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雙語課程管理辦法范文第1篇

【關鍵詞】教學；臨床醫(yī)學；雙語教學；教學質量管理

雙語教學是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的復合型專業(yè)人才的必然趨勢[1-3]。國家教育部要求各高等院校需積極開展雙語教學，并將雙語教學列為普通高等學校本科教學工作水平評估的主要觀測點之一，雙語教學質量的高低直接關系到醫(yī)學生的培養(yǎng)質量[4-6]。在國家教育部的大力引導和積極推動下，全國各大高等院校掀起了一股雙語教學熱潮。目前，雙語教學仍是我國高等學校教學改革的研究熱點和重點[7-8]。近年來，本院積極落實雙語教學質量目標管理，通過采用PDCA循環(huán)的管理辦法，在雙語教學質量管理工作中積累了一些經(jīng)驗和做法，現(xiàn)總結如下。

1資料來源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院參與雙語教學的臨床教師46人和臨床醫(yī)學專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國質量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標準化、科學的基本管理方式，反映了質量管理活動的規(guī)律，即通過計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、處理（A）4個階段實施管理，使工作質量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學教育全球標準》和《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》，運用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學中存在的問題及導致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計劃。2.1.1完善教師激勵機制修訂職稱評定文件，對擬晉升副教授職稱但未承擔雙語教學的教師實行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎選手可依據(jù)獲獎等級享受相應的職稱評審加分、出國進修優(yōu)先等權利；加強雙語教學目標管理，規(guī)定雙語教學的質與量、教研室年終目標管理評優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語師資重慶醫(yī)科大學實行雙語教師聘任制，嚴格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學，教學職稱達講師及以上，英語基礎好且具備2年及以上國外留學經(jīng)驗。（2）教學基本功培訓。教師必須參加教育教學理論、課程設計、教學方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學基本功的培訓并考核合格。（3）兩級師資準入考核。教師完成教學基本功培訓后，需要同時通過教研室層面及學院層面兩級師資準入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關教學內容與課程設計，學院層面主要考核教學綜合素質與能力。2.1.3加強學生學習能力當今，世界醫(yī)學教育改革的趨勢是在醫(yī)學教育中，要以學生為中心，全面整合課程，精選教學內容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學院本著以學生為中心的原則，以提高學生雙語學習能力為目標，籌建醫(yī)學專業(yè)英語教研室，增設《醫(yī)學專業(yè)英語》課程，從根本上鞏固和提高學生的醫(yī)學專業(yè)英語基礎。每堂雙語課程實施教學前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內容相關的重要專業(yè)英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻及參考雙語教材等資料到網(wǎng)絡教學平臺，供學生下載預習并完成預習測驗。在課堂教學中，教師需注重將引導式教學和交互式教學相結合，引入以問題為基礎的學習（PBL）、以團隊為基礎的學習（TBL）、以案例為基礎的學習（CBL）等教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。2.1.4開展形成性評價雙語教師圍繞臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標和雙語課程的教學目的與要求，強化雙語教學課前預習測驗和隨堂測驗2個形成性評價環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計分析測驗結果，適時掌控學生的學習動態(tài)，特別關注學生對知識的掌握程度。針對學生未掌握的知識點，教師可以通過在網(wǎng)絡教學平臺布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實施階段（D）2.2.1強化雙語教師的教育和管理每學期開學前，教務處召開全體雙語教師教學工作會議，強調雙語教學的目標與要求，強化雙語教師的教學意識和責任心，規(guī)范雙語教學的制度管理，要求教研室實行課程負責人制，嚴格按照教學計劃完成各項教學活動，確保教學順利實施。2.2.2加強醫(yī)學生教學管理進入臨床醫(yī)學專業(yè)課程學習前，教務處采用集中培訓的方法，對醫(yī)學生進行3學時的雙語教學相關培訓。培訓內容包括雙語教學要求、教學方法、學習方法、考核細則和PDCA自我學習管理等介紹，幫助學生盡快適應雙語教學。2.2.3嚴格落實政策制度按照預定計劃，嚴格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語教學課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標管理等政策的激勵作用。針對雙語教學質量管理中存在的問題，教師和學生可隨時向教學管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進，確保各項計劃、措施落實到位。2.3檢查階段（C）通過對教研室-教師-學生三方考核和雙語教學滿意度問卷調查等方法，弄清楚實施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結成功與不足之處。做到檢查結果分析及時，問題不足反饋整改到位，不斷改進雙語教學質量。2.4處理階段（A）教務處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問卷調查結果進行評析，并以書面報告或口頭形式將檢查結果及存在問題反饋給相關責任人，限期整改并復查。對成效顯著的措施固化成文，對尚未解決的問題，繼續(xù)進行原因分析并進入下一個PDCA管理循環(huán)。同時，每學期組織召開1~2次師生教學交流會，交流雙語教學信息，及時改進雙語教學中的不足，推廣教學經(jīng)驗。

3效果

3.1教師的雙語教學能力得到提高（1）通過一系列的政策引導和制度保障，注重對雙語教師“內動力”的激發(fā)，使得教師的雙語教學意識、榮譽感和責任心明顯增強。（2）通過嚴守師資聘任制度，嚴把師資準入關，嚴控課堂教學質量，教師的雙語表達能力、雙語教學設計能力和雙語教學組織能力明顯提高，教師連續(xù)3年在校、市和國家各級講課競賽中均獲獎。（3）教師對雙語教學的研究能力得到提高，近3年發(fā)表相關教學論文26篇，申報相關教學課題5項。3.2學生的學習能力明顯增強在PDCA循環(huán)管理過程中，學生的學習能力明顯增強，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學生通過接受系統(tǒng)規(guī)范的《醫(yī)學專業(yè)英語》課程培訓，擴大了醫(yī)學專業(yè)英語詞匯量，提高了對雙語教學的接受能力；（2）開展形成性評價，學生在完成課前預習測驗和隨堂測驗的同時，逐步增強了自主學習能力[10]；（3）隨機抽取PDCA雙語教學質量管理前后各100名學生的雙語課程考試成績，應用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。3.3雙語教學滿意度不斷提升通過采用PDCA循環(huán)法，雙語教學規(guī)范管理已初見成效，先后受到了督導專家、同行專家、教師與學生的多次好評。雙語教學滿意度問卷調查結果顯示，近3年雙語教學平均滿意率為96.2％。雖然作者在實施PDCA雙語教學質量管理的過程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。

參考文獻

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雙語課程管理辦法范文第2篇

關鍵詞：計算機實驗教學管理方法；實驗教學信息化管理平臺；實驗室管理組織模式

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4456-02

對于大學計算機類課程，實驗教學是課程教學的重要組成部分，是提高學生動手能力、加深對理論知識的理解的重要途徑。為了保障實驗教學順利開展，對教學基礎設施的投入逐年增加，計算機機房的規(guī)模不斷擴大，服務功能日趨豐富。但這也對實驗教學管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，實驗室硬件管理工作繁瑣。設備的購入年限和品牌不同，硬件維護工作復雜，設備的登記和注銷工作常態(tài)化。其次，實驗室軟件維護工作量大。機房使用率高，上機人員隨機性、流動性大，使用系統(tǒng)的軟件環(huán)境有差異性。最后，實驗教學內容多樣化。既有日常教學任務，又有考試任務、學生科技競賽指導和培訓任務。

為了保質保量的完成教學任務，充分發(fā)揮各計算機實驗室的效能，減輕實驗室管理人員的工作負擔，高效地為教學服務，實驗室必須規(guī)范其管理流程和提高管理手段，使實驗室管理更加科學、有序。2011年，教育部正式了《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號），對新一輪高校教學評估作出了全面規(guī)定[1]。實驗教學是其中一個重要的考核內容，而且評估的具體指標也對實驗教學的規(guī)范化管理提供了參考。

1 計算機實驗教學管理的目標

計算機實驗教學管理的目標主要有兩個：一是保證課堂教學的順利開展和教學質量；二是提供課外實踐軟硬件資源配套。

1.1 保證課堂教學的順利開展和教學質量

一方面，需保證實驗室的普通實驗功能正常發(fā)揮。實驗室要既能進行專業(yè)課程實驗，又能進行計算機公共課程實驗。要提高實驗設備的利用率，盡可能為教學服務。另一方面，需提供軟硬件配套，方便教師進行實驗的講解和演示，提升教學效果。此外，實驗教學管理需要發(fā)揮教學監(jiān)督作用，對實驗教學質量進行督導和考查。

1.2 提供課外實驗教學軟硬件資源配套

實驗教學除了課堂教學外，還有課外實踐部分。課外實踐內容包括：開放實驗室（或開放實驗項目），師資培訓和服務地方[2]。

開放實驗室的實驗教學對象是學生。為了培養(yǎng)學生的科學作風、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，以及提高動手能力和工程實踐能力，開放實驗室（或開放實驗項目）是一種有效途徑。實驗室開放是有別于傳統(tǒng)教學模式的新型實踐教學模式，有利于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標；可以提供較大的自由度和靈活性，使實驗室資源得到充分利用。

師資培訓的實驗教學對象是教師。一方面，利用先進的設備和環(huán)境，開展各種前沿技術研究和應用系統(tǒng)開發(fā)或開設培訓課程，提升教師的專業(yè)技術水平；另一方面，又可以把課題或研究成果與實驗教學相結合，將學科前沿和最新研究的成果轉化為實驗教學內容，從而提高教師的科研水平與教學質量。

服務地方的實驗教學對象是校外計算機方面的人才。充分利用學校和實驗室的優(yōu)勢，廣泛開展培訓及認證考核等社會化服務，擴大影響，為地方經(jīng)濟的發(fā)展和人才的培養(yǎng)做出應有的貢獻。

2 計算機實驗教學管理的內容和方法

計算機實驗教學管理的內容有兩個方面：實驗課程管理和實驗教學設備管理。實驗課程管理包括教學計劃和實驗大綱、實驗教材、實驗課教師和學生、實驗教學過程、考核方法和教學質量。實驗教學設備管理包括實驗設備登記與注銷、借用與歸還、日常使用情況記錄、日常維護與報修等。下面針對這些方面，談談具體的管理方法。

2.1 建立完善的保障機制

加強教師隊伍建設，為實驗教學提供優(yōu)質的人力保障；加強教學基礎設施建設，為實驗教學提供雄厚的物力保障；加大對教學、科研、管理等方面的經(jīng)費投入，為實驗教學提供充足的財力保障；建立符合校情的教學管理規(guī)范，完善各項管理制度，為實驗教學提供健全的制度保障，比如制定實驗教學管理辦法、實驗教學組織實施管理辦法、實驗室工作人員管理辦法、儀器設備管理辦法、學生實驗守則、實驗室工作基本信息收集及檔案管理制度、開放實驗室管理辦法、實驗教學示范中心建設與管理辦法、優(yōu)秀綜合性設計性實驗項目管理辦法、實驗報告評分標準、實習實訓管理辦法、實習實訓基地建設與管理辦法、實習實訓評價辦法等。

此外，為保證實踐活動教學質量的穩(wěn)步提高，既要高度重視校內實驗室、教學中心的建設，又最大限度地整合社會資源，建立校外實習基地，豐富學校教學資源。

2.2 規(guī)范實驗教學日常管理

實驗教學日常管理的內容包括：安排實驗教學課表、監(jiān)督實驗教學過程和管理教學設備。

安排實驗教學課表：根據(jù)專業(yè)教學計劃安排實驗課程，確定實驗課程指導老師、教學班學生專業(yè)和人數(shù)、實驗機房、上機時間表，并核實實驗教學大綱和實驗項目。

監(jiān)督實驗教學的過程：實驗員和教師需根據(jù)教學大綱和課表按時準備和組織教學，學生根據(jù)實驗教學指導書和課表及時預習、準備實驗內容，按時按要求參加完成實驗，并提交實驗報告給任課教師，任課教師需認真批改，并做好成績記載。

管理教學設備：新設備登記、設備借用和歸還登記、設備報廢注銷、日常維護。因設備的年限和品牌不同，以及不同機房的軟件系統(tǒng)有差異，管理和維護工作繁雜。為了方便設備管理，可以采用如下方法：在主機箱上貼上標注校國資處的統(tǒng)一編號、座位號和IP地址等信息的標簽；勤工助學的學生參與計算機機房的管理和維護[3]；機房人員技能培訓等。

2.3 建立實驗教學質量監(jiān)控機制

在學校已有監(jiān)控機制下，建立學院級實驗教學監(jiān)控機制。一是成立學院教學督導組（由專家和院領導組成），加強對實驗過程的檢查、督導；二是成立院級、班級學風督查組（由院學生會干部和班級干部組成），加強對學生課堂出勤情況的檢查；三是根據(jù)專業(yè)和課程特點，建立實驗教學質量評分標準，考核實驗教學效果。實驗教學質量評分標準包括5個方面：實驗準備（20%）、實驗內容（30%）、實驗指導（30%）、實驗報告與考核（10%）、實驗效果（10%）等，每個方面又包含若干評分細則。

2.4 推進實驗教學改革

課程的結構和水平，決定了學科專業(yè)的層次和學生培養(yǎng)的水平。實驗教學改革涉及如下方面：教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革，雙語教學、精品課程建設等。教學改革是一個長期、復雜的過程，需要長期不懈的努力。

3 建設實驗教學信息化管理平臺

為提高實驗教學的管理效率，提高實驗設備的利用率，避免實驗設備的閑置或使用沖突，建設實驗教學信息化管理平臺是最佳手段。具體辦法是結合計算機專業(yè)實驗室的特點，構建基于校園網(wǎng)的實驗教學信息化管理平臺。平臺應具有實驗設備管理、交互式實驗課程學習、實驗室開放預約等實驗教學相關應用子系統(tǒng)[4][5]。平臺應具備如下功能：在網(wǎng)上公布實驗室設置、設備基本情況和實驗教學項目等相關內容；教師和學生可以在網(wǎng)上查詢所有教學實驗室和已開設實驗項目及實驗室開放時間；可以進行網(wǎng)上預約實驗，甚至可以進行網(wǎng)上模擬實驗；并建立實驗教學網(wǎng)上反饋系統(tǒng)，以便于隨時了解學生的實驗進度、實驗效果情況等。

4 改革實驗室管理組織模式

實驗室的管理組織模式可以分為三種：集中式管理組織模式，分散式管理組織模式和集中式+分散式管理組織模式 [6]。集中式管理組織模式，即由學院統(tǒng)一管理多個實驗室，同一實驗室內可以進行多學科的實驗。該模式易于學院統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排實驗

教學，缺點是因為一個實驗室要承接多個專業(yè)的實驗教學任務，實驗室維護工作繁重。分散式管理組織模式，一般表現(xiàn)為由各系部獨立管理相應專業(yè)的實驗室，若干實驗室負責一個專業(yè)的教學。該模式優(yōu)點是每個專業(yè)實驗室維護工作相對簡單，但是容易造成資源浪費。集中式+分散式管理組織模式，各系部根據(jù)課堂教學任務，安排所管轄實驗室的實驗課表，對本系部實驗室承接不完的教學任務由學院根據(jù)各實驗室的教學任務量統(tǒng)籌安排。集中式+分散式管理組織模式，統(tǒng)分結合，靈活度大、既能充分利用實驗設備又方便機房維護，是應推廣使用的管理模式。

參考文獻：

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雙語課程管理辦法范文第3篇

Abstract: Electronic commerce program aims to train professional talents with solid professional ability, good communication ability and international view, in order to adapt to the global economic integration, realities of the gradual fusion of domestic and international market. According to status quo of bilingual teaching of e-commerce profession in a college, using the immersion bilingual teaching mode, this paper puts forward some suggestions for bilingual teaching reform of e-commerce profession.

關鍵詞: 雙語教學;電子商務;浸入式教學方法

Key words: bilingual teaching and learning;electronic commerce;immersion teaching method

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0181-03

0引言

《郎文語言及應用語言學詞典》中對雙語教學(Bilingual education)的解釋為:“the use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects”[1]。加拿大學者M.F麥凱與西班牙學者M.西格恩的觀點為,“雙語教學指的是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng),其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言”[2]。

2001年,教育部下發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》,明確指出:本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行專業(yè)課教學。隨后在全國重點高校積極推廣雙語教學,普通高校也逐步嘗試進行雙語教學。2004 年,教育部在重申2001年文件精神時強調:今后,教育部將把雙語教學的開展情況作為高校的一項評估指標。2007 年,《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的出臺,對雙語教學提出了更高的要求,全英語教學也提到了議事日程[3]。某校電子商務專業(yè)分為電子商務國際班及國內班,本文重點以電子商務國際班為例進行分析探討雙語教學改革問題。合作辦學的電子商務專業(yè)是中澳合作辦學,在國內的三年學習中,包含有外教教學、雙語教學,是全校開設雙語教學比例最高的專業(yè),具有典型分析意義。

1雙語教學現(xiàn)狀

我國的雙語教學是針對長期以來英語教學費時低效的應試教育趨向,采用英語這個媒介來學習專業(yè)課程,從而培養(yǎng)能直接用英語參與國際交流的國際化復合型人才而啟動的高校教學改革[3]。學校電子商務專業(yè)雙語教學的主要目標是培養(yǎng)國際化的電子商務人才,電子商務國際班對于雙語的要求更高,第四年的學習將會在澳大利亞高校完成。學校對雙語教學非常重視,鼓勵開設雙語教學,對于雙語教學課時津貼雙倍計算。如下表1所示,電子商務國際班開設雙語課程的科目較多,比例達到總開設課程數(shù)目的55%,高于本院的其他專業(yè)的10%,相比較該校其他專業(yè),從開設課程數(shù)量、師資力量、教學效果等方面都占有優(yōu)勢。經(jīng)過近十年的教學改革歷程,電子商務專業(yè)國際班一方面積累了相關雙語教學經(jīng)驗,另一方面,雙語教學問題也更為突出。

目前電子商務專業(yè)雙語教學基本情況表現(xiàn)在以下三個方面:首先,教材方面,對于教材的選擇主要有四種途徑:引進原版教材;國內出版教材;學校自編教材和翻譯教材。電子商務專業(yè)的教材基本上是引進原版教材和國內出版教材,基本可以保證教材質量,在多次評學評教活動,教材方面是師生比較認可的項目。其次,師資方面,也是雙語教學開展的核心保障,作為新興專業(yè),學?，F(xiàn)在每年定期會派出1-2名電子商務的雙語教師到澳洲進行專業(yè)教學培訓2-3個月,使教師可以開拓視野、學習更多的教學方法,從而提高雙語教學質量,但由于一些客觀因素限制,師資問題仍然是該校雙語教學的瓶頸之一。再次,從教學方法上,雙語教學課堂沒有采取特殊的教學方法,多以講授為主,與外教課程相比,課程教學方法的靈活性欠佳。最后,從整體教學效果上,電子商務專業(yè)國際班的雅思通過率50%左右(達到6分),相比較其他專業(yè)英語的學習效果較好,但是專業(yè)課教學效果以及師生滿意度都不高。

2存在問題

2.1 教學目標不明確電子商務專業(yè)的雙語教學也應該緊緊圍繞以上三個目標,但是在教學過程中由于多方面的原因,三個目標的落實情況卻很難令人滿意,主要體現(xiàn)在學術能力方面,通過比較電子商務國際班和國內班的專業(yè)課程學習效果以及教師的反饋情況,雙語課程多的國際班的英語水平比國內班高,但是學術能力的提高上沒有明顯優(yōu)勢。

2.2 雙語課程設置不合理實行雙語教學的課程應該是其學科領域中占有重要地位的專業(yè)基礎課程或專業(yè)課。而實際教學任務執(zhí)行中,某位教師具有開設雙語教學的能力,則把某位教師開設的那門課定為雙語教學課程,忽略了學生的英語基礎和課程難易程度,專業(yè)培養(yǎng)需要,課程開設雙語教學的能力,課程開設雙語教學的適應性等問題,缺少科學的論證。而且學校在制定教學計劃時,沒有按照雙語課程體系的要求,重新權衡雙語教學課程的學科地位,調整教學大綱和教學計劃。不是所有的課程都適合雙語教學,有些課程本身難度就很大,再采用雙語教學的形式更不容易理解和吸收,給教師和學生造成沉重的負擔,教學質量和效果也難以保證。只有選擇合適的科目來開展,雙語教學才能順利開展下去[4]。上表所示的部分課程,如統(tǒng)計學課程,雖然是為了讓學生更好地運用第二語言掌握統(tǒng)計知識和原理,但是沒有任何統(tǒng)計學基礎的學生,學習統(tǒng)計學雙語課程的效果就受到了很大的影響。

2.3 師資力量薄弱師資是制約高校實施雙語教學的瓶頸。也就是說雙語教學實施的關鍵是師資。雙語教學對教師的要求非常高,教師不僅專業(yè)要精深,而且英語要好,尤其是對教師的口語水平要求高,要能用地道的英語表示專業(yè)知識,解析專業(yè)詞匯。因為實施雙語教學的重要前提就是任課教師不僅要具備專門的學科知識和專業(yè)的教學技能,還要熟練地使用漢語和外語進行教學。雙語教學的推廣與實施,首次遭遇的關鍵問題就是師資隊伍問題[5]?，F(xiàn)從事雙語教學的教師基本上都是專業(yè)教師,英語工具的使用能力總體上不高,英語授課比例和授課質量都有待提高。

2.4 教學效果差從學生的評教意見中可以看出,學生對于電子商務專業(yè)雙語課程學習的滿意度不高,主要反映在師資的語言水平上,因為電子商務專業(yè)國際班從大一開始有相關的澳方外籍老師授課,到大三開始的專業(yè)課學習的雙語授課會形成較明顯的比較,從而影響了學生的整體學習效果。另外,從教師的評學意見中可以看出,教師承擔雙語教學的壓力較大,備課的時間和精力耗費較多,但教學過程的教師自我滿意度不高。教學雙方的不和諧導致教學目標難以實現(xiàn)。

2.5 管理機制不完善對于電子商務雙語教學管理上沒有科學、統(tǒng)一的雙語教學建設規(guī)劃和管理辦法,難以保證教學質量,如雙語教學課程計劃的制定、課程的設置、對師資資格的認定和隊伍建設、教學模式的選擇、教學質量的監(jiān)控等諸問題缺乏深入的探討。雙語教學缺乏科學的論證與考核,學校主管部門對于具體這些專業(yè)哪些課程適合開設雙語教學、是否具備開設雙語教學的條件、教學模式是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求、教學效果是否達到目標等,缺乏科學合理的評價和考核的標準,沒有進行充分、廣泛的論證,忽視學校師資、生源、辦學特長等客觀因素。

3借鑒國外先進經(jīng)驗

3.1 浸入式雙語教學模式浸入式雙語教學是指通過第二語言教授學科知識來學習語言。其實施的目的是在不影響學生學業(yè)的前提下,培養(yǎng)學生成為掌握兩種語言和兩種文化的人才。在浸入式雙語教學實施過程中聘用母語為外語者做教師,注重學生語言交流能力而不是語法的準確性,提供大量的語言信息和活動情景,注重強化和提高學生實際運用外語或二語進行交流的能力[6]。在授課過程中教師用第二語言傳授學科知識,使學生“沉浸”在第二語言的環(huán)境中,第二語言既是學習的內容也是學習的工具。通過語言知識和學科知識的結合,為學生創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境,以充分體現(xiàn)語言的交際功能。

浸入式雙語教學源于加拿大的雙語教育實驗。1965 年,在加拿大蒙特利爾的圣蘭博特的英裔居民率先開始實施浸入式雙語教學。其目的是通過孩子對法語的全面接觸,在不影響學業(yè)的前提下,使孩子成為掌握兩種語言和兩種文化的人才。加拿大浸入式教育實踐的大量細致的追蹤研究表明,法語浸入的學生除了獲得流利的法語外,在英語和其他學?？颇康膶W習上和英語教學的學生學得一樣好。按接受雙語教育的起始時間分類,浸入式雙語教學大致分為三種形式:早期浸入式,中期浸入式和晚期浸入式。早期浸入式通常從幼兒園階段開始實施,通過教師簡單的口語和讓兒童聆聽第二語言或外語故事,使兒童受到感染。中期浸入式通常從9 歲或10 歲開始實施,即在學生已基本上掌握了第一語言的基礎上實施。晚期浸入式通常從中學階段開始實施,在牢固地掌握了第一語言和一定的專業(yè)知識之后,把學生浸入在第二語言或外語的環(huán)境中學習第二語言或外語。其中早期浸入式取得的效果最為顯著。浸入式雙語教學在圣蘭博特取得成功后在加拿大全境內迅速發(fā)展,到1981 年時參加人數(shù)從1965 年的25 名增加到7.5 萬,到1993 年時人數(shù)則已經(jīng)達到29 萬。加拿大浸入式雙語教學的成功主要得益于法語作為官方語言的法律地位和良好的師資保障,以及學生和家長強烈的主觀學習愿望。加拿大浸入式雙語教學的成功實施,為世界的外語教育理論和實踐帶來了深遠的影響[6]。

3.2 借鑒意義

3.2.1 教學目的性雙重性雙語教學應該同時具有以下三個目標:一、語言目標,即提高學生運用兩種或兩種以上語言的熟悉程度;二、學術目標,即促進學生的學術能力;三、社會目標,即滿足社會和文化的需要[2]。高校雙語教學的目的不僅是為了培養(yǎng)學生的語言能力,而應該兼顧語言能力和學術能力的提高,并應該起到文化水平的提高,尤其是對于電子商務專業(yè)而言,這三項能力都應該是至關重要的。而在我們的教學工作中往往是割裂這三者的關系的,外教傳授英語知識和技巧,雙語老師只關注信息技術、電子商務專業(yè)知識的傳遞,但有時迫于學校對于英語授課比例的約束而不得不使用英語語言工具進行“輔助”教學。對于大學生的培養(yǎng),應該是多維度多方位的,多元的知識可以碰撞出更絢爛的智慧火花。

3.2.2 教學方法多樣性學校要求教師精心備課,巧妙地設計各種教學方法(除了傳統(tǒng)的文字教材和口頭傳授的方法,盡量使用圖表、模型、簡筆畫、地圖等形象的教具),在確保課堂語言的可理解性的基礎上,吸引學生積極參與課堂活動。在雙語授課過程中,教師鼓勵學生提問,參與課堂討論,形成師生互動、生生互動的良好教學氛圍,幫助學生保持高昂的學習熱情和感受具有挑戰(zhàn)性的雙語教學帶來的成功體驗[7]。目前的雙語教學大多還是灌輸式,授課方法較為單一,主要通過講述,雖然也會運用一些多媒體方法,但多局限于PPT這種形式。對于電子商務的教學應該采用動畫、網(wǎng)絡課件、視頻等多媒體工具混合運用,并開展案例討論,以問題為中心等教學方法,提高教學質量。

3.2.3 教學過程的延續(xù)性浸入式教學模式是一個持續(xù)性的學習過程,短期很難收效,需要不斷評估,不斷總結。這與語言的習得過程是一致的,專業(yè)課程的雙語教學的延續(xù)性最主要體現(xiàn)在基礎外語和專業(yè)外語的延續(xù)性以及專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的延續(xù)性,對于不同的課程,應該具有不同的教學要求和教學方法,但是學習的延續(xù)性仍然是很重要的。該校電子商務專業(yè)的課程設置基本上大一、大二很大的學習比重在語言工具的學習,學生沉浸在大量的優(yōu)質的外語資源庫內,但是大三開始優(yōu)質資源缺失,不同學科領域的知識大量涌入,沖淡了原有的很好的浸入環(huán)境,影響了雙語教學質量。

3.2.4 教學的軟硬件條件高浸入式雙語教學要求有教師一方面具有較強的語言工具運用能力和學科水平,另一方面對教師的教學水平也要求很高。教師需要能夠采取多樣化的教學手段,使學生的浸入學習過程注意力集中,吸取大量的語言知識和專業(yè)知識。電子商務專業(yè)教師大多是年輕教師,語言工具的能力相對較高,但是教學方法的運用略顯單薄,授課過程亮點較少,影響了學生的學習積極性。

4教學改革措施

借鑒以上浸入式雙語教學的經(jīng)驗,對該校電子商務專業(yè)的雙語教學提出以下改革措施:

4.1 明確教學目標雙語課案例教學的目的除了一般案例教學的通常目的,即培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際,批判性思維以及與人合作和溝通等能力之外,還強調使學生通過閱讀和討論全英文的案例,逐步提高專業(yè)英語閱讀和思維能力[8]。學校主管部門可以出臺相關的雙語教學計劃、雙語教學教師手冊和學生手冊,明晰電子商務專業(yè)雙語教學目標和主要思想。

4.2 優(yōu)化教學方法首先,運用浸入式雙語教學,以大量的原汁原味的國外電子商務知識和理論,采用教學互動的教學方式,提高教學質量。另外,因材施教,對于學習基礎不同的學生采用不同的教學方法,如由于電子商務專業(yè)的學生英語的基礎平均水平相對較高,可以采用主要針對語言專業(yè)的學生和非語言專業(yè)語言基礎非常扎實的學生的以內容為基礎的雙語教學方法,因為沒有語言障礙的學生才能把注意力集中在學科的知識內容的習得上[9]。但是對于班級內非語言專業(yè)的學生和語言基礎知識薄弱的學生,應該單獨輔導,側重培養(yǎng)他們用授課語言對知識進行理解,對于母語的使用要循序漸進的遞減。

4.3 提高教師教學水平一個科學合理的雙語師資隊伍建設方案是確保普通高校雙語教學活動穩(wěn)定持久開展的重要前提保證[10]。首先,完善雙語教師準入機制,可以實施教師授課資格制度,從學術水平和英語授課水平兩個方面綜合考查雙語教師的授課能力。其次,加強雙語教師教學理論和教學方法水平的提高,應該在經(jīng)驗介紹和交流的基礎上,自覺地加強有組織的、有系統(tǒng)的雙語教學的理論研究。在學習外來經(jīng)驗的同時,我們自身應該做出適當?shù)倪x擇和調整,努力建設符合我國國情的理論體系和實踐模式[11]。教師在熟悉本專業(yè)的同時,也要加強對學術前沿動態(tài)的學習,了解本專業(yè)和學科最新的發(fā)展,在語言的表達上要反復練習,不斷提高。教學方法上要實現(xiàn)多樣化,避免單一的以譯代講、滿堂灌、缺乏師生之間的互動和交流的教法。要充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教育技術手段,擴大課堂教學的信息量,通過圖、文、聲等非語言行為,直觀、生動、形象地幫助學生掌握教學內容[12]。其次,加強對師資雙語教學培訓,做好雙語教學任課教師的英語,特別是英語閱讀和口語方面至少兩個學期的專門培訓,以提高教師的英文閱讀水平以及英語口語的語音、語調和語言表達的準確性和流利程度,擴大出國學習培訓的比例和延長學習時間,從而更好的提高教師水平。

4.4 加強教學管理雙語教學的評價和管理是一項復雜、艱巨的工作,涉及的范圍很廣,牽扯到的部門和機構較多,因此高校需要加大對雙語教學的扶持力度,提高管理水平,從而保證雙語教學順利進行[13]。對雙語教學課程計劃的制定、課程的設置、教師資普通高校雙語教學的現(xiàn)狀、問題及對策格的認定和隊伍建設、教學模式的選擇、教學質量的監(jiān)控等諸問題進行深入的探討。學校主管部門對于具體這些專業(yè)哪些課程適合開設雙語教學、是否具備開設雙語教學的條件、教學模式是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求、教學效果是否達到目標等,制訂科學合理的評價和考核的標準,進行充分、廣泛的論證,對于學生和教師的雙語教學效果形成單獨的教學評估系統(tǒng),采取相應的獎懲措施提高教學質量。

參考文獻:

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[8]徐玉梅,陳陽,滿盈.高校雙語教學中的“語言一內容融合學習”教學法初探[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報,2009,7(6):65-66.

[9]劉開顏.高校商務類課程雙語教學師資隊伍建設探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010,(1): 209-210.

[10]鄒芝.試析大學雙語教學的瓶頸及出路[J].教育探索,2009,(10):68-69.

雙語課程管理辦法范文第4篇

【關鍵詞】雙語特培生物理教育

【注】本文根據(jù)新疆教育學院院級課題《面向物理師專特培生培養(yǎng)的課程體系設置方案研究》（編號：XJJY201149）撰寫。

Abstract: In order to improve the quality of bilingual teacher “special training” in Xinjiang, the curriculum of its training on physic education in college has been investigated in the form of questionnaire and discussion, the unreasonability has been analyzed, and suggestions has been given.

Key words:bilingual teacher special training; physic education

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0169-02

為促進“自治區(qū)農(nóng)村‘雙語’教師特培計劃”（以下簡稱“特培計劃”）順利開展①，規(guī)范各培養(yǎng)院?！疤嘏嗌迸囵B(yǎng)工作，切實提高“特培生”培養(yǎng)質量，結合我區(qū)實施“特培計劃”實際情況，教育廳研究制定了指導方案。該方案明確了培養(yǎng)的指導思想、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程設置等要求②，但對不同培養(yǎng)院校、不同學科未做出具體的設置，需要根據(jù)實際情況由各院校負責完成各學科的培養(yǎng)計劃、課程設置。

我院自2008年9月招收首批農(nóng)村“雙語”物理教師特培生（以下簡稱：物理教育特培生）以來，為了使該專業(yè)課程的設置更合理，更加切合自治區(qū)邊遠地區(qū)的教育實際，確保該專業(yè)學生畢業(yè)后就能夠走上講臺，一直在探索和改進。為此，我們對08、09級畢業(yè)生及在校物理教育特培生、該專業(yè)任課教師做了問卷、座談等調查，分析了該專業(yè)原先課程設置存在的問題，并提出改進建議。

一、對原有課程設置的調查

1.對物理教育“特培”專業(yè)課程設置的調查分析

調查首先面向08級畢業(yè)生，分析調查結果后調整了09級的教學計劃，后對09級畢業(yè)生也做了問卷調查，另對在校生和任課教師進行訪談。內容主要針對專業(yè)課及專業(yè)技能類課程展開。 09級專業(yè)課及專業(yè)技能類課程設置的修改如下：

①刪除的課程：英語、解析幾何、VB 程序設計、數(shù)據(jù)庫原理與應用、課程與教學論概要、現(xiàn)代教育技術學習與實踐。②增加的課程：鋼筆字粉筆字、簡筆畫、音樂、教師口語、班主任工作、中學物理教學案例分析與課標解讀、中學物理解題方法、教學見習。③替換的課程：中小學物理科學實驗教學研究被替換為三門課，即中學物理仿真實驗、中學物理數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗、中學物理演示實驗。另外，對應課程的課時數(shù)及教學學期也做了調整。

（1）生源調查

“特培計劃”最早是為解決南疆四地州農(nóng)村中小學“雙語”師資短缺問題而設，所以08、09級物理教育特培生主要來自南疆且以少數(shù)民族學生為主。而隨著生源面的擴大， 10、11級學生的生源地范圍擴展到南北疆各地，漢族或民考漢學生人數(shù)逐年增加（12級情況相反），漢語水平也相應改變?？梢姟疤嘏喟唷鄙床环€(wěn)定，而這必將導致學生學習基礎的不同，尤其是語言方面的差別很大（如表1）。

表1、08-12級物理教育特培生生源調查

（2）學生對物理教育“特培”專業(yè)課程設置的整體評價

通過調查，發(fā)現(xiàn)大部分學生對課程的整體安排較滿意，并且調整后，09級學生對于有用課程的比重及畢業(yè)后是否有信心進行物理教學等問題的看法都明顯好于08級。

在所有課程類型中，學生希望增加如下課程的課時數(shù)：教學技能類課（如：教學技能訓練、粉筆字、美術、教師口語等）、專業(yè)基礎課（如：力、熱、電、光）、實驗實踐類課（如：大學物理實驗、中學物理實驗）、計算機應用課 （如：計算機基礎、課件制作）、中學物理教學指導類課 （如：教學法、教材分析、案例分析）。由此看出，學生更希望專業(yè)知識扎實，能得到更多提高中學物理教學能力方面的訓練。

（3）對學生教學素質的調查

我們讓學生根據(jù)自己在實習期間各方面的表現(xiàn)進行綜合評價（如：物理專業(yè)知識、中學物理教材的熟練程度、教學能力、實驗能力、計算機應用能力、雙語表達能力），發(fā)現(xiàn)：09級學生對于中學物理知識內容的掌握不如08級，而物理實驗能力、計算機應用能力有了一定提高，但大部分學生認為在教學實習中這方面的能力仍有欠缺。另外，教學能力沒有大的增強，漢語或維語表達能力對兩屆學生來說都較弱，需要加強。

二、物理教育“特培”專業(yè)的課程設置存在的問題及思考

由上面的調查，我們發(fā)現(xiàn)學生對現(xiàn)行課程的設置并不是很滿意，造成對于師范生必須要掌握的知識技能、教學等能力還欠缺較多，已經(jīng)影響到了他們的教學實習及今后的工作。問題主要存在這樣幾方面：

1.課程難度大，學生不易理解

最初08級的課程是基于學校自身條件和授課教師對物理教育的理解而設置的，其中有明顯的綜合性大學物理本科課程的痕跡，并且重理論輕教育和實踐類課程，沒有體現(xiàn)學生的實際需求。從而使得課程難度大，學生不易理解，甚至失去對物理學習的興趣。因此，應對此類課程給予刪減，例如對09級給予及時刪除的課程。而對于一些不太重要但又不可或缺的課程，其課時數(shù)也應適當減少，如電子技術和電工學。

2.實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求

在調查中，學生反應最多的是希望提高自身動手實驗的能力，并加強有關中學物理基礎知識和教學方面的課程。這正是由于部分課程因未考慮到其重要性，相應的課時數(shù)較少，無法滿足學生的實際需求所致。因此，需增加某些課程的課時，如中學物理教材分析。甚至可以把一些重要的，但涵蓋內容多且模糊的課程分為幾門課分別教學，這樣相應學習的時間會增多延長，學生將掌握的更透徹，例如中學物理實驗課的拆分會使學生從多角度來思考、學習中學物理實驗教學。

3.某些教學類課程時間安排混亂

學生應在前四個學期集中學習重要的、對中學物理教學有較大幫助的課程，以免影響實習效果。畢業(yè)學生認為除了原有課程，應該在實習前就完成學習的課程有：中學物理教學法、教學技能訓練、教師職業(yè)道德、中學物理實驗教學研究。而對于擴展知識面的例如電子技術、物理學史等可以在實習后即第六學期再學，對實習影響不大。

對于其他課程也應該按照物理學、教育學的自身規(guī)律和特點，合理安排各自的教學時間。

4.教學實踐不夠，形式單一

對于師范生來說，教學實踐能切實提高學生的教學實踐能力和教師職業(yè)技能，是對所學知識的鞏固和應用，對未來教學工作的切身體驗和鍛煉，是極為重要的一個教學環(huán)節(jié)。

通過調查，學生認為見習形式太單一，且在校內由老師指導學生講課和進行教學觀摩或比賽效果不好，更希望去中學聽課或講課，感受完整的教學過程。但進入中學見習會受到很多客觀條件的限制和約束，尤其是如何做到與見習學校建立長期的合作關系較難實現(xiàn)。

5.學生語言基礎的不同導致語言類課程需要調整

對于 雙語“特培生”來說，他們的教育對象大部分為少數(shù)民族學生，如果不能用少數(shù)民族語言與他們的學生交流，不能用民族語言表述物理知識，也就無法完成教育教學任務，實現(xiàn)教育目標。08級的專業(yè)維語課僅為64課時，對于漢族及民考漢學生來說是遠遠不夠的，必須增加其課時，并在實習前學完；在這些學生學習專業(yè)維語的同時，民考民及雙語學生也必須加強專業(yè)漢語的學習，在實習前強化用漢語表述物理知識的能力。

另外，隨著漢族學生的增加，為了提高他們的綜合素質，希望在教學中能夠加入英語教學，這對其將來的工作和學習是有益的。考慮到不增加學生的學習壓力和英語基礎的不同，英語課可以作為選修課開設。

6.課程的教學、考核方式，教材等問題

調查中，學生希望任課教師在授課時能夠理論聯(lián)系實際多一些，多讓學生動手動腦、激發(fā)學生的積極性。這些都反映出任課教師在教學中或多或少對于教學內容的不熟悉，方式方法的匱乏，導致教學效率低下。尤其是實驗課程，學生反映較多，因此，實驗類課程的教學計劃、內容、形式等需要進行全面調整。建議任課教師加強基礎教育研究和實踐。

對于每門課的考核方式，傳統(tǒng)上主要以理論內容多、作為專業(yè)基礎的課程為考試課，以實踐、實驗為主的課程均設為考查課。但此次調查發(fā)現(xiàn)，學生反而希望實驗類課為考試，理論內容太多的作為考查課。這一方面反映出學生對實驗課的重視和期望，另一方面理論課內容太難太多，學生不感興趣。同時，學生對每門課考核的內容評價為“一般”，該方面還須改善。

目前，學生使用的教材以理論為主，實踐實驗少，導致教師在教學中也以理論講解為主要形式；另外，由于面向師范?？茖哟蔚慕滩挠邢?，一些課程甚至選用了本科生的教材，這就直接導致教材難度大，偏離學生和地區(qū)實際，不實用，學生不易接受。建議，對部分技能類實踐類課程適當編寫教材。

參考文獻：

[1]《“自治區(qū)農(nóng)村‘雙語’教師特培計劃”人才培養(yǎng)指導方案（試行）》新教師〔2010〕10號. 2010年5月

[2].《自治區(qū)農(nóng)村“雙語”教師特培計劃特培生考核管理辦法（試行）》新教師〔2010〕11號.2010年5月

雙語課程管理辦法范文第5篇

關鍵詞： 獨立學院 市場營銷 專業(yè)外語

獨立學院從1999年開辦至今，已從快速發(fā)展期來到了轉型變革的關鍵時期。2008年出臺的《獨立學院設置與管理辦法》，是教育部為獨立學院開出的“處方”，要求獨立學院在轉設、撤銷或是合并中進行定位。截至當前，湖北省已有11所獨立學院轉設為民辦高校，余下的獨立學院也在積極尋求生存與發(fā)展之路，探尋差異化辦學方針，這些離不開專業(yè)教學的支撐。本文以湖北工業(yè)大學工程技術學院市場營銷專業(yè)外語教學發(fā)展為例，探討適合該專業(yè)形成差異化、特色辦學的發(fā)展途徑。

一、獨立學院市場營銷專業(yè)外語教學發(fā)展現(xiàn)狀透析

1.市場營銷專業(yè)設置專業(yè)外語課程的重要性。作為工商管理類的傳統(tǒng)專業(yè)，市場營銷融合了經(jīng)濟、法律、管理等多學科知識，旨在培養(yǎng)高素質應用型人才。當前，多數(shù)高校市場營銷專業(yè)主要課程的設置，是從基礎性課程逐步往專業(yè)課程延伸的。湖北工業(yè)大學工程技術學院市場營銷專業(yè)在進行課程設置時也基本遵循此規(guī)律，在4個學年的課程配置中，依次設置了通識教育課程學科基礎課程專業(yè)核心課程專業(yè)選修課程。

專業(yè)外語教學是指在基礎外語、基礎課程掌握之后，用以培養(yǎng)復合型人才，幫助學生在市場營銷專業(yè)領域掌握較強的外文文獻閱讀、翻譯、寫作及溝通能力，學習專業(yè)性較強的課程。在傳統(tǒng)市場營銷專業(yè)課程中，設置專業(yè)外語課程的重要性體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）有利于獨立學院深化發(fā)展。隨著全球化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)更加需要既掌握專業(yè)知識又具有跨文化溝通能力的復合型應用人才，作為轉型變革期謀求更大發(fā)展的獨立學院也肩負著培養(yǎng)這類應用型人才的重任。因此，針對工商管理類當中的市場營銷專業(yè)，將專業(yè)外語的教育融入其中就顯得愈發(fā)重要。通過外語這項語言工具進行專業(yè)課程的教學工作，能有效結合市場營銷專業(yè)知識與外語溝通技能，深化獨立學院發(fā)展，在傳統(tǒng)專業(yè)的辦學過程中不斷探索新的發(fā)展方向。

（2）有利于專業(yè)課程建設完善。在現(xiàn)行的市場營銷專業(yè)課程設置中，囊括了專業(yè)導論、市場營銷調研、國際市場營銷、網(wǎng)絡營銷、推銷學、服務營銷學、整合營銷傳播、高端市場營銷策略等課程，遵循從基礎的營銷學知識逐步深入和細化到專業(yè)知識。因此在整個課程的搭建過程中，必不可少的是需要融入要求更高的市場營銷專業(yè)外語課程，其不僅是對整個專業(yè)知識的高度凝練，更能幫助學生開闊視野，提高專業(yè)學生在國際環(huán)境下的實戰(zhàn)能力，構建企業(yè)進行跨國交流和經(jīng)營的戰(zhàn)略思維。

（3）有利于學生綜合能力培養(yǎng)。通過專業(yè)外語教學，可以幫助學生獲取國際前沿專業(yè)信息，了解專業(yè)知識發(fā)展背景，在專業(yè)技能提高的同時，提升外語水平，從而達到綜合應用知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。一方面，專業(yè)外語課程的設置和教學可以明確學生學習專業(yè)外語的目的，引導學生從基礎外語的學習思維向專業(yè)外語學習思維轉變，掌握專業(yè)詞匯內涵。另一方面，可以讓市場營銷學生從競爭中脫穎而出，擁有雙重技能，即在具備扎實專業(yè)知識同時精通外語應用能力[1]，能夠高效處理實踐中的難題，形成較強的綜合能力。

2.專業(yè)外語教學發(fā)展情況。自2001年《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》頒布至今的14年間，眾多高校都大力推進英語等語種在學科專業(yè)課程中的教學，獨立學院也在這方面不斷做出嘗試及變革。但大部分學校僅僅將這種外語和專業(yè)的結合教學變成雙語教學，偏重在專業(yè)課程或是學科基礎課程的學習當中挑選出1-2門用漢語和某種外語混合作為授課方式，無論在課程設置、師資安排、教材選用、教學評估等方面，都對專業(yè)外語課程的教學重視不夠。

（1）課程設置。專業(yè)外語是外語和專業(yè)結合的復合課程，具有專業(yè)領域的特定屬性，能幫助學生獲取除母語以外的專業(yè)內知識，信息覆蓋量巨大，重點在于實踐應用性。

近年來，湖北工業(yè)大學工程技術學院對于市場營銷專業(yè)學生的專業(yè)外語教學有一定的重視。在課程設置中，除了有大部分高校都會設立的《國際市場營銷學》，還專門設立《營銷專業(yè)外語》，以此進一步提升市場營銷專業(yè)學生的就業(yè)競爭力和專業(yè)素養(yǎng)。

然而，當前市場營銷的專業(yè)外語課程設置與實施存在部分不合理現(xiàn)象：

其一，專業(yè)外語依然作為邊緣課程存在?！稜I銷專業(yè)外語》作為專業(yè)選修課配置，32學時，2學分，開設在本科教學的第七學期。作為一門應用性較強的學科，其并沒有與之配套的實踐教學環(huán)節(jié)，考試形式和授課方式相對傳統(tǒng)，創(chuàng)新不足。

其二，專業(yè)外語課程之間的銜接不夠?！秶H市場營銷學》作為專業(yè)核心課程，一般在本科第六學期開設，并以雙語教學形式展開，在課程設置上早于《營銷專業(yè)外語》的學習，但在實際的課程實施中，兩門學科之間并沒有很好承接，依然是兩門獨立的課程。

（2）師資力量。獨立學院的師資力量相對于其他高校較為薄弱，且進行專業(yè)外語教學的教師多為外語專業(yè)人才，并不具有商科背景，因此很難將專業(yè)外語教學講解深刻、細致，導致學生在學習時與基礎外語的學習并無差別，專業(yè)素養(yǎng)并沒有得到提升。為大力推進獨立學院向應用技術型大學的轉變，湖北工業(yè)大學工程技術學院專門聘請了具有海外留學經(jīng)歷、工商管理學科背景及工作經(jīng)驗的教師負責專業(yè)外語的教學工作，以此培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高、實踐應用性較強的市場營銷專業(yè)人才。

（3）教材選用。在近三年的實際運用中，教材選用一直是困擾學院市場營銷專業(yè)外語教學一線教師的難題之一。當前市場上可供選擇的專業(yè)外語教材質量參差不齊，高水準的多為國外原版教材，但教材難度、教材價格都較大，且專業(yè)技術的標準和規(guī)范和國內存在差別，并不完全適合獨立學院的學生使用。因此有不少教師選擇自編教材，但此類書籍大多編寫粗糙，在外語技能和專業(yè)知識結合上不夠緊密，質量不高。

（4）教學效果。通過對學院市場營銷專業(yè)2009-2011級學生的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)外語的掌握有一定程度的提高，但依然存在不少問題。

第一，教學進度較慢。教學中涉及的專業(yè)知識大多數(shù)都是學生在之前的學期中學過的，但換成英文教學時，學生在理解上存在一定問題，授課教師不得不放慢授課進度，32學時無法講完所有知識點。

第二，教學方式難創(chuàng)新。學生在學習基礎英語時已完全習慣教師翻譯、講解等模式，在專業(yè)外語教學的課堂上，學生的依賴性很強，如果沒有教師逐段翻譯講解，學生很難獨立完成文獻閱讀任務，處于一種被動的學習狀態(tài)，考慮到學生的適應性問題，教師在教學方式上很難創(chuàng)新。

第三，教學反饋較少。學生對于專業(yè)外語教學的學習興趣并不濃厚，課上、課下與教師互動交流都較少，這和學生在其他課堂上的表現(xiàn)有出入。市場營銷專業(yè)的學生在專業(yè)教學的課堂一般都與教師有很強的互動，并且能在課下與教師交流，給出教學反饋，但在專業(yè)外語的教學課堂上，由于受語言限制，多數(shù)學生與教師交流不多，遇到問題獨立思考解決能力較差。

二、提高獨立學院市場營銷專業(yè)外語教學質量的對策

1.優(yōu)化課程設置體系。學者全麗娟在進行專業(yè)外語的研究性學習價值探討時，指出專業(yè)外語在不同階段的功能特點：一是具有工具隱喻，這是初級階段，目的在于幫助低年級學生掌握專業(yè)外語詞匯;二是具有橋梁隱喻，為中級階段，目的在于溝通比較，了解中外文化差異，提高學生對專業(yè)信息的處理能力與敏感度;三是具有海洋隱喻，是高級階段，目的在于發(fā)揮專業(yè)外語的實踐效能，培養(yǎng)學生自主學習、熟練應用專業(yè)外語的能力[2]。

因此，可根據(jù)專業(yè)外語的功能特點，優(yōu)化設置當前課程體系。

（1）分設三個階段展開專業(yè)外語教學。一是初級階段，可設置在大學本科第5學期，重點教學專業(yè)外語詞匯，銜接大學英語的學習;二是中級階段，可設置在大學本科第6學期，重點教學專業(yè)外語閱讀和聽說，強調理解和處理信息能力;三是高級階段，可設置在大學本科第7學期，重點教學專業(yè)外語寫作，提高實際運用能力。

（2）適當增加專業(yè)外語的學時與學分。在不影響市場營銷專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)劃的基礎上，適當增加專業(yè)外語的總學時及學分，方便教師教學展開，提高學生對課程的重視程度。

（3）加入必要實踐環(huán)節(jié)?？蓮睦碚摻虒W的總學時及學分中劃出一部分放在專業(yè)外語的實踐教學環(huán)節(jié)，尤其是在第7學期高級階段專業(yè)外語的學習中，更應融入實踐教學內容，發(fā)揮專業(yè)外語的實際運用效能。

2.加強師資隊伍建設。（1）加強在職教師培訓。一是要分時段、分批次加強在職教師的外語表達能力培訓[3]，壯大現(xiàn)有專業(yè)外語教師隊伍;二是要加強專業(yè)知識的交流，鼓勵年輕教師多參加專業(yè)學術研討會，結交高層次人才，豐富專業(yè)知識。（2）引進經(jīng)驗導師。一方面，聘請有商科背景、口語流利的高層次人才任職教學，另一方面，邀請有經(jīng)驗的跨國公司人士、企業(yè)精英等來校交流，定期召開講座、論壇等。

3.創(chuàng)新教學應用方法。根據(jù)專業(yè)外語課程設置的不同階段，采取不同的教學方法。初級階段，教師以授課為主，選用專業(yè)外語教材，結合雙語教學模式，母語與外語交叉教學，幫助學生理解詞匯涵義，夯實學生專業(yè)學習基礎;中級階段，教師授課輔之以學生自主學習，選用國內外期刊文章、專業(yè)前沿文章等作為教材，教師做介紹性講解，引導學生課上閱讀文獻并自主翻譯，適當引入任務合作教學法，鼓勵學生以團隊形式完成教學任務，幫助學生在比較學習中提升專業(yè)學習能力;高級階段，學生自主學習為主，教師引導，以案例教學法展開教學活動，在教學中，教師給出題目，學生根據(jù)題目及設置原則選擇相關文獻進行小組學習，然后匯總展示，與其他組同學共享信息，以此增強學生對專業(yè)詞匯、表達方式、專業(yè)信息處理的熟練運用能力。

參考文獻：

[1]王憲.高校雙語教學現(xiàn)狀及對策研究――以《國際市場營銷》課程為例進行分析[J].品牌（下半月），2015（2）.