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思想政治理論研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學(xué)滿意度

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.158

高職院校思想政治理論課是培養(yǎng)高職學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道、主陣地和主課堂。關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方面的研究，筆者通過文獻(xiàn)研讀認(rèn)為：近年來對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)研究的比較多，并取得了一系列的研究成果；但針對(duì)高職院校的研究相對(duì)較少，且研究成果基本集中在理論研究方面，基于學(xué)生視角的調(diào)查分析研究屈指可數(shù)。本文基于學(xué)生作為高職院校核心利益相關(guān)者（主要顧客、主要服務(wù)對(duì)象）的觀點(diǎn)，以滿意度評(píng)價(jià)為工具，嘗試衡量思想政治理論課教學(xué)滿意度。

1 問卷設(shè)計(jì)

筆者并基于學(xué)生的視角設(shè)計(jì)了13個(gè)主要指標(biāo)，即Q1教師教學(xué)態(tài)度、Q2教師教學(xué)手段與教學(xué)方法、Q3教師教學(xué)內(nèi)容、Q4教師教學(xué)水平及教學(xué)效果、Q5教師個(gè)人魅力、Q6課程教材、Q7理論教學(xué)、Q8項(xiàng)目化教學(xué)（分小組選題、制作PPT、參與課堂討論與交流等）、Q9實(shí)踐教學(xué)（暑假社會(huì)實(shí)踐、主題教育活動(dòng)、專家講座等）、Q10《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程、Q11《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程、Q12《形勢(shì)與政策》課程、Q13課程考核；其次，量表的每一個(gè)指標(biāo)都采用李克特7級(jí)量表測(cè)量；再次，質(zhì)量差距采用的是滿意度減去重要性，用公式表示為SQ=S-I。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查以南京某學(xué)院?？贫昙?jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象在211個(gè)有效樣本中，男生105人，女生106人；理工科類114人，占總數(shù)的54.03%；文科類74人，占35.07%；藝術(shù)類23人，占10.90%。

2.2 運(yùn)用MINITAB軟件進(jìn)行分析

2.2.1 信度實(shí)證分析

經(jīng)過正態(tài)性檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于被調(diào)查的13個(gè)指標(biāo)的重要性及滿意度的“實(shí)際感知”的數(shù)據(jù)是真實(shí)的，可采信的。

2.2.2 方差分析

a.男生平均重要性是5.0879，平均滿意度是4.7546；女生平均重要性5.4688，平均滿意度是4.9288。根據(jù)公式計(jì)算，男女生質(zhì)量差距分別是-0.3333、-0.54；顯示出女生的期望值（重要性I）與實(shí)際感知（滿意度S）的差距要比男生大。b.理工類學(xué)生平均重要性是4.1000，滿意度是4.7072；藝術(shù)類學(xué)生平均重要性是5.8228，滿意度是5.6322；文科類學(xué)生平均重要性是5.2650，滿意度是4.8045。根據(jù)公式計(jì)算，理工類學(xué)生、藝術(shù)類學(xué)生、文科類學(xué)生質(zhì)量差距分別是0.6072、-0.1906、-0.4605；顯示出關(guān)于期望值與實(shí)際感知的差距，文科類學(xué)生>藝術(shù)類學(xué)生>理工類學(xué)生，且理工類學(xué)生滿意度超過了期望值。

2.3 教學(xué)服務(wù)質(zhì)量差距

13項(xiàng)指標(biāo)的總體滿意度都低于重要性，也就是說學(xué)生所感知的思想政治理論課教學(xué)服務(wù)低于他們的期望值；其中差距最小的是Q4，Q1和Q2差距最大，達(dá)到-0.503，這種現(xiàn)象值得我們關(guān)注。

2.4 重要性/滿意度矩陣

通過平均值計(jì)算后，建立以重要性和滿意度兩個(gè)維度得分均值為中心原點(diǎn)（5.279，4.842）的一個(gè)坐標(biāo)系。我們把13個(gè)指標(biāo)的重要性和滿意度數(shù)值標(biāo)注在坐標(biāo)系中，從而揭示高職生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)最為重要的因素，及對(duì)思想政治理論課教學(xué)的滿意情況。第一象限涉及指標(biāo)有Q5、Q7、Q8、Q10、Q11、Q12、Q13，這是思想政治理論課教學(xué)的高重要性、高滿意度領(lǐng)域，是院校的強(qiáng)優(yōu)項(xiàng)，也是其可能的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)區(qū)；第二象限涉及指標(biāo)有Q4，這是低重要性、高滿意度領(lǐng)域，可以對(duì)其資源進(jìn)行重新調(diào)整，把資源調(diào)整到學(xué)生認(rèn)為最重要卻又緊缺的領(lǐng)域去；第三象限涉及指標(biāo)有Q2、Q3、Q6，這是低重要性、低滿意度領(lǐng)域，可以不必投入那么多的資源和精力；第四象限涉及指標(biāo)有Q1、Q9，這是高重要性、低滿意度領(lǐng)域，是學(xué)校的挑戰(zhàn)項(xiàng)，是校生關(guān)系方面急需解決的關(guān)鍵領(lǐng)域。需要說明的是：以上對(duì)四個(gè)象限的分析是基于高職院校思想政治理論課教學(xué)最優(yōu)先戰(zhàn)略的考慮；所謂強(qiáng)優(yōu)項(xiàng)、挑戰(zhàn)項(xiàng)是相對(duì)而言的，因?yàn)檎{(diào)查的13項(xiàng)指標(biāo)的滿意度都低于重要性。

2.5 課程價(jià)值判斷

關(guān)于學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程價(jià)值判斷，數(shù)據(jù)顯示：①就總體而言，平均數(shù)是5.227；②就性別而言，女生平均數(shù)是5.274，男生平均數(shù)是5.181，女生認(rèn)為思想政治理論課課程價(jià)值要高于男生；③就專業(yè)而言，理工類學(xué)生平均數(shù)是4.160，藝術(shù)類學(xué)生平均數(shù)是5.565，文科類學(xué)生平均數(shù)是5.081，理工類學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課課程價(jià)值要低于藝術(shù)類和文科類學(xué)生。

2.6 教學(xué)滿意度計(jì)算

通過滿意度計(jì)算公式，即滿意度=[所有學(xué)生的選分相加/（7分×總?cè)藬?shù)）]×100%，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：①就總體而言，思想政治理論課教學(xué)滿意度是73.05%；②就性別而言，男生是73.20%，女生是72.91%，男生略高于女生；③就專業(yè)而言，理工類學(xué)生是58.23%，藝術(shù)類學(xué)生是80.12%，文科類學(xué)生是70.08%，理工類學(xué)生對(duì)于思想政治理論課教學(xué)的滿意度比較低。

3 研究結(jié)論

“測(cè)評(píng)與否取決于院校的生存環(huán)境和生存壓力的大小，測(cè)評(píng)效果取決于調(diào)查工具設(shè)計(jì)的科學(xué)程度?！盵1]本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：以南京某院校為例，高職院校所提供的思想政治理論課教學(xué)服務(wù)與學(xué)生的期望存在一定的差距。因此，高職院校思想政治理論課應(yīng)根據(jù)高職教育的新特點(diǎn)和新要求，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，以學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)為工具，側(cè)重于對(duì)教學(xué)服務(wù)過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，持續(xù)提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

思想政治理論研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 考試改革； 研究成果； 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0060-03

如何提高高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱為“思政課”）教學(xué)實(shí)效性？這是高校思想政治教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。作為思政課教學(xué)的有機(jī)組成部分，學(xué)界對(duì)思政課考試環(huán)節(jié)進(jìn)行了多方面研究。本文對(duì)此進(jìn)行綜述，旨在對(duì)提高思政課教學(xué)實(shí)效性有所禆益。

一、傳統(tǒng)思政課考試存在的主要問題

從現(xiàn)有研究來看，論者們普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試環(huán)節(jié)積累了許多好經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多不足之處，概括地說主要有：

1.命題內(nèi)容呆板

王立榮認(rèn)為，多年來思政課考試命題大多局限于書本知識(shí)，記憶性內(nèi)容所占比重過大，極易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。[1]梁勇等人也認(rèn)為，現(xiàn)有思政課考試內(nèi)容囿于書本理論，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，這既不能使學(xué)生通過考試加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也不能使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論去發(fā)現(xiàn)、揭示和正確剖析現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在的各種問題。[2]

2.考試形式單一

張振昶指出，傳統(tǒng)考試方式僅從教材、課本出發(fā)，將考試局限在課堂內(nèi)，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的考核，不能完全反映思政課的課程本質(zhì)和思想政治教育的基本規(guī)律。[3]王儒仿指出，多年來思政課考試大多采用開卷和閉卷兩種考試形式，試卷結(jié)構(gòu)分為客觀題和主觀題兩部分，題型模式由選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述等構(gòu)成。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的變通思維與靈活性。[4]石裕東也指出，考試題型缺乏理性思辨，容易造成學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是臨考之前突擊背誦，所以達(dá)不到思政課教學(xué)的應(yīng)有目的。[5]

3.成績(jī)?cè)u(píng)定失當(dāng)

目前在思政課課程成績(jī)?cè)u(píng)定上，許多高校采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式，這改變了“一考定終身”的傳統(tǒng)，但由于期末考試成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中所占比重大（一般要占到70%），所以許多學(xué)生還是把重點(diǎn)放在期末考試上。石裕東認(rèn)為，這不能很好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的考核，有悖于素質(zhì)教育的基本要求。[6]

4.考后分析缺位

考試有多方面的功能，而長(zhǎng)期以來思政課在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時(shí)，比較重視考試的檢查功能，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思政課教學(xué)的唯一目標(biāo)。對(duì)此，王儒仿認(rèn)為，由于受教學(xué)課時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多因素影響，思政課考試一般安排在一個(gè)學(xué)期期末或一門課程結(jié)束之時(shí)進(jìn)行，也就是說考試實(shí)質(zhì)上只是總結(jié)，而非診斷。[7]李楠也認(rèn)為，過去對(duì)思政課考試作了孤立于思政課教學(xué)系統(tǒng)之外的狹隘理解，也即只是將考試看作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而沒有很好地發(fā)揮考試的反饋功能，更沒有看到考試本身也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程。[8]

二、改革思政課考試的現(xiàn)實(shí)意義

關(guān)于改革思政課考試的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)界主要是圍繞這四個(gè)層面來加以研究的：

1.改革思政課考試有利于消解傳統(tǒng)考試的弊端

梁勇等論者指出，傳統(tǒng)思政課考試在命題內(nèi)容、考核形式、成績(jī)?cè)u(píng)定、考試分析等方面的弊端，既有高校對(duì)考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位的因素，也有教師對(duì)考試操控力不強(qiáng)的因素，還有學(xué)生應(yīng)試目的不端正的因素，更有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)考試改革的重要性認(rèn)識(shí)不足而使改革方案無有力保障而半途而廢的因素。這些弊端和不利因素極大地制約了思政課考試意義的發(fā)揮，因而必須強(qiáng)化對(duì)思政課考試改革重要性的認(rèn)知，積極推動(dòng)思政課考試的改革實(shí)踐。[9]

2.改革思政課考試有利于發(fā)揮考試的多種功能

王儒仿認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試過分突出考試的檢查和總結(jié)功能。這不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和規(guī)范作用，也不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。[10]馬冀也認(rèn)為，思政課考試不僅要測(cè)試學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，更要督促、引導(dǎo)和提升師生雙方的教和學(xué)，因而從發(fā)揮考試本身具有的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和激勵(lì)等多種功能來說，必須對(duì)思政課考試進(jìn)行改革。[11]

3.改革思政課考試有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)

楊建強(qiáng)提出思政課考試改革，應(yīng)結(jié)合“05方案”的實(shí)施，積極探索多樣化的考試形式，努力使考試成為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師提高教學(xué)水平的重要手段，成為提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。[12]王立榮提出，思政課考試形式要靈活多樣，評(píng)價(jià)手段要改革創(chuàng)新。唯有如此，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識(shí)視野的拓寬、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律以及綜合素質(zhì)和多種能力的提升。[13]馬冀也提出，科學(xué)而又符合教育規(guī)律的思政課考試，不僅能促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提高，而且有助于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。[14]

4.改革思政課考試有利于順應(yīng)高等教育的發(fā)展

吳昌盛等論者認(rèn)為，要通過改革思政課考試，使之更加適應(yīng)教書育人這個(gè)大目標(biāo)的客觀需要，更好地適應(yīng)注重素質(zhì)教育這個(gè)時(shí)代大趨勢(shì)的客觀要求。[15]楊建強(qiáng)也認(rèn)為，長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)考試?yán)砟睢⒖荚噧?nèi)容與考試形式已不完全符合時(shí)代、社會(huì)和高等教育的發(fā)展要求，深化考試改革是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一項(xiàng)重要課題，而作為我國(guó)高等教育制度重要組成部分的思政課教學(xué)，也必須順應(yīng)這一趨勢(shì)，積極探索和實(shí)施好考試改革。[16]

三、改革思政課考試的原則與對(duì)策

1.改革思政課考試的基本原則

為了積極而穩(wěn)妥地推動(dòng)思政課考試改革，論者普遍認(rèn)為必須遵循一定的基本原則。其中，較典型的有四種觀點(diǎn)：一是張振昶提出的必須將理論知識(shí)考試與實(shí)際表現(xiàn)考核相結(jié)合，期末測(cè)試與平時(shí)考核相結(jié)合，同時(shí)兼顧師生實(shí)際承受能力；[17]二是楊建強(qiáng)提出必須把考試的權(quán)威性與人本性相統(tǒng)一，考試目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，考試內(nèi)容與考試形式相協(xié)調(diào)，理論考試與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合；[18]三是李磊等論者提出必須堅(jiān)持有利于培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、豐富實(shí)踐和適應(yīng)社會(huì)的“五個(gè)有利于”原則；[19]四是李慶華等論者提出了“六個(gè)相結(jié)合”，即堅(jiān)持分層次與分階段改革、開卷考查與閉卷考試、熟記知識(shí)點(diǎn)與運(yùn)用基本理論、主課程小步改革與副課程大步改革、平時(shí)考核與期末試卷、考試成績(jī)與讀書心得等相結(jié)合。[20]

2.改革思政課考試的對(duì)策思路

如何切實(shí)有效地推動(dòng)思政課考試改革？這是學(xué)界研究的重點(diǎn)?，F(xiàn)將相關(guān)研究綜述如下：

第一，拓展命題內(nèi)容。思政課考試的內(nèi)容不應(yīng)局限于課堂講授及書本知識(shí)，金春姬認(rèn)為思政課考試命題除了要考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)和理論的掌握情況之外，還應(yīng)考查對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和對(duì)知識(shí)體系的整體把握能力。[21]李楠也認(rèn)為，作為思政課考試的內(nèi)容范圍，應(yīng)減少對(duì)書本知識(shí)等純粹記憶性內(nèi)容的考核，適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的考查，重在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題的能力及邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面。[22]

第二，創(chuàng)新考核形式。李楠提出可在保留期末考試這一前提下，探索多樣化的平時(shí)考核方式。[23]王儒仿提出要全面創(chuàng)新考試形式，一方面改變考試的組織形式，另一方面變換試卷的命題形式，突破單一的筆試考查方式，同時(shí)改革筆試考查內(nèi)容。在考試題型方面壓縮客觀題比例，增加主觀題含量，廣泛采用材料式、分析型試題進(jìn)行考查，以考查學(xué)生分析問題的能力、邏輯思維的能力、搜集處理信息的能力、語言組織表達(dá)的能力和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注的能力等。[24]基于任何單一的考試形式都有其優(yōu)劣的認(rèn)知，金春姬提出應(yīng)構(gòu)建閉卷與開卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考核結(jié)合、課程論文與社會(huì)調(diào)查結(jié)合的考試考核形式系統(tǒng)。[25]

第三，完善成績(jī)?cè)u(píng)定。李楠認(rèn)為，改變思政課課程成績(jī)?cè)u(píng)定不合理狀況的關(guān)鍵是提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，這就要求在課程成績(jī)的評(píng)定上貫徹“三個(gè)相結(jié)合”，即平時(shí)考核成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，以提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例；理論知識(shí)考試成績(jī)與社會(huì)實(shí)踐考核成績(jī)相結(jié)合，以加大社會(huì)實(shí)踐考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例；書面成績(jī)與其他方式成績(jī)相結(jié)合，以書面成績(jī)?yōu)橹?。[26]張振昶認(rèn)為，學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)分別按占總成績(jī)的40%和60%計(jì)算為妥；[27]吳昌盛等論者提出“二三五”模式，即平時(shí)、期中和期末各占總成績(jī)的20%、30%和50%較合適；[28]楊現(xiàn)勇認(rèn)為思政課課程成績(jī)要由理論考試成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)兩部分構(gòu)成，根據(jù)不同課程內(nèi)容，兩者在總成績(jī)中的比例要有所區(qū)別，如理論課的理論成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比可稍高些，而思想品德課的實(shí)踐成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比可略高些。[29]鑒于思政課課程的特殊性，李玉姣提出，在課程成績(jī)?cè)u(píng)定上還必須跟學(xué)生的實(shí)際政治思想情況和日常表現(xiàn)結(jié)合起來。[30]

第四，重視考后分析。楊現(xiàn)勇認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試比較重視考試的檢查功能，而對(duì)考試的診斷、規(guī)范和引導(dǎo)功能的關(guān)注不夠，以至產(chǎn)生把考試完成當(dāng)作一門課程教學(xué)結(jié)束的狹隘理解。[31]魏春艷認(rèn)為，考后分析是整個(gè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起信息反饋的作用，因而考后應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生考試成績(jī)并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，使學(xué)生明確今后努力的方向。同時(shí)，教師通過考后分析也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。[32]

四、推進(jìn)思政課考試改革探索的若干思考

學(xué)界現(xiàn)有研究為推進(jìn)思政課考試改革探索提供了良好基礎(chǔ)，但也存在不完善之處，在今后的研究中以下這幾個(gè)基本點(diǎn)值得關(guān)注：

1.必須創(chuàng)新視角

經(jīng)過多年的實(shí)踐運(yùn)作，碩士生入學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)考課，無論是在考試目標(biāo)的設(shè)定，還是題型結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得思政課學(xué)業(yè)考試借鑒，但目前這方面的理論研究還幾乎是空白。另外，以往對(duì)思政課考試方式的研究，多是從考查形式、題型設(shè)置等方面展開的，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的快速發(fā)展，能否進(jìn)行網(wǎng)上考試的探索，能否將改革考試方式與完善考試機(jī)制、有效引導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果結(jié)合起來研究，目前還不多見。

2.必須深化研究

如何發(fā)揮思政課考試對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效應(yīng)，現(xiàn)實(shí)中存在哪些制約因素？目前，這方面的研究還有待深化。另外，如何科學(xué)安排思政課考試內(nèi)容、規(guī)范設(shè)置考試形式、正確處理理論考試與實(shí)踐考核的關(guān)系、合理劃定課程成績(jī)比例等問題的研究尚不夠深入。此外，在考試內(nèi)容、命題素材的選取乃至考試方式的設(shè)置上，今后應(yīng)積極探索如何處理好思政課教學(xué)與學(xué)生日常行為教育的關(guān)系，努力將對(duì)學(xué)生的思想政治教育落實(shí)到對(duì)其日常行為規(guī)范的培養(yǎng)上。

3.必須注重應(yīng)用

在今后思政課考試改革研究中，應(yīng)加大應(yīng)用性、實(shí)證性和對(duì)策性研究的力度，如關(guān)于思政課課程成績(jī)的評(píng)定，多數(shù)論者主張要加大平時(shí)考核力度，但闡述必要性的居多，而創(chuàng)建具有一定可行性模式的還不多見；又如要借鑒和汲取現(xiàn)代教育考試學(xué)的理念、方式方法和技術(shù)手段，將之運(yùn)用到思政課考試實(shí)踐中，以體現(xiàn)對(duì)考試實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

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思想政治理論研究范文第3篇

（遼寧石油化工大學(xué) 學(xué)院，遼寧 撫順 113001）

 

 

 

摘要：

思想政治理論課是推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入高校的主渠道，實(shí)現(xiàn)理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的關(guān)鍵，建構(gòu)理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的全新模式，探討理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)路徑是高校思想政治理論課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

 

關(guān)鍵詞：理論體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.016

 

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）04－0077－05

 

 

 

 

 

 

 

高校思想政治理論課承擔(dān)著傳播的歷史使命，社會(huì)主義核心價(jià)值觀又是中國(guó)化的主流意識(shí)形態(tài)。為此，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，發(fā)揮思想政治理論課在“立德樹人”中的重要作用，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效融入是當(dāng)務(wù)之急。而推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建思想政治理論課理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的全新模式，探討思想政治理論課理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)路徑，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的當(dāng)代傳播具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的關(guān)鍵

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大眾化是哲學(xué)實(shí)踐本質(zhì)規(guī)定性所要求的。馬克思指出：“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度。”社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的實(shí)質(zhì)是接受理論的主體通過傳播主體和傳播中介對(duì)理論進(jìn)行反映、擇取、內(nèi)化、外化等多環(huán)節(jié)構(gòu)成的、聯(lián)結(jié)的、完整的活動(dòng)過程。經(jīng)過這一過程，社會(huì)主義核心價(jià)值觀就可以被內(nèi)化為接受主體的思想信念和行動(dòng)指南，并外化為對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的追求和踐行。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入既是一個(gè)內(nèi)化的整合過程，又是一個(gè)外化的踐行過程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的過程，就是青年學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受過程并將其內(nèi)化為行動(dòng)指南、外化為實(shí)踐活動(dòng)的過程。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一個(gè)完整的體系，它既包括理論體系，也包括實(shí)踐體系。高校通過四門思想政治理論課將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳授給大學(xué)生，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入人心，從而切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力。這就需要思想政治理論課教師科學(xué)厘清理論體系與教學(xué)體系的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)由理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的關(guān)鍵。理論體系是我們所教的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它具有自身的邏輯和話語體系；而教學(xué)體系則是我們?cè)趺唇毯蛯W(xué)生怎么學(xué)的問題，其核心是教學(xué)方法和教學(xué)手段，也包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的考察。理論體系以教材的形式展現(xiàn)出來，具有完整性，教學(xué)體系則是教師依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象等構(gòu)建起來的，具有靈活性。理論體系是靈魂，教學(xué)體系是手段和載體。要使社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正融入大學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效融入，思想政治理論課教師必須構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將理論體系轉(zhuǎn)化為知識(shí)和觀念體系，成為學(xué)生的行動(dòng)指南。只有將理論體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能有效推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們推進(jìn)理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化必須遵循如下原則：一是問題意識(shí)和理論傳授相結(jié)合；二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法相結(jié)合；三是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；四是課堂講授與輔助教學(xué)相結(jié)合；五是教學(xué)過程考察與考核方式改革相結(jié)合。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課模式的構(gòu)建

將理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，有效推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的基本前提是研究當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，以及接受規(guī)律。在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期目的。

1.遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)體系，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入

遵循大學(xué)生思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知體系到信仰體系的轉(zhuǎn)化。根據(jù)在省內(nèi)幾所具有代表性的高校所做的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生具有如下思想特點(diǎn)：思想開放活躍，穩(wěn)定性較差；思想自主獨(dú)立，自我意識(shí)強(qiáng)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，注重能力培養(yǎng)；追求自我實(shí)現(xiàn)，受挫能力弱等。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)也具有自身的規(guī)律，如：階段性規(guī)律；知、情、意、行矛盾規(guī)律；環(huán)境優(yōu)化綜合效應(yīng)規(guī)律；師承效應(yīng)規(guī)律等規(guī)律。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，要遵循大學(xué)生的思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，重塑教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)技術(shù)手段，從而提高教學(xué)效果，有效推進(jìn)理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

遵循接受規(guī)律和高校大眾化雙主體互動(dòng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)體系，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的實(shí)效性。任何傳播活動(dòng)都不是傳播主體的單獨(dú)活動(dòng)和單向作用，還必須具有接受主體的能動(dòng)因素的介入。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播過程中，傳播主體要根據(jù)接受主體的個(gè)體差異采取最佳的傳播方式，以求得接受主體接受效果的最大化；接受主體并不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受，而是能動(dòng)的對(duì)教育主體施教的內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷后，有選擇地接受；接受主體的接受選擇反過來會(huì)影響傳播主體的行為，促使傳播主體調(diào)整傳播手段、方法，形成良性循環(huán)過程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，要探索教學(xué)互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入的雙主體相互促進(jìn)和影響的正能量。

2.構(gòu)建“知——受——化”模式，實(shí)現(xiàn)理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的過程是一個(gè)理論傳播（授）——接受（受）——信仰（化）的過程。理論傳播的主體是教育者，是傳播源。理論接受的主體是青年學(xué)生，而相對(duì)于接受主體而言，理論傳播主體又是接受客體。接受主客體在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入過程中相互影響，相互制約，最終達(dá)到雙方對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰和踐行的目標(biāo)。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過一定的中介和環(huán)境，如理論以及理論傳播的手段、途徑，思想傳播和接受賴以存在的接受環(huán)境等。接受主體、接受客體、接受中介、接受環(huán)境構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的過程中缺一不可。

根據(jù)“知——受——化”模式，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課要經(jīng)過這樣幾個(gè)階段，首先是傳播主體通過各種途徑對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播階段；其次是接受主體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，并受其影響階段；再次是接受主體在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中，通過一定的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)觀的吸收，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N信仰的階段。從接受主體的接受角度看，這個(gè)過程大致經(jīng)過三個(gè)階段，即被動(dòng)性接受階段、認(rèn)同性接受階段和信仰性接受階段。因此，要對(duì)不同階段的特征加以研究，在接受的三個(gè)階段分別采取有效措施，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入的實(shí)效性。

三、推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的現(xiàn)實(shí)路徑

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诶碚撗芯康幕A(chǔ)上，構(gòu)建了“知——受——化”模式，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課。我們從如下方面進(jìn)行了探索：

1.從“授者”入手，讓理論走進(jìn)大學(xué)生

“授者”即思想政治理論課教師。在“知——受——化”模式中，“授者”是“受者”“知”的主要力量，在傳播活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，因此，作為“授者”，要不斷提高自身的素質(zhì)。

第一，真學(xué)、真懂、真信、真用社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮教師的示范作用。思想政治理論課教師肩負(fù)著引導(dǎo)和教育大學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，其本身是信仰和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要示范力量，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的直接影響力。從這個(gè)視角來觀察，直接影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播效果的就是高校思想政治理論課教師的言與行。因此，我們不僅要認(rèn)真鉆研社會(huì)主義核心價(jià)值觀，研讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀的論述與闡釋，而且更應(yīng)該努力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中國(guó)當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。遵循師承效應(yīng)規(guī)律，為大學(xué)生做榜樣，做真學(xué)、真懂、真信、真用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典范。

第二，注重話語體系的轉(zhuǎn)變，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀易于被學(xué)生接受的關(guān)鍵。話語體系是“授者”和“受者”之間的橋梁，是兩者達(dá)成共識(shí)的重要途徑。任何一種理論都要在一定的文化環(huán)境中孕育生長(zhǎng)，都要與特定的歷史條件相融合，特別是要與特定時(shí)空中的特定社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能夠使其充滿活力地生存和發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀也不例外。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課必然面臨著話語體系轉(zhuǎn)換的問題。當(dāng)今中國(guó)所面臨的時(shí)代主題已經(jīng)發(fā)生了根本變化，那么，指導(dǎo)中國(guó)當(dāng)展的社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須要用當(dāng)代的話語體系來闡釋，使話語體系適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)從書齋式文本話語體系走向生活式話語體系，從封閉式話語體系走向開放式話語體系，才能使青年學(xué)生易于接受。

2.從“受者”入手，讓大學(xué)生走近理論

“受者”，就是大學(xué)生。從“受者”入手，就是從學(xué)生的自身思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律、接受規(guī)律入手，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考試方法，從而使大學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀。具體措施有：

第一，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在本科生教學(xué)中，組建由教師和優(yōu)秀博士、碩士研究生組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立研究生助教制度，并逐漸完善，產(chǎn)生良好育人效果。調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們對(duì)于這一制度給予充分的肯定。研究生助教制度是本科教學(xué)的一個(gè)十分重要的輔助系統(tǒng),是一個(gè)多贏的設(shè)計(jì)。它有利于拓寬師生間的溝通渠道，提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，有利于提高理論專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于思想政治理論課教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

思想政治理論課研究生助教制度中的教師與助教的定位與分工明確。教師處于主體地位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。專業(yè)教師是思想政治理論課程的開發(fā)者、課堂教學(xué)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)者和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)者。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行專題講座的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。研究生助教的輔教學(xué)主要是在主講教師專題教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例教學(xué)，并根據(jù)主講教師布置的作業(yè)，組織課堂討論、社會(huì)調(diào)查、參觀、課外讀書等課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，形成課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。其中，研究生助教的選拔和培訓(xùn)是重要環(huán)節(jié)。研究生助教應(yīng)當(dāng)是政治覺悟高，思想道德素質(zhì)好，為人師表，做事認(rèn)真，有耐心，有熱情的黨員研究生。對(duì)研究生助教的培訓(xùn)，首先是崗前培訓(xùn)。根據(jù)研究生助教的崗位職責(zé)和角色定位，對(duì)研究生助教進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們了解助教的職責(zé)，增強(qiáng)他們的崗位認(rèn)知，使他們掌握基本的教育學(xué)知識(shí)和教師的基本技能，使他們具有愛崗敬業(yè)的精神。其次是崗中培訓(xùn)。在教學(xué)的過程中，研究生助教通過聽課、集體備課、觀摩教學(xué)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，在實(shí)踐中增進(jìn)技能，掌握教學(xué)規(guī)律，更好地適應(yīng)研究生助教工作。再次是崗后總結(jié)提升。一輪輔助教學(xué)結(jié)束后，通過學(xué)生信息反饋和主講教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法，取得良好的教學(xué)效果。

第二，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使之相互配合。首先，深化教學(xué)內(nèi)容改革。一是增加教學(xué)中的科研含量，加強(qiáng)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)研究，并針對(duì)具體問題在大學(xué)生中展開問卷調(diào)查，了解大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，集體攻關(guān)；二是善于理論聯(lián)系實(shí)際，注重解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，把邏輯的力量與事實(shí)的力量結(jié)合起來，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，著力引導(dǎo)大學(xué)生從對(duì)案例通俗故事的興趣和認(rèn)同上升到對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，從而提升大學(xué)生的理論水平，在引導(dǎo)大學(xué)生的同時(shí)服務(wù)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)訴求，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力、說服力和感染力。其次，改革教學(xué)方式方法。一是充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采取靈活多樣的敘述方式與表現(xiàn)形式，緊密結(jié)合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想水準(zhǔn)、認(rèn)知水平和道德狀況，把思想的嚴(yán)謹(jǐn)性與表述的生動(dòng)性結(jié)合起來。二是通過思想政治教育實(shí)踐化、生活化，將學(xué)校教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展思維和培養(yǎng)能力上來。做到顯性教育與隱性教育相結(jié)合，在課堂教學(xué)中，灌輸教育模式必不可少，但是也要講求語言與方式的靈活性，改變“一言堂”為參與式教學(xué)，在師生“共鳴”中達(dá)到教育目標(biāo)，運(yùn)用隱性教育手段，寓教于課內(nèi)外活動(dòng)中，達(dá)到潛移默化的效果。三是通過讀經(jīng)典活動(dòng)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)課程性質(zhì)，給大學(xué)生介紹課外閱讀書目，要求學(xué)生閱讀并寫讀書筆記、讀書心得。通過這一活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解、把握和更深層次的認(rèn)識(shí)。

第三，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考察和學(xué)生能力評(píng)價(jià)的考試方法改革，構(gòu)建教學(xué)——考核互動(dòng)模式。高校思想政治理論課要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與考試方法進(jìn)行協(xié)同改革，使之互相促進(jìn)，達(dá)到育人的目的。改革中建立三大模塊，一是學(xué)生能力評(píng)價(jià)模塊：考察大學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、知識(shí)體系的入心程度及運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀分析問題和解決問題的能力，這是考核的基點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)科不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以采取閉卷、開卷、口試、演講報(bào)告等考試形式，鍛煉和考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。無論哪種考核形式，都需要與教學(xué)內(nèi)容改革相配合，徹底改變應(yīng)試教育考試模式，不是單純知識(shí)點(diǎn)的考核，更加關(guān)注的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的考核。二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程考察模塊：考察大學(xué)生主體性、有意義的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)化于心的過程。根據(jù)課程特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重學(xué)生的參與，擬定“學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核管理辦法”，擴(kuò)大學(xué)習(xí)過程考核在總成績(jī)中的權(quán)重，對(duì)學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的考核進(jìn)行明確的規(guī)定。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、參與積極性的增強(qiáng)和實(shí)際能力的提高，以及養(yǎng)成良好的道德品行有機(jī)結(jié)合起來。三是社會(huì)實(shí)踐考核模塊：考察大學(xué)生將理論外化于行的過程。學(xué)生的日常行為和在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課實(shí)效性最直接的反映。重點(diǎn)解決學(xué)生政治理論課成績(jī)?yōu)閮?yōu)，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻表現(xiàn)平平，以至行為不端的現(xiàn)象。這部分主要考查學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度（上課出勤、紀(jì)律、日常行為規(guī)范）、參加社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、社區(qū)公益活動(dòng)等情況（根據(jù)不同課程而定）。目前，我們依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)建立的考試模式有：開卷、閉卷考試相結(jié)合；期中、期末考試相結(jié)合；平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合；口試與筆試相結(jié)合等方法，取得了良好的效果。

3.從“化”入手，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生頭腦

“化”即社會(huì)主義核心價(jià)值觀入大學(xué)生頭腦的過程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為中國(guó)化的成果既是理論又是實(shí)踐，從“化”入手，就是通過組織多種形式的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要義，使之成為大學(xué)生的行動(dòng)指南。在教學(xué)實(shí)踐中我們創(chuàng)立了校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐互補(bǔ)模式。

第一，開展校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成模式。作為思想政治理論課教師所在單位負(fù)責(zé)人，應(yīng)大力支持思想政治理論課校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在人員和經(jīng)費(fèi)上投入到校外社會(huì)實(shí)踐的組織和實(shí)施活動(dòng)中。通過課題引導(dǎo)，使校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升理論層次，按照學(xué)校要求，認(rèn)真落實(shí)依托課程開展社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)要求，布置任務(wù)、組織小分隊(duì)、社會(huì)調(diào)研輔導(dǎo)、審閱評(píng)審調(diào)研報(bào)告、組織優(yōu)秀學(xué)生在課堂巡講，把社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地納入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，取得了較好的效果。

第二，在校內(nèi)外組織參觀、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。除多媒體教學(xué)外，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生走出校門，了解社會(huì)，重點(diǎn)解決理論與實(shí)際結(jié)合的問題。先后組織部分學(xué)生到紅色景點(diǎn)、歷史遺跡、博物館等地參觀調(diào)研，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐中把握理論，收到了非常好的效果，很受學(xué)生歡迎。由于開展校外社會(huì)實(shí)踐需要大量的人力、物力和財(cái)力，因此具有局限性。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，積極開展校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如校內(nèi)專題調(diào)查、辯論賽、討論等形式，以彌補(bǔ)校外社會(huì)實(shí)踐規(guī)模限制的不足。通過思想政治理論課教學(xué)改革和成果在部分高校理論教育中的實(shí)驗(yàn)推廣，產(chǎn)生了良好的效果，有效推進(jìn)了理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，推進(jìn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大眾化是占領(lǐng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)高地的重要抓手，青年學(xué)生又是祖國(guó)的未來和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的中堅(jiān)力量，而聯(lián)系兩者的橋梁和紐帶就是高校思想政治理論課。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，傳播手段日月新月異，各種思潮相互交織，如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入高校思想政治理論課是我們思想政治理論課教師義不容辭的歷史責(zé)任和神圣使命。

 

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思想政治理論研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究生思想政治理論課；教學(xué)評(píng)價(jià)；軟化；規(guī)范化

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。研究生思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“研究生思政課”）是思政課的重要組成部分，“是高校研究生教育工作貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，也是新形勢(shì)下加強(qiáng)研究生思想政治工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[1]。要保障和提升研究生思政課教育教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代研究生思政課立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)，必須建立有效的研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)評(píng)價(jià)是高等教育評(píng)估、評(píng)價(jià)以及測(cè)評(píng)體系的重要組成部分”[2]。而目前我國(guó)研究生思政課管理存在一定程度的評(píng)價(jià)軟化問題，必須分析其原因并且找到解決問題的方法。

一、目前研究生思政課存在教學(xué)評(píng)價(jià)軟化的問題

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)性手段，而研究生思政課存在如下教學(xué)評(píng)價(jià)軟化的問題。（一）重視本科生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)而相對(duì)忽視研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)。無論是從學(xué)生的角度來認(rèn)識(shí)，還是從思政課教師的角度來體察，都可以得出研究生思政課教學(xué)不如本科生思政課教學(xué)管理規(guī)范的結(jié)論，而實(shí)際上這不僅僅是研究生思政課的獨(dú)特境遇，而是全部研究生課程的共性。在國(guó)家相對(duì)重視本科生教學(xué)的背景下，研究生的“研究性”學(xué)習(xí)方式是形成這種認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀的重要原因。這種相對(duì)重視本科生思政課教學(xué)而略顯忽視研究生思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和傾向也體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的差異上，即研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性弱于本科生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)。為了凸顯研究生思政課不同于本科生思政課，或者是從位階上來看體現(xiàn)研究生思政課是對(duì)本科生思政課的遞進(jìn)，研究生思政課教育教學(xué)的實(shí)施在各個(gè)學(xué)?；旧隙疾捎昧瞬煌诒究粕颊n的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。首先，研究生思政課多采用專題教學(xué)的模式。多名任課教師根據(jù)大綱內(nèi)容結(jié)合教師研究專長(zhǎng)采用專題教學(xué)模式，符合研究生思政課“研究性”教學(xué)的特質(zhì)。另外，研究生思政課從大綱編寫的特征以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來看也比較適宜實(shí)施專題教學(xué)。其次，自主探究性學(xué)習(xí)方式被大多數(shù)研究生思政課所采用。雖同屬于思政課，研究生思政課與本科生思政課的教學(xué)目的和重點(diǎn)并不完全相同，研究生思政課的學(xué)習(xí)不再要求像本科生那樣強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是更加注重根據(jù)教師專題教學(xué)布置的任務(wù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)。最后，研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)往往較為單一，很多學(xué)校和教師采用學(xué)生提交專題論文的形式來完成課程考核。專題論文考核相對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有一定的優(yōu)勢(shì)，有利于訓(xùn)練研究生的學(xué)術(shù)研究能力，但是也容易形成教學(xué)考核軟化甚至虛化的問題。（二）重視研究生專業(yè)課程考核而相對(duì)忽視研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)。就研究生整體性課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成和實(shí)施而言，還存在一定程度的較為重視專業(yè)課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和考核，而相對(duì)忽視思政課的學(xué)習(xí)和考核的傾向，這尤其體現(xiàn)在一些專業(yè)性較強(qiáng)院校（如醫(yī)學(xué)、建筑院校等）的研究生課程考核中。首先，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)是從本科教育階段就形成的認(rèn)識(shí)慣性。思政課是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的“主渠道”“主陣地”，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨和政府一直以來高度重視思政課的課程建設(shè)和教育教學(xué)工作，然而從應(yīng)然到實(shí)然始終存在一定的差距，尤其體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知和態(tài)度上。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙主體互動(dòng)，研究生從主觀上形成的認(rèn)識(shí)必然反映到研究生思政課教育教學(xué)中，并直接影響到研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。其次，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與長(zhǎng)期以來研究生思政課教學(xué)考核相對(duì)軟化具有直接的關(guān)聯(lián)性。通過對(duì)研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的總結(jié)，研究生思政課的不及格率及未達(dá)到學(xué)位授予分?jǐn)?shù)的比例在各個(gè)高校都相對(duì)較低，甚至有的課程長(zhǎng)期為零。究其原因是由于研究生思政課教學(xué)考核的相對(duì)軟化，并且這種軟化處理使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的預(yù)期，客觀上就容易產(chǎn)生不重視研究生思政課考核，甚至不重視研究生思政課學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)。再次，學(xué)生重視研究生專業(yè)課及實(shí)踐學(xué)習(xí)和考核往往也基于專業(yè)安身立命的需要。專業(yè)與職業(yè)對(duì)應(yīng)的可能性本就不小，研究生專業(yè)與職業(yè)對(duì)應(yīng)的幾率就更大了。專業(yè)性在研究生教育中顯得尤為突出，專業(yè)學(xué)習(xí)便成為研究生的安身立命之本。單從這點(diǎn)上來認(rèn)識(shí)和分析，似乎研究生重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及考核是情理之中的事情。相比較而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)比較繁重，能夠投入到思政課學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力自然就很少了，研究生不重視研究生思政課的學(xué)習(xí)和考核便顯得貌似自然。（三）側(cè)重于對(duì)研究生思政課進(jìn)行學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)而相對(duì)忽視教學(xué)性評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是研究生教育評(píng)價(jià)的核心價(jià)值，這尤其體現(xiàn)在博士生教學(xué)活動(dòng)的教育評(píng)價(jià)中。首先，這符合學(xué)歷教育遞進(jìn)的規(guī)律和實(shí)際需要。思政課教育教學(xué)是一個(gè)體系化的工程，因而必須一體化地來推進(jìn)思政課建設(shè)。從本科生思政課教學(xué)到碩士研究生思政課教學(xué)再到博士研究生思政課教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上三者是有交叉和重合的，因而研究生思政課教育教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)對(duì)前端思政課教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)，而不能出現(xiàn)本科生思政課教學(xué)及評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單“復(fù)制”，否則將極大減損研究生思政課的效果。學(xué)歷和學(xué)位的遞進(jìn)性對(duì)課程教學(xué)提出了要求，學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)符合研究生思政課教育教學(xué)的這種遞進(jìn)性。這就是為什么本科生思政課考核采用機(jī)考等側(cè)重客觀題考核方式，而研究生思政課則傾向于采用考察研究生學(xué)術(shù)水平的主觀題考核方式。其次，研究生思政課教學(xué)實(shí)施學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)更加有利于對(duì)研究生能力的培養(yǎng)。思政課是高校落實(shí)立德樹人的第一課程，價(jià)值觀改造、品德塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)是思政課應(yīng)肩負(fù)起的使命和責(zé)任，當(dāng)然這也體現(xiàn)為本科生思政課和研究生思政課所共有的教學(xué)目的。但是在具體落實(shí)思政課教育教學(xué)目的上，研究生思政課和本科生思政課卻是各有側(cè)重點(diǎn)的，其中最為顯著的一條就是在德育之外，本科生思政課相對(duì)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和傳授，而研究生思政課更為注重對(duì)學(xué)生能力特別是學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。研究生今后的職業(yè)生涯多數(shù)是要走上學(xué)術(shù)探討和科學(xué)研究的道路，學(xué)術(shù)能力便成為研究生應(yīng)培養(yǎng)和提升的核心能力，研究生課程教學(xué)包括研究生思政課教學(xué)必須回應(yīng)這種需要。

二、規(guī)范研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的主要措施

建立研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度是保障研究生思政課教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性手段，然而研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立不能對(duì)一般性教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行簡(jiǎn)單化的移植，而必須針對(duì)研究生思政課的課程性質(zhì)和教學(xué)評(píng)價(jià)軟化的現(xiàn)實(shí)問題來完善研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度。（一）全面依據(jù)課程大綱的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)?！皬膶?shí)質(zhì)上看，教學(xué)大綱是對(duì)一門課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的結(jié)果，是一門課程的教學(xué)實(shí)施方案”[3]。教學(xué)大綱在一門課程的教育教學(xué)中處于十分重要的地位，大綱不光是教學(xué)的實(shí)施方案，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。本科生思政課教育教學(xué)由國(guó)家統(tǒng)一編寫教材，然后由各個(gè)高校依據(jù)統(tǒng)編教材出臺(tái)校本適用的大綱。研究生思政課教學(xué)大綱與本科生教學(xué)大綱的編制方式不同，研究生思政課由教育部統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各高校研究生思政課教學(xué)依據(jù)教育部頒發(fā)的大綱組織教學(xué)，因而教學(xué)大綱是研究生思政課教育教學(xué)的基本依據(jù)。研究生思政課教育教學(xué)必須依據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。一是研究生思政課考核和教學(xué)評(píng)價(jià)必須依據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施考核。任課教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施教育教學(xué)工作及教學(xué)考核，教師不得在沒有完成教學(xué)大綱講授內(nèi)容的前提下僅以教師自身的學(xué)業(yè)專長(zhǎng)或是興趣愛好講授與大綱無關(guān)或者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，不得以脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容作為教學(xué)考核的內(nèi)容。研究生思政課多采用專題教學(xué)，教師容易在教學(xué)中為發(fā)揮自己研究領(lǐng)域的特長(zhǎng)而脫離教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。二是研究生思政課的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)必須全面考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況。教師對(duì)研究生思政課教育教學(xué)的組織可用專題教學(xué)的模式，但是對(duì)教學(xué)專題的選擇和分工必須依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容模塊，不得對(duì)大綱教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性截取和考查，教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，這樣才能實(shí)現(xiàn)大綱預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。就教學(xué)考核內(nèi)容所需的全面性而言，單一性課程論文考核因內(nèi)容單一而難以有效涵蓋教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容。（二）建立研究生思政課形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，課程教學(xué)結(jié)束后主要是以課程論文的形式作為教學(xué)考核的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式具有一定的合理性，課程論文的寫作具有訓(xùn)練研究生學(xué)術(shù)能力的功能，但是如果缺乏有效的指導(dǎo)及反饋，僅僅通過單一性的課程論文終結(jié)性考核方式來實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅不能有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也無法達(dá)成預(yù)期的思想政治教育的目的，單一性的研究生思政課終結(jié)性考核方式呈現(xiàn)出諸多弊病?！皩l(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成對(duì)研究生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控”[4]。故而筆者建議建立研究生思政課形成性評(píng)價(jià)方式。首先，形成性評(píng)價(jià)有助于保證研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于本科生較為嚴(yán)格的教學(xué)管理和監(jiān)控，研究生課程教學(xué)監(jiān)控機(jī)制相對(duì)軟化，存在著相對(duì)不規(guī)范的現(xiàn)象。通過引入考勤、提問、課堂討論等形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能保證基本教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果。思政課課堂教學(xué)仍然是對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，而規(guī)范化的教學(xué)是保障教育效果的前提。其次，形成性評(píng)價(jià)有助于研究生思政課育人目的的實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)有助于客觀、全面地對(duì)研究生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)。思政課肩負(fù)教書育人的神圣使命，育人效果的評(píng)價(jià)恐怕很難通過簡(jiǎn)單的課程論文這樣單一性形式來實(shí)現(xiàn)。而通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以全面考查學(xué)生對(duì)待思政課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，在交流與提問的互動(dòng)中了解學(xué)生，糾正學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)偏見，傳遞的理論魅力和社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，更有利于思政課育人目的的實(shí)現(xiàn)。再次，形成性評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。思政課的教育教學(xué)目的具有多重性，不僅要具有育人的核心功能，也應(yīng)具有向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能，這不僅包括學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練，也包括其他綜合能力的培養(yǎng)。教師在課程學(xué)習(xí)之初向?qū)W生交代形成性評(píng)價(jià)的要素和構(gòu)成，這形成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)的過程中，通過參與課堂討論和互動(dòng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的演示，通過主題式的實(shí)踐，必然有助于其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（三）建立研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的督導(dǎo)制度。為了提升教學(xué)質(zhì)量，2012年國(guó)務(wù)院頒布了《教育督導(dǎo)條例》，為我國(guó)高校教育督導(dǎo)工作的順利開展提供了法律依據(jù)。作為我國(guó)教育質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分，教育督導(dǎo)在高等學(xué)校中普遍建立起來。“將檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和激勵(lì)的機(jī)制引入到高校教學(xué)工作中，成為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段”[5]。然而自我國(guó)從20世紀(jì)90年代逐步建立教育督導(dǎo)制度以來，從高校對(duì)教育教學(xué)工作的教育督導(dǎo)實(shí)施來看，主要針對(duì)本科生教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)，缺少對(duì)研究生課程教學(xué)的督導(dǎo)，更談不上對(duì)研究生思政課教學(xué)效果進(jìn)行針對(duì)性督導(dǎo)。倡導(dǎo)建立區(qū)分性的研究生思政課教育督導(dǎo)制度。一方面，研究生思政課面臨保障教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果的任務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)制度不可或缺。從教學(xué)質(zhì)量保障體系的整體性結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)本科教育的質(zhì)量保障體系相對(duì)健全和完善，而研究生教育的質(zhì)量保障機(jī)制卻是短板，研究生教育督導(dǎo)的缺失對(duì)研究生教育質(zhì)量的提升造成直接影響。很多學(xué)校建立了專門性的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如教學(xué)評(píng)價(jià)中心或者教育督導(dǎo)組，但是多數(shù)情形下卻僅僅以本科生教育教學(xué)為督導(dǎo)對(duì)象，難以將研究生教育納入教育督導(dǎo)范圍，或僅僅通過研究生院（處，部）來附帶性地實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)職能，如此一來必然難以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生教育的督導(dǎo)作用。另一方面，在建議將研究生課程包括研究生思政課納入學(xué)校整體性教學(xué)督導(dǎo)的前提下，應(yīng)建立區(qū)分性的研究生思政課教育督導(dǎo)制度。對(duì)研究生思政課的教育督導(dǎo)要與本科的督導(dǎo)制度進(jìn)行適度區(qū)分，研究生教育是對(duì)本科生教育的深入和遞進(jìn)，教育督導(dǎo)制度應(yīng)該適應(yīng)這種遞進(jìn)而建立區(qū)分性的研究生教育督導(dǎo)制度。同時(shí)對(duì)研究生思政課的教育督導(dǎo)也要區(qū)別于對(duì)研究生其他課程的教育督導(dǎo)，這本質(zhì)上是由研究生思政課的課程性質(zhì)所決定的。因而對(duì)課程實(shí)施不加區(qū)分的統(tǒng)一性督導(dǎo)是目前教育督導(dǎo)制度實(shí)施的通病，這貌似具有統(tǒng)一性，并且具有執(zhí)行的便捷性，但卻可能喪失了針對(duì)性。

長(zhǎng)期以來，研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)沒有受到足夠的重視，極大地影響了研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。建立和完善研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度不能采用簡(jiǎn)單化和機(jī)械化的方法進(jìn)行處理，必須針對(duì)實(shí)踐中存在的教學(xué)評(píng)價(jià)軟化的問題提出針對(duì)性方案。然而，對(duì)研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善既與研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊情勢(shì)有關(guān)，也與研究生教育的整體性質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善有關(guān)。作為前提，必須首先重視對(duì)研究生教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善，并逐步建立規(guī)范和完善的研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)措施。

參考文獻(xiàn)：

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思想政治理論研究范文第5篇

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on Research-based Teaching of Ideological and Political Theory

SHI Zhou, LI Peiliang

(Jinan College, Shandong University of Science and Technology, Jinan, Shandong 250031)

Abstract In the new situation, carry out ideological and political theory teaching, is to adapt the current international and domestic political situation, social environment and the inevitable need to change the educational environment, is to implement the Propaganda Department, the Ministry of Education to further strengthen and improve ideological and political theory views inevitable choice. At present, the ideological and political theory research is still in the exploratory stage of teaching, there is urgent need to establish and improve many aspects, the need in the future of teaching and management practices continue to explore and summarize.

Key words Ideological and Political Theory; research-based teaching

高校思想政治理論課研究性教學(xué)指教師在實(shí)際課程教學(xué)過程中以問題為切入點(diǎn)，密切聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照科學(xué)研究的方式，指導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)例研究、問題討論社會(huì)調(diào)查、觀點(diǎn)辯論等方式進(jìn)行自主探究，通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)，在提出和解決問題過程中，學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)來分析解決問題，主動(dòng)地獲得思想教育、知識(shí)增長(zhǎng)、思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。新形勢(shì)下積極開展思想政治理論課研究性教學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)、社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境變革的必然需要，是落實(shí)宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的必然選擇，是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)思想政治理論課可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

1 轉(zhuǎn)變教育理念是思想政治理論課開展研究性教學(xué)的前提

研究性教學(xué)引入科學(xué)研究的基本要素，啟發(fā)思想、倡導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造知識(shí)的能力。思想政治理論課開展研究性教學(xué)必須要更新教育觀念，樹立先進(jìn)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐中研究性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)造就全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要性，理一步增強(qiáng)使命感和責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持以理想教育為核心，發(fā)揮思想政治教育“主渠道”的功能，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基于探索和研究的教學(xué)模式；課堂教學(xué)中要積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、雙向交流、共同提高，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的良性互動(dòng)；要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法和學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力，成為能夠創(chuàng)造新知識(shí)和形成新思想的人。

2 促進(jìn)方法改革是思想政治理論課開展研究性教學(xué)的手段

研究性教學(xué)是一種開放式教學(xué)，課堂教學(xué)方面，要改變以往思想政治理論課黑板、粉筆、教科書的平面式教學(xué)手段，由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提供教學(xué)資源，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己；課外教學(xué)方面，通過實(shí)施學(xué)生科研能力訓(xùn)練計(jì)劃等形式，圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，開展初步的探索性研究工作，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的不足，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練與技能，提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)其求知欲、想象力和探索精神；另外，思想政治理論課不僅注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授及理想、信念和價(jià)值觀的教育，要處理好研究性教學(xué)與傳授性教學(xué)之間的關(guān)系，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，以更好地體現(xiàn)服務(wù)于思想政治理論課教學(xué)的目的和宗旨。

3 理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治理論課開展研究性教學(xué)的要求

思想政治理論是一門綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義思想教育的同時(shí)進(jìn)行思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)過硬的思想素質(zhì)和良好的道德品質(zhì)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，大學(xué)生思想政治教育的外部環(huán)境也在不斷發(fā)生變化。思想政治理論課開展研究性教學(xué)不能只停留在書本上，局限在校園內(nèi)、課堂里，而需要密切聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，與課堂教學(xué)相配合，積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，把教學(xué)延伸到社會(huì)實(shí)踐大潮中，使理論回歸現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。這既是搞好思想政治理論課教學(xué)的基本要求，也是思想政治理論課教學(xué)的重要原則，不僅可以實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合使大學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的思想政治理論的理解，使教學(xué)內(nèi)容能夠真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，變成他們理解、接受和喜歡的東西，內(nèi)化為自己的理想信念，外化為自己的行為準(zhǔn)則，成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程。

4 協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系是思想政治理論課研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究性教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的密切結(jié)合，積極倡導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)科研互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，以教學(xué)帶動(dòng)科研、促進(jìn)科研，以科研支撐教學(xué)、提升教學(xué)。只有重視科研的教師，對(duì)教學(xué)的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，才能不停留于照本宣科，達(dá)到在研究的層面上去講解，使學(xué)生真正理解、信服、接受。因此，搞好思想政治理論課研究性教學(xué)的重要前提，就是要制定相關(guān)規(guī)章制度，激勵(lì)任課教師必須圍繞思想政治理論課堂教學(xué)做深層次的研究探索，在教學(xué)過程中才能做到教研結(jié)合，以自己的科研心得作為教學(xué)的基礎(chǔ)，真正理解把握思想政治理論課教材的內(nèi)在聯(lián)系，并時(shí)刻關(guān)注追蹤本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，把學(xué)生引入思想政治理論課的最前沿，課堂上才會(huì)給學(xué)生更多的啟迪和思考，也才能更好地激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

5 管理制度創(chuàng)新是思想政治理論課開展研究性教學(xué)的重要保障

研究性教學(xué)是一場(chǎng)教學(xué)革命，必須有一套與之相配套的管理制度。要強(qiáng)化調(diào)查研究、政策指導(dǎo)、協(xié)調(diào)服務(wù)、督導(dǎo)評(píng)估等管理和服務(wù)職能，深化學(xué)分制和選課制改革，優(yōu)化課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立健全有利于推動(dòng)研究性教學(xué)的各項(xiàng)管理制度和運(yùn)行機(jī)制；要遵循研究性教學(xué)的規(guī)律和原則，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的豐富性、評(píng)價(jià)手段的多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、導(dǎo)向性、實(shí)效性、過程性和發(fā)展性，保證評(píng)價(jià)的公正性、客觀性；學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，過程性評(píng)價(jià)主要對(duì)大學(xué)生思想覺悟、道德品質(zhì)和行為、創(chuàng)新能力等方面的考核評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生基本原理和基本觀點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)，要加重過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，做到思想標(biāo)準(zhǔn)為主，統(tǒng)籌知識(shí)、能力等要素，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思想政治理論課，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，形成了全方位、立體的教學(xué)模式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)前，思想政治理論課研究性教學(xué)還處在探索階段，還存在諸多亟待建立和完善的環(huán)節(jié)，需要在今后的教學(xué)和管理實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)，使之發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

山東科技大學(xué)“群星計(jì)劃”資助項(xiàng)目（qx102181）階段研究成果

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