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學(xué)科教育碩士論文范文第1篇

1.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.新形勢(shì)下英語碩士點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯(cuò)誤分析研究

5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動(dòng)式英語教學(xué)方法的探討

6.英語碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對(duì)比分析

7.我國(guó)英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動(dòng)詞對(duì)比研究

9.商務(wù)英語碩士學(xué)位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

11.英語碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為例

13.中國(guó)學(xué)生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析

14.中國(guó)應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)英語碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征

15.“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例

16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

18.英語報(bào)刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語教學(xué)的探索

20.論英語碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問題

21.中國(guó)學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語習(xí)得個(gè)案研究

23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析 

24.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對(duì)比研究

25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

26.批判性思維能力對(duì)英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級(jí)非英語專業(yè)碩士研究生為例

27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

28.中外大學(xué)生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

30.中國(guó)與北美碩士論文英語標(biāo)題的對(duì)比研究——以農(nóng)學(xué)為例

31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例

33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語教學(xué)改革的思考

34.學(xué)習(xí)者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

35.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對(duì)浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析

36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)觀念的對(duì)比研究

37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織

39.英語碩士研究生第二外語的學(xué)習(xí)策略探究

40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)探討

41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學(xué)習(xí)因素的實(shí)證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對(duì)比研究

44.碩士研究生英語教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施

45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示

46.人文社會(huì)科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語標(biāo)題句法特征的對(duì)比研究

47.醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學(xué)之我見

50.英國(guó)TESOL專業(yè)碩士和我國(guó)英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力——以報(bào)刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實(shí)踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例

53.波蘭華沙大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對(duì)策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學(xué)改革實(shí)踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中的探究

57.碩士研究生英語學(xué)位課程考試之我見

58.中國(guó)英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照

62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析

63.對(duì)比分析我國(guó)英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯(cuò)誤

64.國(guó)內(nèi)工程碩士研究生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)

65.在碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力

66.論英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語學(xué)位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想

69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例 

71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實(shí)踐 

73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語教學(xué)的啟示 

74.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究

76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題

79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析

80.工程碩士英語教學(xué)改革的探討

81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學(xué)存在問題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用

83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學(xué)課程三級(jí)分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革實(shí)踐

85.廣西英語課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析

86.淺談?dòng)⒄Z翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

87.英語專業(yè)語言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學(xué)改革研究 

89.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫作中重述話語之語用功能習(xí)得研究

90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例

91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學(xué)模式

92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析與課程評(píng)析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析

96.基于教育語言學(xué)對(duì)英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對(duì)醫(yī)學(xué)英語需求的調(diào)查分析

98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考

100.基于ESP教學(xué)理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學(xué)改革  

101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

102.從中介語視角分析工程碩士英語會(huì)話的句法范式

103.研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語教學(xué)為例

104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實(shí)踐

105.從英語教學(xué)法的視角探討碩士英語教學(xué)改革 

106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究

107.淺議工程碩士英語教學(xué)改革

108.碩士研究生英語教學(xué)改革與實(shí)踐

109.涉海院校碩士英語教學(xué)改革與實(shí)踐

110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例 

111.中國(guó)高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學(xué)碩士研究生英語入學(xué)水平綜述——兼談?dòng)⒄Z教學(xué)的幾點(diǎn)建議

113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學(xué)的想法

114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)思考與構(gòu)想

115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例

116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學(xué)模式研究

117.工程碩士英語實(shí)踐教學(xué)途徑探索

118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探

119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)

120.英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例

121.淺談?dòng)⒄Z專業(yè)碩士論文的選題

學(xué)科教育碩士論文范文第2篇

教育碩士有扎實(shí)的教學(xué)基本功，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是我們也要看到他們具有差異大、時(shí)間緊、需求廣等特點(diǎn)。面對(duì)這樣一批先天條件不足的學(xué)員，研修工作常常處于尷尬的境地。從年齡結(jié)構(gòu)來看，教育碩士大多處于30～40歲之間，也有的5O歲出頭的或30歲不到的。例如，上海師范大學(xué)2006級(jí)教育管理方向的學(xué)員中，年紀(jì)最大的已經(jīng)52歲，是中學(xué)校長(zhǎng)，而最小的僅26歲，是中學(xué)普通教師。由此看來，學(xué)員年齡差異較大，一部分年輕學(xué)員由于知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，往往能很快接受和理解授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果好；而一部分年齡偏大的學(xué)員，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，對(duì)于新知識(shí)的接受和理解能力也比較差，影響其學(xué)習(xí)效果。這樣，知識(shí)的掌握參差不齊，一部分學(xué)員就要落后，這對(duì)于教學(xué)造成了較大困難。從職業(yè)身份看，學(xué)員們來自不同地區(qū)的教育崗位，從事著不同的工作，有的在教學(xué)第一線執(zhí)教，有的從事行政管理，有的則從事科學(xué)研究。他們的學(xué)習(xí)帶有明顯的個(gè)人目的，有的是為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，有的則是為了提高學(xué)歷層次。職業(yè)身份不同，所需求的知識(shí)也不一樣，希望研修的內(nèi)容也不一樣。比如，教育行政、教育政策、教育法律之類的研修內(nèi)容對(duì)教育行政部門和學(xué)校管理者來說是熱門話題，而學(xué)科教學(xué)法、課程管理、心理咨詢、以情優(yōu)教等方面的研修內(nèi)容對(duì)各科教師來說特感興趣。而現(xiàn)有的課程設(shè)置往往難以滿足不同層次學(xué)員的需求，因而很難培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的中小學(xué)教師和教育管理干部。

二、工學(xué)矛盾突出

從培養(yǎng)院校來講，根據(jù)課程要求，盡可能希望教育碩士生有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行研修。從教育碩士生任職單位來看，他們希望盡可能縮短脫產(chǎn)研修的時(shí)間，以減少對(duì)學(xué)校工作的影響。有關(guān)調(diào)查表明：鼓勵(lì)并支持自己的教師攻讀教育碩士的學(xué)校不N5％，任職單位大多不同意教育碩士脫產(chǎn)研修一年或半年，同意教育碩士研修的學(xué)校不N50％，并且還有將近30％的學(xué)校在教育碩士研修期間不同意減少工作量，不同意報(bào)銷學(xué)費(fèi)，也不支持開展教研實(shí)踐活動(dòng)，這樣的問題在縣級(jí)學(xué)校尤為突出。究其原因，主要是因?yàn)槿温殞W(xué)校從眼前的實(shí)際利益出發(fā)，認(rèn)為教師外出研修影響教學(xué)工作的安排。還有很多學(xué)校擔(dān)心教師學(xué)成后會(huì)跳槽走人。⋯從教育碩士自身來講，一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，他們認(rèn)為只有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)才能靜下心來進(jìn)行研修，而且脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越好；另一方面，由于任職學(xué)校工作要求的壓力，他們又不得不服從學(xué)校的工作安排，在研修和工作這臺(tái)“天平”上，向工作傾斜，但在其內(nèi)心深處，則陷入“欲學(xué)不能，欲罷不忍”的兩難境地。由此可見，我國(guó)的教育碩士缺乏寬松的研修環(huán)境。工學(xué)矛盾使他們承受研修和工作的雙重壓力。在研修的同時(shí)又要兼顧本職工作，經(jīng)常往返于工作單位與高校之間飽受奔波之苦，身心疲憊。試想，一個(gè)人的精神如果經(jīng)常處于高度緊張的狀態(tài)下，那么他的在職研修又怎么能取得成效呢?

三、目標(biāo)偏差——培養(yǎng)院校認(rèn)識(shí)模糊

目前全國(guó)已有57所高校承擔(dān)著教育碩士的培養(yǎng)T作。自1997年開始試辦以來，人們對(duì)其必要性、重要性的認(rèn)識(shí)越來越深刻，但至今仍有一些認(rèn)識(shí)問題不容忽視。一些培養(yǎng)院校認(rèn)為教育碩士算不上正規(guī)碩士研究生，在很大程度上與在職攻讀學(xué)位的人等同；與學(xué)科專業(yè)型研究生相比，教育碩士入學(xué)考試要求較低，學(xué)位論文學(xué)術(shù)品位不夠高，對(duì)院、系的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展無足輕重，培養(yǎng)教育碩士沒有多大經(jīng)濟(jì)效益，積極性不高。也有一些高校甚至將教育碩士作為一個(gè)創(chuàng)收項(xiàng)目來開展。由于認(rèn)識(shí)上的模糊，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了種種偏差，導(dǎo)致了教育碩士教育發(fā)展的不平衡。

1．在培養(yǎng)目標(biāo)上，簡(jiǎn)單模仿“補(bǔ)償學(xué)歷”教育，見“物”不見“人”。自1999年6月以來，我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育已經(jīng)由大面積提高學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向旨在提高教師整體素質(zhì)的非學(xué)歷化教育上。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育兼顧了兩者，既注重本科學(xué)歷的提高，更注重教師專業(yè)整體素質(zhì)的提升。然而，在教育碩士培養(yǎng)過程中卻存在著見“物”不見“人”的問題。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)培養(yǎng)院校在教學(xué)過程中不顧學(xué)員現(xiàn)實(shí)的教育困惑和教學(xué)問題，采用固定的教材、固定的課程和固定的教學(xué)方式。其實(shí)，這種教育教學(xué)模式是學(xué)歷教育的翻版，丟掉了重要的“教育問題意識(shí)?！Ｇ皝硌行薜慕逃T士固然需要一般的教育新知識(shí)和新理念，但是這些理念與知識(shí)需要在具體的教育教學(xué)過程中加以深化、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，否則只能是“水過地皮濕”，教學(xué)效果并不理想。

2．課程結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)員選擇余地太少。教育碩士專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主，課程結(jié)構(gòu)一般為5r-j學(xué)位課程，51"1專業(yè)必修課程和2rl選修課程，最少學(xué)分要求是34分。總體來看，各培養(yǎng)院校課程結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)位課程和專業(yè)必修課程比重過大，選修課的比重太小，學(xué)員選擇余地太少，因而非常不利于學(xué)員根據(jù)各崗位實(shí)際需要和自身?xiàng)l件強(qiáng)化崗位核心能力培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性展示和提高整體素質(zhì)。

3．教學(xué)中重理論知識(shí)輸出，忽視實(shí)踐性知識(shí)的雙向建構(gòu)。當(dāng)前，新課程改革的理念對(duì)廣大中小學(xué)教師提出了嚴(yán)格的要求，要求教師成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師。前來攻讀教育碩士的中小學(xué)教師雖然有著豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)，使他們深感教育教學(xué)觀念已經(jīng)跟不上形勢(shì)，難以成為研究型的教師。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望驅(qū)使他們重新邁進(jìn)大學(xué)的校園，希望在研修期間能學(xué)到更多的理論知識(shí)，同時(shí)能得到導(dǎo)師很好的點(diǎn)撥，指點(diǎn)他們用所學(xué)理論來解決教育教學(xué)和管理中的諸多疑難問題。在教學(xué)過程中，希望導(dǎo)師的教和自己的學(xué)能很好的結(jié)合起來，通過課堂問題討論、案例分析、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來提高認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)與技能。然而，從培養(yǎng)院校的實(shí)際情況來看，由于大多數(shù)高校教師長(zhǎng)期從事理論研究，深人中小學(xué)實(shí)際比較少，對(duì)教育碩士課程的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生的需求缺乏了解，因而很難做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，他們的教學(xué)內(nèi)容往往理論輸出多，而忽視實(shí)踐性知識(shí)的雙向構(gòu)建。2001年全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處對(duì)各培養(yǎng)單位已經(jīng)獲得學(xué)位的教育碩士進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前教育碩士培養(yǎng)存在的主要不足是：①理論與實(shí)踐脫節(jié)，兩者沒有形成良好的互動(dòng)關(guān)系；②科研手段還不夠先進(jìn)；③應(yīng)增加緊密結(jié)合教學(xué)第一線的課題研究，加強(qiáng)實(shí)踐性研究成果的推廣。其中有兩點(diǎn)是針對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)問題而提出的。

學(xué)科教育碩士論文范文第3篇

近5年以來，中國(guó)采取了一系列措施增加教育投入，教育事業(yè)得到了快速發(fā)展。在義務(wù)教育方面，中央和地方政府采取了一系列重大措施加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入：實(shí)施“西部地區(qū)兩基攻堅(jiān)計(jì)劃”“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”，極大地改善了農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，加快了西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)的步伐。免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書和補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。把農(nóng)村義務(wù)教育全面納入國(guó)家財(cái)政保障范圍。在職業(yè)教育方面，“十一五”時(shí)期，中央將投入100億元支持職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。在高等教育方面，將在繼續(xù)實(shí)施“985”工程和“211”工程的基礎(chǔ)上，投入25億元，實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。建立和完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，按國(guó)際同口徑計(jì)算，2006年中國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例將超過3%。

（摘自2007年10月15日中國(guó)新聞網(wǎng)）

北京將在兩三年內(nèi)

取消超大規(guī)模小學(xué)

10月9日，北京市小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程正式啟動(dòng)。據(jù)悉，該項(xiàng)工程啟動(dòng)后，北京市將實(shí)施辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，實(shí)現(xiàn)全市小學(xué)辦學(xué)條件基本均衡。對(duì)于廣大市民意見比較集中的超大規(guī)模學(xué)校、超大規(guī)模班級(jí)，北京市教委的相關(guān)負(fù)責(zé)人表示將在未來兩到三年內(nèi)采取措施，使這些學(xué)校恢復(fù)適宜規(guī)模。

（摘自2007年10月10日《中國(guó)青年報(bào)》）

上海首次引入

“幼兒情緒課程”

兒童的害怕、忌妒、孤獨(dú)是否需要關(guān)注？怎樣讓幼兒在傾聽和表達(dá)中獲得情感的成長(zhǎng)……日前，華東師范大學(xué)、香港教育學(xué)院與匯豐銀行聯(lián)合召開了“比比和朋友”項(xiàng)目上海新聞會(huì)，這是上海首次引入國(guó)際通用的幼兒情緒課程。

據(jù)了解，上海此次引入的幼兒情緒課程“比比和朋友”，是引導(dǎo)教師全面關(guān)注孩子內(nèi)心世界的活動(dòng)。該課程在上海31所幼兒園試點(diǎn)1年的評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，接受情緒課程的幼兒在自我控制能力、語言理解和表達(dá)能力、傾聽能力上都有很大的提高，在處理各種問題情境，以及尊重自己與他人方面也有明顯進(jìn)步。從今秋起，課程的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，新增50所幼兒園，預(yù)計(jì)至2009年年底，上海將有一萬多名兒童從該項(xiàng)目中直接受益。

（摘自2007年9月27日《中國(guó)教育報(bào)》）

寧夏將實(shí)行城鄉(xiāng)教師

統(tǒng)一工資制度

寧夏教育廳日前新制定的《關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》明確規(guī)定：寧夏要逐步實(shí)行城鄉(xiāng)教師統(tǒng)一的工資制度，使城鄉(xiāng)中小學(xué)教師同工同酬，待遇一致。

據(jù)了解，寧夏農(nóng)村教師的工資水平雖然有所提高，但與城市教師的收入差距越來越大。有些地區(qū)由于財(cái)政問題，長(zhǎng)期不能給教師調(diào)整工資收入。加上農(nóng)村教師沒有其他福利，與城市教師收入差距明顯，農(nóng)村教師生活水平較差。

寧夏教育廳廳長(zhǎng)蔡國(guó)英說，為了保護(hù)農(nóng)村教師的積極性，今后長(zhǎng)期在農(nóng)村任教的教師可以得到一定的生活交通等補(bǔ)貼。寧夏從今年起將逐步實(shí)行城鄉(xiāng)教師相統(tǒng)一的工資制度，這是寧夏新出臺(tái)的義務(wù)教育均衡發(fā)展計(jì)劃中重要的一條。

（摘自2007年9月17日新華網(wǎng)）

南京首試高中生公費(fèi)留學(xué)

南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校的學(xué)生孔維元9月27日拿到了遠(yuǎn)赴法國(guó)學(xué)習(xí)的簽證，他將在法國(guó)名校斯特拉斯堡國(guó)際學(xué)校讀完整個(gè)高中學(xué)業(yè)，并且享受學(xué)雜費(fèi)全免的法國(guó)學(xué)生待遇。據(jù)悉，這是南京高中生首次被公派出國(guó)學(xué)習(xí)。

“這是一種全新的嘗試?！蹦暇?shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)田寧說，3年前他們學(xué)校在江蘇省與阿爾薩斯省結(jié)成友好省份的背景下，與法國(guó)阿爾薩斯省首府的斯特拉斯堡國(guó)際學(xué)校結(jié)成了友好學(xué)校，3年來兩校交流頻繁，去年下半年，法國(guó)方面提出，可以提供兩個(gè)高中學(xué)生的留學(xué)名額，并享受法國(guó)學(xué)生的待遇。

“這種留學(xué)方式確實(shí)從來沒有碰到過?！苯K省教育廳的一位工作人員直言。該人士表示，南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校能夠利用自己的交流資源，讓優(yōu)秀學(xué)生提前出國(guó)進(jìn)入當(dāng)?shù)氐囊涣髅W(xué)習(xí)，這種做法增加了國(guó)際學(xué)校學(xué)生在外求學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（摘自2007年9月28日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

蘭州一中學(xué)首推“鍋莊舞”

擬代替校園集體舞

9月28日中午，蘭州師大附中操場(chǎng)上，由500多名學(xué)生排成的奧運(yùn)五環(huán)隊(duì)形整齊地集中在一起，踏著音樂的節(jié)拍，“奧運(yùn)五環(huán)”時(shí)大時(shí)小，時(shí)快時(shí)慢，“180度旋轉(zhuǎn)，360度旋轉(zhuǎn)，一邊順”，學(xué)生們將每個(gè)動(dòng)作表演得淋漓盡致，整套鍋莊舞用時(shí)10分鐘。據(jù)悉，這是該校近日根據(jù)教育部提倡的“陽光體育、校園集體舞”大課間操推出的試行表演。該校全體師生今后在大課間將進(jìn)行鍋莊舞表演，以代替校園交誼舞。

今年9月教育部在全國(guó)中小學(xué)校推廣第一套中小學(xué)校園集體舞。師大附中決定試行推廣鍋莊舞，來代替校園交誼舞。同時(shí)，該校也是蘭州市中學(xué)中首家推廣大課間集體舞的學(xué)校。從運(yùn)動(dòng)角度考慮，鍋莊舞里的部分動(dòng)作，既能調(diào)節(jié)學(xué)生平衡能力，又能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性，適合學(xué)生在課間進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也是一套老少皆宜的健身操。

（摘自2007年9月29日《蘭州晨報(bào)》）

廣州公辦學(xué)校拒收

殘疾學(xué)生將受罰

《廣州市殘疾人權(quán)益保障條例(草案)》近日提交廣州市人大常委會(huì)審議。根據(jù)《條例》，拒收殘疾學(xué)生的公辦學(xué)?；騻€(gè)人將被行政處分。

《條例》規(guī)定，廣州市公辦學(xué)校對(duì)接受義務(wù)教育階段的未成年殘疾人免收書雜費(fèi)。公辦普通中學(xué)和特殊教育學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生減半收取學(xué)費(fèi)和書雜費(fèi)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生減免學(xué)費(fèi)和書雜費(fèi)，對(duì)貧困家庭的殘疾學(xué)生免收學(xué)費(fèi)和書雜費(fèi)。

對(duì)拒絕招收或附加額外條件限制符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)的，不依法減免殘疾學(xué)生或貧困殘疾人子女有關(guān)費(fèi)用的，將由縣級(jí)以上教育行政管理部門責(zé)令限期改正。逾期不改正的，將對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員給予行政處分。

（摘自2007年9月26日《廣州日?qǐng)?bào)》）

紹興中小學(xué)開設(shè)“食育”課

從10月11日起，紹興各級(jí)中小學(xué)正式開課講解“怎么吃”，這與德智體美勞一起，成為中小學(xué)教育的基本內(nèi)容之一。此舉在全國(guó)教育界都屬首創(chuàng)。

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員食品學(xué)科評(píng)議員李里特說：“開設(shè)‘食育’課，教孩子怎么吃，實(shí)際上是教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行營(yíng)養(yǎng)平衡，從而增強(qiáng)體質(zhì)，這是一個(gè)更廣泛的科學(xué)范疇?！?/p>

這本厚達(dá)80頁的教科書是由紹興市藥監(jiān)局編撰的，分少兒版和青年版，針對(duì)不同年齡的青少年，從吃的歷史說起，囊括了大部分日常食品的營(yíng)養(yǎng)和食用搭配方式，還有光盤配合文字教材。

紹興市的中小學(xué)生大都對(duì)這門課表現(xiàn)了濃厚的興趣?！凹议L(zhǎng)老說要吃得好，原來吃得好并不就是大魚大肉，搭配合理、均衡營(yíng)養(yǎng)才重要，等我學(xué)會(huì)了，回家也給爸爸媽媽配餐?！薄吧险n的時(shí)候看到這么多好吃的，多賞心悅目啊，回家胃口都好很多?！?/p>

（摘自2007年10月12日《今日早報(bào)》）

河南考生將可免費(fèi)攻讀

農(nóng)村師資教育碩士

河南省2008年為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教育碩士師資政策出臺(tái)。攻讀該學(xué)位不僅免繳學(xué)費(fèi)，還可按照在職教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)定，帶薪及享受相關(guān)待遇，貧困生在校期間申請(qǐng)的國(guó)家助學(xué)貸款也將由國(guó)家代償。

據(jù)介紹，該省今年報(bào)考農(nóng)村師資教育碩士的考生獲得入學(xué)資格后，需先到指定的扶貧縣農(nóng)村學(xué)校任教3年，取得教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再到高校學(xué)習(xí)1年碩士研究生課程，之后回到原任教農(nóng)村學(xué)校，邊學(xué)習(xí)、邊工作，并完成碩士論文答辯；獲得碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書后，還要在原任教農(nóng)村學(xué)校至少繼續(xù)工作到2013年7月。

從今年開始，符合“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”相應(yīng)條件的農(nóng)村師資教育碩士生，還可聘任為特設(shè)崗位教師。聘任期間的工資按教師特崗計(jì)劃有關(guān)要求，由中央財(cái)政與地方財(cái)政共同承擔(dān)；申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款的考生，3年后其在校學(xué)習(xí)期間的國(guó)家助學(xué)貸款本金及其全部?jī)斶€之前產(chǎn)生的利息由國(guó)家代為償還。

（摘自2007年10月12日《大河報(bào)》）

美國(guó)高校以新形態(tài)

進(jìn)入中國(guó)高教市場(chǎng)

“我們沒有數(shù)量目標(biāo)，我們沒有招收學(xué)生的數(shù)量計(jì)劃?！泵绹?guó)塔芙茨大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)和資深副校長(zhǎng)詹伯儒在面對(duì)提出入學(xué)申請(qǐng)的高中生的提問時(shí)，一再這樣強(qiáng)調(diào)。日前，他在北京與5位優(yōu)秀的北京學(xué)生進(jìn)行了交流。而幾天前，他剛與15位上海高中生進(jìn)行過類似談話。這是美國(guó)大學(xué)在進(jìn)入中國(guó)高等教育市場(chǎng)出現(xiàn)的新形態(tài)。

這種與申請(qǐng)入學(xué)高中生面談的方式，是美國(guó)高校在其本土招收高中畢業(yè)生的傳統(tǒng)做法。塔芙茨大學(xué)把這種方式用來招收部分中國(guó)學(xué)生，是新的嘗試。而擁有美國(guó)歷史最悠久的國(guó)際關(guān)系學(xué)院、北美唯一獨(dú)立營(yíng)養(yǎng)學(xué)學(xué)院和著名牙醫(yī)學(xué)院的塔芙茨大學(xué)，把與中國(guó)高校的高起點(diǎn)項(xiàng)目合作放在重要位置。它啟動(dòng)了兩國(guó)學(xué)生為期兩個(gè)月的固定結(jié)對(duì)互訪的交流模式，目前，它還與復(fù)旦大學(xué)簽約進(jìn)行包括最新牙種植技術(shù)在內(nèi)的高起點(diǎn)牙醫(yī)教育科研合作、與中國(guó)疾病預(yù)防控制中心合作兒童和老年人營(yíng)養(yǎng)研究、與中國(guó)外交學(xué)院和中歐國(guó)際工商學(xué)院合作交流，與浙江大學(xué)開展的學(xué)生交流計(jì)劃也進(jìn)入深化階段。

（摘自2007年9月18日《光明日?qǐng)?bào)》）

法國(guó)中學(xué)初二開設(shè)中文課

本學(xué)期，巴黎地區(qū)又有6所中學(xué)建議學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)漢語。另外，在巴黎伊西萊穆利諾的喬治?曼德爾新建中學(xué)，學(xué)生從初三開始也可以選修中文。

在位于阿涅爾的安德烈?馬爾羅中學(xué)，現(xiàn)已有17名初二學(xué)生報(bào)名學(xué)習(xí)中文。該校校長(zhǎng)尼古拉?勒納爾說：“設(shè)立這門選修課可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化。此外，中文是一種令人感興趣的語言。”

中文不僅吸引亞裔學(xué)生，而且也是阻止好學(xué)生外流的武器，它還可以吸引其他區(qū)希望學(xué)習(xí)中文的新生，擴(kuò)大學(xué)校生源。這對(duì)那些生源不足的中學(xué)來說可能是一件很有用的武器。馬爾羅中學(xué)校長(zhǎng)說：“中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)分量在不斷增長(zhǎng)。因此，重要的是要培養(yǎng)一些能跟這個(gè)國(guó)家打交道的年輕人?！?/p>

（摘自2007年9月17日新華網(wǎng)）

教育部將投入10億元向中

西部農(nóng)村小學(xué)配送體育器材

教育部新聞發(fā)言人王旭明在近日舉行的例行會(huì)上表示，教育部和有關(guān)部門正在協(xié)商，準(zhǔn)備推出一個(gè)大約有10億元的第一批向中西部農(nóng)村小學(xué)配送陽光體育器材的計(jì)劃。第一批準(zhǔn)備投入10億元，推出一批適合農(nóng)村中小學(xué)使用的體育器材，首先把這些器材推向中西部農(nóng)村地區(qū)。

王旭明稱，跟著記者采訪團(tuán)下到農(nóng)村中學(xué)，看到農(nóng)村的中小學(xué)生沒有任何器械，在上海的學(xué)校看到學(xué)生們推著鐵環(huán)，比如前面堆著三四塊磚頭，然后仿造打保齡球的形式，拿著鐵的工具打這些石頭。另外還有跳格子，在地上畫不同的格子，學(xué)生在上面跳來跳去。

王旭明表示，農(nóng)村陽光體育運(yùn)動(dòng)的開展，在某種程度上講，提供體育器材可以使學(xué)生的鍛煉內(nèi)容更加豐富，不僅僅是在體能上，在技巧上接受的東西要更加多一些。

學(xué)科教育碩士論文范文第4篇

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過后天的訓(xùn)練和影響形成的一種穩(wěn)定的、自主的學(xué)習(xí)行為及傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)習(xí)策略的形成，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；是提高學(xué)習(xí)效益的重要條件；從學(xué)生心理發(fā)展過程來看，是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)生深刻的影響。高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要因素，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)量方面，已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷大多以一線教師的經(jīng)驗(yàn)編制，缺乏信效度的檢驗(yàn)，現(xiàn)有的量表也主要集中在小學(xué)。本研究將在已有學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷和量表的基礎(chǔ)上編制高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣量表，以期提供高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)評(píng)工具，了解高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。

一、量表的編制與測(cè)試

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合對(duì)部分高中學(xué)生的訪談的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)定為學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等八個(gè)方面。

1. 量表的編制。為使項(xiàng)目?jī)?nèi)容真正反映學(xué)習(xí)習(xí)慣各維度的內(nèi)涵，本研究嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵來搜集項(xiàng)目。項(xiàng)目搜集的方式有三種：一是借鑒已有量表或問卷中的項(xiàng)目，二是對(duì)某些量表中的項(xiàng)目進(jìn)行修改，三是在參閱其他量表的基礎(chǔ)上自編題目。根據(jù)以上方式抽取了54個(gè)題目后，請(qǐng)1名心理學(xué)專家和2名心理學(xué)碩士研究生、2名高中優(yōu)秀教師對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容和語句表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行審定，對(duì)其中表達(dá)不是十分準(zhǔn)確的項(xiàng)目再次進(jìn)行了修改，刪減了6個(gè)不適合高中生的項(xiàng)目，最終形成了48個(gè)題目（見表1）。量表采用Likert 5點(diǎn)式記分法，分別給選項(xiàng)“從不”、“偶爾”、“說不清”、“經(jīng)?！薄ⅰ翱偸恰辟x值為1、2、3、4、5分，反向計(jì)分題目反之，得分越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。

由碎石圖看出8個(gè)因子位于陡坡上，且特征值大于1，由表4顯示，8個(gè)因子貢獻(xiàn)率在3.48%～8.96%，它們解釋了總變異的50.68%，題項(xiàng)因素負(fù)荷值在0.363～0.739之間，題項(xiàng)共同度在0.359～0.670之間，因素對(duì)題項(xiàng)的解釋能力較好。命名一方面參照最初的理論構(gòu)想，另一方面參照哪個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷值大，以此為核心命名。

原始題目48題，刪除了低負(fù)荷1個(gè)題目。經(jīng)探索性因素分析，得到8個(gè)因子，因素1包含8個(gè)題目，主要涉及如何有效的復(fù)結(jié)知識(shí)，命名為復(fù)習(xí)習(xí)慣；因素2包含9個(gè)題目，主要涉及制定計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的行為，命名為學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣；因素3包含6個(gè)題目，主要涉及如何完成作業(yè)的行為習(xí)慣，命名為作業(yè)習(xí)慣；因素4包含5個(gè)題目，涉及如何反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，命名為元學(xué)習(xí)習(xí)慣；因素5包含6個(gè)題目，主要涉及如何預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的問題，命名為預(yù)習(xí)習(xí)慣；因素6包含5個(gè)題目，主要涉及學(xué)習(xí)中同學(xué)間相互交流、互幫互助的問題，命名為合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；因素7包含5個(gè)題目，主要涉及的是如何有效考試的問題，命名為考試習(xí)慣；因素8包含3個(gè)題目，主要涉及課堂上如何有效聽課的問題，命名為聽課習(xí)慣。

3. 高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣量表信效度分析。

（1）量表的效度分析。量表的效度是指量表能準(zhǔn)確的測(cè)量出它所要測(cè)量的特性或功能程度，就是量表的有效性，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)1974年出版的《心理與教育測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)》，效度可分為內(nèi)容效度、校標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。本文測(cè)量的是結(jié)構(gòu)效度，主要是通過學(xué)習(xí)習(xí)慣量表中各維度之間的相關(guān)系數(shù)以及各維度與總體量表之間的相關(guān)系數(shù)來衡量。

由表5 所示，本次調(diào)查量表中的各個(gè)因素的相關(guān)系數(shù)都在0.20～0.60之間，呈現(xiàn)的相關(guān)水平都屬于適中水平，各個(gè)因素與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)都在0.594～0.801之間，相關(guān)程度都比較高。得到的結(jié)論是本次量表的各個(gè)因素之間具有一定的獨(dú)立性，同時(shí)各因素之間與量表總體之間又有一定的相關(guān)性，能反映出整個(gè)量表的總體內(nèi)容?？傮w來說，本次測(cè)量量表具有比較好的結(jié)構(gòu)效度。

（2）量表的信度分析。信度（Reliability），即可靠性，指反映測(cè)量的一致性、穩(wěn)定性的一個(gè)指標(biāo)，一般多以內(nèi)部一致性來加以表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)愈高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。本研究采用五點(diǎn)量表測(cè)量高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，用科隆巴赫a系數(shù)、古德曼分半系數(shù)測(cè)量量表的信度。

測(cè)量整個(gè)量表的所有題目，得到的科隆巴赫a系數(shù)（Cronbach a）為0.826，古德曼分半系數(shù)為0.851，兩個(gè)值均大于0.8，符合對(duì)信度的要求，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣量表的總體內(nèi)部一致性非常好，整個(gè)量表的信度相當(dāng)高，可以作為測(cè)量高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具使用。

三、高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查

以《高中生習(xí)慣量表》為測(cè)量工具，淄博市博山區(qū)兩所高中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取高中生623人，發(fā)放問卷623份，回收611份，有效問卷590份。其中，高一234人（39.7%），高二192人（32.5%），高三164人（27.8%）；男生262人（44.7%），女生328人（51.3%）。對(duì)問卷統(tǒng)一編碼，并采用SPSS16.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)處理（結(jié)果見表6）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，但各個(gè)習(xí)慣的水平存在差別。除復(fù)習(xí)習(xí)慣外，其它各種習(xí)慣都高于平均數(shù)。得分由高到低依次為：合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣。

高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，這是值得欣慰的。一是高中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和組織能力相對(duì)初中和小學(xué)都有了一定程度的發(fā)展。二是隨著新課程改革的開展，學(xué)校對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)更為重視，小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等新型的教與學(xué)模式引入學(xué)校，學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)入學(xué)校課程，這些做法都取得了較好的效果。

各個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣水平存在差異，尤其以合作、考試習(xí)慣為最好，這與學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的重視有很大關(guān)系。新課改以來，山東各個(gè)學(xué)校大力推行小組合作學(xué)習(xí)的新模式，這些客觀因素增加了同學(xué)相互幫助的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展?？荚囈恢币詠硎抢蠋?、家長(zhǎng)、學(xué)生本人最為關(guān)心的事情，作為高考大省，家庭對(duì)學(xué)校仍舊有過高的升學(xué)要求，學(xué)校仍舊需要更多的追求高升學(xué)率，學(xué)校老師都十分重視對(duì)考試方法和習(xí)慣的研究，要求較多，經(jīng)驗(yàn)也較為成熟。

同時(shí)，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“作業(yè)轟炸”仍舊有一定的市場(chǎng)，學(xué)生過多的時(shí)間用在作業(yè)、考試上，用學(xué)生的話說“每天有做不完的作業(yè)”，很少有時(shí)間能靜下心來認(rèn)真的總結(jié)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)最差。

上述情況表明，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有很大的發(fā)展空間，尤其是復(fù)習(xí)習(xí)慣方面為最。同時(shí)也說明，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一方面依靠學(xué)生的自我努力，另一方面也需要學(xué)校加強(qiáng)管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教育理念，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一定的自由空間。

四、結(jié)論

1. 本研究在參閱文獻(xiàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、合作習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等八個(gè)方面編制適合于高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的量表，量表共47個(gè)題目，采用自評(píng)式5點(diǎn)式計(jì)分法，得分越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。經(jīng)過驗(yàn)證量表具有較高的信度和效度，可以作為高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)查工具。

2. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，但各個(gè)習(xí)慣的水平存在差別，除復(fù)習(xí)習(xí)慣外，其它各種習(xí)慣都高于平均數(shù)。

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