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文學(xué)寫作范文第1篇

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》考慮到文學(xué)寫作隱性的課程價(jià)值，選修課程部分還是明智地給它留了一席之地。教材編者們?cè)诿鎸?duì)文學(xué)寫作的時(shí)候，也都是殫精竭慮，頗費(fèi)思量?？墒嵌嗄陙?lái)，孩子們心無(wú)旁騖地盯著考綱和真題，從文學(xué)寫作中倒是騰出了不少時(shí)間，議論文卻是越做越死，記敘文也是越寫越呆。殊不知，沒有寫虛的訓(xùn)練，寫實(shí)注定走不遠(yuǎn)；沒有詩(shī)性的滋養(yǎng)，理性永遠(yuǎn)長(zhǎng)不高。當(dāng)詩(shī)性被放逐，語(yǔ)文理想國(guó)終究是夢(mèng)想劇場(chǎng)。

文學(xué)寫作貧乏，一方面是受我國(guó)主流觀念的影響。最具代表性的就是葉圣陶的應(yīng)需論：“學(xué)生練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要、工作的需要、生活的需要?！彼鲝?，中學(xué)國(guó)文學(xué)科教學(xué)的是一般的文章，不是純粹的文學(xué)，它并不以培養(yǎng)文學(xué)家為目的，文學(xué)家也不是可以教出來(lái)的。文學(xué)寫作可以嘗試，但它并非一般學(xué)生必須具備的能力。應(yīng)該說在政治話語(yǔ)遮蔽語(yǔ)文的時(shí)代，這一思想引領(lǐng)自有其積極的意義，但時(shí)過境遷，今天，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光去重讀葉圣陶。不妨對(duì)照著看看朱光潛是怎么說的。第一，文學(xué)并非純?nèi)粺o(wú)用?！皩W(xué)問起于生活的需要，世間絕沒有一種學(xué)問無(wú)用，不過用的意義有廣狹之別”，那種“對(duì)于學(xué)問功用的狹隘而錯(cuò)誤的觀念必須及早糾正”?！八鹩趯?shí)用，要把自己所知所感的說給旁人知道；但是它超過實(shí)用，要找好話說，要把話說得好，使旁人在話的內(nèi)容和形式上同時(shí)得到愉快。文學(xué)所以高貴，值得我們費(fèi)力探討，也就在此?！钡诙?，人人能做文學(xué)?！拔膶W(xué)的門本是大開的。遲鈍者誤認(rèn)為它關(guān)得很嚴(yán)密不敢去問津。”“文學(xué)是用語(yǔ)言文字表現(xiàn)思想情感的藝術(shù)，一個(gè)人只要有思想情感，只要能運(yùn)用語(yǔ)言文字，也就具有創(chuàng)作文學(xué)所必需的資稟。”第三，并非想當(dāng)文學(xué)家才需做文學(xué)?！皩W(xué)問的功用也可以說有通有專。治數(shù)學(xué)即應(yīng)用于計(jì)算數(shù)量，這是學(xué)問的專用；治數(shù)學(xué)而變成一個(gè)思想縝密、性格和諧，善于立身處世的人，這是學(xué)問的通用?！笔聦?shí)上，治文學(xué)也是這個(gè)道理，文學(xué)寫作并非都是指望做文學(xué)家“專用”而去的，它當(dāng)然可以求其“通用”的功能――超越工具性人格，生成詩(shī)性的人格，喚醒想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、熱情與潛能。或許是意識(shí)到文學(xué)寫作有文學(xué)閱讀難以替代的功效，葉圣陶后來(lái)在這個(gè)問題上似有幾分猶疑。在1940年的《六年一貫制中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，葉老指出：要使學(xué)生“養(yǎng)成閱讀書籍之習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)之能力”，并且要“誘發(fā)文學(xué)上創(chuàng)作之能力”。顯然，與此前相比，葉老對(duì)文學(xué)寫作的態(tài)度已顯得更為積極。

文學(xué)寫作貧乏，另一方面也因西方理性主義的滲透。柏拉圖之后，西方文化主要是邏各斯中心主義的，受此影響，西方大國(guó)的語(yǔ)文高考通常限定寫實(shí)用文，尤其是論說文。受此影響，國(guó)內(nèi)部分專家遂大聲疾呼，我們的高考理當(dāng)“與國(guó)際接軌”，考查學(xué)生的論述能力，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)用理性的精神。其實(shí)，西方高考雖然不考查文學(xué)寫作，但這不代表人家平時(shí)不注重相關(guān)的訓(xùn)練。聯(lián)系英美德法等國(guó)的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來(lái)看，無(wú)一不重視文學(xué)寫作，而且，當(dāng)西方文明進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，許多語(yǔ)文課程論專家已在深切反思，這種理性至上的課程追求是否合適？它有沒有充分激發(fā)人性的潛能？結(jié)合我們的國(guó)情來(lái)看，高考指揮棒若不指向文學(xué)寫作，平時(shí)的相關(guān)訓(xùn)練基本是落空的（隨著大分時(shí)代的來(lái)臨，小作文或可做點(diǎn)新的嘗試）。此外，中國(guó)人的思維是詩(shī)性思維，漢語(yǔ)是詩(shī)性語(yǔ)言，漢文也是詩(shī)性文字，中國(guó)文化更是詩(shī)性文化，它不尚思辨，而重整體觀照、直覺體悟與意象建構(gòu)。因此，從精神結(jié)構(gòu)、民族心理和文化傳統(tǒng)出發(fā)，漢語(yǔ)文教育應(yīng)在語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)上，秉承祖先的詩(shī)性智慧，確立自己獨(dú)特的詩(shī)性養(yǎng)成戰(zhàn)略：一為文學(xué)閱讀，二為文學(xué)寫作。我們的文學(xué)閱讀教學(xué)為何長(zhǎng)期低效，很大程度上就是由于學(xué)生較少體驗(yàn)文學(xué)寫作，而缺少這種獨(dú)特的體驗(yàn)，文學(xué)閱讀往往異化為文章閱讀，直覺體驗(yàn)往往異化為理性分析，審美活動(dòng)往往異化為認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

當(dāng)文學(xué)寫作已經(jīng)遠(yuǎn)離時(shí)代，遠(yuǎn)離課堂，我們有理由擔(dān)心，學(xué)生的文學(xué)精神終將荒蕪，漢語(yǔ)文教學(xué)的文化基因終將變異。作為學(xué)生精神的引領(lǐng)者――語(yǔ)文老師，如果深陷題海，缺乏超越的智慧，跟文學(xué)的趣味日益隔膜，那無(wú)論是文學(xué)教學(xué)還是語(yǔ)言教學(xué)，也都將迷失于荒原。

需要強(qiáng)調(diào)的是，筆者寫作此文的目的并非想以文學(xué)文體取代議論文的地位，只是想說明問題的存在，并能引發(fā)大家進(jìn)一步去思考。

參考文獻(xiàn)

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[5]朱光潛.我與文學(xué)及其他；談文學(xué)[A].朱光潛全集：新編增訂本[M].北京：中華書局，2012：159～164.

文學(xué)寫作范文第2篇

關(guān)鍵詞：流亡 蕭紅 文學(xué)發(fā)生 流亡話語(yǔ) 公共性話語(yǔ) 意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)

流亡（Exil）作為一個(gè)話語(yǔ)符號(hào)，它同時(shí)也意味著逃亡、畏避、放逐、補(bǔ)救以及避難等；作為一實(shí)體行為，它是人類個(gè)體或群體最悲慘的命運(yùn)之一，與自己的根、自己的土地、自己的過去割裂，處于一種生命斷裂的狀態(tài)。作為人之個(gè)體或群體這樣一種獨(dú)特的生存體驗(yàn)，“流亡”按照愛德華?薩義德的理論觀點(diǎn)，它不僅意味著“（流亡者）遠(yuǎn)離家庭和熟悉的地方，多年漫無(wú)目的的游蕩，而且意味著成為永遠(yuǎn)的流浪人，永遠(yuǎn)離鄉(xiāng)背井，一直與環(huán)境沖突，對(duì)于過去難以釋懷，對(duì)于現(xiàn)在和未來(lái)滿懷悲苦?！盵1]“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的生存體驗(yàn)每每使得流亡者承受著巨大的肉體存在和精神情感上的雙重創(chuàng)傷。這又即如薩義德所言說的另一句話：“流亡令人不可思議地使你不得不想到它，但經(jīng)歷起來(lái)又是十分可怕的。它是強(qiáng)加于個(gè)人與故鄉(xiāng)以及自我與其真正的家園之間的不可彌合的裂痕：它那極大的哀傷是永遠(yuǎn)也無(wú)法克服的?！盵2]流亡作為人類社會(huì)的一種生存論現(xiàn)象，無(wú)論中外，自古即有；而與之相伴相隨的，就是對(duì)這種生存論現(xiàn)象的文字記載與敘述，即流亡話語(yǔ)?！傲魍稣咴谧约旱募抑袥]有如歸的安適自在之感，……也沒有真正的逃脫之道?！瓕?duì)于一個(gè)不再有故鄉(xiāng)的人來(lái)說，寫作成為居住之地?！盵3]德國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家西奧多?阿多諾這樣認(rèn)為，而歷史上的情境也高度驗(yàn)證了阿多諾此番言論的正確無(wú)誤，諸如西方文學(xué)史上的經(jīng)典文本：荷馬史詩(shī)《奧德賽》，我國(guó)先秦時(shí)期愛國(guó)主義抒情詩(shī)人屈原的長(zhǎng)詩(shī)《離騷》，等等，不一而足。

在現(xiàn)代性的哲學(xué)話語(yǔ)范疇中，有一個(gè)語(yǔ)詞概念“認(rèn)同”，它指的是“在主體間的關(guān)系中確立自我意識(shí)，并在普遍有效的價(jià)值承諾和特殊認(rèn)同意識(shí)的張力中獲得自我歸屬感和方向感的過程”[4]。對(duì)于處在流亡生存體驗(yàn)中的流亡者而言，其寫作活動(dòng)的終極目的即是尋求對(duì)自我的“認(rèn)同”，以便在隱喻的意義上獲得一種“在家”的感覺，一種生存論上的安全感和歷史感。更具體地闡述，這樣的“認(rèn)同”有三個(gè)層面的內(nèi)容：其一，一種主體性的反思意識(shí)，在自我與他者的主體關(guān)系中生成，是一種自我否定、自我超越，最終揚(yáng)棄他者、回歸自我的過程。其二，一種精神上的歸屬感，這種歸屬感的需求具有生存論的意義，人是社會(huì)性的動(dòng)物，歸屬感是將個(gè)體連結(jié)為族群的重要心理指向。這即如鮑曼所言說的：“‘共同體’意味的并不是一種我們可以獲得和享受的世界，而是一種我們將熱切希望棲息、希望重新?lián)碛械氖澜?。”[5]其三，一種社會(huì)化的結(jié)果，它會(huì)受到性別、階級(jí)、民族、種族等話語(yǔ)的影響，也會(huì)被文化、歷史、社會(huì)的想象所塑造。薩義德曾說：“人沒有國(guó)家或一個(gè)可以回去的地方，不被任何國(guó)家或制度保護(hù)，過去除了留下苦澀、無(wú)助的悔恨，別無(wú)意義，現(xiàn)在則無(wú)非日日排隊(duì)、滿懷焦慮地尋找生計(jì)，還有貧窮、饑餓和羞辱――凡此種種凄涼，我也是經(jīng)由她而戚戚共鳴?！盵6]類似于具有這樣一類人的生命存在體驗(yàn)，都是流亡者的生命體驗(yàn)，這些人都會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)同上的自覺。

因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)流亡者而言，“流亡”對(duì)他們來(lái)說絕對(duì)就是一種“格格不入”的精神處境；流亡者的空間是不確定的、開放的，他們既在群體之內(nèi)，然而又在群體之外。相對(duì)于任何限定在邊界內(nèi)的社群來(lái)說，流亡者都是“熟悉的陌生人”。因此，流亡者處于“若即若離的困境之中，一方面懷鄉(xiāng)而感傷，一方面又是巧妙的模仿者或秘密的流浪人?！盵7]這句話的意思也就是說，流亡者一方面既沒有失去對(duì)自我“家鄉(xiāng)”的歷史記憶和文化認(rèn)同，另一方面也沒有在新的不斷變動(dòng)的流浪環(huán)境中被完全同化而失去自己的認(rèn)同意識(shí)。基于以上這些源與流，流亡者中的知識(shí)分子往往借助于寫作的方式來(lái)尋求對(duì)自我流亡身份的認(rèn)同、對(duì)自我無(wú)家情境中心理上“在家”的慰藉、對(duì)自己逃脫種種破碎、斷裂生活狀態(tài)的安撫。

一、流亡者蕭紅

“我總是一個(gè)人走路，從前在東北，到了上海后去日本，現(xiàn)在到重慶，都是我自己一個(gè)人走路。我好像命里定要一個(gè)人走路似的?！盵8]說這番話的是蕭紅，一位文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)集中于上世紀(jì)30年代的中國(guó)女性作家。蕭紅對(duì)自己生命體驗(yàn)的此番言說，清楚地表明她具有一個(gè)非常清晰的身份符號(hào)標(biāo)碼：流亡者。從最初的1930年秋蕭紅因逃婚而首次離家，蕭紅即開始了自己短暫生命歷程中顛沛困苦的流亡生涯：哈爾濱、青島、上海、日本、再回到上海、武漢、臨汾、西安、再回到武漢、重慶，直至1942年最后的客死之地香港。

1911年6月蕭紅出生在關(guān)外偏遠(yuǎn)松花江畔的一座小城――呼蘭縣城。蕭紅童年時(shí)代的記憶中，留下印象最深的兩個(gè)男性形象是自己的父親和祖父。蕭紅的父親是封建文化傳統(tǒng)培養(yǎng)出來(lái)的一類知識(shí)分子，其思想有著明顯的雙重性。依幼年蕭紅的心理感受，父親的形象總是那么面目可憎：“父親常常因貪婪而失掉了人性，他對(duì)待仆人，對(duì)待自己的兒女，以及對(duì)待我的祖父都是同樣的吝嗇和疏遠(yuǎn)，甚至于無(wú)情。”[9]蕭紅9歲那年時(shí)候，母親去世，父親續(xù)娶，這使得蕭紅與父親的關(guān)系進(jìn)一步惡化：“九歲時(shí)，母親死去，父親也就變了樣。偶爾打碎了一只杯子，他就要罵到使人發(fā)抖的程度。后來(lái)連父親的眼睛也轉(zhuǎn)了彎，每從他身邊經(jīng)過，我就像自己的身上生了針刺一樣，他斜視著你，那高傲的眼光從鼻梁經(jīng)過眼角，而后往下流著?！盵10]任何人童年時(shí)的心理都是單純的，不懂天高地厚，都會(huì)用自己的性情對(duì)親人做出審視與評(píng)判，從此，“父親”在蕭紅的心理就被定型：要么兇神惡煞，要么缺失。蕭紅童年時(shí)期唯一的歡樂來(lái)自于祖父。這位童心未泯的老頭對(duì)蕭紅的出生喜出望外，視其為掌上明珠：“等我生下來(lái)了，第一給了祖父無(wú)限的歡喜，等我長(zhǎng)大了，祖父非常地愛我。使我覺得在這世界上，有了祖父就夠了，害怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我的手指的這些事，都覺得算不了什么?！盵11]祖父是蕭紅在童年生活中也能感受到親情關(guān)愛的核心，對(duì)蕭紅的一生產(chǎn)生了重要影響――“可是從祖父那里，知道了人生除了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向著‘溫暖’和‘愛’的方向，懷著永久的憧憬和追求?！盵12]祖父一天到晚在后花園中，蕭紅也從早到晚在后花園中，與自然對(duì)話，在自然之中無(wú)限遐想?！拔壹矣幸粋€(gè)大花園，花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶，黃蝴蝶?！▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”[13]從童年時(shí)代蕭紅的眼中看去，大自然中的一切都是自由自在、隨心所欲的。這些都使得蕭紅內(nèi)心充滿對(duì)自由的向往。另一方面，祖父在給予蕭紅愛和溫暖的時(shí)候，也給予了蕭紅最初以古詩(shī)詞為主的啟蒙教育，這使得蕭紅從小就打下了較好的文學(xué)基礎(chǔ)。1929年，蕭紅的祖父去世。對(duì)蕭紅而言，這是一件重要的事情，祖父的去世，徹底斬?cái)嗔耸捈t與呼蘭縣城、與那個(gè)沒有給予她溫暖和愛的父母家的牽連紐帶，使得蕭紅毅然決然地踏上了流亡之途。蕭紅自己是這樣言說此種情境的：“呼蘭河這小城里邊，從前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父?！瓘那澳呛蠡▓@的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。”[14]

人類童年時(shí)代的成長(zhǎng)體驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)化為一種記憶符號(hào)，沉淀在意識(shí)深處。當(dāng)進(jìn)入成年階段之后，一旦遇到恰當(dāng)?shù)耐饨缂ぐl(fā)點(diǎn)，這種記憶符號(hào)便會(huì)以某種形式鮮明地表現(xiàn)出來(lái)?！霸诩亦l(xiāng)那邊，秋天最可愛……而我呢？坐在驢子上，所去的仍是生疏的地方；我停留著的仍然是別人的故鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)這個(gè)觀念，在我本不甚切的，但當(dāng)別人說起來(lái)的時(shí)候，我也就心慌了！雖然那塊土地在沒有成為日本的之前，‘家’在我就等于沒有了?！盵15]童年、少年時(shí)期的不幸經(jīng)歷和老祖父的離世均在蕭紅的心里永遠(yuǎn)播下痛苦的種子。因此，當(dāng)孑然一身處在社會(huì)上的時(shí)候，“平生盡遭白眼冷遇”，當(dāng)再次身處現(xiàn)實(shí)生活種種不幸境遇的時(shí)候，蕭紅不得不讓自己成為徹底的流亡者：肉體上的流亡――背井離鄉(xiāng)；精神上的流亡――無(wú)所依托。因?yàn)榱魍稣咴诹魍錾钪卸紩?huì)產(chǎn)生揮之不去的認(rèn)同意識(shí)。都會(huì)通過一種抽象的方式諸如寫作來(lái)使得自己獲得一種“在家”的感覺，一種精神上的歸屬感和歷史感。一種對(duì)自我的反思。所以，對(duì)流亡者蕭紅而言，這也是她無(wú)法避免的處境與模式。這也即如學(xué)者王寧所言說的：“（流散作家）不得不在痛苦之余把那些埋藏在心靈深處的記憶召喚出來(lái)，使之游離于作品的字里行間?！盵16]

二、蕭紅的文學(xué)活動(dòng)：始于流亡、終于流亡

蕭紅的一生都在逃亡，她始終讓自己流亡在路上。她逃出了父親的家門，北方的曠野，卻逃不出戰(zhàn)爭(zhēng)與時(shí)代的災(zāi)難，逃不出女性的情感宿命。她的文學(xué)生涯始于流亡，卻也終于流亡。蕭紅孑然一人艱難跋涉在戰(zhàn)亂的塵世，跋涉在命運(yùn)的生死場(chǎng)，跋涉在自身、人類、國(guó)家、民族命運(yùn)的思索和表達(dá)中，在流亡飄泊中尋求自我存在的空間，尋覓一方可以自由飛翔的藍(lán)天?！敖?jīng)驗(yàn)的唯一價(jià)值，因?yàn)樗峭纯嗟慕Y(jié)果，為了痛苦，經(jīng)驗(yàn)在肉體上留下痕跡，由此，把思想也轉(zhuǎn)變了”[17]莫洛阿如是說。正是在這種漂泊的孤獨(dú)情境之中，受傷的心靈不甘于墮落，蕭紅意欲用情感的理念思考表達(dá)女性的流亡、人生的流亡，乃至人類形而上的精神流亡。

蕭紅的文學(xué)活動(dòng)起始于1933年，小說處女作為《王阿嫂的死》。從這篇小說開始，到其寫作于1941年“”紀(jì)念日前夕的絕筆散文《九一八致弟弟》，期間蕭紅全部的文學(xué)作品都是在其流亡生涯中完成的：成名作《生死場(chǎng)》寫于青島的流亡漂泊歲月中，代表作《呼蘭河傳》和《小城三月》則寫于流亡香港的戰(zhàn)亂歲月中。即如蕭紅小說文本中所塑造的人物一樣悲苦的人生境遇，在1942年的時(shí)候流亡中的蕭紅也在香港結(jié)束了自己凄涼悲苦的一生。奧地利心理學(xué)家阿德勒說：“如果一個(gè)人遭遇挫折，而感到沮喪，他會(huì)回想起過去失敗的例子。他必須告訴自己：‘我的整個(gè)生命都是不幸的?！⒅贿x擇能被解釋為他不幸命運(yùn)之例子的事件來(lái)回憶。記憶絕不會(huì)和生活的樣式背道而馳。”[18]因此，在蕭紅敘述潰敗人生生命故事的所有小說文本中，流亡都成為其寫作最基本的敘事動(dòng)機(jī)。

小說《生死場(chǎng)》中敘述的農(nóng)婦形象王婆，是小說中唯一有感情的靈魂。她在婚姻方面大膽地摒棄了傳統(tǒng)的思想意識(shí)：第一個(gè)丈夫?qū)λ缓茫蛶е⒆恿砑匏?，而后又嫁給趙三，然而男人們卻不斷使她失望。但是王婆卻堅(jiān)韌地流亡生存在命運(yùn)的“生死場(chǎng)”上。王婆最后服毒自盡了，和自殺的母親一樣，女兒的命運(yùn)也是流亡的：“小女孩被爹爹拋棄，哥哥又被槍斃了，帶來(lái)包袱和媽媽同住，媽媽又死了，媽媽不在，讓她和誰(shuí)生活呢？”[19]女兒哭了一場(chǎng)之后，只可以走向不可預(yù)知的未來(lái)。金枝是作為女性命運(yùn)流亡的形象被敘述的。她與成業(yè)在河邊相會(huì)，在細(xì)雨的歌聲中開始了自己女性情愛的悲劇命運(yùn)之途，短暫的愛情體驗(yàn)讓她付出了慘重的代價(jià)。成業(yè)并沒有給予金枝想要的安全與穩(wěn)定，伴隨著金枝的則是懷孕的恐懼、母親的打罵、別人的恥笑，最后孩子也喪生在自己男人的手中。后來(lái)為了生存，為了躲避日本侵略者對(duì)她的她流亡到都市，但是在那里依舊難逃厄運(yùn)，不幸遭到了中國(guó)男人的欺侮，身心受到很大的沖擊，最后她不得不轉(zhuǎn)到了傷心的路上去：“我恨中國(guó)人呢？除外我什么也不恨”。金枝想要去當(dāng)尼姑，然而廟庵也早已空了，金枝又將能走向哪里去呢？《生死場(chǎng)》中的最后五節(jié)，甚至可以說敘述的是所有的人均離開故土流亡的主題：就連思想最保守的二里半也顛簸著瘸腿，投奔革命軍去了。

流亡中的蕭紅渴望有“在家”的感覺，獲得精神上的歸屬感。1934年的時(shí)候，蕭紅與魯迅一見如故。魯迅給予的關(guān)懷與溫暖，使蕭紅感受到猶如自己祖父般的溫暖和愛。然而沒過多久，蕭紅卻與蕭軍出現(xiàn)情感裂痕，陷入新一輪情感的痛苦。心理學(xué)認(rèn)為人類具有“情緒記憶”：“它以體驗(yàn)過的情緒和情感為內(nèi)容的記憶，引起情緒，情感的事件雖然已經(jīng)過去，但深刻的體驗(yàn)和感受卻保留在記憶中。在一定條件下，這種情緒，情感又會(huì)重新被體驗(yàn)到。”面對(duì)蕭軍情感的背叛，少女時(shí)代情感受棄的傷痛記憶成為一種激素，加劇了蕭紅此時(shí)內(nèi)心的痛苦。她常想尋找真正的自我，尋找理想的愛?！霸谖业男刂蟹e滿了沙石，因此我所想望的只是曠野，高天和飛鳥”。蕭紅無(wú)法排除心中的寂寞和傷痛，于是她流亡日本：“從異鄉(xiāng)奔向異鄉(xiāng)，這愿望該多么渺茫！何況送我的是海上的浪花，迎接我的是異鄉(xiāng)的風(fēng)霜。”流亡的遭遇，激蕩著蕭紅將自己流亡路上對(duì)人生、生命與愛的新的理解再次訴諸文字。所以便產(chǎn)生了蕭紅堪為經(jīng)典的小說文本《呼蘭河傳》等。小說中有如下的敘述：“可是當(dāng)這河燈，從上流的遠(yuǎn)處來(lái)，人們是滿心歡喜的，等流過了自己，也還沒有什么，唯獨(dú)到了最后，那河燈到了極遠(yuǎn)的下流去的時(shí)候，使看河燈的人們，內(nèi)心里無(wú)由的來(lái)了空虛。多半的人們，看到這樣的景況，就抬起身來(lái)離開了河沿回家去了。呼蘭河人死寂的生活狀態(tài)，在放河燈的情景里復(fù)活了，感到人生漂流的悲涼?！盵20]短短數(shù)語(yǔ)，蕭紅內(nèi)心的流亡者情結(jié)盡顯。在文本的第四章第二小節(jié)，蕭紅敘述到自家荒涼的院子中所住的一些流浪人物的形象與漂泊的生命形態(tài)：“我家的院子是很荒涼的。那邊住著幾個(gè)漏粉的，那邊住著幾個(gè)養(yǎng)豬的。養(yǎng)豬的那廂房里還住著一個(gè)拉磨的?！鄯颗赃叺哪切∑坷?，還住著一個(gè)趕車的?！盵21]文本的第六章敘述蕭紅本族一個(gè)特殊的家奴流浪漢“有二伯”這樣一個(gè)人物的形象及其生命狀態(tài)：“有二伯的行李，是零零碎碎的，一掀動(dòng)他的被子就從被角往外流著棉花，一掀動(dòng)他的褥子，那所鋪著的氈片，就一片一片地好像活動(dòng)地圖似的一省省的割據(jù)開了；……有二伯沒有一定的住處，今天住在那咔咔響著房架子的粉房里，明天住在養(yǎng)豬的那家小豬倌的炕梢上，后天也許就和那后磨房里的馮歪嘴子一條炕上睡了。反正他是什么地方有空他就在什么地方睡?！盵22]這些敘述，都毫無(wú)例外地描述著流亡的生活情境。由此可見，就是在蕭紅最為鮮明地彰顯出她在流亡生活過程中渴望“原鄉(xiāng)”的《呼蘭河傳》中，蕭紅的敘述都無(wú)法不去觸碰“流亡”，畢竟流亡生活、流亡者的身份讓蕭紅感受到了太多宿命般的生命裂變。

“不知為什么，莉，我的心情是如此的郁郁，這里的一切景物都是多么恬靜和幽美，有山，有樹，有漫山遍野的鮮花和婉聲的鳥語(yǔ)，更有澎湃的浪潮，面對(duì)著碧澄的海水，常會(huì)使人神醉的。……然而啊，如今我卻只感到寂寞！在這里我沒有交往，因?yàn)闆]有推心置腹的朋友。因此，常常使我想到你。莉，我將盡可能在冬天回去?！盵23]然而，蕭紅注定被“流亡”，她再也無(wú)機(jī)會(huì)回到她那一旦她聽到別人說起“家鄉(xiāng)”，就立即會(huì)讓她心慌的呼蘭縣城了，1941年的冬天已不再屬于她，盡管那座小城里埋葬著她的祖父，那個(gè)給予她溫暖和愛的老人。在1942年1月21日，蕭紅在留下“我將與藍(lán)天碧水永處，留的那半部《紅樓》給別人寫了；半生盡遭白眼冷遇，……身先死，不甘，不甘”的巨大遺憾和悲痛后永遠(yuǎn)地“流亡”了。

三、結(jié)語(yǔ)

蕭紅的小說話語(yǔ)是個(gè)體性的話語(yǔ)，她敘述自己的故事、家族的故事、鄉(xiāng)土的故事。然而無(wú)論哪一種故事，都關(guān)聯(lián)著相同的歷史情境，呈現(xiàn)著蕭紅感懷自身命運(yùn)最基本的心理情結(jié)。開始就是結(jié)局，結(jié)局亦即開始，拼死掙扎的循環(huán)是蕭紅流亡敘事最基本的模式，蕭紅經(jīng)年累月的流亡創(chuàng)痛都濃縮其中。

然而，蕭紅流亡者身份符號(hào)中還有另外一層含義：日寇侵占東三省，在異族打壓和驅(qū)逐下從東北故土逃入關(guān)內(nèi)的難民。這即是說，蕭紅的流亡亦有著被動(dòng)的因素。蕭紅的小說話語(yǔ)是流亡話語(yǔ)，而任何流亡話語(yǔ)都是一種隱含著多維度人的存在處境和精神處境的話語(yǔ)形式。因此，個(gè)體的發(fā)聲就可以被看作一類人的發(fā)聲，從而使個(gè)體性的話語(yǔ)演變?yōu)楣残缘脑捳Z(yǔ)，意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)。蕭紅在流亡體驗(yàn)中的文學(xué)發(fā)生與文本表現(xiàn)，亦是如此。

注釋：

[1][7]單德興譯，[美]愛德華?W?薩義德：《知識(shí)分子論》（第2版），北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2013年版，第44-45頁(yè)。

[2][美]愛德華?W?薩義德：《流亡的反思及其他論文》，哈佛大學(xué)出版社，2000年版，第173頁(yè)。

[3]單德興譯，[美]愛德華?W?薩義德：《論知識(shí)分子論》，臺(tái)北：麥田出版社，1997年版，第95頁(yè)。

[4]韓震等譯，[加拿大]查爾斯?泰勒：《自我的根源：現(xiàn)代認(rèn)同的形成》，南京：江蘇譯林出版社，2001年版，第39頁(yè)。

[5]歐陽(yáng)景根譯，[英]齊格蒙特?鮑曼：《共同體》，南京：江蘇人民出版社，2003年版，第4頁(yè)。

[6]彭淮棟譯，[美]愛德華?W?薩義德：《格格不入――薩義德回憶錄》，北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2004年版。

[8]梅林：《憶蕭紅》，王觀泉編：《懷念蕭紅》，哈爾濱：黑龍江人民出版社，1984年版，第68頁(yè)。

[9][10][12]蕭紅：《永久的憧憬和追求》，《蕭紅散文選集》，天津：百花文藝出版社，2004年版，第122-123頁(yè)。

[11][13][14][20][21][22]蕭紅：《呼蘭河傳》，濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2003年版，第44-217頁(yè)。

[15]蕭紅：《失眠之夜》，《蕭紅精選集》，北京：燕山出版社，2006年版，第279頁(yè)。

[16]王寧：《流散文學(xué)與文化身份認(rèn)同》，社會(huì)科學(xué)，2006年，第11期，第174頁(yè)。

[17][法]莫洛阿：《人生五大問題》，北京：北京三聯(lián)書店，1986年版，第57頁(yè)。

[18][奧地利]A?阿德勒：《自卑與超越》，北京：作家出版社，1986年版，第66頁(yè)。

[19]蕭紅：《生死場(chǎng)》，北京：人民文學(xué)出版社，2004年版，第68頁(yè)。

文學(xué)寫作范文第3篇

1.走近自然，以校外采風(fēng)點(diǎn)燃創(chuàng)作火花

自然界中的山山水水是近代文人墨客心儀向往之地，從古代陶淵明的"采菊東籬下，悠然見南山。"到現(xiàn)代沈從文的《湘行散記》，很多的文學(xué)大師都曾流連于山水之間，并因此留下了許多為人稱道的佳作。可見，自然界的萬(wàn)物，它的一草一木，一顰一笑，都能惹人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以啟迪。讓中學(xué)生走出校園，走近自然，用山水的靈性點(diǎn)燃他們創(chuàng)作的火花，是每一個(gè)愛好文學(xué)的教師所要追求的。每年，我校都組織一批熱愛文學(xué)，喜歡創(chuàng)作的學(xué)生到校外去采風(fēng)，在大自然中捕捉創(chuàng)作的靈感，尋找創(chuàng)作的契機(jī)。

2.走進(jìn)書籍，以海量閱讀豐富素材積累

古人歷來(lái)看重"積學(xué)以儲(chǔ)寶"。提倡"韋編三絕"、"讀書破萬(wàn)卷"，主張"學(xué)富五車"。美國(guó)作家亨o杰姆說過："需要有大量的故事，方能獲得少量的文學(xué)。"所謂厚積才能薄發(fā)，閱讀的多了，才便于鑒別、比較、選擇；閱讀的多了，才容易生發(fā)聯(lián)想；才能夠在寫作時(shí)得心應(yīng)手、游刃有余。而十幾歲的孩子，好玩、好動(dòng)，能潛心閱讀，凝神思考者，又有幾人呢？于是為了促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，我們開展了多種多樣能激發(fā)少年人好奇好表現(xiàn)好幻想心理……的活動(dòng)。如閱讀筆記展覽；名人故事演講比賽；如果我是"哈姆萊特"、"牛虻"、"簡(jiǎn)愛"、"格列弗"、"于連" ……的假想演說；課本劇、名著劇、童話劇改編及表演；為課本、名著挑錯(cuò)；《三國(guó)演義》中的"曹操"、《三國(guó)志》中的"曹操"、"詩(shī)"中的曹操、戲曲中的曹操之我見；唐詩(shī)宋辭中的名山大川與我"眼中"的名山大川；孔子、墨子、孟子所說的"和平"與當(dāng)今世界的"和平"……

通過這些喜聞樂見的形式，學(xué)生在文學(xué)長(zhǎng)廊、歷史長(zhǎng)卷中豐富了、拓寬了生活"經(jīng)驗(yàn)"，真正做到了"胸中有丘壑"，"眼底有河山"；"心中有浩然之氣"，"筆下有深厚底蘊(yùn)" ……

3.走近他人，以"共讀"和"采訪"了解他人生活

讀普希金的"假如生活欺騙了你"，我安排"學(xué)生"與家長(zhǎng)共讀，讓家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)以下幾句詩(shī)的理解："一切都瞬息即逝，一切都會(huì)過去，而那過去了的會(huì)成為親切美好的回憶。"家長(zhǎng)往往會(huì)談到年輕時(shí)的追求、坎坷、困頓與掙扎……那流淚揮汗甚而泣血的日子，在如今看來(lái)都變得"美好親切"。通過交談，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)父母也有這般豐富的內(nèi)心世界，兩代人的心貼近了，學(xué)生的生活經(jīng)歷"拓展"了，人生"閱歷"豐富了。以后在課外閱讀中遇到因生活經(jīng)歷不足而不能理解的地方，我都建議孩子們與家長(zhǎng)同讀，他們都饒有興趣，且受益匪淺。家長(zhǎng)們也非常滿意，他們說："混混沌沌地生活著，通過與孩子交流，對(duì)人生進(jìn)行了一次梳理。更重要的是自己的人生體驗(yàn)成了一筆財(cái)富，可以幫助到孩子。"

除了"共讀"，我經(jīng)常安排兩三人一組，三五人一隊(duì)，去采訪優(yōu)秀教師、畢業(yè)班學(xué)生、學(xué)生會(huì)主席、設(shè)計(jì)人員、公司經(jīng)理、個(gè)體戶、下崗女工、 "網(wǎng)蟲"、"書癡"……看一看豐富多彩的世界，聽一聽平凡人的心聲，呼一口生活的氣息，觸摸這時(shí)代的脈博，于是，筆下的人物鮮活起來(lái)，筆下的生活厚重起來(lái)……孩子們說"寫作有了沖動(dòng)，有了根基。"

4.走進(jìn)自己，以"文學(xué)茶話" 品味生活感悟

文學(xué)寫作范文第4篇

文學(xué)碩士論文寫作步驟過程

初稿撰寫前要進(jìn)行深入的構(gòu)思和較長(zhǎng)時(shí)間的醞釀，關(guān)于篇幅和容量、主題、結(jié)構(gòu)、論證方法、表述形式，如怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，以及文中重要的段落和主要的部分怎樣說明，都先心中有數(shù)。

一、撰寫初稿的條件

1、選題已經(jīng)確定，并圍繞選題搜集到足夠的資料。

2、通過閱讀資料，已經(jīng)確定論文的立論和研究方法。

3、通過對(duì)參考資料的閱讀和思考，對(duì)論文的謀篇布局和結(jié)構(gòu)已經(jīng)了然于胸，并且擬訂了論文提綱。

二、執(zhí)筆順序

1、從引論起筆。推薦。

2、從本論起筆。

三、寫作方式

1、深思熟慮，一氣呵成初稿。集中主要精力，抓住靈感不放;圍繞主要線索，細(xì)節(jié)不須糾纏;行筆信馬由韁，篇幅不受約束;隨記相關(guān)聯(lián)想，爭(zhēng)取一氣呵成;及時(shí)補(bǔ)充遺漏，格式稍加整理。

2、考慮成熟一部分，完成一部分，分段寫成初稿

四、注意事項(xiàng)

1、盡量把想到的內(nèi)容寫出來(lái)(涌泉式思維法)

2、盡量保持各章、節(jié)、條、款、項(xiàng)、段落的均衡和承接(兼顧形式均衡，段落不宜過長(zhǎng)過短)

3、注意根據(jù)寫作進(jìn)展的需求，適當(dāng)調(diào)整提綱(避免畫地為牢)

4、邊寫邊加注釋及頁(yè)碼(避免重復(fù)勞動(dòng))

5、遇有疑難時(shí)，及時(shí)寫在卡片上，留待集中查檢工具書解決(集中備忘)

6、隨時(shí)保持良好的寫作狀態(tài)，保持高度集中的注意力，不要因干擾而中斷寫作。(一鼓作氣，再衰三竭)

需要注意的是，為了集中精力完成初稿，標(biāo)題可以暫不考慮，內(nèi)容可以信馬由韁，攔路虎可暫時(shí)擱置，篇幅可以暫不限制，初稿撰寫階段的主要目標(biāo)是盡快搭起論文框架。

修改定稿

仔細(xì)推敲，反復(fù)修改，精益求精

一、修改定稿的必要性

一方面，研究對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性決定了我們必須反復(fù)探索，才能全面而深刻地認(rèn)識(shí)它。

另一方面，撰寫論文是一門藝術(shù)創(chuàng)造，包含語(yǔ)言、修辭、邏輯等多種因素的把握。即便是出口成章也需要修改潤(rùn)色。不要讓指導(dǎo)老師成為你的校對(duì)工。

二、修改的內(nèi)容

1、訂正觀點(diǎn)。

通觀全篇，看主題是否鮮明而集中，觀點(diǎn)是否明確正確，如果文章沒有清楚地表明自己的觀點(diǎn)、主張、意圖，那又怎么讓別人懂得其主旨呢?

2、驗(yàn)證方法。

3、增刪材料。

材料是否典型且詳略得當(dāng)?？捎锌蔁o(wú)的一定不要吝惜。

4、調(diào)整結(jié)構(gòu)。

合理的論文結(jié)構(gòu)應(yīng)具備：一是每一部分都符合論題的需求，對(duì)說明、論證論文的觀點(diǎn)有幫助;二是有邏輯順序，層次清楚;寫論文如同數(shù)學(xué)證明，要一環(huán)扣一環(huán)。三是有主次之分?？疵恳徊糠?層次)論據(jù)與論點(diǎn)之間是否吻合，有無(wú)南轅北轍之弊;各分論點(diǎn)是否有機(jī)地服務(wù)于中心論點(diǎn)。

有時(shí)候還要推敲標(biāo)題，看是否恰當(dāng)。往往有這種情況，成文后，怎么讀都覺得文題不大相符，于是有人就在文章主體部分大加修改，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。當(dāng)然，這應(yīng)該是一種修改方法，有時(shí)是必要的。但據(jù)筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，在有的情況下，只需改動(dòng)一下題目，問題便迎刃而解。

文學(xué)碩士論文寫作格式要求

畢業(yè)論文內(nèi)容由畢業(yè)論文開題報(bào)告、目錄、正文(包括內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋及參考文獻(xiàn))、文獻(xiàn)綜述、幾部分構(gòu)成。

文學(xué)寫作范文第5篇

    (一)強(qiáng)化寫作意識(shí)順應(yīng)了外國(guó)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求

    外國(guó)文學(xué)課程作為高校中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一,其目標(biāo)在于使學(xué)生通過系統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí),掌握外國(guó)文學(xué)的基本理論和基本知識(shí),發(fā)展學(xué)生自身的文學(xué)審美能力和文學(xué)想象力以及寫作能力,從而有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由此看來(lái),寫作能力屬于外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有之義。而對(duì)于在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),筆者以為,可通過在教學(xué)過程中強(qiáng)化寫作意識(shí)。只有在強(qiáng)化寫作意識(shí)的情況下,學(xué)生才會(huì)清楚地知道學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)也是直接有助于提高其寫作能力的。如此一來(lái),我們?cè)谕鈬?guó)文學(xué)教學(xué)中就可通過強(qiáng)化寫作意識(shí)而順應(yīng)了外國(guó)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方面的要求。

    (二)強(qiáng)化寫作意識(shí)可突破外國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性

    筆者在教學(xué)實(shí)踐和聽課過程中發(fā)現(xiàn),當(dāng)講授外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)理論和外國(guó)文學(xué)史常識(shí)時(shí),學(xué)生興趣不大,整個(gè)課堂氛圍比較沉悶。而一旦提到某部外國(guó)文學(xué)作品在寫作立意、寫作手法或?qū)懽髡Z(yǔ)言的運(yùn)用上如何精彩,進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問——“假如是由你來(lái)寫作這樣的一部作品,在這類問題上你該如何處理?”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然。而每當(dāng)在這個(gè)時(shí)候給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考,總會(huì)有學(xué)生不由自主地起來(lái)發(fā)言,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而沒有得到機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生也顯得躍躍欲試,整個(gè)課堂氛圍突然間活躍了起來(lái)。由此,筆者以為,在外國(guó)文學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)化寫作意識(shí)是可以突破外國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的那種“三部曲”教學(xué)步驟[1]所造成的枯燥性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的。

    二、外國(guó)文學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化寫作意識(shí)的實(shí)施辦法

    (一)中外文學(xué)作品比較來(lái)啟發(fā)

    針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃的現(xiàn)象,在結(jié)合學(xué)生對(duì)本國(guó)文學(xué)所接受與理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行外國(guó)文學(xué)教學(xué),自然而然會(huì)想到運(yùn)用中外文學(xué)作品比較的方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的研究者在這方面也給出過相似的觀點(diǎn)。[2]但是,筆者在此主要著意于中外文學(xué)作品比較的過程中對(duì)寫作意識(shí)的強(qiáng)化,從而使學(xué)生了解到中外文學(xué)作品對(duì)于其寫作能力的提高在啟發(fā)性教益方面會(huì)各有千秋,讓學(xué)生由此增加其對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。有研究者在近年的一份較有影響的涉及面涵蓋全國(guó)二十一所一流大學(xué)的調(diào)查問卷分析報(bào)告中提到過這樣的一種現(xiàn)象——“反對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的含金量比中國(guó)的高的同學(xué)是同意的人的二倍”。[3]另有研究者也指出,“很多學(xué)生是在中國(guó)四大經(jīng)典名著的熏陶下走上文學(xué)學(xué)習(xí)道路的,對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的思維方式和藝術(shù)風(fēng)格很不適應(yīng),這也為外國(guó)文學(xué)的教學(xué)設(shè)置了障礙。”[4]面對(duì)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生和外國(guó)文學(xué)的關(guān)系的這樣一種現(xiàn)實(shí),筆者以為,在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中通過對(duì)中外文學(xué)作品的比較,可以很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者的同等重要性。而在這一引導(dǎo)過程中,借助對(duì)寫作意識(shí)的強(qiáng)化,可以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)將和學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)一樣有益于其寫作能力的提高,學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)也是可以學(xué)以致用的,從而拉近了中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生與外國(guó)文學(xué)的距離,也促進(jìn)了外國(guó)文學(xué)的教學(xué)與接受。

    (二)以中國(guó)當(dāng)代名作家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)

    外國(guó)文學(xué)課程的主要對(duì)象是高校中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們中很多人當(dāng)初選擇這個(gè)專業(yè),大多數(shù)都或多或少的是抱著作家夢(mèng)而來(lái)的。作家在他們的心目中,是一個(gè)理想的職業(yè)。他們?cè)谛睦飳?duì)于成為作家的那些人是佩服的,當(dāng)代知名作家更是他們仰慕的對(duì)象。筆者在粗略閱讀中發(fā)現(xiàn),中國(guó)當(dāng)代的很多著名作家在他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)談或讀書隨筆中都提到外國(guó)文學(xué)對(duì)他們創(chuàng)作歷程的重要影響,他們當(dāng)中有的甚至把對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀看成是對(duì)其創(chuàng)作上的成功起到了關(guān)鍵性的影響的,這些著名的作家中有比如余華、格非、莫言、馬原、殘雪、李馮,等等,可以說不勝枚舉。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中,如果能夠以中國(guó)當(dāng)代知名作家的閱讀與接受外國(guó)文學(xué)作品的實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生,進(jìn)而將寫作意識(shí)予以強(qiáng)化,迎合學(xué)生的心理,將會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的接受狀況也將得以明顯改觀。