前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文第1篇

課本是專家、學(xué)者的研究成果，是學(xué)生復(fù)習(xí)的藍本，是任何一種復(fù)習(xí)資料都無法代替的。閱讀課本時，要全面看課本內(nèi)容，如：課本上物質(zhì)的性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系、方程式的書寫、例題、有關(guān)習(xí)題、課本演示實驗和有關(guān)的分組實驗及有關(guān)實驗現(xiàn)象等。在看書過程中要劃出重點和難點，了解哪些知識屬于記憶性內(nèi)容，哪些屬于理解性內(nèi)容，哪些屬于綜合運用內(nèi)容，同時還要作到知識間的相互聯(lián)系，通過看課本，逐步在腦中建立起知識網(wǎng)絡(luò)，做到心中有數(shù)。復(fù)習(xí)的過程中要在吃透課本的基礎(chǔ)上，把每一個概念及理論透析清楚。我們要充分利用這個寒假來鞏固基礎(chǔ)知識，要“步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打”。同時要注意構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，重點復(fù)習(xí)，歸納遷移，發(fā)展能力。注重知識的完整性、系統(tǒng)性和綜合性。高度重視解題思路的分析，應(yīng)變能力、綜合分析和解決問題的能力的提高，為下學(xué)期的第二輪復(fù)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、做好期末考試總結(jié)、查缺補漏

期末考試多是對前一階段所學(xué)知識的考察，重在基礎(chǔ)知識的考察，在考察知識的同時側(cè)重對能力的考察?；A(chǔ)知識是解決問題的工具和依據(jù)，因此考試結(jié)束后，每個學(xué)生都應(yīng)該做一個總結(jié)，看一看自己這一段時間以來的復(fù)習(xí)效果如何，基礎(chǔ)知識掌握的是否扎實，關(guān)鍵是要分析一下自己哪些環(huán)節(jié)做得不夠，并確定改進的方法和措施，復(fù)習(xí)中注意抓基礎(chǔ)，抓復(fù)習(xí)的針對性。對考試中以及平時出現(xiàn)的錯題，應(yīng)做好修正并記錄下來。記錄時應(yīng)詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。

三、提高效率、抓落實

動筆才是思維真正的開始，為了使你假期的復(fù)習(xí)任務(wù)落實到每天的學(xué)習(xí)之中，我建議同學(xué)們首先要制定出切實可行的計劃，一是要有假期整體計劃：學(xué)習(xí)的計劃，休息的計劃。二是要有每天具體復(fù)習(xí)的計劃。長計劃，短安排，為了避免隨意性，真正把學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處，應(yīng)把每天的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間具體化。最好細化出每個時間段做什么，去做行動的巨人，真正把復(fù)習(xí)計劃落到實處。同時可以按照考試時間有要求限時做一些成套試卷，在答題過程中作到：“慢做會的求全對，穩(wěn)做中檔題一分不浪費，舍棄全不會?！碧岣邚?fù)習(xí)和答題效率。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文第2篇

這種“先見森林后見樹木”的態(tài)度，就是要對物質(zhì)的認識有全局觀，要有認識的主線和重點.無全局觀就如同失去導(dǎo)航的輪船，在一望無際的大海中航行，辨不清方向.

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容的繁雜需要全局觀

高中無機元素及其化合物這塊內(nèi)容，涉及到的物質(zhì)加在一起大約上百種，能發(fā)生的反應(yīng)多達幾百個，覆蓋面廣，知識點繁多，高一新授知識點時所用課時不少于30課，約兩個多月.高三復(fù)習(xí)時，絕對不能像高一時那樣，按部就班詳細講解，必須要有全局觀，讓學(xué)生對眾多物質(zhì)的性質(zhì)有一個整體的印象.教會學(xué)生抓住物質(zhì)的特點，給物質(zhì)“扣帽子”.一看到物質(zhì)的名稱，腦海中就要有相應(yīng)的關(guān)鍵形容詞.

以金屬單質(zhì)為例，將鈉鎂鋁鐵銅放在一起進行對比復(fù)習(xí)，找出各物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)上最大的特點.相當(dāng)活潑的鈉：有酸酸優(yōu)先、無酸水優(yōu)先；酸堿“通吃”的鋁：與強酸強堿溶液都會釋放出氫氣；“多變”的鐵：遇強則高，遇弱則低，即遇到強氧化劑顯示+3價，遇到弱氧化劑顯示+2價；不活潑的銅：不溶于稀鹽酸稀硫酸，在濃稀硝酸、熱濃硫酸中均可溶解.

這樣一來，對于常見的物質(zhì)，就有了一個深刻印象，在性質(zhì)復(fù)習(xí)中有了一定的指導(dǎo)方向.

二、學(xué)生認知的水平需要全局觀

高三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，各門功課都有無數(shù)的知識點要復(fù)習(xí)，無數(shù)的題目要完成，學(xué)生很容易產(chǎn)生煩躁感.我們帶領(lǐng)學(xué)生進入元素化合物這片“大森林”時，若直接看每一棵“樹木”，一棵接著一棵的介紹、對比、學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得厭倦、疲憊、煩躁不安.待到我們看完所有“樹木”，想回頭完整介紹這片“森林”有多么繁茂多么壯觀、“樹木”之間的聯(lián)系多么緊密時，學(xué)生可能早已經(jīng)失去耐心.結(jié)果就是，最重要的物質(zhì)間的聯(lián)系與對比未曾真正掌握，運用元素化合物知識解決生產(chǎn)生活中問題的能力沒有得到提高.

所以復(fù)習(xí)某種元素時，我們可以和學(xué)生一起先畫出知識網(wǎng)絡(luò)，或者由教師給出一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生首先從全局去回憶這部分內(nèi)容涉及到哪些物質(zhì)，它們之間可以通過怎樣的步驟進行轉(zhuǎn)化，這些性質(zhì)對用途、制取等其他方面有什么影響.在這種全局考慮的過程中，學(xué)生的積極性得到很大程度的提高，會主動的思考、總結(jié)、歸納，也很容易找出自己在高一新授課學(xué)習(xí)時的漏洞和缺陷，能增強復(fù)習(xí)的效果.

三、教師教學(xué)的方式需要全局觀

每一位教師都會希望自己的課堂有出彩之處，若然枯燥無味，教師自己也會十分難過.在高三元素化合物的復(fù)習(xí)課上，按部就班、逐一書寫、講解某物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的方程式，這樣的方式，對于大部分學(xué)生而言，都是沒有興趣的.基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，能寫對幾乎所有的方程式，說全該物質(zhì)所有的性質(zhì)，這樣的課堂對于他們，就是在炒冷飯.如果高一時筆記寫的清楚認真的話，就相當(dāng)于讀了一遍老筆記.而對于基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)，課堂上老師快速的說一遍該物質(zhì)的性質(zhì)，他們依舊記不住，這樣的課堂既無趣又無效.所以舊知識絕對不能用舊方法，要從全局角度進行對比、歸納，要讓學(xué)生感覺到有新意.

比如，氧化鈉與過氧化鈉這一組，學(xué)生可以從顏色這一物理性質(zhì)、與水的反應(yīng)、熱穩(wěn)定性、與二氧化碳的反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)上加以區(qū)別.

即使默寫方程式這樣的訓(xùn)練，也要有新的做法.如，將能與水反應(yīng)的總結(jié)在一起進行訓(xùn)練：鈉與冷水、鎂與熱水、鐵與水蒸氣、氧化鈉、過氧化鈉、氯氣、溴單質(zhì)、氟氣、二氧化硫、三氧化硫、二氧化氮、氨氣等與水.從不同角度書寫記憶方程式，既是對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的總結(jié)歸納，又是對物質(zhì)間的異同點進行對比和歸納，能更大程度的提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性.

四、試題考察的特點需要全局觀

元素化合物部分絕對不是僅僅復(fù)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，默寫幾個方程就完事.在綜合模擬卷、高考卷中，元素化合物通常是作為一種載體，用來考察其他很多方面的知識點.如，氧化還原方程式的配平、電子得失守恒、物質(zhì)的量的計算等.在復(fù)習(xí)過程中，要融入這些內(nèi)容，從全局上讓學(xué)生明白最終的考察方式，同時使復(fù)習(xí)內(nèi)容飽滿、課堂生動豐富、有一定的思考力度，

比如，在復(fù)習(xí)氯氣性質(zhì)和的時候，默寫氯氣與水、氯氣與氫氧化鈉這兩個反應(yīng)方程式時，可以從以下幾個方面進行知識點的整合：（1）改成離子方程式，強調(diào)次氯酸是弱酸.（2）單線橋分析電子的轉(zhuǎn)移，理解氯氣既作氧化劑又作還原劑.（3）分析轉(zhuǎn)移電子數(shù)和氯氣的關(guān)系，尤其要注意的是氯氣和水的反應(yīng)是一個可逆反應(yīng).當(dāng)有1 mol氯氣完全和水反應(yīng)時，轉(zhuǎn)移的電子物質(zhì)的量是1 mol；當(dāng)將1 mol氯氣通入足量水中時，轉(zhuǎn)移的電子小于1 mol.

高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文第3篇

一、問題的提出

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)獲得知識與技能、體驗過程與方法、重視情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成和培養(yǎng)，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。從近幾年的高考題來看，充分體現(xiàn)以化學(xué)主干知識為載體，考查學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由對知識的考查轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目疾?。因此，傳統(tǒng)的高三化學(xué)課堂就存在了一定的缺陷：過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，教師課堂缺少個性，缺少探索，老師灌得多、學(xué)生想得少；復(fù)習(xí)課枯燥乏味，興趣不濃，積極性不高；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情，課內(nèi)外疲憊不堪，倦意不消，承受心理和生理的雙重壓力；“填鴨式”的復(fù)習(xí)把知識往學(xué)生大腦里塞，學(xué)生成了記憶知識的機器，何來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力呢？這不僅不能適應(yīng)新《程課標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且造成了復(fù)習(xí)效率難以提高的后果。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

進入高三復(fù)習(xí)階段，化學(xué)內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，則可以提高復(fù)習(xí)效率。

首先，抓“綱”靠“本”，認真研究《考試大綱》及《考試說明》，才能領(lǐng)會命題思路，把握復(fù)習(xí)方向，掌握復(fù)習(xí)要點，提高復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)在的高考“題在書外、理在書中”，為此，在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)以《考試大綱》及《考試說明》為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課本的落腳點及內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)習(xí)內(nèi)容既全面又深刻、透徹。

其次，整合課本知識、創(chuàng)新復(fù)習(xí)。比如在進行原電池、電解池、電鍍池的復(fù)習(xí)時，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是老師先對各池舉一個典型的裝置圖，一個一個分析透徹后，輔以適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)加以鞏固。這種方法可能也能達到掌握知識的目的，但學(xué)生缺乏主動性，不利于培養(yǎng)和提高能力。我在復(fù)習(xí)時是這樣設(shè)計的：自選材料和用品，請大家設(shè)計出一個原電池、一個電解池和一個電鍍池，并寫出各池的電極名稱、電極反應(yīng)式、總反應(yīng)，并標(biāo)出各池的電流方向、電子流動方向和離子運動方向。任務(wù)一布置下去，學(xué)生就開始忙了，基礎(chǔ)好一點的學(xué)生直接就開始設(shè)計，不少學(xué)生選擇翻課本和以前的筆記，邊看邊設(shè)計或者依葫蘆畫瓢，不管哪一層次的學(xué)生他們都真正動起來了。待多數(shù)同學(xué)任務(wù)完成后，再給出第二個任務(wù)：同組的兩個同學(xué)互相交換自己的設(shè)計，幫同學(xué)指出設(shè)計中的錯誤，并討論錯誤的原因。任務(wù)一布置，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因為他們都想知道別人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后，再選出代表以自己的設(shè)計為例，對這幾種池的原理進行講解，學(xué)生互評，老師作適當(dāng)?shù)狞c評，并讓學(xué)生比較這幾種池的異同點。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高復(fù)習(xí)的高效性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一復(fù)習(xí)模式是以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感、提高課堂教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略。在新課程理念中提出要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，促進學(xué)生主動發(fā)展。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)，正是與“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案的編寫是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，學(xué)案的編寫就要從學(xué)生“學(xué)的角度”來進行設(shè)計，減少教的成分。同時要以提高興趣為出發(fā)點，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)并進”的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。在設(shè)計問題時更要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。要精心設(shè)計有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，既要有“伸手可摘桃”的基礎(chǔ)題，又要有“跳一跳能摘到”的能力題，還要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開放性習(xí)題和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的操作性習(xí)題，以適應(yīng)各類學(xué)生的需要，使各種層次的學(xué)生都能得到提高。

其次，進行學(xué)科滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探討化學(xué)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法的綜合滲透，將物理、生物、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的解題方法、解題思路融入化學(xué)解題之中，實行跨學(xué)科遷移，建構(gòu)多科學(xué)習(xí)方法的“立交橋”，既可訓(xùn)練發(fā)散思維，又可訓(xùn)練交叉、滲透、遷移和綜合解題能力，從某種意義上說，這也是思維的一次創(chuàng)新，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文第4篇

一、 質(zhì)量守恒法在解題中的應(yīng)用

質(zhì)量守恒即物質(zhì)質(zhì)量在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后不發(fā)生變化.

例1有一批氫氧化鈉樣品，經(jīng)測定含水質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調(diào)至中性.問一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應(yīng)完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？

1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質(zhì)量和物質(zhì)的量：

m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol

m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol

n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol

2.然后我們需要列出所有反應(yīng)的化學(xué)方程式：

反應(yīng)一：NaOH+HClNaCl+H2O；

反應(yīng)二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

反應(yīng)三：NaOH+HClNaCl+H2O

3.最后在根據(jù)各個反應(yīng)的物質(zhì)的量計算出所需補加的氫氧化鈉的物質(zhì)的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進一步計算出所發(fā)生的三個反應(yīng)中的固體物質(zhì)的物質(zhì)的量，即氯化鈉的物質(zhì)的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質(zhì)量為11.7 g.

以上計算方法復(fù)雜繁瑣，并且在計算過程十分容易出錯，如果利用質(zhì)質(zhì)量守恒法則是整個計算過程變得非常簡單：

1.我們首先解決第二個問題，很容易發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)過程中產(chǎn)生的固體物質(zhì)只有氯化鈉，由于反應(yīng)過程中Cl-守恒，而Cl-又完全來自于鹽酸溶液中.所以我們只需計算出HCl的物質(zhì)的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質(zhì)的量為200 mmol，進一步直接計算出所得氯化鈉的質(zhì)量為11.7g；

2.然后利用整個反應(yīng)過程中Na+的守恒，所以我們只需計算出所需補加的多少物質(zhì)的量的Na+即可.用總的物質(zhì)的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質(zhì)的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計算出所需補加Na+的物質(zhì)的量為79.1 mmol，進而計算出所需補加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.

二、 化合價守恒法在解題中的應(yīng)用

化合價守恒就是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化后，產(chǎn)物中正負化合價的總數(shù)相同.

例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經(jīng)pH試紙檢測溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進行中和，當(dāng)硫酸的用量為2 mL時，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.

1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應(yīng)方程式：

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

KOH+HClKCl+H2O；

H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；

2.然后根據(jù)所給定硫酸的量進行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

如果能夠?qū)⒒蟽r守恒法運用于這道題目，那么解題的過程則會簡化很多，也不易出錯：

1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價是守恒的，即：

2（化合價）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價）×0.001（體積）×1（濃度）

通過一步計算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

三、 電荷守恒法在解題中的應(yīng)用

電荷守恒是指在化學(xué)變化中氧化劑得到電荷總數(shù)和還原劑失去電荷總數(shù)相等，一般會應(yīng)用于氧化還原反應(yīng)中.

例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發(fā)生反應(yīng).反應(yīng)完成后測得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產(chǎn)物唯一，求還原產(chǎn)物是什么？

這類題目對于學(xué)生來說是屬于比較難的題目，乍看下去根本無處著手.但該類型題目所涉及到的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，我們便可以想到利用電荷守恒法進行解題：

1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應(yīng)，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.

2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個N+5得到5個電子，被還原成N0，即還原產(chǎn)物為氮氣.

四、 原子守恒法在解題中的應(yīng)用

原子守恒即在化學(xué)變化發(fā)生前后原子的種類和數(shù)目不會發(fā)生變化.

例3同樣也可以利用原子守恒法進行解答：

設(shè)金屬為M，被氧化后呈+1價.1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學(xué)方程式：

M+6HNO3Mn（NO3）5+X+Y

高三化學(xué)復(fù)習(xí)計劃范文第5篇

高三學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃可以分階段進行,根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果來進行實時的調(diào)整,學(xué)習(xí)方法網(wǎng)建議同學(xué)們在學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)計劃可以這樣:

第一階段，主要是在高三上學(xué)期，復(fù)習(xí)中，根據(jù)高考內(nèi)容編排，分模塊進行專題復(fù)習(xí)。高考中的主要模塊有：三角函數(shù)專題：三角函數(shù)基礎(chǔ)知識;概率與統(tǒng)計專題：計數(shù)原理、統(tǒng)計與概率;立體幾何專題：空間向量與立體幾何中的公理與定理;導(dǎo)數(shù)與函數(shù)專題：導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的性質(zhì);解析幾何專題：直線、圓與圓錐曲線;數(shù)列專題：數(shù)列基礎(chǔ)知識和推理與證明。在進行模塊復(fù)習(xí)時，先要抓住每一個模塊的基礎(chǔ)知識點，進行基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，然后再進行對應(yīng)的提高練習(xí)，同時根據(jù)每一個模塊相應(yīng)的特點，采用合適的復(fù)習(xí)方法。在進行模塊復(fù)習(xí)的同時，掌握每種模塊的解題方法和解題思路

第二階段，在高三的下學(xué)期，各種模擬考試會不斷進行，結(jié)合各種模擬考試，進行綜合性的復(fù)習(xí)，調(diào)整大考的心理狀態(tài)，然后結(jié)合考試試卷，了解高考的題型安排和難度，指導(dǎo)自己的考試策略，同時梳理知識、整理消化、查漏補缺，針對掌握不牢固和容易出錯的知識點進行強化訓(xùn)練。

第三階段，高考前夕，此時離高考的時間已不多了，通過讓學(xué)生做模擬試卷，營造考試情境，檢測所學(xué)知識，提高答題速度，增強考場心理素質(zhì)。緩解學(xué)生壓力，營造輕松的氛圍，告之學(xué)生考場的應(yīng)試技巧及做題準(zhǔn)則。

高三，做為人生最重要的一年，樹立合適的目標(biāo)，制定合理的規(guī)劃，將自己的奮斗轉(zhuǎn)化成果實，將讓你在今后的人生中享受這一年帶來的恩惠!