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心理培訓輔導范文第1篇

非常有幸我參加了膠州市班主任心理輔導技能培訓，為期五天的班主任心理學習結束了,這次培訓是面向膠州市中小學教師就心理咨詢方面進行的培訓,通過這次培訓，我先后學習了林春老師培訓的心理學基礎知識和郭勇老師的心理咨詢培訓，通過這次培訓學習,我深刻體會到,要做好學生工作,僅僅依靠滿腔的工作熱情是不夠的,還需要講究學生工作的藝術,這種管理的藝術可以具體附載到研究學生心理、生理特點上。在這次學習中,我感受的最大是,這次培訓我有了自己的教學經歷,專家老師提到的案例感到非常的熟悉,因此,我的學習興趣是很高的,感受也是很深刻的,具體為:

一、不要過多的、過早的給孩子貼標簽。

某個同學“上課不注意聽講、作業(yè)不認真、差生等”，往往就給孩子貼上某種印象標簽,學生長期就認同了,達不到轉化教育學生的目的,相反的,我們應該是去贊賞他,激勵他,正面引導,塑造孩子的積極觀念,消除消極觀念,在孩子來說形成一種心理暗示。不能惡語批評嘲笑孩子。孩子是夸大的,表揚大的。對于問題學生,要引導他們去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、長處。

二、老師、家長要學會傾聽,處理學生問題不能簡單粗暴。

1.全神貫注地聽。 2.不僅用耳聽,也要用心聽;3.要有所分析的去聽。

教育孩子要善于等待,多讓學生反思自己的行為,百千次的呵斥責罵,不如一絲的情感觸動。

三、在以后的工作中應該注意的方面。

1.一定要把自己定好位,自己就是老師,不是家長。譬如有的家長說,把學生交給您,打也行,罵也行,作為老師,千萬不能這樣認為,千萬不能越權,避免給自己帶來麻煩。

2.善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點,多表揚、鼓勵,少批評。

3.教育方式上要注意,不要在其他人面前批評孩子,給家長說話要注意,要婉轉,要有自我保護的意識,不要人為地與學生制造灣溝。

4.教育要用語言,不要用肢體語言,更不能暴力及暴力語言(諷刺、挖苦) ,對異性學生不要用肢體語言,孩子們都很敏感。

心理培訓輔導范文第2篇

論文關鍵詞：班主任；心理健康教育培訓；講座式輔導；團體輔導

然而，我們在總結一些學校的班主任心理健康教育培訓方式以及自己的親身經歷之后，會發(fā)現(xiàn)目前的培訓模式有一個比較明顯的特征，那就是講座式。講座式的心理培訓有一些特點，如：參與培訓的人數(shù)多，多采用大班化教學（全市或者全縣的班主任召集在一起，在教室或者報告廳中進行）；培訓教師大多坐在講臺上，班主任面向講臺而坐，聽教師講課；培訓耗時短、信息量大；培訓往往以傳授知識為中心，采用理論講授、舉例說明等方式向班主任傳授大量的心理健康教育理論，等等。

這樣的培訓模式背后實際上存在一些有待商榷的地方。的確，班主任在培訓中可以獲得一些心理健康教育理論知識，但這種培訓模式缺乏體驗的過程，缺乏內心體驗的支撐，與自身的內心感受相脫節(jié)，這樣教師所獲得的知識就不是活化的，難以在實踐中有效運用。這樣的培訓方式可能效果會比較差，而且容易造成班主任對培訓的認同度低，進而挫傷班主任參加培訓的積極性與主動性。當然，導致培訓低效的原因可能是多方面的， 而就培訓活動自身而言， 講座這種單向信息傳遞式的培訓模式無法滿足班主任的多元需求是重要原因之一?？偠灾?，就是講座式的培訓并不能在很大程度上讓班主任感受到心理健康教育在其身上發(fā)揮的作用。

心理健康教育的理念是重體驗，不重講授。很多內容只有通過自身真正的體驗才能感受到它的益處，而講授的培訓方式似乎很難做到這一點，但團體輔導似乎是一個可以嘗試的新方式。

團體輔導是在團體情景下提供心理幫助與指導的一種心理輔導方式，即由輔導者根據(jù)個體問題的相似性組成團體，通過共同商討、訓練、引導等，促進個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應的助人自助的過程。團體輔導的特色在于培養(yǎng)人的信任感和歸屬感，由對團體的信任延伸到信任周圍的其他人，由對團體的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感。

要做好班主任心理健康教育培訓中的團體輔導，需要從以下幾個方面努力：

一、團體輔導的環(huán)境有關懷性

團體輔導最好采用小班化教學，以活動室作為培訓場地，而且活動室的布置要有別于班主任平時的工作環(huán)境樣式，培訓教師可與班主任一起或坐在椅子上圍成一圈，或席地而坐。培訓教師在剛開始的時候可以設置暖身活動，讓大家在輕松的游戲中營造親切、友好的人際關系。培訓教師可以在課間給班主任準備點心，班主任也可以主動帶點心與大家分享，讓彼此之間充滿溫暖與關懷。為緩解學習疲勞，培訓教師或班主任可以在培訓中間穿插組織各種放松活動或游戲。通過這些措施，培訓者與班主任可以一起營造富于人性關懷的培訓環(huán)境，形成一個互相支持的、安全的心靈成長團體。

二、團體輔導的目標有針對性

在對班主任進行團體輔導時，輔導目標的確立以及活動方案的設計都必須考慮到班主任群體的特點。除了按照團體輔導的理論形成團體、建立團體信任、學會團體合作、結束團體外，還應重視情緒管理、愛心訓練、班級管理、學生觀培訓等幾個方面，比如可以利用循環(huán)溝通宣泄情緒并學會傾聽，進而學習合理情緒理論；可以利用腦力激蕩或熱座的方式，發(fā)揮團體力量解決班主任在班級工作過程中遇到的各種問題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“學困生”的缺點賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進而理性全面的認識和理解他們。班主任團體輔導，可以提供面對自己的機會，使他們發(fā)現(xiàn)內隱的自我，提高班級管理水平。

三、團體輔導的理念以人為中心

在團體輔導中，人成為關注的中心，每一個班主任都不會被忽略，培訓過程成為班主任思考、體驗、行動的過程，成為班主任心靈成長的過程。

團體輔導以引導班主任自我覺察為主，引導班主任學習專注、聆聽、同理、尊重、澄清和具體化等心理輔導技巧的同時，注意激發(fā)班主任思考，巧妙碰觸班主任的內心世界，引導班主任反思自己，看清自己的盲點，避免自以為是的“幫助”。通過建議班主任每天做反思作業(yè)，引導班主任主動關注自己的內心世界；引導班主任借助心理投射了解自己的內心世界，即當自己對別人的心理加以揣測、判斷時，并不意味著一定能真正反映對方的真實想法，或許自己認為對方存在的問題實際上卻是自己的問題，是自己心理的投射。

在團體輔導時，培訓者應引導班主任投身其中，敞開心扉，充分地分享交流。每一主題的教學活動都少不了每個人的積極參與、個人感受的交流分享這些重要環(huán)節(jié)，而交流的形式又有小組間的交流與全班交流等不同形式。這些環(huán)節(jié)的重要作用在于，通過每個人的分享交流，可以展示不同人對同一件事情的不同看法，以及由此而引起的不同心態(tài)，以便真正做到將心比心，用心靈感受心靈，真正學會站在他人的立場上看問題，真正去理解他人。

四、團體輔導的學習注重體驗

心理培訓輔導范文第3篇

關鍵詞：朋輩心理輔導；現(xiàn)狀；問題；展望

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0276-02

朋輩心理輔導（peer counseling），又名朋輩支持（peer support）、朋輩教育（peer education），是指同年齡者或年齡相當者自愿參與，采用心理咨詢的方法，結合自己的生活經驗去影響和幫助來訪者，解決其心理困擾，并與其共同成長的具有心理咨詢功能的活動過程。它是非專業(yè)心理咨詢（paraprofessional counseling）或準心理咨詢（paracounseling）的一種形式[1]。

作為一種非專業(yè)性心理輔導，在專業(yè)的心理健康服務相對不足的背景之下，朋輩心理輔導近十年來在大陸地區(qū)逐漸得到重視。但總體而言，大陸地區(qū)朋輩輔導仍處于起步階段，在人員選拔培訓、組織管理等方面仍存在不同程度的問題，有待進一步完善。

一、大學生朋輩心理輔導的應用現(xiàn)狀

朋輩心理輔導起源于20世紀60年代的美國，是在種族暴亂、校園騷亂等社會危機加劇而學校教育專業(yè)輔導人員和教師又很匱乏的背景下誕生的。約在20世紀70年代，臺灣地區(qū)的朋輩輔導開始興起，一些機構開始實施朋輩輔導，如生命線、家扶中心等。

我國大陸朋輩輔導發(fā)展較晚。較早的報道見于2000年左右，個別高校如西安交通大學、上海大學等開始出現(xiàn)大學生朋輩輔導。近年來，隨著心理健康教育工作的普遍開展，各種形式的朋輩輔導工作迅速發(fā)展。根據(jù)已有文獻和筆者的初步調查，大陸地區(qū)有以下幾種大學生朋輩心理輔導模式：

1.班級心理委員模式，或稱心理保健員、心理氣象員等。近年來，各高校普遍設立班級心理委員，其職責一般包括：協(xié)助學校開展各種心理健康教育活動；注意發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的心理異?，F(xiàn)象，給予力所能及的幫助，并及時向班主任、學校心理健康輔導教師反映；幫助有心理困難的同學及時前往心理咨詢室接受心理輔導；為老師、同學提供力所能及的心理健康服務等。

2.學生心理社團模式。近年來，學生心理社團迅速發(fā)展，幾乎遍及每所高校。心理社團的功能包括宣傳心理知識和理念，開展心理健康教育活動，提供力所能及的心理健康服務等。

3.大學生朋輩輔導工作站模式。自2004-2005年開始，西安交通大學、上海大學等相繼設立大學生朋輩輔導工作站。相比于心理委員和學生心理社團模式，大學生朋輩輔導站更接近于一般意義上的朋輩輔導。它一般遵循朋輩輔導員招募選拔、培訓上崗的程序，以朋輩心理熱線、朋輩心理輔導面談等形式開展朋輩心理輔導。

4.樓棟朋輩輔導模式。作為又一種朋輩資源運用方式，近年來，有些高校開設學生樓棟心理輔導室，將朋輩輔導工作建立在學生樓棟基礎上，深入學生社區(qū)開展朋輩心理輔導。

就輔導工作形式而言，各高校大學生朋輩輔導有以下幾類：

1.朋輩心理輔導面談。面談是朋輩心理輔導的一種普遍形式。與專業(yè)心理輔導相比，朋輩心理輔導操作更簡單易行，它較少受到時間、地域等因素的影響，而且也不像專業(yè)心理輔導那樣需要心理輔導員一開始便要花費時間與當事人建立良好人際關系。因為朋輩心理輔導員通常是被輔導者的同學或朋友，他們易于接觸，其建議和意見容易被接受。另外，朋輩心理輔導的時間和地點不必太受限制，在宿舍里、校園里、教室里都可以，更能讓人放松心理，提高朋輩心理輔導的有效性。[2]

2.朋輩心理輔導熱線。不少高校設立了朋輩心理互助熱線，由受過專門訓練的朋輩輔導員擔任接線員，通過電話進行的朋輩援助。與面談相比，熱線服務具有隱私性和便捷性的特點。

3.朋輩團體訓練。以朋輩輔導員帶動，開展各種形式的團體活動、互動游戲，讓同學們在輕松自然的氛圍中認識自我，彼此學習。朋輩團體訓練因實施起來較容易，參與者眾多，效果明顯而受到普遍歡迎。

4.網絡朋輩心理輔導。網絡朋輩心理輔導包含兩方面的內容：一是指朋輩輔導員利用心理網站的各種互動功能，向同學提供心理輔導服務；二是指同學通過網站提供的系統(tǒng)的心理學知識等信息，學習并掌握有關心理健康知識和技能，達到自助的目的。

二、大學生朋輩心理輔導存在的主要問題

實踐證明，大學生朋輩心理輔導是一種實施方便、推廣性強的學校心理健康教育模式，為解決專業(yè)心理咨詢員缺乏的問題提供了有益的嘗試，對完善學校心理健康教育服務體系具有重要意義。但總體而言，大陸地區(qū)的朋輩心理輔導工作仍處在起步階段，在具體的實施過程中還存在著許多不足。

1.朋輩心理輔導員培訓規(guī)范性和系統(tǒng)性不夠。朋輩輔導員的組織與培訓是朋輩心理輔導成敗的關鍵。經過十多年的實踐探索，各高校在開展朋輩輔導工作過程中，已逐漸能開展一定層面的朋輩心理輔導員培訓，但具體實施過程中，仍存在不同程度的問題，表現(xiàn)為：①培訓內容不夠系統(tǒng)。一個完整的朋輩輔導培訓方案基本包括：助人關系分析、基本咨詢理論概念、人格理論、行為診斷與鑒定、咨詢技術、人際關系與溝通技巧、咨詢倫理、個案研究與轉介、一般社會與學生問題分析。鑒于資源的有限性，朋輩輔導員培訓往往時間短、課時少，較難涉及全面系統(tǒng)的朋輩心理輔導內容。②難以實施持續(xù)的職后輔導和督導。由于學生朋輩輔導員不同于專業(yè)的心理咨詢員，在技巧經驗與基本理論方面的薄弱使其在實踐中難免會產生各種各樣的問題，很有可能影響朋輩咨詢的成效。因此，學校專職心理咨詢老師在整個活動過程中為他們提供監(jiān)督和指導是不可缺少的環(huán)節(jié)。但由于高校專職心理輔導老師相對不足，同時也由于對持續(xù)的職后輔導和督導的重要性認識不夠，目前高校學生朋輩輔導員在培訓上崗后，一般難以得到持續(xù)的職后輔導和督導，這就使得朋輩心理輔導的層次水平難以提高，甚至容易出現(xiàn)傷害受助者等負面效應。

2.難以獲得學校配套性跟進支持。朋輩心理輔導工作是一個系統(tǒng)工程，包括朋輩輔導員的選拔、培訓、督導、監(jiān)督管理、激勵、評估等一系列過程，不僅需要專門的專業(yè)心理輔導老師指導，也需要學校有關輔導部門如學生工作部門的支持和配合，需要有相關的制度保障。目前，有些高校由學生社團自發(fā)推進或者由大學生心理健康教育中心推進，在經費、場地、激勵政策等方面難以獲得有效的配套支持。

3.缺乏有效的監(jiān)督管理和效果評價機制。對朋輩心理輔導進行過程監(jiān)督和結果評價是既是對朋輩輔導員的激勵，也是改進朋輩輔導工作的重要手段。當前，多數(shù)高校朋輩心理輔導工作的重點還停留在人員的選拔、培訓等方面，而對朋輩心理工作開展過程的監(jiān)督管理及實施效果的評價則較少涉及。

三、大學生朋輩心理輔導的未來展望

研究表明，朋輩心理咨詢有效彌補了專業(yè)輔導教師數(shù)量和精力的不足，對學校專業(yè)心理輔導和教學起到不可或缺的輔助作用，并且有助于提高青少年的心理自助和幫助他人的能力。針對目前國內朋輩心理輔導的應用現(xiàn)狀，未來大學生朋輩心理輔導應當從以下方面完善和發(fā)展。

1.對朋輩心理輔導進行合理的功能定位。朋輩心理輔導雖然被證明是一種有效的心理援助形式，但并不能取代專業(yè)的心理咨詢，因此有必要對朋輩心理輔導進行合理的功能定位。我們認為，朋輩心理輔導應定位于以下功能：①協(xié)助專業(yè)心理輔導老師開展發(fā)展性心理支持。作為一種半專業(yè)心理咨詢，朋輩輔導員可以通過運用尊重、關注、共情、傾聽等非指導性技術，協(xié)助心理輔導老師幫助同學解決學業(yè)壓力、人際交往、生涯發(fā)展等發(fā)展性問題，以提供心理支持為主要功能。②作為專業(yè)心理健康服務和學生之間的紐帶。朋輩輔導員分布于學生之中，且受過一定的培訓，具備初步識別心理異常的能力，因此，能充當專業(yè)心理健康服務和問題學生之間的紐帶，及時轉介心理問題學生，幫助心理問題學生獲得專業(yè)心理援助。

2.規(guī)范人員選拔、培訓。人員選拔、培訓是朋輩輔導工作的中心環(huán)節(jié)。Brown認為，朋輩輔導員必須具備幫助他人的意愿、與不同的人相處的能力、樂于履行義務和保守秘密的倫理道德、對計劃目標和原則的認同等素質。優(yōu)秀的朋輩輔導員還應擁有同情心、真誠熱情、對他人的尊重等。在具體實施中，應通過廣泛運用心理測試、培訓考核等形式，合理選拔朋輩輔導員。

科學有效的朋輩輔導員培訓應有三個重點：第一，要綜合運用知識講授、小組模擬等多種培訓方式，充分調動團體的資源促進朋輩輔導員的成長，促進自我認識，增強對輔導的信心；第二，培訓內容注重科學性與實用性結合，結合個案和朋輩輔導員自身發(fā)展初步構建輔導的知識與技能體系；第三，運用心理測驗手段進行效果的評估，不斷總結和調整培訓內容和方法，使朋輩輔導員的培訓與選拔、督導更好的銜接。

3.加強督導和管理，提高朋輩心理輔導的效果。一是要加強專業(yè)督導。及時幫助朋輩心理輔導員解決輔導中遇到的專業(yè)問題和自身成長問題，提高助人和自助能力。二是要建立高效的組織管理系統(tǒng)，建立專業(yè)人員和朋輩輔導員團隊，并促進團隊溝通與合作，促進活動不斷改進，追蹤和及時解決遇到的問題。三是開展持續(xù)的數(shù)據(jù)、測量分析和評價，對輔導策略、程序進行評價。

4.進一步豐富朋輩心理輔導的形式，拓展朋輩心理輔導領域。在美國，朋輩心理輔導包括朋輩電話和門診咨詢、朋輩調解、朋輩健康教育、朋輩伴讀等多種形式。因此，要研究和拓展大學生朋輩心理輔導的形式，以更加充分地發(fā)揮朋輩心理輔導的作用。

參考文獻：

心理培訓輔導范文第4篇

論文關鍵詞：心理健康教育；教師培訓；參與-體驗式

隨著中小學心理健康教育需求不斷增長，學校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學校心理健康教育工作的重要任務。相關教育部門對學校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓基礎之上，存在著培訓觀念落后并與培訓方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構建出了“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗”式培訓模式的涵義

“參與-體驗式”心理健康教師培訓模式是指培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，引導受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心理輔導理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創(chuàng)設情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當?shù)臅r候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實際工作中不斷反思、體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。

二、“參與-體驗”式培訓模式的特征

“參與-體驗式”培訓模式充分體現(xiàn)了受訓教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者。在培訓教師的引導下，受訓教師積極發(fā)揮自身主動學習、主動探索的主體參與作用。

“參與-體驗式”培訓模式突出培訓的情境性和體驗性，是指通過創(chuàng)設各種與受訓教師生活和工作密切相關的真實情境，讓受訓教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學習?！皡⑴c-體驗式”培訓還充分考慮到了受訓教師的情感因素，重視受訓教師的情感體驗。受訓教師在創(chuàng)設的情境中充分調動自己情感因素，并在培訓教師以及受訓教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓教師在培訓中的卷入程度，激發(fā)了他們的學習動機并保障了他們對心理輔導理論和技能的有效學習。

“參與-體驗式”培訓強調理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓教師理論和技能的學習和掌握，使受訓教師能將學習到的知識應用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導理論。

三、“參與-體驗式”培訓模式的基本過程

“參與-體驗式”培訓是一個以問題為起點的五步遞進式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經歷情境設置與體驗、嘗試輔導與實踐、經驗交流與分享、輔導理念與技能五個個性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產生解決問題的內部動機并對自己進行設想，進而形成計劃的階段。培訓教師要引導受訓教師主動參與到培訓中來，讓受訓教師考察問題、探究問題、激發(fā)動機、澄清問題（理解心理輔導實質）、制訂計劃、確立目標。

第二階段是情境設置與體驗階段，是通過情境設置讓受訓教師發(fā)生觀念沖突并產生情感體驗的階段。受訓教師在這一階段中依次經歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產生沖突、體驗心理輔導過程以及對輔導活動的開展作出計劃等過程。

第三個階段是嘗試輔導和實踐階段，這一階段要求受訓教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導的理論和技能解決學生的日常生活和學習中的問題。受訓教師解決學生的日常問題與學習問題是以行動研究的方式來進行的。受訓教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或尋求同事與專家的幫助進行調整和改進。

第四階段是經驗交流與分享階段，這一階段是受訓教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學習、反思心理輔導的實施過程并進一步增強體驗和分享經驗的過程。在受訓教師積累了一定的輔導經驗之后，以開展心理輔導研討會的形式，讓受訓教師報告各自的輔導經驗，并互相交流和分享彼此的經驗。

第五階段是輔導理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓教師經過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學的理論與技能內化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導理論與技能。受訓教師分組研討心理輔導實質和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導方式和策略，計劃和實施心理輔導的研究課題，撰寫心理輔導專題研究報告，并在培訓教師的指導下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗式”培訓模式的策略

為保障培訓目標的順利實現(xiàn)，“參與-體驗式”培訓可采用以下培訓策略。

1.積極引導，主動參與

為了激發(fā)受訓教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓時從創(chuàng)設與受訓教師實際相關的情境入手，引導他們思考這些與他們日常教學密切相關的問題，先激起他們強烈的學習動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓內容中來，再一起進行理論和技能的探討和學習。在培訓過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓的內容，并始終保持高度的積極性。

引導受訓教師主動參與，一改傳統(tǒng)培訓模式中培訓教師和受訓教師之間的單向交流模式，形成了培訓教師與受訓教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學情景，還可以將受訓教師現(xiàn)有的知識和經驗充分展現(xiàn)出來，有利于培訓教師與受訓教師之間以及受訓教師與受訓教師之間相互吸收、相互學習，使他們都能在反思中學習到新的知識。

2.創(chuàng)設情境，充分體驗

在傳統(tǒng)講授式培訓中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞剑苌偕婕笆苡柦處煹恼J知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓教師學習的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者?！皡⑴c-體驗式”培訓強調關注受訓教師在培訓過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內化等心理活動。在該培訓中，受訓教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設的情境中，充分調動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來。

3.交流互動，經驗分享

“參與-體驗式”培訓通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風暴等方法，讓受訓教師在交流和互動中充分分享彼此的經驗，不僅分享以往的輔導經驗，而且分享在培訓過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓教師進行經驗的分享，還與培訓教師進行經驗的分享。經驗的分享有利于受訓教師之間相互吸收、相互學習，并在反思中學習到新的知識，達到使受訓教師實現(xiàn)自我成長的目的。

4.現(xiàn)場演練，促進應用

“參與-體驗式”培訓的目標是讓受訓教師掌握心理輔導的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導理念和輔導技能。要達到形成個性化的心理輔導理念和輔導技能的終極目標，就需要受訓教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應用中不斷進行自我反思。

5.運用反思，整合經驗

心理培訓輔導范文第5篇

〔關鍵詞〕同伴輔導;心理委員;勝任力;校本培訓

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0008-03

一、概念界定

1.同伴輔導

我國學者莊涵茹(2003)認為,同伴輔導是指學校咨詢人員鑒于服務的需求,運用與受輔對象年齡層接近或稍長、有相似經驗的學生,經挑選并予以短期的訓練,以期這些半專業(yè)的助人者,即同伴輔導員,能夠對其他學生提供傾聽、同理與經驗分享,以協(xié)助同學探索自我、適應環(huán)境,從而增進自我成長的一種咨詢方式。

2.同伴輔導員

Varenhorst(1992)認為,同伴輔導員的角色與專業(yè)心理輔導員不同,同伴輔導員側重于心理預防工作,不能模仿學校專業(yè)輔導員的模式進行操作。同伴輔導員應該是學校心理健康教育工作中的組成部分之一,他不能取代教師、心理輔導員的職責。

本文中提到的心理委員即同伴輔導員。

3.勝任力

勝任力(competency)概念由美國著名的組織行為研究者DavidMcClelland在1973年提出。所謂勝任力就是與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質或動機。

4.心理委員勝任力

我國學者樂芬芳(2008)參照國內外有關勝任力及心理健康教育的研究成果,將當前學校心理委員勝任力概括為以下幾個方面:人格特質、工作動機、心理健康教育領域的知識與技能水平。從心理委員勝任力結構來看,在素質結構中,主要包括品德結構、智能結構和性格氣質結構,其中性格氣質結構尤其重要。心理委員的動態(tài)結構,表現(xiàn)在心理委員之間、心理委員和其他班委之間的協(xié)調配合,以及在這種協(xié)調配合基礎上的總體管理水平。

5.校本培訓

“校本培訓”是指“學校根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃,在對學校教師現(xiàn)狀與潛力進行系統(tǒng)評估的基礎上,充分利用校內外的各種資源,通過自行規(guī)劃設計或與專業(yè)人員研究等方式開展的旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動”。 [1]

二、培訓流程

提升心理委員勝任力的校本培訓是一項系統(tǒng)工程,從勝任力模型的建立到培訓內容和方式的選擇,再到付諸培訓以及效果的評價,都需要構架一個完整的體系。下面為培訓的流程圖:

基于勝任力的校本培訓工作流程圖

1.構建心理委員的勝任特征模型

建立班級心理委員勝任力模型是開展基于勝任力校本培訓的關鍵性的第一步。參照國內外有關勝任力及心理健康教育的研究成果,可將當前心理委員勝任力概括為以下幾個方面:人格特質、工作動機、心理健康教育領域的知識與技能水平。

(1)基準性勝任特征

基準性勝任特征為心理委員共同擁有,合格心理委員必須具備,是對心理委員工作的基本要求,屬于“門檻性”勝任特征,解決的是“行不行”問題,適用于心理委員資格的確認與心理委員入職甄選。

如:在同學中有較好群眾基礎和良好人際關系,樂于助人,有奉獻精神;關心集體、關心同學,熱心班級心理健康教育工作,有服務人的意識;為人開朗、樂觀,觀察能力、語言表達能力、溝通能力較強;能嚴格遵守心理健康教育工作的保密原則;工作責任心強,道德品質良好;具有良好的心理素質。

(2)鑒別性勝任特征

對于優(yōu)秀心理委員,不僅要具備足夠的基準性勝任特征,還要體現(xiàn)出更高水平的勝任特征,這類特征對心理委員工作績效具有較強的預測和鑒別區(qū)分能力,可視為鑒別性勝任特征,解決的問題是“好不好”與“能不能”。據(jù)此能夠有效區(qū)分績效優(yōu)秀、一般、較差的心理委員,因此適用于評優(yōu)、淘劣。

一名優(yōu)秀心理委員應該具備共情、積極關注、尊重和溫暖、誠實可信等勝任特征。具體如下:①具有一定的專業(yè)知識。②熱情耐心,真誠負責。③誠實可信,寬容接納。④善于傾聽,理智分析。⑤健康心理與健全人格。

2.需求分析

(1)培訓需求很高

心理委員普遍渴望接受心理健康教育培訓,表現(xiàn)出了強烈的心理健康培訓需求。事實上,心理委員普遍認為欠缺必要的心理健康知識和能力,已成為他們開展同伴輔導最重要的阻礙因素。

(2)強調學以致用,目的性強

心理委員最希望接受心理健康教育實踐操作能力和技術方面的培訓,相當一部分心理委員認為自己最欠缺心理健康專業(yè)理論和技術,他們最希望學習兒童發(fā)展心理學、心理學概論以及心理咨詢理論和方法等課程。心理委員認為,這些培訓內容可以幫助他們更好地了解同學的心理發(fā)展特點,并采用有效的方法和措施解決同學的發(fā)展性問題,提升輔導的效果。

(3)強調培訓形式的多樣化

心理委員希望能采用靈活多樣的培訓方式。除了集中學習外,他們還希望能通過網絡學習等方式接受培訓。同時,他們最喜歡體驗式、案例分析式、活動觀摩式、參觀考察式和專家指導式的培訓形式。

(4)心理委員的培訓需求和現(xiàn)實情況之間存在多種矛盾

這些矛盾突出表現(xiàn)在:①培訓需求度和培訓現(xiàn)狀之間的矛盾。一方面,心理委員認為自己非常需要接受心理培訓,另一方面幾乎沒有心理委員曾經接受過心理培訓.②培訓需求和培訓可行性之間的矛盾。絕大多數(shù)心理委員認為他們非?？释邮苄睦砼嘤?尤其希望接受系統(tǒng)的心理健康培訓,但同時他們又認為自己根本沒有足夠的時間和精力參加各種培訓。

3.制定計劃

一份完整的培訓計劃包括:培訓目標、對象、組織形式、內容、時間、地點、培訓的方式方法、培訓效果的評價手段、培訓教師、培訓費用等。以下重點對培訓目標、內容和方式提出一些建議。

(1)培訓目標

從素質角度來看,一個有能力的心理委員應該是:和藹可親,充滿同情心;讓前來尋求幫助的人主導談話;提出的問題應該是公開、清晰和基于平等基礎上的;使用總結的技巧,及時對別人的訴說進行概括,表明你已經理解了別人的困難;明白權利所在和自身的局限;明白不是所有的人都想改變,也不是所有的問題都能解決;明白保密原則是同伴輔導的核心。

從技巧角度來看,一個優(yōu)秀的聆聽者應該是:幫助同學更好地適應各種社會、學習和人際關系;協(xié)助同學進行決策,但不要幫他們拿主意;處理一些敏感問題。還強調聆聽者要知道自己能力的局限,以及如何在必要的時候把尋求輔導的同學推薦給更高一級的專業(yè)人士。

(2)培訓內容

在培訓中,主要讓心理委員學會:使用合適的傾聽和問詢技巧,讓來尋求幫助的同學有機會傾訴自己的煩惱;在談話中,要以參與者為主,即把焦點放在尋求幫助的同學身上;讓人在聯(lián)系尋求幫助時,最初就感覺到自己是受歡迎的,通過語言交流和非語言交流的方式表現(xiàn)出心理委員愿意聆聽;保持對參與訓練的心理委員的決策風格和價值趨向的監(jiān)測,保證他們不會因為這些因素而影響傾聽和回應別人憂慮的能力;訓練交流能力和清晰的表達能力,以開放和積極的態(tài)度面對別人;識別什么時候是給予建設性意見的合適時機;留意一個人的過往經歷、年齡特征、文化背景會影響到應對心理問題的態(tài)度;要明白相似的經歷對不同的人有不同的意味,這是掌握有效聆聽的重要組成部分;認識當一個人處于危機當中時或即將處于危機當中,輔導他們怎么控制自我,轉化危機和處理危機;讓傾訴者明白自身的能力和資源限制;列出一項資源清單,里面含有可提供的相關福利、咨詢和醫(yī)療服務;知道何時應該尋求另外服務的協(xié)助,了解什么事情能夠提高或降低處理過程的效率。

(3)培訓方式

李波等的一項調查表明[2],在培訓形式方面,短期或面授課程一般都強調使用互動式教學方式,主要有以下一些形式:理論講授,咨詢和治療技術演練,現(xiàn)場個案示范、學員個案督導、自我體驗、案例討論等。

因為中學生的年齡階段正好處在心理發(fā)展的關鍵時期,中學生中存在的心理問題絕大多數(shù)都是發(fā)展性的問題,所以培訓方式多以發(fā)展性團體心理輔導為主。以團體心理輔導的模式,利用團體動力學原理,從組建小組,到小組活動結束,使學生親身體驗團隊形成和工作的整個過程。

團體輔導在心理委員培訓中的探索尚屬初步。今后如何在有限的培訓時間內,既通過這種組織形式實現(xiàn)培訓目標,又能在團體互動、相互合作中達到更高的學習水平,并且能更加長久地把培訓效果遷移到現(xiàn)實生活之中,還需我們進行更多的探索和努力。

4.實施培訓

培訓實施中要解決管理的問題,因為培訓的一切規(guī)劃終究是“紙上得來終覺淺”,要想取得最優(yōu)的培訓效果,還需要管理的保障與落實?；谛睦砦瘑T勝任力的校本培訓的實施要求最佳的培訓效果,培訓過程中要進行經常性的反饋,及時調整培訓策略。培訓結束時要對效果進行全面評估,這就需要進行培訓評價。

(1)激發(fā)動機

心理教師要組織心理委員交流各自工作的收獲和碰到的問題,特別要探討同學中存在的共性問題。這樣既可以加深心理委員間的感情,營造良好的群體氛圍,又能讓心理委員學有所得、議有所獲,從而激發(fā)他們參與心理健康教育工作的熱情。

(2)管理保障

構建一個心理輔導站和受訓學生的工作網絡。學校輔導站要發(fā)揮校級職能機構的龍頭作用,建立定期聯(lián)系制度,保持與心理委員的溝通與協(xié)調,即時反饋信息和進行指導。充分利用這支隊伍的力量,與他們密切配合,以保證有效地全方位地開展心理健康教育工作。同時要為他們舉辦講座,進行培訓,鼓勵他們進修相關專業(yè),并提供必要的條件。要把學校心理健康教育構建成為一種網絡化系統(tǒng)工程,形成一種全校師生關心心理健康教育的環(huán)境氛圍。

(3)策略運用

基于上述理論和培訓內容與方式,可以運用以下的勝任特征培養(yǎng)策略:認知、了解、自我評估,技能練習、工作應用和后繼支援。

①認知:讓受訓學生信服勝任力特征的存在,并且讓他們認識到運用勝任力干好工作的重要性。

②了解:即向受訓學生解釋勝任特征的概念,并教導他們如何在咨詢實踐中運用。

③自我評估:讓受訓學生經常將自身的能力和優(yōu)秀心理委員對照并給予反饋,通過評估知曉自己勝任力現(xiàn)狀,明了還存在的差距。

④技能練習:讓受訓學生在真實的咨詢現(xiàn)場或十分真實的模擬狀況中練習(如課堂或班級管理等實踐中),并與標準有效心理委員的表現(xiàn)比較,及時給予指導,使之反復練習達到標準。

⑤工作應用:讓受訓學生設定目標發(fā)展行動計劃,將新能力運用到實際的工作中。

⑥后繼支援:鼓勵其對新知識的運用,并強化鞏固,如成立受訓學生的聯(lián)系組織,形成同類的團體以相互鼓勵交流等。

5.效果評價

以上階段培訓工作結束以后要進行培訓考核,因為本次培訓以發(fā)展性團體輔導形式展開,所以主要是對團體輔導的效果進行評估。

團體輔導的效果評估簡單地講就是指團體目標實現(xiàn)情況的評估。具體地講,評估內容主要包括:總的團體目標實現(xiàn)的情況、團體成員的行為、看法的改進程度、個人對團體的滿意度、團體成員間的融洽度以及團體輔導結束后對團體成員的持續(xù)影響度。對于方案的評估,可采用心理測量的方法,即對受訓學生進行“前測―后測”,了解學生培訓前后有關心理素質的變化情況,從而了解實際的訓練效果;也可對受訓學生和未受訓學生進行“實驗組―對照組”的對比測驗,進一步了解學生的學習效果;還可采用學生自我評估的方法,即運用“開放式問卷”,讓學生自評學習和培訓效果。

評估結束后,如果成績合格,應該頒發(fā)聘書,并簽訂相關協(xié)議,成為心理委員。如果不合格,則列入候補名單。

在校本培訓工作流程的理論框架下,為提升心理委員的勝任力,以發(fā)展性團體輔導的形式展開培訓,提出了自己一些粗淺的看法。其實,針對心理委員的鑒別性勝任特征,我們還可以采取其他的一些方式進行培訓,如:名師指導式、課堂觀摩式、案例分析式、情境體驗式、自修反思式、沙龍研討式、行動研究式、網絡交流式等?？傊?心理委員的需求的多樣性和培訓內容的復雜性,決定校本培訓方式必然是多樣化的。在實際的運用中,則不必拘泥于某種方式的限制而走向教條化,應根據(jù)具體情況選用某項或交叉使用各種培訓方式,在綜合運用中有效發(fā)揮各種方式的作用,達到理想的培訓效果。

參考文獻:

[1] 陳金龍.西北貧困地區(qū)中小學教師在職進修教育的“校本”模式[J].中小學教師培訓,2001,(7)