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課堂有效教學(xué)論文范文第1篇

情緒是人心理的基本要素，常常伴隨著一定的行為而產(chǎn)生。情緒通常是體育教師容易忽略的一個(gè)因素，具體表現(xiàn)在教師在實(shí)施體能訓(xùn)練與心理健康教育之前并不太重視學(xué)生的情緒，更加談不上學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的情緒體驗(yàn)了。這種忽視學(xué)生情緒的教學(xué)，必然使得教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情緒之間存在某種距離，結(jié)果導(dǎo)致體育教學(xué)的低效性。因此要促進(jìn)職業(yè)高中體育的有效教學(xué)，首先必須關(guān)注學(xué)生的情緒尤其是引發(fā)學(xué)生消極情緒的原因。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)直接影響學(xué)生的情緒。如上所說(shuō)，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是放松的時(shí)間與空間，這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)體育教學(xué)要求的距離感，他們喜歡體育課實(shí)際上是喜歡體育課的時(shí)間，而對(duì)真正的“體”“育”與“健康”并不感興趣，甚至認(rèn)為沒(méi)有必要接受這些知識(shí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是職業(yè)高中體育課堂上帶有一定普遍性的行為。而這種行為在職業(yè)學(xué)習(xí)的影響下，往往呈現(xiàn)出消極影響不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。這種現(xiàn)實(shí)與學(xué)生在體育課堂上的情緒往往會(huì)呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的現(xiàn)象。此外，體育課固有的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體育運(yùn)動(dòng)中嚴(yán)格的紀(jì)律與行為要求等，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的不良情緒，即使對(duì)于部分真正喜歡體育學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，也有可能引發(fā)焦慮甚至是恐懼的情緒，這也是研究中需要注意的一個(gè)地方。不可忽視的是教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的情緒也有直接的影響。體育教師相對(duì)而言缺乏細(xì)心，嚴(yán)格的紀(jì)律與課堂要求往往是體育教師表現(xiàn)力量的主要途徑，而職業(yè)高中的學(xué)生又具有明顯的叛逆性，這兩者一旦對(duì)立，就會(huì)引發(fā)輕則學(xué)生消極抵觸，重則課堂尖銳矛盾頻發(fā)的情形。這樣實(shí)際上教師也就陷入了一個(gè)消極的情緒當(dāng)中，自然談不上有效教學(xué)。

二、職業(yè)高中體育教師如何面對(duì)學(xué)生的情緒

基于以上分析，筆者以為要促進(jìn)職業(yè)高中體育的有效教學(xué)，關(guān)鍵還是從情緒這一因素出發(fā)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，只有當(dāng)師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗(yàn)時(shí)，體育教學(xué)的有效性才會(huì)自然而然地發(fā)生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學(xué)生情緒，筆者的經(jīng)驗(yàn)是，不要看職業(yè)高中學(xué)生有著這樣那樣的叛逆性，其實(shí)只要體育教師真正能夠以一個(gè)樂(lè)觀、積極、陽(yáng)光的情緒進(jìn)入課堂，那這樣的情緒就會(huì)點(diǎn)燃絕大部分學(xué)生的樂(lè)觀情緒（極個(gè)別的學(xué)生則會(huì)由于個(gè)體因素而難受激發(fā)，這需要專(zhuān)題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進(jìn)行體育與技能的訓(xùn)練，而是通過(guò)一些看似與體育無(wú)關(guān)的事情去引發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。只要這樣的努力持續(xù)五至八節(jié)體育課，那就會(huì)對(duì)學(xué)生的心中形成一種思維定勢(shì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們一進(jìn)入體育課堂，就會(huì)自然產(chǎn)生積極向上的情緒。然后要闡述的是學(xué)生的情緒。學(xué)生的情緒體驗(yàn)決定著一節(jié)體育課甚至是所有體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的情緒引導(dǎo)還是一種外在行為的話(huà)，那學(xué)生自身的積極情緒激發(fā)，則取決于教師引導(dǎo)學(xué)生去客觀理性地認(rèn)識(shí)職業(yè)高中的體育教學(xué)。筆者在教學(xué)中從來(lái)不教授純粹的體育知識(shí)，而是努力將體育訓(xùn)練與學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，只有有了這樣的結(jié)合，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的心理對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)（尤其是遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)）與將來(lái)的工作（尤其是工作遇到挑戰(zhàn)時(shí)）有多么的重要。一旦學(xué)生認(rèn)清體育具有這樣的功能，那么任何一個(gè)對(duì)前途有希望的職業(yè)高中的學(xué)生，都會(huì)認(rèn)真對(duì)待在校時(shí)間的體育訓(xùn)練與心理健康的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)表明，一旦學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，那他們?cè)谡n堂上的情緒就不會(huì)浮于表面，而是會(huì)有持久的驅(qū)動(dòng)力。而這種產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力且由這樣的驅(qū)動(dòng)力又反過(guò)來(lái)積極影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)甚至是文化與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者以為這就是真正的有效教學(xué)的境界。

三、小結(jié)

課堂有效教學(xué)論文范文第2篇

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為影響教學(xué)效果。相關(guān)研究表明，不同課堂教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果有直接影響，尤其是教師行為，好的教學(xué)行為能提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，較為有效的教學(xué)行為有顯示行為中的演示行為，如傳統(tǒng)的板書(shū)和現(xiàn)代的多媒體課件；講解行為，這種最為主要的教學(xué)行為，同時(shí)也是較為缺失的行為。教師在課堂上的講解行為具有一定的啟發(fā)性，對(duì)提高課堂教學(xué)行為有效性具有重要意義。當(dāng)前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)不合理。一些初中語(yǔ)文教師為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，忽視了最基本的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不全面。2.教學(xué)方法的單一性。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中的教學(xué)方法較為單一，在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等不同形式和內(nèi)容的教學(xué)中仍然采取同一種教學(xué)方法，忽視了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用。3.教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性。教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的重要組成，但是現(xiàn)實(shí)是很多語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上都不夠全面，影響了教學(xué)行為的有效性。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性的科學(xué)策略

（一）促使教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)觀念的有效性

新課程改革已經(jīng)開(kāi)展了十來(lái)年，很多教師在教育理念上取得了可喜的變化，但是在課堂教學(xué)行為上還需要繼續(xù)探索和實(shí)踐。首先，初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到樹(shù)立正確教學(xué)理念的重要性。一旦教師形成一種教學(xué)理念后，就會(huì)長(zhǎng)期甚至永遠(yuǎn)伴隨其教育生涯，影響著其在教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因此，為了提高課堂教學(xué)行為的有效性，提高教學(xué)效果，教師在一開(kāi)始就要重視教學(xué)理念，形成科學(xué)、正確的教學(xué)理念。其次，教師必須以新課程理念為導(dǎo)向，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教師在樹(shù)立教學(xué)理念時(shí)，可以對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理念認(rèn)真探索，與傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行比較，深入理解新理念的本質(zhì)，以幫助自己樹(shù)立科學(xué)正確的教育理念。最后，教師要科學(xué)踐行教育理念，建立教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的長(zhǎng)效機(jī)制。教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化必須經(jīng)過(guò)理解、評(píng)價(jià)、判斷、實(shí)踐四個(gè)階段，因此，教師要想將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，必須經(jīng)過(guò)不斷的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備[4]。通過(guò)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，提高了教學(xué)理論的有效性，同時(shí)為初中語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性

初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性。如在《生命•生命》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，通常教師會(huì)設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情；通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的積極人生態(tài)度和對(duì)生命的理解。這樣的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，引導(dǎo)性和可操作性不夠有力，且對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)也沒(méi)有很好的指引，這樣學(xué)生就很難真正理解文章，達(dá)到應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、具體的教學(xué)目標(biāo)，如揣摩文章中有感染力的語(yǔ)言，理解生命的真正意義。這樣具體合理的教學(xué)目標(biāo)能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（三）精煉課堂講解語(yǔ)言和內(nèi)容，提高講解行為的有效性教學(xué)

語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分，有效的教學(xué)行為必須要求教師的講解語(yǔ)言要流暢、準(zhǔn)確、科學(xué),具有一定的啟發(fā)性。如在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)《舊事重提》和《朝花夕拾》兩個(gè)題目哪個(gè)更好，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)題目進(jìn)行對(duì)比分析，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，運(yùn)用準(zhǔn)確藝術(shù)的詞語(yǔ)將一些學(xué)生沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的意識(shí)進(jìn)行深入講解和補(bǔ)充。教師可以用藝術(shù)性和哲理性的語(yǔ)言對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，如“作為歷史的見(jiàn)證，在作者成長(zhǎng)的青蔥歲月中，歷史到底見(jiàn)證了魯迅先生的什么呢？”這不僅提高了語(yǔ)言的有效性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的探索欲望。教學(xué)內(nèi)容是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，初中語(yǔ)文教師在課堂講解時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的包括上要包括生活、思想、行為、價(jià)值觀和情感等，要設(shè)置具有教育性的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)行為的有效性。在《爸爸的花兒落了》一文教學(xué)中，教師在具體教學(xué)中，要緊抓文章的細(xì)節(jié)，如“文章三四段中爸爸將摘好的花戴到瘦雞妹妹的頭上時(shí)”這溫馨的動(dòng)作細(xì)節(jié)，教師可以利用好該內(nèi)容，將其與現(xiàn)實(shí)中父母用物質(zhì)來(lái)表達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對(duì)父愛(ài)表達(dá)方式的思考。通過(guò)設(shè)置這樣一些有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些父母對(duì)子女不當(dāng)?shù)母星榉绞降纳鐣?huì)問(wèn)題進(jìn)行思考，發(fā)人深省。

（四）采用多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性

初中語(yǔ)文本身教學(xué)內(nèi)容就具有一定的復(fù)雜性，如果仍然采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，對(duì)提高教學(xué)行為有效性和教學(xué)質(zhì)量是不利的。因此，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，必須采取綜合性多樣化的教學(xué)方式，如在探究式課堂教學(xué)中，采取多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)方法。如在《蠟燭》一文的教學(xué)中，教師在課前10分鐘，利用多媒體導(dǎo)入有關(guān)二戰(zhàn)相關(guān)歷史故事、圖像或者視頻，將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到文章的氛圍中，學(xué)生在這樣一種環(huán)境下也能更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以采取小組分組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好等進(jìn)行科學(xué)分組，將文章分為三個(gè)部分“從開(kāi)頭到‘德國(guó)人的炮火一直轟到太陽(yáng)落山’”“從‘方場(chǎng)的一邊’到‘回到地窖去了’”“從‘拂曉前’到結(jié)尾”，然后根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題“理解文章多次提到炮火離老婦人很遠(yuǎn)的地方響起來(lái)的意義，你認(rèn)為老婦人舍身掩埋戰(zhàn)士的動(dòng)機(jī)是什么”等。讓每組學(xué)生帶著問(wèn)題分別對(duì)自己部分的文章進(jìn)行閱讀和理解，進(jìn)而組內(nèi)討論交流，獲取答案。最后教師還可以設(shè)置一些更深層次的問(wèn)題，如“你認(rèn)為，作者以蠟燭為題的原因是什么”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更加充分地發(fā)揮探究力和想象力。通過(guò)使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；通過(guò)采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力；通過(guò)采用探究式的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的重要組成部分，是對(duì)整節(jié)語(yǔ)文課的總結(jié)和反思，必須建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。一方面，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)做出教學(xué)評(píng)價(jià)，最好的方式是通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話(huà)、討論進(jìn)行評(píng)價(jià)、指正和鼓勵(lì)[5]。如在《我的母親》一文教學(xué)中，教師可以先設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)大家快速閱讀課文，找出文中作者論述了與母親之間哪些故事，并歸納出我的母親到底是一個(gè)什么樣的人”。這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)各式各樣的回答。學(xué)生1：每天天剛亮，母親就會(huì)把我叫醒，跟“我”說(shuō)“我”昨天說(shuō)錯(cuò)了什么話(huà)、做錯(cuò)了什么事，要“我”認(rèn)錯(cuò)、用功讀書(shū)，每每說(shuō)到父親的好處時(shí)，就會(huì)落淚，我認(rèn)為母親是一個(gè)慈祥的人。學(xué)生2：有次母親拿了一件小衫讓“我”穿上，“我”隨意說(shuō)了一句淺薄的話(huà)“娘（涼）甚么！老子都不老子呀。”晚上，母親就罰我跪下，重重的責(zé)罵了我一頓，我認(rèn)為母親是一個(gè)嚴(yán)厲的人。兩個(gè)學(xué)生的概括都很比較準(zhǔn)確，這點(diǎn)教師要及時(shí)肯定，然后可以指出需要改進(jìn)的地方，如可以結(jié)合兩個(gè)學(xué)生的觀念，闡明“我”的母親既是慈母，又是嚴(yán)師。另一方面，教師應(yīng)該實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，要在內(nèi)容、手段、過(guò)程、管理等方面對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。教師既要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，又要從學(xué)生思考問(wèn)題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，升華教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂有效教學(xué)論文范文第3篇

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于生活實(shí)際，盡量從日常生活中尋找素材，教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果情境來(lái)源不清，就不能為學(xué)生準(zhǔn)備好較好的材料，因此情境的創(chuàng)設(shè)也就不成功，故此教師要多留意生活，多積累經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境。

數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)不是為了讓學(xué)生獲取最終的結(jié)果和答案，重要的是讓學(xué)生在獲取答案的過(guò)程中，也提升學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，同時(shí)還陶冶學(xué)生的情操，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握過(guò)程是其他人不可代替的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。案例：在初中數(shù)學(xué)圓周角的教學(xué)中，教師為了便于引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，特創(chuàng)設(shè)如下情境：讓學(xué)生進(jìn)行以下操作：首先，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)圓，畫(huà)出這個(gè)圓的任意一個(gè)圓周角，同時(shí)畫(huà)出相應(yīng)的圓心角，讓同學(xué)們以圓角板量出這個(gè)圓的圓周角和圓心角，并把圓周角和圓心角的大小進(jìn)行比對(duì)，這時(shí)同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)什么情況？然后再按照以前的方法任意畫(huà)一個(gè)圓，操作同上，結(jié)果有又發(fā)現(xiàn)什么？通過(guò)這個(gè)例子，我們就可以總結(jié)出一個(gè)結(jié)論，那就是一條弧對(duì)的圓周角是這條弧對(duì)的圓心角的一半。通過(guò)這個(gè)例子，把數(shù)學(xué)知識(shí)情境化，給學(xué)生留下了深刻的印象。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性要建立和諧的師生關(guān)系。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師要多進(jìn)行溝通和交流，這樣才能促使教學(xué)的有效性得到發(fā)揮，交流和溝通越成功，有效教學(xué)也越容易成功。所以，數(shù)學(xué)有效課堂的創(chuàng)設(shè)要交流一種和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以安全和愉悅感。

課堂有效教學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效提問(wèn) 內(nèi)容 時(shí)間 方法 對(duì)象

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問(wèn)，問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。問(wèn)題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路；點(diǎn)評(píng)答問(wèn)的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐?wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。

有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。 有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、提問(wèn)內(nèi)容

問(wèn)題要具有趣味性。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是積極思維和創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲。新奇、趣味的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的大腦皮層能產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，引起學(xué)生探究的興趣。如教學(xué)《年月 日》時(shí)，我采用腦筋急轉(zhuǎn)彎，提問(wèn)學(xué)生，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過(guò)提問(wèn)引出學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，以及解決問(wèn)題的決心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題要有針對(duì)性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)，把課文的“筋骨”抽出來(lái)，將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如教學(xué)《年 月 日》時(shí)，要求學(xué)生觀察日歷，并把觀察的結(jié)果記在練習(xí)本上，由于我的提問(wèn)不具有針對(duì)性，學(xué)生觀察時(shí)就沒(méi)有一個(gè)固定的支點(diǎn)，學(xué)生的觀察五花八門(mén)，各式各樣。當(dāng)我把問(wèn)題改成“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察1――12月中，每個(gè)月分別有多少天？”的時(shí)候，學(xué)生觀察有了具體的目標(biāo)，觀察起來(lái)又快又準(zhǔn)。問(wèn)題要具有適度性。維果次基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在的水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。這就要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該把握好兩個(gè)度，一是要防止淺――缺乏引力、索然無(wú)味；偏――抓不住重點(diǎn)，本末倒置；深――高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；空――內(nèi)容空泛、無(wú)從下手。二是要注意：?jiǎn)栴}太易，脫口能答，無(wú)法引起學(xué)生思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利；問(wèn)題太難，難以下手，則會(huì)造成心理壓力，效果適得其反。只有“跳一跳，摘到桃”的提問(wèn)，才能使學(xué)生的思維達(dá)到“臨界狀態(tài)”。

二、提問(wèn)方法

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮兒童的心理特點(diǎn)，使問(wèn)題富有情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。如在2009年省優(yōu)質(zhì)賽課中，張煒老師在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，不是直接問(wèn)學(xué)生這個(gè)是什么三角形，那個(gè)又是什么三角形，而是出示一幅極富童趣的“螞蟻進(jìn)洞”的情境圖，并提問(wèn)：你知道小螞蟻（各種三角形形狀的的小螞蟻）可以進(jìn)哪些洞（各種形狀的三角形）嗎？請(qǐng)你幫它們找個(gè)家。此問(wèn)一出，學(xué)生無(wú)不躍躍欲試，都想幫幫“小螞蟻”，學(xué)習(xí)的積極性高漲。

三、提問(wèn)時(shí)間

課堂提問(wèn)要捕捉良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。如新授課時(shí)，最好是在新舊知識(shí)的交匯處，也就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如教學(xué)《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》五年級(jí)下冊(cè)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法（出兩三道題），然后再把最后一道改成異分母分?jǐn)?shù)加減法，這時(shí)提問(wèn)：“異分母分?jǐn)?shù)加減法又應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”此時(shí)一問(wèn)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題就“水到渠成”了，就猶如寫(xiě)毛筆字一樣，毛筆驟地一“揮”，筆鋒自然就出來(lái)了。提問(wèn)還要增加等待時(shí)間?！暗却龝r(shí)間”這一概念是美國(guó)心理學(xué)家羅伊在1974年提出的，她通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果增加“等待時(shí)間”，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：⑴學(xué)生的回答變長(zhǎng)；⑵學(xué)生不回答的次數(shù)減少；⑶學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)更有信心；⑷學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；⑸學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。有些時(shí)候，我在拋出問(wèn)題之后，急于知道答案，便不等學(xué)生思考就公布答案，根本沒(méi)有起到提問(wèn)的作用，學(xué)生也沒(méi)有達(dá)到思考的效果

四、提問(wèn)對(duì)象

課堂有效教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)生角度 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效性策略

當(dāng)前中國(guó)教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免采用 “填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。下面我從學(xué)生的角度，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)第一線的語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)則更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，則學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，等等。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽(tīng)課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶(hù)上看雨景，隨即我說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看便說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿(mǎn)足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課積極參與，精力集中，自覺(jué)學(xué)習(xí)，提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，而教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感、真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人翁意識(shí)越強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)參與意識(shí)就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既民主又集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，不僅是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，而且是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、課堂教學(xué)中促成學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。所以，教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)?！皩W(xué)以思為貴”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴(lài)別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師就可以給學(xué)生指思路，根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問(wèn)題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素和課堂環(huán)境的因素等。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材.