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公差測(cè)量課程總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】公差配合與測(cè)量技術(shù)；教學(xué)方法

《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其術(shù)語(yǔ)及定義多，內(nèi)容范圍廣，涉及面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，在機(jī)械類的各個(gè)專業(yè)中都占有十分重要的地位，是專業(yè)基礎(chǔ)課中的重點(diǎn)課程。筆者結(jié)合技校的人才培養(yǎng)模式及多年的教學(xué)實(shí)踐，從目前公差課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，結(jié)合本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，提出了具體措施與建議。

一、課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程包括“公差配合”與“技術(shù)測(cè)量”兩大部分。前者屬標(biāo)準(zhǔn)化范疇，側(cè)重理論應(yīng)用；后者屬計(jì)量學(xué)范疇，側(cè)重實(shí)際操作。本課程就是將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。我校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要在機(jī)械制造及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)第一線從事技術(shù)工作，就業(yè)時(shí)應(yīng)具備幾何量公差與測(cè)量技術(shù)方面的基本理論和知識(shí)，具備確定生產(chǎn)圖樣上的技術(shù)要求以及產(chǎn)品常規(guī)檢測(cè)的基本技能。《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程的目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心，圍繞職業(yè)需求，理論知識(shí)堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度，加強(qiáng)實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際讀圖能力、動(dòng)手能力和對(duì)具體問(wèn)題的分析和解決能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）教學(xué)方法單一。教師為了強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂教學(xué)過(guò)多、過(guò)細(xì)，理論性過(guò)強(qiáng)，與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系不大，學(xué)生學(xué)過(guò)這些理論后，實(shí)際操作中仍感到手足無(wú)措，不適應(yīng)技校教學(xué)。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，受教師操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的影響，學(xué)生實(shí)際操作能力難以提高。由于缺乏實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式單一，理論和實(shí)踐不能很好地結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，尤其對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)達(dá)不到要求，這對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工程實(shí)踐和技術(shù)測(cè)量工作沒(méi)有起到很好地支撐作用，所以教學(xué)效果很不理想。

二、公差與配合課程教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

技校學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)械課程興趣不大，在《公差與配合》課程中，更是表現(xiàn)出缺失自主性的狀態(tài)。教師要充分強(qiáng)調(diào)公差配合課程的價(jià)值和實(shí)踐意義，以及說(shuō)明機(jī)械課程的職業(yè)前景，激活學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.理論知識(shí)以“必須”、“夠用”為度，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

對(duì)實(shí)際工作中用不到的或較少用到的內(nèi)容不講或少講，對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容可以只講結(jié)論，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中要重視增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，例如在課堂上演示和練習(xí)查閱表格，學(xué)會(huì)零件各個(gè)公差值的查閱和標(biāo)注；突出光滑圓柱的公差與配合、形狀和位置公差、表面粗糙度等基礎(chǔ)理論和相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的使用等內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)做到有所側(cè)重，例如在確定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)刪去一些和其他專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容，從而突出本課程的基礎(chǔ)理論和相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的使用等主要內(nèi)容，并按學(xué)校的現(xiàn)有條件安排一些實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

3. 穿插實(shí)習(xí)，提高學(xué)生理解性認(rèn)識(shí)能力

在實(shí)訓(xùn)車(chē)間每個(gè)學(xué)生要根據(jù)零件圖紙進(jìn)行產(chǎn)品的檢測(cè)，通過(guò)親自動(dòng)手掌握測(cè)量方法。這樣學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)、從觀察到實(shí)踐，獲得的知識(shí)更加深刻。

4.布置作業(yè)，保證教學(xué)效果

學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，有的已完全消化，但也可能有一部分并沒(méi)有完全消化，通過(guò)做作業(yè)，可以檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到心中有底，鞏固教學(xué)成果。

三、總結(jié)

公差配合是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該加強(qiáng)課本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)行“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)，才能取得滿意的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)：

[1] 高曉梅.高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法探析[J]

公差測(cè)量課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：互換性與測(cè)量技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新思維；工程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0152-02

一、前言

《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程是機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要是以零件幾何精度設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，對(duì)機(jī)械零件的設(shè)計(jì)標(biāo)注進(jìn)行完善，達(dá)到產(chǎn)品加工的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本課程不但包含豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且包含必要的工程實(shí)踐知識(shí)，是介于機(jī)械類基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法――灌輸式教學(xué)，以教師講授為主體，學(xué)生參與較少，因此教學(xué)效果不太理想[3]。為適應(yīng)湖南文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須對(duì)該課程進(jìn)行改革，引入案例式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后能夠應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

二、案例式教學(xué)的概念及意義

案例式教學(xué)最早始于哈佛大學(xué)法學(xué)院。20世紀(jì)80年代初引入我國(guó)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范。該教學(xué)法需要教師精心策劃與指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到典型案例的討論中去，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4，5]。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其解決具體工程問(wèn)題的能力。

三、案例式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.案例的選擇。教師針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生采用案例式教學(xué)，采用接近實(shí)際或工廠現(xiàn)有典型案例是教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。案例與專業(yè)的契合程度將直接影響到教學(xué)效果，因此在選擇案例時(shí)要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：（1）個(gè)性化定制。針對(duì)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，采用個(gè)性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實(shí)際。貼近實(shí)際的案例，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)馬上應(yīng)用到實(shí)際中去，真實(shí)感受到本課程的實(shí)用性。（3）與其他課程的相關(guān)性?！痘Q性與測(cè)量技術(shù)》是大多數(shù)機(jī)械類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。譬如湖南文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》的內(nèi)容是減速器的設(shè)計(jì)，因此本課程在選擇案例時(shí)，就以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的二級(jí)減速器為例，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)減速器有更直觀的了解，又方便后續(xù)課程的開(kāi)展。針對(duì)案例的選擇原則，設(shè)計(jì)了四個(gè)案例：

案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時(shí)，學(xué)生不容易理解，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以校實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有的機(jī)械零件圖為例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的零件圖有感性認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生隨堂思考。

案例二：在講解標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表和基本偏差表時(shí)，以實(shí)驗(yàn)室減速器中的輸入軸為案例，對(duì)不同軸頸尺寸所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公差和極限偏差進(jìn)行設(shè)計(jì)。

案例三：在講解滾動(dòng)軸承公差與配合時(shí)，以實(shí)驗(yàn)室減速器為例，分析滾動(dòng)軸承與減速器主動(dòng)軸和傳動(dòng)軸的配合關(guān)系以及與減速器箱體的配合關(guān)系，進(jìn)一步完成對(duì)滾動(dòng)軸承公差和配合的選擇。

案例四：鍵與花鍵是傳動(dòng)系統(tǒng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，用以傳遞扭矩和運(yùn)動(dòng)。因此，鍵與花鍵公差與配合的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本案例同樣以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的減速器輸為例。首先讓學(xué)生了解平鍵的功用，進(jìn)一步學(xué)會(huì)選擇平鍵的公差與配合。然后結(jié)合學(xué)生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標(biāo)注。

2.案例的導(dǎo)入。案例的導(dǎo)入可以在理論知識(shí)介紹之后，這樣容易使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。譬如在介紹滾動(dòng)軸承這章內(nèi)容時(shí)，首先，給學(xué)生介紹滾動(dòng)軸承的種類、滾動(dòng)軸承與軸和外殼孔的配合性質(zhì)及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學(xué)生對(duì)滾動(dòng)軸承有初步的了解。接著，給學(xué)生展示減速器中的滾動(dòng)軸承。這樣容易激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學(xué)的核心。根據(jù)典型案例，在課堂上開(kāi)展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在教師的引導(dǎo)下，來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學(xué)生提前體會(huì)到作為一個(gè)機(jī)械專業(yè)學(xué)生所面臨的一些問(wèn)題。

4.案例的總結(jié)。案例分析討論完以后，教師要進(jìn)行總結(jié)。首先，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定。接著，對(duì)討論過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題保持長(zhǎng)期的關(guān)注和不斷的思考。

5.案例式教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是案例式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，采用多樣化的考試方式，推進(jìn)考試制度改革。

本課程案例式教學(xué)評(píng)價(jià)可規(guī)定學(xué)生課程最終成績(jī)分平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的考核方法：平時(shí)成績(jī)滿分40分=出勤成績(jī)（滿分10分）+案例式學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)（滿分15分）+案例分析總結(jié)報(bào)告/幾何精度設(shè)計(jì)大作業(yè)/學(xué)科競(jìng)賽（滿分15分）。

四、結(jié)論

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文對(duì)案例式教學(xué)法在《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實(shí)踐。案例式教學(xué)法由四個(gè)階段組成：案例的選擇、案例的導(dǎo)入、案例的分析討論和案例的總結(jié)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)該教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，教學(xué)效果也有了改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.公差與測(cè)量技術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[2]廖輝，黃崇林.案例教學(xué)在“互換性與技術(shù)測(cè)量”中的實(shí)踐[J].課程教材改革，2013，（293）：79-80.

[3]李F.案例教學(xué)法在互換性與技術(shù)測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2013，（8）：202-204.

公差測(cè)量課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：公差配合；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；考核方式；實(shí)訓(xùn)效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6997（2012）14-0063-02

改革與發(fā)展至今，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)。以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門(mén)人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。公差實(shí)訓(xùn)是《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程的綜合實(shí)踐課，通過(guò)連續(xù)多年承擔(dān)甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)如何進(jìn)一步搞好高職院?！豆钆浜吓c技術(shù)測(cè)量》課程的實(shí)訓(xùn)談一些看法。

1　加強(qiáng)學(xué)生思想教育，提高實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性

公差配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)是在《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程將近結(jié)束時(shí)，進(jìn)行的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)。是學(xué)生邁向社會(huì)，從事職業(yè)工作前一個(gè)必不可少的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手的能力，使學(xué)生在計(jì)算能力和查閱技術(shù)文獻(xiàn)等方面受到一次綜合訓(xùn)練，從而為后續(xù)課的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)?！豆钆浜吓c測(cè)量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其術(shù)語(yǔ)及定義多且內(nèi)容范圍廣，涉及面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，在機(jī)械類的各個(gè)專業(yè)中都占有十分重要的地位，是專業(yè)基礎(chǔ)課中的重點(diǎn)課程。由于該課程內(nèi)容中名詞術(shù)語(yǔ)多、標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目多、抽象概念多、符號(hào)代碼多，且涉及的知識(shí)面廣如：機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等。加上學(xué)生對(duì)機(jī)械沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)典型零件諸多概念、術(shù)語(yǔ)、定義和代號(hào)感到難學(xué)、難記、難理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)以致用，就必須高度重視課程實(shí)訓(xùn)，跳出“不重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，只知考試，考完就忘”的怪圈。這一點(diǎn)專業(yè)指導(dǎo)老師必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)、專業(yè)實(shí)際及就業(yè)市場(chǎng)需求等方面反復(fù)向?qū)W生說(shuō)明白。由于同學(xué)們認(rèn)識(shí)明確，積極主動(dòng)，實(shí)訓(xùn)工作比較順利。實(shí)訓(xùn)前他們認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容和其他資料的相關(guān)部分，為了完成任務(wù)，同學(xué)們白天加班加點(diǎn)，一絲不茍，有錯(cuò)必改，認(rèn)真計(jì)算、標(biāo)注。在此過(guò)程中，反對(duì)不求甚解，照抄照搬的現(xiàn)象，力爭(zhēng)按預(yù)定計(jì)劃完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2　合理確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

由于高職生生源素質(zhì)參差不齊，特別甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生源素質(zhì)整體不高。在確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，充分考慮這一因素。因此，要有針對(duì)性地選擇了二級(jí)圓柱齒輪減速器為實(shí)訓(xùn)對(duì)象(設(shè)定難度的高低及不同層次要求的完成內(nèi)容)。主要教學(xué)目的：使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)會(huì)查表，會(huì)計(jì)算，會(huì)標(biāo)注。主要內(nèi)容：尺寸公差的查表與標(biāo)注；形狀和位置公差，表面粗糙度的確定與標(biāo)注；滾動(dòng)軸的互換性及配合；鍵和花鍵的公差配合及正確的標(biāo)注；齒輪的公差標(biāo)注。學(xué)生完成任務(wù)：首先是輸入軸齒輪的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。其次是中間軸的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。再次是輸出軸的寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。最后是齒輪2、齒輪4的精度等級(jí)、公差組的檢驗(yàn)組、最小極限側(cè)隙、齒厚偏差、齒坯公差的確定與標(biāo)注。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中主要采用分組的形式，每班根據(jù)學(xué)生對(duì)本課程掌握的實(shí)際水平，結(jié)合實(shí)訓(xùn)對(duì)象，分成相應(yīng)小組，每組由6～8名學(xué)生組成實(shí)訓(xùn)小組，由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，各個(gè)小組成員都有各自實(shí)訓(xùn)的對(duì)象，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，又能防止學(xué)生相互抄襲。在實(shí)訓(xùn)之前，指導(dǎo)教師首先對(duì)部件進(jìn)行全面的分析講解，通過(guò)觀察、研究、分析該部件的結(jié)構(gòu)和工作情況，認(rèn)真閱讀指導(dǎo)書(shū)，讓同學(xué)們了解部件的用途、性能、工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及零件間的裝配關(guān)系。以達(dá)到正確的查表、計(jì)算和標(biāo)注。

3　制定細(xì)化實(shí)訓(xùn)考核辦法，考核方式注重過(guò)程化

為了最大程度準(zhǔn)確、公正、客觀的衡量實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程和評(píng)定成績(jī)，將實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核內(nèi)容分為三大部分：實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)與態(tài)度（20 %），實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握程度（50 %），實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)的內(nèi)容與說(shuō)明書(shū)的文字表達(dá)（30 %）。實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)，成績(jī)分為優(yōu)、良、及格、不及格四等。并且制定《實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)。如在實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)與態(tài)度部分中就明確規(guī)定：有曠課現(xiàn)象，不能評(píng)為“優(yōu)、良”；曠課2節(jié)及以上，評(píng)為“不及格”。通過(guò)這樣的考核方式大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力。

4　實(shí)訓(xùn)效果總結(jié)

4.1　整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程

由于該課程的內(nèi)容應(yīng)用廣泛，因此絕大部分同學(xué)都表現(xiàn)出對(duì)本課程的濃厚興趣。

4.2　實(shí)訓(xùn)

促使同學(xué)們充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合查閱專業(yè)資料，解決實(shí)際工程問(wèn)題，較好地達(dá)到了提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、并且使本課程理論知識(shí)得到了一次全面、綜合應(yīng)用的目的。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中注意到各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地選擇一些切合各層次學(xué)生實(shí)際的對(duì)象展開(kāi)實(shí)訓(xùn)工作，從而較好地實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)的目的，使各層次同學(xué)的實(shí)踐能力得到了較大地提高。

公差測(cè)量課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：互換性與測(cè)量技術(shù) 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0038-02

《互換性與測(cè)量技術(shù)》是高等院校機(jī)械類專業(yè)一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)的一門(mén)過(guò)渡課程，它介于設(shè)計(jì)課程與工藝課程之間，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的重要技術(shù)語(yǔ)言，本課程具有要求實(shí)踐性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

目前有些高校采用在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀學(xué)習(xí)的方式，以充實(shí)和加強(qiáng)課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解[1]，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一次到企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，但是這樣的實(shí)踐教學(xué)一般時(shí)間有限，讓每人都動(dòng)手的可能性比較小，而且組織實(shí)施過(guò)程中存在一定的困難，不是每個(gè)學(xué)校都具有這個(gè)條件。

1 課程要求及教學(xué)現(xiàn)狀

《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程要求是建立互換性、標(biāo)準(zhǔn)化與計(jì)量的基本概念；掌握有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基本術(shù)語(yǔ)及定義及合理選用公差與配合的原理和方法；能正確在圖樣上標(biāo)注；熟悉典型幾何參數(shù)測(cè)量的基本原理和方法；具有正確使用通用計(jì)量器具以及處理測(cè)量結(jié)果的能力。

該課程一般安排在大二上學(xué)期，授課周期一般為半學(xué)年左右，教學(xué)安排一般為每周一次課（2學(xué)時(shí)），其中包含約4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。

1.1 學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

該課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生接觸到的第一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，由于缺乏相關(guān)專業(yè)理論和經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方法和基礎(chǔ)課程有差異，所以課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在一定程度上存在矛盾。

1.2 課程要求與課時(shí)分配的矛盾

該課程理論授課一般分配30學(xué)時(shí)左右，由于學(xué)時(shí)較少，很難在這么短的時(shí)間內(nèi)將課程知識(shí)點(diǎn)全部講解清楚完整，主要講解技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、尺寸的公差與配合、形位公差、表面粗糙度、尺寸鏈等內(nèi)容，而且講解重點(diǎn)在基本概念、基本理論和基本測(cè)量方法等方面。對(duì)于公差與配合的選用一般以課本例題講解為主，學(xué)生接觸的實(shí)際應(yīng)用較少，無(wú)直觀感受，而在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中公差與配合的合理選用將直接影響產(chǎn)品的質(zhì)量。

1.3 課時(shí)分配周期較長(zhǎng)

授課周期長(zhǎng)，而每周課時(shí)量一般為2學(xué)時(shí)，由于每次課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶延續(xù)性較差，課前重新回顧不僅占用了時(shí)間，而且周而復(fù)始會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致課程教學(xué)慢于教學(xué)周歷要求，甚至課程內(nèi)容講授不能按計(jì)劃完成。

1.4 課程實(shí)踐分配較少

該課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)一般為4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少。而本門(mén)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生理論課學(xué)習(xí)中得到的概念、符號(hào)及選用原則等均需在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中得到靈活應(yīng)用，而這4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)要求。

1.5 考核形式單一

該課程考核通常采取閉卷考試形式，學(xué)生為應(yīng)對(duì)考試，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在記教材知識(shí)點(diǎn)、公式，背概念等，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，不能將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠深刻，最后往往在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間就暴漏出了問(wèn)題。

2 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的教學(xué)改革思路

根據(jù)課程教學(xué)要求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)模塊，分別設(shè)立學(xué)分，獨(dú)立考核[2]。課程實(shí)施時(shí)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互應(yīng)，同步進(jìn)行，實(shí)踐要依附于理論，理論要到實(shí)際中去應(yīng)用。

理論教學(xué)可以安排該課程總課時(shí)數(shù)的2/3，著重講解基本概念、基本理論和基本測(cè)量方法。實(shí)踐教學(xué)在相應(yīng)理論課程后交錯(cuò)開(kāi)展，也單獨(dú)設(shè)立學(xué)分。比如尺寸公差與測(cè)量部分，理論課上任課教師對(duì)尺寸公差理論知識(shí)和測(cè)量器具的使用及測(cè)量方法進(jìn)行詳細(xì)講解，課后由實(shí)驗(yàn)室提供具體的工件和相應(yīng)的測(cè)量器具，學(xué)生分批自主進(jìn)行測(cè)量，獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)方案、步驟，處理數(shù)據(jù)，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告及總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)觀察，適時(shí)給予實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生完成情況由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師給出評(píng)價(jià)。這樣既可以進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，理論和實(shí)踐結(jié)合，又大大提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論課程可以通過(guò)閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況，而實(shí)踐教學(xué)部分則可以對(duì)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的情況或通過(guò)綜合測(cè)量等方式進(jìn)行考查。

3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

公差與技術(shù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室是基于機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課《互換性與測(cè)量技術(shù)》，為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以掌握和鞏固基本公差理論和技術(shù)測(cè)量知識(shí)，掌握通用計(jì)量器具的正確使用及實(shí)驗(yàn)規(guī)范、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)方法等所建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)改革思路的實(shí)現(xiàn)主要就是著力于實(shí)驗(yàn)室充分開(kāi)發(fā)利用及開(kāi)放管理，改革了以前實(shí)驗(yàn)課上教師指導(dǎo)、演示為主，學(xué)生觀察模擬為輔的枯燥實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮他們自己的才能，根據(jù)理論知識(shí)自己尋找測(cè)量方法、制定實(shí)驗(yàn)步驟、處理數(shù)據(jù)等，最終完成檢測(cè)項(xiàng)目。

實(shí)施時(shí)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室接待能力及授課學(xué)生人數(shù)，分組分批進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)部分劃分為兩個(gè)階段：

第一階段：?jiǎn)我粶y(cè)量。本階段是學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)理論課后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測(cè)量，這些測(cè)量項(xiàng)目主要有：孔和軸尺寸測(cè)量，各種形位誤差測(cè)量，表面粗糙度測(cè)量，螺紋參數(shù)測(cè)量及齒輪測(cè)量等。比如，理論課講到形位公差的代號(hào)、標(biāo)注、公差帶及形位誤差的測(cè)量方法和控制等基本理論知識(shí)后，學(xué)生即可在課后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的檢測(cè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作領(lǐng)悟理論知識(shí)，避免了死記硬背，而且還可以舉一反三，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)拓思路。同時(shí)也對(duì)兩次理論教學(xué)課進(jìn)行了有效的銜接，避免兩次理論課間跨度較長(zhǎng)造成的遺忘問(wèn)題，節(jié)省了下次課程回顧上次課程內(nèi)容的時(shí)間。

此外，在第一階段中，為防止學(xué)生分批實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生抄襲，在實(shí)驗(yàn)室對(duì)每一測(cè)量項(xiàng)目都準(zhǔn)備多種測(cè)量工件，在實(shí)驗(yàn)前由學(xué)生隨機(jī)抽取。

第二階段：綜合測(cè)量。收集校工廠或企業(yè)里不同類型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求、產(chǎn)品圖紙、產(chǎn)品樣件（含合格品及不合格品），分組編號(hào)作為綜合測(cè)量檢查的樣本。在課程階段性學(xué)習(xí)后，將學(xué)生分小組，對(duì)提供的產(chǎn)品樣件依據(jù)產(chǎn)品圖紙要求進(jìn)行檢測(cè)，檢查各處尺寸、公差、粗糙度等是否符合圖紙要求，判斷樣件是否是合格品。同時(shí)對(duì)提供的產(chǎn)品圖紙依據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求進(jìn)行審查，判斷設(shè)計(jì)圖紙是否滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求。最終要求提供一份產(chǎn)品樣件、產(chǎn)品圖紙的檢測(cè)審查報(bào)告，需對(duì)樣件的每一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目，列明檢測(cè)方法、所用檢測(cè)器具、檢測(cè)值等；同時(shí)對(duì)圖紙的各項(xiàng)設(shè)計(jì)標(biāo)注值，列明其是否與設(shè)計(jì)要求相符合的判斷依據(jù)。

指導(dǎo)教師對(duì)檢測(cè)報(bào)告進(jìn)行審閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一階段出現(xiàn)的理論知識(shí)理解和掌握不到位的問(wèn)題，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，最后將正確的檢測(cè)檢查報(bào)告發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行比較改正。通過(guò)這一階段的教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生課將課堂的知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉了運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到了教學(xué)目的，接觸到了實(shí)體產(chǎn)品，與企業(yè)實(shí)際工作相吻合，可為以后參加工作打下良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

《互換性與測(cè)量技術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該始終與實(shí)踐緊密聯(lián)系。本教學(xué)改革可達(dá)到高等教育的培養(yǎng)目的，滿足機(jī)械專業(yè)對(duì)課程的基本要求。通過(guò)教學(xué)改革不僅使學(xué)生克服了由于生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)缺乏的障礙，而且通過(guò)實(shí)際操作提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)了理論與實(shí)際的結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)主要借助實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成，一般的院校都有該課程方面的實(shí)驗(yàn)資源，在實(shí)施上也較容易達(dá)到。

參考文獻(xiàn)

公差測(cè)量課程總結(jié)范文第5篇

一、由理論聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入到生產(chǎn)實(shí)際，突破相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

在專業(yè)課的教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際是一種常用的、有效的教學(xué)方法。但有時(shí)老師在聯(lián)系實(shí)際中用的是行業(yè)的例子，本來(lái)學(xué)生對(duì)機(jī)械行業(yè)就沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)械設(shè)備陌生，所以這種聯(lián)系方式對(duì)理解概念、化解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)幫助有限。筆者認(rèn)為，“實(shí)際”應(yīng)是學(xué)生能感知的生活實(shí)際，由熟悉的生活例子導(dǎo)入到生產(chǎn)實(shí)際來(lái)講解，學(xué)生更易理解。例如第一章“極限配合”屬標(biāo)準(zhǔn)化范疇，主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，最初涉及的互換性的概念，書(shū)本是這樣定義的：“互換性是指制成的同一規(guī)格的一批零件或部件，不需作任何挑選、調(diào)整或輔助加工（如鉗工裝配），就能進(jìn)行裝配，并能滿足機(jī)械產(chǎn)品的使用性能的一種特性?！比缫婚_(kāi)始就把這個(gè)定義塞給學(xué)生，再按書(shū)本上舉個(gè)車(chē)床主軸磨損更換的例子，學(xué)生多少會(huì)有點(diǎn)云里霧里了。為此，筆者結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)提出問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，問(wèn)：為什么自行車(chē)的鏈條壞了，買(mǎi)一條新的換上就能使用；臺(tái)燈的燈泡壞了，買(mǎi)一個(gè)新的換上又能繼續(xù)在燈下看書(shū)呢？由此啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生聽(tīng)課興趣。在適當(dāng)時(shí)間之后總結(jié)答案：這是由于這些鏈條、燈炮都是按互換性原則實(shí)行設(shè)計(jì)和制造的。與其他鏈條、燈泡在尺寸大小、規(guī)格及功能上彼此具有互相交換的功用。從而引出了“互換性”的概念，接著回到專業(yè)上來(lái)，結(jié)合多媒體課件舉機(jī)械專業(yè)上互換性的例子。這樣，由生活實(shí)際到專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過(guò)渡，學(xué)生在心理上拉近了與課程的距離，覺(jué)得專業(yè)名詞其實(shí)也沒(méi)那么深?yuàn)W。再如，在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表進(jìn)行分析時(shí)，書(shū)本中有這樣一句話：“公差等級(jí)是劃分尺寸精確程度高低的標(biāo)志。雖然在同一公差等級(jí)中，不同基本尺寸對(duì)應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)公差值，但這些尺寸被認(rèn)為具有同等的精確程度。”學(xué)生不明白，筆者舉例：假如小學(xué)四年級(jí)體育項(xiàng)目100米男生達(dá)標(biāo)的成績(jī)是20秒，五年級(jí)達(dá)標(biāo)成績(jī)是17秒30，六年級(jí)達(dá)標(biāo)成績(jī)是16秒。雖然不同年級(jí)達(dá)標(biāo)的時(shí)間有長(zhǎng)短，但這些時(shí)間所反映的成績(jī)是相同的，即達(dá)標(biāo)。接著回到公差數(shù)值表舉例。例如基本尺寸50mm的IT7數(shù)值為0.025mm，基本尺寸500mm的IT7數(shù)值為0.063mm，二者雖然標(biāo)準(zhǔn)公差值不同，但不能因此認(rèn)為前者比后者精確，它們是具有同樣的精確程度的。

二、理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力和操作技能

第二章的技術(shù)測(cè)量屬于計(jì)量學(xué)范疇，根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的要求是掌握常用計(jì)量器具的使用方法。常用計(jì)量器具包括游標(biāo)卡尺、內(nèi)、外徑千分尺、萬(wàn)能角度尺。筆者主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成。教學(xué)時(shí)首先對(duì)照實(shí)物講清這些量具的構(gòu)造、計(jì)數(shù)原理、使用方法及使用注意事項(xiàng)。在講解計(jì)數(shù)原理的過(guò)程中還是要發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法讓學(xué)生易于理解。在實(shí)踐測(cè)量中，將學(xué)生分組每組一套量具，讓學(xué)生測(cè)測(cè)自己手指的數(shù)值、不同筆的直徑等，學(xué)生感興趣了再到機(jī)械零件的測(cè)量，安排那些使用和讀數(shù)掌握快的學(xué)生指導(dǎo)掌握慢的學(xué)生。最后考核，即要求學(xué)生用外徑千分尺量出機(jī)械零件某個(gè)直徑和用游標(biāo)卡尺測(cè)量出某個(gè)長(zhǎng)度，一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，當(dāng)作一次作業(yè)成績(jī)?？己嗽谝欢ǔ潭壬洗龠M(jìn)學(xué)生使用量具的操作技能，并為學(xué)生日后實(shí)習(xí)使用量具打下基礎(chǔ)。

第三章形狀和位置公差和第四章表面粗糙度正是使學(xué)生有“越學(xué)越差”之感慨的內(nèi)容。同樣在教學(xué)中要注意從學(xué)生身邊熟知的事物引導(dǎo)到專業(yè)中的抽象的理論、概念及國(guó)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化，使較抽象的公差理論變得淺顯易懂 。