請國內(nèi)外的知名專家來我院講學和積極主辦各類學術(shù)會議以及專題學術(shù)講座，使得醫(yī)院廣大醫(yī)務(wù)人員的學術(shù)水平明顯提高。（3）學科與技術(shù)結(jié)合。優(yōu)勢技術(shù)是學科的核心競爭力，擁有一流的技術(shù)和特色，學科才能持久發(fā)展。如血液內(nèi)科原來基礎(chǔ)弱、特色不明顯，就選擇骨髓移植為技術(shù)突破口，使該科整體技術(shù)水平上了一個新臺階。還如心內(nèi)科，開展射頻消融介入治療等新技術(shù)項目之后，其社會、經(jīng)濟、技術(shù)效益大幅度攀升。（4）學科與人才結(jié)合。學科發(fā)展取決于人才的培養(yǎng)，特別是學科帶頭人的培養(yǎng)與使用。醫(yī)院制定了“學科帶頭人選拔和使用管理辦法”，確立了選拔使用標準和長遠的培養(yǎng)計劃，建立了拔尖人才專項基金和科技發(fā)展基金等。（5）技術(shù)與設(shè)備結(jié)合。近年來，我院抓住機遇，瞄準國際一流技術(shù)，加大資金投入，大膽引進高新設(shè)備，建立新學科，培植新重點，積極開展新技術(shù)、新項目，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益，拓寬了醫(yī)療服務(wù)的范圍和種類，為社會提供了優(yōu)質(zhì)低價的醫(yī)療服務(wù)，也帶動了整體學科技術(shù)的發(fā)展。

3科技為先，技術(shù)創(chuàng)新是實施科技興院的關(guān)鍵

科研水平以其承載的醫(yī)療技術(shù)水平高低為標志。以科技為先導，瞄準學科前沿，發(fā)展運用高新技術(shù)是科技興院的前提。（1）以高新技術(shù)促進科技興院的發(fā)展。高新技術(shù)是醫(yī)院的標志和核心競爭力，注重技術(shù)創(chuàng)新，醫(yī)院的發(fā)展才有后勁。心血管內(nèi)科冠心病介入診療、心胸外科的冠脈搭橋手術(shù)、普通外科的腹腔鏡技術(shù)等，既奠定了重點學科的優(yōu)勢技術(shù)地位，又使各項技術(shù)形成系列，帶動多學科技術(shù)開展。（2）瞄準技術(shù)前沿，形成?？铺厣＝陙?，我院在生殖工程、臟器移植和微創(chuàng)外科均獲重大突破，先后開展心臟移植、骨髓移植、纖維外科、冠脈造影等新技術(shù)、新項目數(shù)百項，部分技術(shù)達到了國內(nèi)先進水平，部分項目填補省內(nèi)及地區(qū)空白，形成了介入、微創(chuàng)、組織器官移植、生物治療等優(yōu)勢技術(shù)群，有力地促進了學科的技術(shù)發(fā)展。（3）引進高新設(shè)備，發(fā)展高新技術(shù)。高新設(shè)備帶來高新技術(shù)，高新技術(shù)促進學科發(fā)展。近年來，投資3000余萬元，先后引進SPECT、射頻消融儀、神經(jīng)中央監(jiān)護系統(tǒng)、數(shù)碼胎兒遠程監(jiān)護網(wǎng)、眼底激光儀、蛋白芯片檢驗系統(tǒng)、熒光定量PCR擴增儀、各種內(nèi)鏡、基因工程成套設(shè)備等大中型醫(yī)療設(shè)備400余臺（套），發(fā)展了激光、放療等高新技術(shù)，帶動了影像、放射、檢驗等學科整體實力的提高。

4以人為本，造就人才是實施科技興院的動力

科技生物論文范文第4篇

李春喜教授主編的第五版生物統(tǒng)計學教材中，前一章內(nèi)容分別為概論。結(jié)合SPSS特點，在講授本章內(nèi)容的同時，SPSS上機實驗課應(yīng)設(shè)置為SPSS軟件的界面介紹、基本特點和作用，數(shù)據(jù)的建立、導入與導出部分。SPSS軟件的特點與作用：SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScienceorStatisticProductsandServiceSolution）軟件是于1968年由美國斯坦福大學（StanfordUniversity，USA）的三位研究生研發(fā)而成，并以此名創(chuàng)立SPSS公司。該軟件操作簡單，易學易用，具有較強的統(tǒng)計功能和強大的作圖功能，特別是能夠快速準確地完成大量的、煩瑣的、專業(yè)的和復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，是國際上認可的專業(yè)統(tǒng)計分析軟件之一。其可廣泛應(yīng)用于統(tǒng)計分析（例如均值比較、相關(guān)分析、方差分析等）以及統(tǒng)計圖形（例如柱狀圖、散點圖、餅狀圖等）的制作和編輯。在介紹這些功能的同時，打開SPSS窗口，兼并介紹SPSS視圖窗口中標題欄、菜單欄、數(shù)據(jù)單元格顯示、工具按鈕、數(shù)據(jù)視圖和變量視圖的一些簡單用法。數(shù)據(jù)文件的建立：SPSS軟件打開之后，會進入數(shù)據(jù)編輯窗口，新建一組數(shù)據(jù)后可將變量依據(jù)實驗內(nèi)容進行命名，并選擇輸入數(shù)據(jù)的基本變量類型（例如數(shù)值型、逗號型、句點型、科學計數(shù)型、日期格式型、美元型、定制貨幣型和字符串型等）。數(shù)據(jù)文件的導入與導出：SPSS可以導入SPSS（*.sav），Exce（l*.xls），dBASE（*.dbf），ASCⅡ（*.dat，*.txt），Access（*.mdb），Lotus（*.w*），F(xiàn)oxpro（*.dbc）等數(shù)據(jù)文件，以及各類SASS數(shù)據(jù)文件。即從菜單選擇File中選Open，彈出OpenFile對話框，文件框內(nèi)顯示以選擇所需文件后綴類型，之后選擇對象，單擊打開（O）按鈕，或雙擊對象文件，從而將文件導入。同樣文件的導出通過File中的save/saveas（保存數(shù)據(jù)對話框），選擇保存路徑，鍵入文件名，確定數(shù)據(jù)類型，單擊保存（S）按鈕，其導出文件。

二、應(yīng)用SPSS軟件的基本統(tǒng)分析

教學材料第二、三章內(nèi)容為資料的整理與特征數(shù)的計算、概率和概率分布，結(jié)合教學內(nèi)容SPSS上機實驗課應(yīng)設(shè)置基本統(tǒng)計分析課程，該部分包括數(shù)據(jù)匯總報告和描述性統(tǒng)計分析兩方面的內(nèi)容。基本統(tǒng)計分析可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進入，點擊分析欄之后，鼠標放置數(shù)據(jù)匯總報告（Reports）欄，即可顯示分層報告（OLAP—OnlineAna-lyticalProcessing）、數(shù)據(jù)匯總（CasesSummarize）、行匯總報告（ReportSummariesinRows）、列匯總報告選項（ReportSummariesinColumns）。其中分層報告主要用于中位數(shù)、最大值、最小值、方差、偏度系數(shù)等統(tǒng)計描述；數(shù)據(jù)匯總可用于對編輯窗口中的數(shù)據(jù)在結(jié)果窗口中羅列出來，以便瀏覽和打印，同時也可對數(shù)據(jù)的基本特征進行描述；行匯總報告可羅列原始數(shù)據(jù)，其格式是以觀察單位和統(tǒng)計量為行標目，以報告變量為列標目；列匯總報告主要用來生成按列顯示統(tǒng)計量計算結(jié)果的報告，同時也可以完成許多統(tǒng)計計算。當鼠標放置描述性統(tǒng)計分析（DescriptiveStatistics）位置后，選中響應(yīng)的功能即可進入頻數(shù)分析（Frequen-cies）、描述性分析（Descriptives）、探索性分析（Ex-plore）、多維交叉表分析（Crosstabs）、比值分析（Ratio）窗口從而根據(jù)自己的目的進行響應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

三、應(yīng)用SPSS軟件的均值比較和方差分析

生物統(tǒng)計學基本知識熟悉之后，在隨后在課堂教學中會開始進行統(tǒng)計推斷和方差分析部分的內(nèi)容。SPSS實驗課在此部分結(jié)合課堂教學相應(yīng)的設(shè)置均值比較和方差分析上機內(nèi)容。均值比較可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進入，點擊分析欄之后，鼠標放置數(shù)據(jù)均值比較（Com-pareMeans）上即可顯示相應(yīng)分析欄：平均數(shù)基本分（Means）可用于定量資料的統(tǒng)計分析，按分組變量計算因變量的描述統(tǒng)計量值，如均值、方差、標準差、偏度、峰度等統(tǒng)計量，并顯示結(jié)果；單樣本T-test（One-SampleTTest）單樣本t檢驗主要用于樣本平均數(shù)和已知總體平均數(shù)的比較；獨立樣本T-tes（tInde-pendent-SamplesTTest）可用于檢驗兩個獨立樣本的總體平均數(shù)之間是否有顯著差異；配對樣本T-test（Paired-SamplesTTest）用于配對計量資料的比較，檢驗配對樣本差值的總體均數(shù)與0的差異有無顯著意義，以及配對樣本是否相關(guān)方差分析包括單因素方差分析和多因素方差分析。其中單向方差分析（One-WayANOVA）可通過均值比較（CompareMeans）進入，其用于完全隨機設(shè)計資料的多個樣本均數(shù)比較和樣本均數(shù)間的多重比較，也可進行多個處理組與一個對照組的比較。多因素方差分析可通過分析欄里的多因素方差分析（GeneralLinearModel）選項進入，進入之后會設(shè)置四個不同要求的選擇：單變量多因素方差分析（Univariate）可用于一個因變量受一個或多個自變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）主要用于多個因變量受一個或多個因素變量或協(xié)變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）對同一因變量進行重復(fù)測量的方差分析；混合效應(yīng)分析（VarianceCompo-nents）用來估計每個隨機因素對因變量方差的貢獻。在分析過程中可根據(jù)不同的需要和要求，選擇相應(yīng)的方差分析。

四、應(yīng)用SPSS軟件的回歸和相關(guān)分析

科技生物論文范文第5篇

    想挑戰(zhàn)超人類主義所提出的概念,此概念試圖補全那件仍只是半成品的人類改造工程。作為回應(yīng),筆者簡單概括了一下《赫西奧德和埃斯庫羅斯》中關(guān)于普羅米修斯神話的兩種解釋,它可以幫助我們正確地了解運動醫(yī)學的道德局限。以此總結(jié)為一條平淡無奇的提示:人類是凡胎俗骨的,面對疾病和死亡的脆弱無助是遠非人類自身可以克服或消除的,這代表了在道德以及普通醫(yī)學,特別是運動醫(yī)學這兩方面的自然局限。

    二、生物醫(yī)學技術(shù)與體育科學的發(fā)展

    把現(xiàn)代社會實踐歸結(jié)為科學問題很容易,同樣,設(shè)想一種特定的科學技術(shù),例如電腦技術(shù)來舉個范例也不難。將技術(shù)與工具制造聯(lián)系在一起,使我們又開始懷念起那些被閑置的工具。“技術(shù)”一詞有一個古老的過去,它來源于兩個希臘字技藝和徽標。技藝是指那種技巧——“實用知識”參與決策的事情,而通過標識恐怕只是推理的一種形式,旨在了解其性質(zhì)或從事物中得到我們所認可的東西,它實際上是由亞里士多德創(chuàng)造出來的,“技術(shù)”的意義最初指修辭學的技術(shù)技能——標志字面上的技藝。但是,在日常生活中把科學和技術(shù)的概念混為一談的做法并不少見。事實上,至少在英國,體育科學家就經(jīng)常把他們的研究活動和本來該稱作體育技術(shù)的事物混為一談。目前,哲學領(lǐng)域的科學家早就明確區(qū)分了理論(科學)和應(yīng)用(技術(shù)),但這一區(qū)分并沒應(yīng)用到在對體育的自然研究中。在日常交談中,把科學和技術(shù)這兩個概念區(qū)分開來是比較困難的。事實上,體育科學家經(jīng)常把他們的體育項目和確切的應(yīng)該稱為“運動技術(shù)”的概念混為一談。當今的科學哲學家已經(jīng)可以把理論學(即科學)和應(yīng)用學(即技術(shù))明確區(qū)分開來了,盡管在體育運動的理論科學領(lǐng)域,這兩個概念依舊難以區(qū)分。在此可以想象一下,如果醫(yī)藥領(lǐng)域和體育科技可以很簡單的獲得運用,通過理論知識到實踐性知識再到設(shè)備與材料的步驟,分別得出醫(yī)藥和體育的目的。如果以上都可以獲得實現(xiàn)的話,那么他們的顯著特征就應(yīng)該是一個“目的--結(jié)果”的結(jié)構(gòu)?？萍季涂梢员徽J為是利用目的去得到一個被選擇好的結(jié)果。