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德育學(xué)習(xí)材料范文第1篇

本人2000年畢節(jié)地區(qū)師范學(xué)校畢業(yè)參加工作，后來參加了畢節(jié)學(xué)院的大專函授學(xué)習(xí)并取得了畢業(yè)證。至今執(zhí)教已8年了，小學(xué)一級教師，長期擔(dān)任語文教學(xué)工作。通過我校這次師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育，我對師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認(rèn)識，對小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。對照<<教師法>>和<<中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范>>的要求，結(jié)合自己8年來的教育工作生涯，經(jīng)跟大家一起學(xué)習(xí)、討論和評議，自我剖析如下：

1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學(xué)習(xí)和宣傳教育政策不夠深入。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。

2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。愛是教育的萬金油，當(dāng)教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個個教育的奇跡。

4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識；師德的基礎(chǔ)是愛，核心是專；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，就是相互學(xué)習(xí)、相互幫助都還理想；我能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)。

6、尊重家長是教師處理與學(xué)生家長之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長方面，我愛聽取學(xué)生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點(diǎn)，決定與學(xué)生家長聯(lián)系相對減少；在宣傳科學(xué)的教育思想和方法方面還不夠到位。

7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動與個人利益之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是市場經(jīng)濟(jì)條件下教師應(yīng)當(dāng)注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻(xiàn)，不謀取私利。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派；語言規(guī)范。

9、在敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)方面，我堅持“敬業(yè)——愛業(yè)——精業(yè)”這個教師職業(yè)成長的基本主線，以便自己更快成長。

10、在爭當(dāng)優(yōu)秀先進(jìn)教師的方面，快樂的心態(tài)我還沒有做到最好，所以不好脫俗，更難超人。如何養(yǎng)成、永葆快樂的心態(tài)，是自己健康的成長過程的藝術(shù)時空的光與色。

11、人最好的素質(zhì)是習(xí)慣。優(yōu)秀教師的良好習(xí)慣我具有。比如，學(xué)生中心的確立；行為、道德兩種示范的發(fā)揮；事業(yè)的感情、對象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學(xué)對話、公平待生、政工藝術(shù)、自身學(xué)習(xí)四種理念的提升等等良好習(xí)慣，我都在努力保持。

我存在以上問題的主要原因是:現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入，放松了依法治教這個準(zhǔn)則。愛心沒有很好的培養(yǎng)和樹立，因而愛心的激發(fā)、永保不夠而出現(xiàn)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。放松了對世界觀的改造，不注意養(yǎng)成并永葆成為優(yōu)秀教師所具有的快樂心態(tài)和良好的教育習(xí)慣。

我就以上存在的問題的改進(jìn)措施：

對照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹立良好的師德師風(fēng)和對優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下幾項(xiàng)整改措施：

首先，堅持理想，堅定教書育人、為人師表信念。

思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強(qiáng)。為此，我必須做到：切實(shí)加強(qiáng)黨教育理論學(xué)習(xí)。約束自己，認(rèn)真整改；繼續(xù)培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進(jìn)而純潔的現(xiàn)代教育觀。

其次，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。

堅持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹立強(qiáng)烈的時間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴(yán)格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。

再次，加強(qiáng)語文業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)。

德育學(xué)習(xí)材料范文第2篇

現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)材料脫離學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

案例片段　《9加幾》

教師創(chuàng)設(shè)情境得出算式：9+4并揭示課題――9加幾。

師：9加4等于幾?可以用小棒擺一擺，想一想。

教師話音未落，一個學(xué)生馬上答道：等于13。

師：先擺一擺小棒，再想一想你是怎么得出結(jié)果的。

生小聲嘀咕道：這還用擺小棒阿，我早就會算了。

生2：我也會算，不就是13嘛。

然而師命不可違，學(xué)生進(jìn)行近2分鐘時間的操作(說是操作，其實(shí)是在玩小棒，這里學(xué)具成了玩具)……課后問學(xué)生，怎么不用擺的方法。學(xué)生吃驚地說：很早就學(xué)會這樣算了，擺的方法想也沒想過。

問題凝視　學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，每一個學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。“湊十法”是20以內(nèi)進(jìn)位加法中最優(yōu)化的算法。孩子學(xué)會了湊十法再回過頭來讓他通過擺的方法無疑是讓學(xué)會了跑的孩子用爬的方式走路，所以會有天真的孩子忍不住的大笑。

出路審視　學(xué)習(xí)材料的選擇要“順藤摸瓜”，即順著教學(xué)內(nèi)容之“藤”，摸學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)之“瓜”，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景零距離接觸，從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義及其用處，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)材料缺少思維含量

案例片段　《長方形和正方形的周長》

(教師引導(dǎo)學(xué)生理解周長含義后，利用比較兩個圖形“誰的周長長”，得出求周長的策略，并通過計算得出長方形和正方形周長的計算方法，然后進(jìn)行鞏固練習(xí)，共安排了“找周長”“求周長”“周長在生活中的簡單應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)。以下是本節(jié)課的課堂總結(jié)。)

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

生：我知道周長就是平面圖形一周的長度。

生：我會計算長方形和正方形的周長。

生：老師，今天的題目太簡單，不用花力氣就解決了，真不過癮。

(這引起了大家的共鳴，學(xué)生紛紛議論起來……)

問題凝視　學(xué)生之所以會感到“太簡單”，就是因?yàn)閺拈_課到練習(xí)所提供學(xué)習(xí)材料思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生體會不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展，失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”，難怪學(xué)生會覺得“真不過癮”。

出路審視　在選擇學(xué)習(xí)材料時，一定要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”，才能“摘到果子”。這樣的材料最具探究價值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于《長方形和正方形的周長》，可以這樣上：先給學(xué)生提供多種平面圖形，有規(guī)則的，也有不規(guī)則的，豐富學(xué)生對周長的感性認(rèn)識；再讓學(xué)生自主探索計算周長的解決策略和方法，拓展思維空間；然后讓學(xué)生在有梯度、有深度的練習(xí)中繼續(xù)接受思維的挑戰(zhàn)，如“設(shè)計跑步路線”極大地調(diào)動了學(xué)生的熱情，發(fā)現(xiàn)圖形周長之間的變化規(guī)律，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的提升，發(fā)展思維能力。

現(xiàn)象三：學(xué)習(xí)材料數(shù)量不適度

案例片段　《搭配中的學(xué)問》

小紅的早餐是一杯飲料和一份主食。以下是她的食譜：

飲料：牛奶、可樂、雪碧、豆?jié){。

主食：面包、面條、蛋糕、粽子、肉丸、粉干、餃子、湯圓。

師：每個人都有自己的搭配方法，那么到底有幾種搭配方法呢?

(學(xué)生說了很多，也很激動，但毫無頭緒)

問題凝視　由于材料數(shù)量太多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾。學(xué)生雖然說了很多搭配結(jié)果，但是由于紛繁復(fù)雜的材料吸引了學(xué)生的無意注意，影響了學(xué)習(xí)效果。

出路審視　有一位老師創(chuàng)設(shè)的問題情境與本案例基本相同，但他所提供的材料數(shù)量不同――2種飲料和3種主食。學(xué)生在具體的情景中逐步得到了6種搭配方法，并通過各種形式的整理，自主地比較各種方法的優(yōu)劣。整個過程目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)始終是積極主動的。

現(xiàn)象四：學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)不適時

案例片段　《認(rèn)識圖形》

師：老師為每組同學(xué)準(zhǔn)備了一份禮物，大家想玩嗎?

生：想!

師：這份禮物在組長的抽屜里，請組長拿出來，小組同學(xué)自選一種玩一玩……

(沒等老師把話說完，學(xué)生們你爭我奪，自顧自擺弄起來。)

師：請大家靜一靜，先聽老師把話說完……

(學(xué)生沒有買老師的賬，還是興致勃勃地擺弄玩具)。

問題凝視　教師在導(dǎo)入新課后才把這些材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生的無意注意早被這些操作材料所吸引，心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的玩一玩的欲望。難怪一拿到材料就亂套了，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，結(jié)果還會適得其反。

德育學(xué)習(xí)材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】金屬材料與熱處理 教學(xué) 技巧

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0126-01 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，新型行業(yè)帶動著新興課程不斷發(fā)展，在教學(xué)課堂上，新的課程由于沒有新的教育經(jīng)驗(yàn)，因此很多老師在進(jìn)行教學(xué)時，都是采用對照書本念的方式，老師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，而且在教學(xué)上還沒有效率，這著實(shí)是一個讓人頭疼的問題。本文選取的是某中職學(xué)校在對金屬材料與熱處理的教學(xué)過程，并對其教學(xué)過程中的一些獨(dú)特的方法進(jìn)行探討分析，旨在解決許多學(xué)校對于金屬材料與熱處理教學(xué)的苦惱，并借此種方法運(yùn)用到其他新興課程中。

1 金屬材料與熱處理的教學(xué)現(xiàn)狀

一般像機(jī)械加工之類的課程會在中職學(xué)校課程中出現(xiàn)，而中職生由于基礎(chǔ)較差，對于抽象而又并不具體的機(jī)械加工的理論知識并不是特別了解，因此，也難以產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的興趣。而目前的金屬材料與熱處理就是這種狀態(tài)，其課程概念多而繁雜，學(xué)生對于抽象、枯燥的理論知識并不感冒，再加上由于金屬材料與熱處理涉及的范圍較廣。在中職學(xué)校中，由于學(xué)生多為剛剛初中畢業(yè)，對于在平常接觸到的可能性為零的東西更是難以了解。因此，現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理學(xué)習(xí)熱情不夠，教師在教學(xué)中的無奈；直接導(dǎo)致金屬材料與熱處理的教學(xué)現(xiàn)狀比較慘淡。

2 金屬材料與熱處理的教學(xué)技巧

在上文有所了解，由于金屬材料與熱處理的教育現(xiàn)狀是學(xué)生熱情不高，教師教學(xué)無奈、教學(xué)質(zhì)量低下，種種原因和因素表明，金屬材料與熱處理的教學(xué)課程在現(xiàn)今的課堂中開展的并不順利。因此，下文將對某中職學(xué)校順利處理金屬材料與熱處理這門課，并將其成功的原因進(jìn)行分析。

2.1課前導(dǎo)趣

精彩的課程是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。課前導(dǎo)趣也就是在課前對知識的導(dǎo)入，且有趣的課前導(dǎo)入，可增加學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望。精彩、有趣的課前導(dǎo)入會吊起學(xué)生的想要學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在接下來的課程中可順利的進(jìn)入狀況，披荊斬棘。曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說過，如果讓學(xué)生感覺到你教的東西有趣，那么你就成功了。正如這為教育家所述，在課前巧妙的導(dǎo)讀，則是讓學(xué)生感到有趣的前提。雖然金屬材料與熱處理的概念理念在開始進(jìn)行講述的時候比較困難，但是，只要在開始將例子舉好，吸引大家的注意，在接下來的教學(xué)中就順理成章了。

可是，面對枯燥而又繁雜的金屬材料與熱處理的理論，抽象，看不見而又摸不著，該如何讓學(xué)生感到有趣。其實(shí)只要做好了開頭，就可以讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中如魚得水。金屬材料與熱處理的緒論就是對整個學(xué)科最好的導(dǎo)入。例如。以劍為例子，在土里埋入了上千年的越王勾踐的寶劍，為何在出土后仍是保持著寒光懾人的鋒利，其制造工藝是怎么樣的，是如何將寶劍進(jìn)行淬煉的。其寶劍的鋒利度，就算是現(xiàn)代，也無法做到如此地步，其材料是什么。這么短短的兩句話就可以將學(xué)生的思維帶入到對金屬材料的思考中。

2.2課中持趣

在教學(xué)過程中，單單只靠緒論的一個例子進(jìn)行教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻處熆偸抢靡粋€例子進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生也會對課程中的例子失去信心，轉(zhuǎn)而再度將求知之火熄滅。而保持有趣的課堂教學(xué)狀態(tài)，也不是單純的舉例子就可以了，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用靈活的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生一直在教學(xué)課堂上一直保持在高昂的學(xué)習(xí)興趣，并借著學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳。教師在教學(xué)過程中，千萬不要認(rèn)為在講明了學(xué)習(xí)概念以及學(xué)習(xí)該門課程的重要性后，學(xué)生就會徹底的了解的并對學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理產(chǎn)生興趣，如果保持著這種思想，結(jié)果只有一個，學(xué)生是靠著意志力在學(xué)習(xí)的，因此，在意志力控制下的學(xué)習(xí)是不會有任何成效的，而且還會造成反效果，且維持的時間也不會太長。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將金屬材料與熱處理這門課程與生活緊密相連，這門課程在平常生活中的確應(yīng)用的較廣，但是學(xué)生不會去注意，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生打開這種局限，教導(dǎo)學(xué)生如何在生活中對這門課程進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，把課程帶人生活，只有如此，才能促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，保持課堂的氣氛。

2.3課尾延趣

一門成功的課程，是在每一節(jié)課堂結(jié)束后，學(xué)生還能夠?qū)φn堂中的課程意猶未盡，而并不是在一下課就立馬關(guān)上書本。當(dāng)一節(jié)課接近尾聲時，教師要在課堂結(jié)尾處注意誘導(dǎo)學(xué)生，并給與學(xué)生留下充分的懸念，并不是指給學(xué)生留下一大堆的作業(yè)，而要盡量讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，只有在課后能夠獨(dú)立思考，這門課才算是成功。

德育學(xué)習(xí)材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 材料力學(xué)；測評體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論教學(xué)；能力測試

材料力學(xué)作為工科學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，有其理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、完善的理論體系，同時也有將力學(xué)理論知識與工程實(shí)際相結(jié)合的分析問題、解決問題的方法手段。為了培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，本校力學(xué)教研室對《材料力學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。而作為驗(yàn)證學(xué)生能力的考試測評體系的探索與實(shí)踐，必將與時俱進(jìn)成為《材料力學(xué)》教學(xué)改革的重頭戲。如何把能力培養(yǎng)、能力考核融入考試測評這一教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)、鞏固教學(xué)成果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這是教學(xué)工作者對考試測評體系進(jìn)行改革創(chuàng)新的目的和動力所在。

1 革新考試方法是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的需要

1.1 期末一次性終結(jié)測評方法的弊端。長期以來，很多高校教師根據(jù)一份期末考試答卷、一份實(shí)驗(yàn)報告來確定學(xué)生的《材料力學(xué)》學(xué)業(yè)成績。這種傳統(tǒng)考試方式有利于考察學(xué)生對基本理論、基本方法、基本技能的掌握程度，卻無法針對學(xué)生動手能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等方面進(jìn)行準(zhǔn)確考核。對于平時認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討問題較深的學(xué)生來說期末考試試題太容易，感覺到在考試中還沒有展示出自己的才華；而那些平時學(xué)習(xí)不努力、基本功不扎實(shí)的學(xué)生，臨時抱佛腳順利過關(guān)的人也不少；對于平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生，考前押題針對性地學(xué)習(xí)、考試時左顧右盼也有僥幸過關(guān)的。顯然，這種一錘定音的傳統(tǒng)考試模式，難免存在著不合理、不科學(xué)、不公平等因素。

1.2 輕視實(shí)驗(yàn)考核測評的弊端。每學(xué)期都會出現(xiàn)輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：理論成績考九十多分的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)成績才得六、七十分；甚至有的同學(xué)根本就不參加材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、不寫實(shí)驗(yàn)報告。顯然，這種現(xiàn)象背離了開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的初衷，并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、開拓創(chuàng)新的能力的作用。

2 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績測評體系研究

目前本校開設(shè)了“材料彈性模量和泊松比的測定”、“組合梁彎曲正應(yīng)力實(shí)驗(yàn)”、“彎曲和扭轉(zhuǎn)組合變形實(shí)驗(yàn)”等十個驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計性材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求選做實(shí)驗(yàn)，每個試驗(yàn)在試驗(yàn)總成績中具有相同的權(quán)重，試驗(yàn)前預(yù)習(xí)、試驗(yàn)操作、試驗(yàn)報告、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)成績的評定依據(jù)。

2.1 加大實(shí)驗(yàn)考核權(quán)重或獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。過去，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績在學(xué)業(yè)成績里占的比例較少，引不起學(xué)生的重視和關(guān)注。為此，本教研室加大了材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的權(quán)重，科學(xué)合理地處理好了材料力學(xué)理論成績、實(shí)驗(yàn)成績的關(guān)系。

材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)課時不少于八學(xué)時的土木工程、土木工程管理、房屋建筑施工技術(shù)等偏土木專業(yè)，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，在教學(xué)計劃中有獨(dú)立的教學(xué)地位，其成績和學(xué)分直接計入學(xué)生學(xué)籍檔案。

而實(shí)驗(yàn)課少于八個學(xué)時的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、工業(yè)設(shè)計、工業(yè)工程、材料成型、冶金工程、材料工程等偏機(jī)械專業(yè)，材料力學(xué)部分只有六個或四個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不獨(dú)立設(shè)課而隸屬于理論課程。為了加大實(shí)驗(yàn)成績的權(quán)重，先將實(shí)驗(yàn)學(xué)時擴(kuò)大到原來的兩倍，再計算實(shí)驗(yàn)成績在學(xué)業(yè)成績中所占的比例。

2.2 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)主要對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬蛇^程進(jìn)行考核。

2.2.1 試驗(yàn)前預(yù)習(xí)(10％)。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生要搞清試驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟，熟悉試驗(yàn)用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確處理理論數(shù)據(jù)，并能正確回答教師所提出的問題。

2.2.2 試驗(yàn)操作(30％) 。學(xué)生在試驗(yàn)過程中應(yīng)該遵守實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則、試驗(yàn)設(shè)備操作規(guī)程；要求學(xué)生做到試驗(yàn)操作正確、規(guī)范、試驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤，或合理采用創(chuàng)新手段。

2.2.3 完整、簡練、準(zhǔn)確完成試驗(yàn)報告(50％)。實(shí)驗(yàn)報告是材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的主要評定依據(jù)，要求學(xué)生“完整、簡練、準(zhǔn)確”完成實(shí)驗(yàn)報告，做到完整地描述實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟，以及言簡意賅地回答思考題、準(zhǔn)確完成作圖及數(shù)據(jù)處理。

2.2.4 獨(dú)立完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(10％)。鼓勵學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計、理論計算、誤差分析，并撰寫總結(jié)或科研創(chuàng)新小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識和能力。

3 理論教學(xué)成績考試測評體系研究

學(xué)生能力形成有一個過程，靈活采用多種可行的定量或定性測評方法，結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師他評方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)測評滲透到教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測評的同時，利用期末終結(jié)性理論考試促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、升華，進(jìn)一步提高學(xué)生解決綜合問題的能力，充分挖掘?qū)W生潛能、實(shí)施創(chuàng)新的導(dǎo)向性。

3.1 跟蹤教學(xué)過程的形成性測評考核模式（20%）。跟蹤材料力學(xué)教學(xué)全過程對學(xué)生進(jìn)行考核，一方面，教師可以及時研究在備課、講授、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)和測驗(yàn)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上成功的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)；另一方面，學(xué)生及時收到考核、測評的反饋信息，從而使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)得失、差錯，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

3.1.1 作業(yè)5% ，每次課后即時布置作業(yè)，對本堂課及以前的知識進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容。以完成課后習(xí)題質(zhì)量優(yōu)劣，定性給出A+、A、A-、B+、B、B-等級，期末再量化為分?jǐn)?shù)。

3.1.2 口試5%：口頭回答或在黑板上解答，解答完后再請另一位同學(xué)為其講評，最后根據(jù)答題和講評情況定量給出成績。通過學(xué)生課堂發(fā)言，考核學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識點(diǎn)是否熟練掌握。

3.1.3 階段性平時測驗(yàn)10%：在四種基本變形、應(yīng)力狀態(tài)、組合變形教學(xué)內(nèi)容完成后及時進(jìn)行三次平時測驗(yàn)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、深化。

3.2 能力水平測試模式（20%）。針對工科材料力學(xué)具有邏輯嚴(yán)密的理論體系、科學(xué)的研究方法，以及與工程實(shí)際密切聯(lián)系的特點(diǎn)，能力水平測試側(cè)重于材料力學(xué)研究方法手段、知識的靈活運(yùn)用應(yīng)用。

3.2.1 大作業(yè)或力學(xué)競賽：側(cè)重于將工程實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成力學(xué)模型、建立數(shù)學(xué)方程的能力考查，以及具有考研水平難度的理論推導(dǎo)題，著眼于考核學(xué)生掌握對知識的積累、理解、深化、邏輯思維、學(xué)科手段、靈活處理問題的能力。（10%）

3.2.2 撰寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或力學(xué)研究小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作學(xué)習(xí)作風(fēng)，考核學(xué)生自我評估能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力。（10%）

3.3 期末終結(jié)性理論考試（60%）。材料力學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課的基礎(chǔ)，也是各種考證定級、注冊師考試、研究生入學(xué)考試的必考內(nèi)容。因此，期末采用閉卷考試形式對材料力學(xué)進(jìn)行測評是十分必要的。

終結(jié)性理論考試學(xué)生答題時間一般為兩個小時，是對學(xué)生掌握材料力學(xué)知識的全面考查。命題要強(qiáng)調(diào)材料力學(xué)的基本內(nèi)容、分析方法的綜合性、計算的準(zhǔn)確性，注意“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合、知識面的寬度和廣度。考試內(nèi)容在教學(xué)大綱范圍內(nèi)突出重點(diǎn)、適當(dāng)涉及難點(diǎn)、盡量覆蓋所學(xué)課程的內(nèi)容，試題應(yīng)該有一定的難度，避免一些過于膚淺、需要死記硬背的知識，關(guān)注一些有關(guān)鍵性的、有重要實(shí)際意義的內(nèi)容。題型要多樣化，可采用填空、選擇、作圖、分析、計算等題型。試題所涉及的知識，對于“基本概念、基本原理、基本方法”這三基類內(nèi)容分值應(yīng)該占卷面總分的65%左右、一般綜合類占20%左右、綜合類占15%左右。試卷應(yīng)該具有較高的區(qū)分度、信度和效度，本屆期末A、B考卷與前后四年該專業(yè)材料力學(xué)A、B考卷不應(yīng)該有雷同的題，使考試更為公正、公平、合理。

4 應(yīng)用討論

在傳統(tǒng)考試方式測評學(xué)生成績的同時，結(jié)合學(xué)生能力水平測試模式，“多層次、全過程” 跟蹤實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)的考試測評體系的應(yīng)用，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、明確了學(xué)習(xí)目的，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。經(jīng)過本校三年的實(shí)踐，學(xué)生考核成績呈正態(tài)分布，基本上客觀、公正、全面地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、動手能力。

該考試測評體系具有一定的科學(xué)性、完整性，適應(yīng)范圍廣，可以推廣應(yīng)用到含有實(shí)驗(yàn)課程的理論力學(xué)、工程力學(xué)、建筑力學(xué)、大學(xué)物理、電子技術(shù)等學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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[4] 周文峰，土木工程材料試驗(yàn)成績評定方法探討[J]，山西建筑，2007.33（12）,215～216

德育學(xué)習(xí)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；目的性；計劃性；動態(tài)性；數(shù)學(xué)思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“能運(yùn)用各種感官，動手動腦探究問題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！边€要求我們“要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動”。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，才能讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又腥?，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。下面我就投放材料的幾個方面，談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、投放材料的目的性

要讓幼兒通過與材料的互動獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，材料的提供――無疑將起到關(guān)鍵性的作用，教師要明確提供材料的目的性，即清楚提供什么樣的材料能讓幼兒獲取什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)元素巧妙地融合到材料中，讓幼兒在與材料的互動中獲取相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如，在生活區(qū)投放手套、襪子等，除了能讓幼兒熟悉日常生活用品，還能讓幼兒根據(jù)物體的大小、顏色、形狀等進(jìn)行配對練習(xí)；在“超市”這一角色游戲中，為幼兒提供豐富的超市物品，無形中讓幼兒學(xué)習(xí)按物品的種類、用途等進(jìn)行分類；建構(gòu)區(qū)，為幼兒提供各種形狀的積木，讓幼兒在自主搭建的過程中感受長短、大小、高矮，不同的排列規(guī)律、組合模式等數(shù)學(xué)知識，又可以讓幼兒比較搭建的作品的大小來讓幼兒積累物體大小相對性的概念。

二、投放材料的計劃性

在區(qū)角活動材料的投放中，教師不僅需要關(guān)注幼兒的興趣與需要，關(guān)注幼兒的年齡特征和已有的發(fā)展水平，更需要關(guān)注活動材料本身的計劃性，因此，有關(guān)數(shù)材料的投放應(yīng)當(dāng)是有序而遞進(jìn)的，有組織而系統(tǒng)的。

例如，“送小動物回家”的活動，提供不同數(shù)量的點(diǎn)卡、小動物卡片，能力較弱的幼兒可根據(jù)實(shí)物的量一一對應(yīng)擺放；能力中等的幼兒能根據(jù)點(diǎn)子的數(shù)量，送相應(yīng)數(shù)量的小動物回家；能力較強(qiáng)的幼兒根據(jù)數(shù)字標(biāo)志送相應(yīng)數(shù)量的小動物回家。又如，益智區(qū)“比高矮”活動，給幼兒提供高矮不一的小動物形象，對年齡小、游戲水平較低的幼兒可以提供3個以內(nèi)數(shù)量的動物形象，他們可能需要多次的錯誤嘗試之后，才能擺出正確的順序，而隨著年齡的增大、游戲水平的提高，可以逐步將數(shù)量增至5個甚至10個以內(nèi)，這時候幼兒逐步能夠運(yùn)用邏輯思維先從中找出最高（矮）的，然后從剩下的再找出最高（矮）的，以此類推，完成排序任務(wù)。一般說來，區(qū)角活動往往不是通過一次活動就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，它是一個長期而系統(tǒng)的、有計劃的過程，允許幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平逐步發(fā)展新的認(rèn)知。

三、投放材料的動態(tài)性

區(qū)域活動在很大程度上是一種兒童的個別化學(xué)習(xí)方式，加入活動的每一個幼兒對教師提供的信息（環(huán)境、材料）在主動獲取時會經(jīng)常有一些突破常規(guī)的求異思維或發(fā)散思維，他們會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)、想象，另謀活動途徑和方式或賦予活動內(nèi)容、材料以新的詮釋，這就是幼兒在活動過程中的一種不自覺的變通。因此，數(shù)學(xué)活動材料的投放也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的開放和變通性，即提供給幼兒的材料應(yīng)當(dāng)是一種動態(tài)性的。

例如，娃娃家“串項(xiàng)鏈”活動，一開始，我們提供給幼兒充足的用不同顏色的吸管剪成的小段小段“珠子”以及串項(xiàng)鏈用的繩子，供幼兒按規(guī)律串項(xiàng)鏈，一段時間下來，我們發(fā)現(xiàn)孩子們串出來的項(xiàng)鏈幾乎毫無規(guī)律可言，或者規(guī)律單一，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，原來色彩、數(shù)量都成了干擾因素，于是我們調(diào)整了材料，刪減了色彩、數(shù)量，并有意識地引導(dǎo)幼兒操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在串項(xiàng)鏈的過程中開始主動關(guān)注“珠子”的有序排列，在練習(xí)手部小肌肉動作發(fā)展的同時也很好地發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。又如，在超市游戲中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于錢幣交易的過程流于形式時，就更換之前所謂的“收銀盒”（只是一個裝錢的盒子），我們特意制作了醒目的“收銀臺”，并貼上了“錢幣”標(biāo)志，它的出現(xiàn)給超市游戲帶來了新的要求和沖擊，讓大家都更關(guān)注“錢幣”的交易，更關(guān)注在買賣過程中進(jìn)行“數(shù)的加減運(yùn)算”，提升了游戲的價值?？傊?，通過“投放―觀察―反思與調(diào)整―再投放―再觀察―再反思與調(diào)整”這一不斷循環(huán)的模式，能有效地促使游戲材料的投放與管理日趨完善。

皮亞杰的兒童發(fā)展理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)開始于對物體的動作，真正理解數(shù)意味著兒童通過自己的活動發(fā)現(xiàn)或能動地建立聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識具有抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)，即使是讓幼兒掌握粗淺的數(shù)學(xué)概念和學(xué)習(xí)簡單的運(yùn)算，也需要他們把感知到的材料，經(jīng)過一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過程，由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，而在此過程中，材料的投放能夠?qū)o形的數(shù)學(xué)思維有形化，讓幼兒通過與材料的互動，建構(gòu)數(shù)概念，綻放數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：