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語文校本課程開發(fā)范文第1篇

一、開發(fā)語文校本課程的落腳點

“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此。教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些誤區(qū)，如：將校本課程開發(fā)等同于學(xué)校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學(xué)習(xí)，確立其研究的內(nèi)容和方向。

二、開發(fā)語文校本課程素材的來源

1　充分發(fā)揮教師個人能動性，積累教學(xué)法上的校本課程素材

通過寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)體會等形式，不斷地進(jìn)行自我剖析。尋求教師與學(xué)生和諧交流的最佳結(jié)合點，以平等的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時積極探究如何切實地完成語文教師角色不斷轉(zhuǎn)換的途徑和方法，并及時地總結(jié)成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學(xué)法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓(xùn)其他語文教師，以幫助其他教師的提升。

2　對教材進(jìn)行深入挖掘和適度補(bǔ)充，積累教輔資料類校本課程素材

學(xué)生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。學(xué)校中大多數(shù)課程決策是由教師個人做出的，教師在教學(xué)實踐中往往會對中央編制的課程進(jìn)行修改，形成教師本位課程，將之加以利導(dǎo)，使其成為語文校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。

三、師生互動，進(jìn)行校本課程教學(xué)資源開發(fā)

語文校本課程的開發(fā)必須是一個“交流與合作”的過程。教師合作進(jìn)行校本課程開發(fā)是較易被人理解與接受的，而師生合作進(jìn)行校本課程開發(fā)則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進(jìn)行了嘗試。這里以作文教學(xué)資源的開發(fā)為例：

1　在借鑒抄讀法、剪報法基礎(chǔ)上。通過“師生評說”開發(fā)校本圖書資源

首先讓學(xué)生把讀物中最能打動自己的內(nèi)容抄寫、剪裁下來。作為學(xué)習(xí)語文的資料。學(xué)生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進(jìn)行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結(jié)合原材料。分析學(xué)生評說中的得失，反饋給學(xué)生以后，學(xué)生針對教師的評語再對原材料加以評說。

這樣，一段時間的嘗試后，每個學(xué)生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當(dāng)數(shù)量的、有關(guān)語文學(xué)習(xí)的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內(nèi)小圖書室的資料，再次在學(xué)生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學(xué)校校本圖書資源。

2　通過學(xué)生成長日記和作文情況考評，以個案研究的形式開發(fā)校本作文教學(xué)資源

學(xué)生以寫成長日記等方式，隨時記錄下自己寫作素養(yǎng)變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學(xué)生作文過程中發(fā)現(xiàn)的情況，給學(xué)生建立個人檔案，記錄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中的所有情況，然后與學(xué)生一起定期地對不同個案進(jìn)行分析歸納，尋找出有價值的規(guī)律，最后形成文獻(xiàn)資料。方法一：教師直接改寫學(xué)生失敗的習(xí)作。方法二：以學(xué)生失敗的習(xí)作為起點，調(diào)動全班同學(xué)將之改為成功的習(xí)作。

四、學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，豐富校本課程內(nèi)容

語文校本課程開發(fā)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)；實踐課程模式；教師課程觀念；語文校本課程

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0044-03

在新課程改革中，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，校本課程開發(fā)往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認(rèn)為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開發(fā)，不會對學(xué)生主科和考試成績有多大影響。如何在所謂的“主科”上開發(fā)校本課程，尤其是在語文學(xué)科上開發(fā)校本課程，對學(xué)校和教師提出了更高的要求，在理論和實踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問題。筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，教師開發(fā)課程的知識和技能都普遍得到了提高，但課程意識往往還有待加強(qiáng)。而課程意識決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量和方向，是語文校本課程開發(fā)中的關(guān)鍵。

一、施瓦布“實踐課程模式理論”介紹

（一）課程生態(tài)系統(tǒng)

施瓦布（Joseph．J．Schwab）認(rèn)為課程的基本要素是教材、教師、學(xué)生和環(huán)境，他們構(gòu)成了一種“課程生態(tài)系統(tǒng)”。首先，教材主要是指以教材形式呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容，它不同于學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容，它包括課程政策文件、課本和其他資料等。其次，教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中，學(xué)生是實踐性課程的中心。教師與學(xué)生是一種“交互主體”的關(guān)系，這種交互作用是最生動、深刻、微妙而復(fù)雜的，是課程意義的源泉。再次，環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)賴以發(fā)生并使學(xué)習(xí)結(jié)果得以產(chǎn)生的那種情境，它包括由教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的教與學(xué)在其中發(fā)生的課堂與學(xué)校環(huán)境，以及相關(guān)的家庭、社區(qū)、特定的階級或種族群體等物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的因素等構(gòu)成的環(huán)境。

（二）集體審議

集體審議是施瓦布提出的一種新的課程開發(fā)運(yùn)作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見，最終做出的行動決策。它貫穿于整個課程研制過程中：通常首先明確特定情境中迫切需要解決的問題，然后就各種事實判斷和價值判斷形成暫時的共識，充分考慮各種可能的途徑來擬定各種備選的解決方案，再對各種備選方案反復(fù)權(quán)衡，選擇最佳方案，最后還要對各種備選方案進(jìn)行局部的“預(yù)演”，反思已確定的目標(biāo)，做出最終的一致性意見。施瓦布認(rèn)為集體審議是“自上而下”的，要求確認(rèn)全部參與者所體驗到的或所理解的問題，審議最后應(yīng)由集體共同做好行動決定。

（三）行動研究

行動研究是施瓦布對課程開發(fā)方法論的思考，指由教育情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐、該實踐活動及其依賴的背景的理性認(rèn)識而從事的自我反思性研究。在行動研究中，實踐者即研究者，二者是直接同一的；實踐過程即研究過程，實際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動研究的關(guān)鍵所在。實踐模式將課程實踐與課程研究統(tǒng)一起來，做到了課程問題的解決過程與課程研究過程，課程實踐人員與課程研究人員的統(tǒng)一。因此，可以說行動研究的理念在實踐模式中得到了充分體現(xiàn)，實踐模式是以行動研究為方法論的。實踐模式貫徹了行動研究的方法論，樹立了“課程開發(fā)研究”的典范，并為其確立了理論基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前我國中學(xué)語文課程開發(fā)的現(xiàn)狀掃描

“校本課程開發(fā)”正成為當(dāng)前中學(xué)課程與教學(xué)改革的熱詞。各地學(xué)校均不約而同地把校本課程開發(fā)作為推進(jìn)新課程改革的抓手和切入口。但是，普遍對校本課程開發(fā)的認(rèn)識比較模糊，似乎就是根據(jù)學(xué)校實際研制和編寫教材的活動。其實，這種認(rèn)識是不準(zhǔn)確的?！靶１菊n程開發(fā)”不是單純地設(shè)計教育活動的計劃和編寫教案，而是指通過該計劃實施教學(xué)過程，并且評價實施結(jié)果，再將評價結(jié)果作為反饋信息用于改進(jìn)最初的計劃的一連串活動。對教師來說，開發(fā)校本課程需要他們主動去對許多事情作出決策，比如：要開設(shè)什么課？這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么？具體的教學(xué)內(nèi)容是什么？如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？等等。綜觀各地校本課程的開發(fā)實踐，最為突出的存在如下問題。

（一）對語文校本課程內(nèi)容缺乏多維度的思考

許多語文教師在編寫校本課程內(nèi)容時，撇開語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、學(xué)校環(huán)境，一味地從個人主觀的角度去建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，如有的教師在設(shè)置校本課程內(nèi)容時，加入了對語法、修辭等新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化或刪掉的知識點，把校本課程當(dāng)作課堂知識的加深拓展，目的是生怕考試中學(xué)生碰到不放心。這樣做，不但違反了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且忽視了學(xué)生的獨特性、差異性以及對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師團(tuán)隊合作開發(fā)意識淡薄

長期以來，在課程管理和教學(xué)上，大多數(shù)教師習(xí)慣于靠個人的力量解決問題，教師之間的教學(xué)處于相互隔離和獨立的狀態(tài)。教師的這種專業(yè)主義慣性成了教師在校本課程開發(fā)中與他人合作的阻障，導(dǎo)致教師在與他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障礙，他們不愿、也不會與他人合作去完成復(fù)雜的工作。而校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，單靠一個語文老師個人是很難成功的。此外，有些學(xué)校的語文校本課程內(nèi)容涉及到學(xué)科間的知識，如《語文課本中的歷史問題》、《旅游文化與語文》等等，都需要相關(guān)學(xué)科的配合才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）走入盲目模仿的誤區(qū)

在新課程實施之前，大多學(xué)校的語文教師都未接觸過校本課程的開發(fā)。很多教師的日常工作僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域。雖然教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗對校本課程開發(fā)是非常重要的，但還不足以使其成為校本課程開發(fā)的主體。此時，有些學(xué)校為了跟上新課程改革的大潮，就盲目模仿實施語文校本課程較早的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。以江蘇省為例，根據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)校借鑒了無錫的錫山高級中學(xué)和武進(jìn)高級中學(xué)的語文校本課程的模式和內(nèi)容。以上兩所學(xué)校的校本課程開發(fā)起步早、成效明顯，確實在全國都屬于前列。但校本課程的開發(fā)必須結(jié)合學(xué)生的實際、學(xué)校的教學(xué)資源等多方面因素，必須以自身的教學(xué)實際背景出發(fā)；盲目借用他校的開發(fā)理論，只能事倍功半。

三、基于施瓦布實踐課程模式理論的反思

（一）應(yīng)該從多維度開發(fā)校本課程內(nèi)容

新課程的理念正如施瓦布的實踐課程模式所要求，教師必須要有“課程生態(tài)系統(tǒng)”的開發(fā)觀念，把教材、教師、學(xué)生和環(huán)境緊密結(jié)合起來編寫校本課程。對于中學(xué)語文課程，仍應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，在此基礎(chǔ)上教師積極發(fā)揮能動性，努力從日常生活、學(xué)生的實際挖掘有價值的課程資源。具體而言，從教材的角度，語文教師應(yīng)挖掘課本語文知識與日常生產(chǎn)生活的應(yīng)用或與其他相關(guān)學(xué)科知識的整合，如整合歷史學(xué)的知識，可開設(shè)《阿Q價值觀與中的歷史問題》；關(guān)注學(xué)生們平時感興趣的各地方風(fēng)景名勝，開設(shè)《語文課本中旅游文化》等等，讓學(xué)生懂得語文源于生活，服務(wù)于生活。

（二）應(yīng)該提高課程領(lǐng)域合作和課程協(xié)作開發(fā)的意識

根據(jù)施瓦布提出的“集體審議”的思想，語文校本課程開發(fā)應(yīng)該首先加強(qiáng)整個學(xué)校內(nèi)部在課程領(lǐng)域的合作和交流，消除課程與課程間的界線，加強(qiáng)學(xué)科課程之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該把單獨一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計的意識和習(xí)慣。其次，校本課程開發(fā)本身就是一項集體協(xié)作配合的事業(yè)，語文教師作為語文校本課程開發(fā)的核心力量，就必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的密切合作。校本課程的開發(fā)不是一兩位語文教師的事情，而應(yīng)該經(jīng)過整個語文教研組每個成員的共同開發(fā)，相關(guān)學(xué)科教研組共同商議最后確定課程內(nèi)容。

（三）應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)語文校本課程

有些學(xué)校為了走捷徑盲目套用其他學(xué)校的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低。原因是教師在編寫教學(xué)內(nèi)容的時候脫離了學(xué)生的語文水平以及學(xué)校的實際情況。所以語文教師應(yīng)該以學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，從自己學(xué)校、自己班級的教學(xué)水平出發(fā)，研究的對象應(yīng)該是本校、本班的學(xué)生。在具體的操作過程中，學(xué)校應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下研究學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的特殊需要，特別是學(xué)生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的、有關(guān)他們身心發(fā)展的那些合理需求；并對本校本班的學(xué)生做校本課程的問卷調(diào)查和訪談后編寫課程內(nèi)容。只有校本課程的開發(fā)與自身實踐緊緊結(jié)合在一起，形成了互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，才能提高教師的語文校本課程教學(xué)水平和學(xué)生對校本課程的興趣，提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

施瓦布的實踐課程理論對教師提高課程開發(fā)意識有著重要的指導(dǎo)意義和實用價值，仍有很多值得我們探索挖掘的空間。語文校本課程的開發(fā)至今仍在不斷的探索中，中學(xué)語文教師要結(jié)合自身學(xué)校的實際勇于創(chuàng)新，積極探索，在實踐中不斷解決問題，努力開發(fā)適應(yīng)素質(zhì)教育要求和提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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［3］傅建明．校本課程開發(fā)中的教師與校長［M］．廣東：廣東教育出版社，2003．

［4］何曉文．華東師大二附中學(xué)校課程［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．

［5］廖哲勛．關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考［J］．課程教材教法，2004（8）．

［6］陳惠邦．教育行動研究［M］．臺北師大書苑有限公司，1998．

［7］王建軍，黃顯華．校本課程發(fā)展與教育行動研究［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（6）．

Curriculum Development Awareness and Chinese School－Based Exploitation

LI Xiao－yu

（School of Literature Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）

語文校本課程開發(fā)范文第3篇

長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容僵化，人文關(guān)懷缺失，忽視了學(xué)生的個性。這導(dǎo)致學(xué)生高分低能、綜合素質(zhì)低，缺少創(chuàng)新精神。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》制訂了國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策。學(xué)校不但是新課程的執(zhí)行者，還是新課程的開發(fā)者和管理者。學(xué)校運(yùn)用校本課程開發(fā)的理念，開發(fā)語文活動型校本課程，是學(xué)校的一項基本任務(wù)。“語文校本課程的開發(fā)是課程建設(shè)的重要舉措，也是學(xué)校課程文化的重要依托?！盵1]開展語文活動型校本課程，完善課程結(jié)構(gòu)，納入學(xué)校課程體系，健全規(guī)章制度，建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，實施校本課程學(xué)分制，形成學(xué)校特色，既可以滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、高中語文活動型校本課程開發(fā)的策略

1.前期準(zhǔn)備

制作師生調(diào)查表，召開師生代表座談會，采取問卷調(diào)查等方式，聽取師生意見，合理開設(shè)活動型語文校本課程。根據(jù)學(xué)生需求，從學(xué)生的生活體驗和閱讀興趣出發(fā)，開設(shè)各種語文活動課程。

2.開發(fā)的目標(biāo)和原則

（1）開發(fā)的目標(biāo)

開發(fā)出不同層次的活動內(nèi)容，滿足學(xué)生的需要。知識和技能領(lǐng)域的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，與文學(xué)名著對話，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。過程和方法目標(biāo)：在活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生有積極健康的心理。

（2）開發(fā)的原則

追求文學(xué)性、實用性、科學(xué)性、趣味性、開放性、互補(bǔ)性。學(xué)生有課程選擇的權(quán)利，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3.開發(fā)的課程內(nèi)容

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！盵2]同時，“鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外的報刊投稿?！盵2]學(xué)?？梢晕膶W(xué)社為實驗平臺，實施活動社團(tuán)化，社團(tuán)課程化，開發(fā)活動型語文校本課程。建立健全社團(tuán)組織機(jī)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的生命體驗和年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生體驗生命，感悟生活，了解社會。

學(xué)?；顒有驼Z文校本課程開發(fā)可以分為五級：聽、說、讀、寫、研。

聽：聆聽名家講座。邀請文學(xué)名家到校為學(xué)生開設(shè)講座。我校有一批熱愛文學(xué)并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的教師開展寫作知識講座。開設(shè)名著導(dǎo)讀講座，觀賞名著影視作品。語文學(xué)科內(nèi)容的拓展，如開設(shè)語法知識講堂，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢語、古代漢語的常識，彌補(bǔ)教科書知識的缺陷。開設(shè)風(fēng)土人情講座，開發(fā)地域文化資源，從文化的角度關(guān)注身邊的生活，尋找文化歸屬感。我縣是漢高祖劉邦出生地，兩漢文化資源豐富，邀帝城、斬蛇溝、龍霧橋等遺跡尚存，金劉寨有漢皇祖陵，學(xué)校據(jù)此開發(fā)有校本教材《印象大沙河》。

說：舉辦課本劇表演、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等活動，舉辦優(yōu)秀成員作品鑒賞交流會，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。選取學(xué)生感興趣的社會熱點等舉辦演講比賽，如我看“杜甫很忙”，鍛煉學(xué)生的演講能力，活動中要求學(xué)生“學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。”[2]活動中，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，最主要的是“口頭表達(dá)中的操作思維訓(xùn)練，包括思維的眼神表達(dá)、手勢表達(dá)、表情表達(dá)、體態(tài)表達(dá)、默語表達(dá)等體態(tài)語的訓(xùn)練?！盵3]在活動中養(yǎng)成尊重他人人格的良好習(xí)慣，學(xué)會尊重各自對事物的理解，欣賞別人，發(fā)展寬容的態(tài)度和關(guān)愛的品質(zhì)。提高自己的人際關(guān)系智能，提高自己的口語表達(dá)能力和社交能力，學(xué)會交流的方式和技巧，與別人合作共同完成活動任務(wù)。

讀：舉辦校園讀書節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，營造良好的讀書氛圍。學(xué)校圖書館和閱覽室對學(xué)生開放，學(xué)生利用電子閱覽室進(jìn)行閱讀。開設(shè)講座，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法，根據(jù)閱讀需要進(jìn)行“基礎(chǔ)閱讀”、“檢視閱讀”、“分析閱讀”、“比較閱讀”[4]。課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的一部分，語文教師積極組織活動，適時向?qū)W生推薦合適的課外讀物，引導(dǎo)中學(xué)生熱愛讀書，舉辦讀書報告會，開展讀書心得交流活動。我校開發(fā)的校本教材《新文學(xué)讀本》由南京大學(xué)出版社出版發(fā)行，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考人生。

《新文學(xué)讀本》分為八章，超越夢想、叩問人生、青春榜樣、心靈拔節(jié)、穿越人海、思想的光澤、仰望星空、我的社團(tuán)。每章分為三個板塊，名家名篇、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音、花季雨季。名家名篇選自名家之作，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典。鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音選自我縣名家發(fā)表之作，花季雨季選自我校學(xué)生作文。

寫：語文教師從文學(xué)的視角開發(fā)作文教學(xué)教材，實現(xiàn)作文教學(xué)的新序列，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力，“鼓勵學(xué)生有自由的表達(dá)、有個性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)”，[2]專題分為：詩歌、散文、小說、戲劇、書法與文學(xué)等，每一專題分為體裁知識、寫作方法、名家名篇、學(xué)生佳作。從文學(xué)的角度，以興趣為主，開展作文訓(xùn)練，避免作文訓(xùn)練的模式化。

組織參加教育部門批準(zhǔn)的作文比賽，如江蘇省中學(xué)生與社會作文大賽、江蘇省中小學(xué)詩歌競賽、語文報杯全國中學(xué)生作文大賽等活動。學(xué)生的作文獲獎，寫作的積極性提高。積極開展文學(xué)采風(fēng)活動，學(xué)生在活動中得到真實的體驗。創(chuàng)辦文學(xué)?？?，編輯學(xué)生作文集，讓學(xué)生自己“用計算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計”[2]。建立與報刊社的聯(lián)系，用編輯好的文學(xué)?？陡澹瑪U(kuò)大對外交流。

研：學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀個性化。教師對學(xué)生培訓(xùn)，傳授科研方法、調(diào)查問卷設(shè)計原則、選題注意事項等。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，提出課題。教師根據(jù)課題情況，篩選、整合相近內(nèi)容劃分課題小組。課題小組選出小組長，在教師指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，參與社會調(diào)查活動，成立調(diào)查研究小組，寫出開題報告。指導(dǎo)教師審核，提出修改意見。課題小組實施研究活動，填寫課題活動記錄表，形成研究成果，課題小組交流成果，師生共同評定優(yōu)秀研究成果。在活動中，接觸社會，觀察、思考社會問題，學(xué)生的社會責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

三、高中語文活動型校本課程開發(fā)的實施策略

學(xué)校成立校本課程審議委員會，校本課程作為一門課程，納入學(xué)校的課程管理。語文教師要提高校本課程開發(fā)能力，形成語文活動型校本課程開發(fā)的學(xué)校特色。

1.語文教師轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。在課堂管理中要關(guān)注學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的心理特征、氣質(zhì)、性格、能力的差異，構(gòu)建和諧的關(guān)系，讓學(xué)生有心理安全感，找到歸屬感和成就感。組織開展形式多樣的語文活動?！耙匾曨I(lǐng)導(dǎo)班子及其組織成員的互補(bǔ)結(jié)構(gòu)?！盵5]做好活動成員和學(xué)生干部的選拔工作。

2.語文教師要提升課程意識，提高課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用能力

開發(fā)課程資源要經(jīng)過三個篩子，“教育哲學(xué)”、“學(xué)習(xí)理論”、“教學(xué)理論”[6]。開發(fā)素材性課程資源和條件性課程資源，整合自身資源、網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源等，使課程資源成為校本課程內(nèi)容。做好活動型校本課程的規(guī)劃、活動計劃、活動方案，做好成員的評價工作，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

四、高中語文活動型校本課程開發(fā)的評價策略

建立一套科學(xué)合理的評價體系，以促進(jìn)語文校本課程開發(fā)的科學(xué)發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。注重學(xué)生體驗感悟，重視學(xué)生自我評價。評價主體要多元化，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等都可以成為評價的主體。評價方式多元化，采用檔案袋評價、展示性評價、研討式評價等多種方式?；顒又?，改變只重結(jié)果的定量評價，關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和體驗，活動中的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮個性特長。評價要考慮學(xué)生的實際情況，從而達(dá)到有效激勵學(xué)生完成實踐活動的目的。

對教師進(jìn)行發(fā)展性評價。學(xué)校鼓勵語文教師每學(xué)期上交一次《課程綱要》，學(xué)校課程委員會中期檢查活動開展情況，學(xué)期末評選精品課程。

五、結(jié)語

教師不僅是課程的執(zhí)行者，還是課程的研究者和開發(fā)者。語文活動型校本課程開發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長，有利于改變教師傳統(tǒng)的教育觀，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于語文教學(xué)由封閉走向開放。開發(fā)充滿活力的高中語文活動型校本課程，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 嚴(yán)桂根.構(gòu)建高中語文“口語交際”訓(xùn)練新體系.語文教學(xué)通訊，2004（3）.

[4] 莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書.郝明義譯.北京：商務(wù)印書館，2004.

語文校本課程開發(fā)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]語文；校本課程；校園文化；企業(yè)文化

中職教育培養(yǎng)的主要是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的中等技術(shù)應(yīng)用型人才，中職語文課程建設(shè)也應(yīng)服務(wù)于這一培養(yǎng)任務(wù)的需要。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，開發(fā)和實施語文校本課程，既是貫徹中職語文課程改革精神的一項重要內(nèi)容，也是促進(jìn)中職校園文化與企業(yè)文化對接建設(shè)的一個重要措施。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的語文校本課程的開發(fā)和實施，為校園文化的特色構(gòu)建創(chuàng)造了條件

目前中職校園中部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的行為品質(zhì)，在就業(yè)工作中，缺乏溝通的意識與藝術(shù)，自信心不足，缺乏迎接挑戰(zhàn)的勇氣和發(fā)展的動力。解決這些中職學(xué)生的行為問題，加強(qiáng)行為方式引導(dǎo)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，成為中職學(xué)校在堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的理念下開展人才培養(yǎng)過程中遇到的一大難題?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向的中職語文校本課程開發(fā)，就是要面向?qū)W生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要，建構(gòu)系統(tǒng)的評價方式和發(fā)展性評價體系，讓學(xué)生積極參與，主動探究，通過活動、體驗、對話等實踐方式學(xué)習(xí)語文課程。在課程的整合中，突出就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生通過個性化的學(xué)習(xí)，參與各種學(xué)習(xí)活動的實踐實習(xí)，吸收，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自信心，提高口語交際和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、服務(wù)觀念、規(guī)則意識、競爭意識、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新精神等。

充分體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，是中等職業(yè)教育與普通教育直接的一個重要區(qū)別，這一區(qū)別使得中職語文校本課程在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)地同時，也為校園文化的特色創(chuàng)建，尤其是校園文化與企業(yè)文化的對接方面創(chuàng)造了良好條件。實施中職語文校本課程的主要意圖，就是要全面適應(yīng)社會與市場需要，以企業(yè)文化為主要突破口，拓展語文課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而為就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造奠定更良好的基礎(chǔ)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的語文校本課程的開發(fā)和實施，為中職校企文化對接提供了重要抓手

現(xiàn)代企業(yè)看重畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，即個人基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能及職業(yè)精神，而這些并非一般課堂教學(xué)全部能能夠?qū)崿F(xiàn)的。在語文校本課程的開發(fā)和實施中，教師可以依托特有的語文課程資源，分析語文學(xué)科所擁有的資源及優(yōu)勢，尋找合適的切入點，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學(xué)科價值，通過改編、補(bǔ)充或拓展，在校本課程的整合中突出企業(yè)文化教育，尤其是將地方人文、經(jīng)濟(jì)知識、企業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新等知識進(jìn)行有機(jī)整合，因地制宜，揚(yáng)長避短，開發(fā)出具有“校本”特色的課程方案，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸感受和了解企業(yè)文化，樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)精神。

中職校園行為文化建設(shè)，必須立足于“以就業(yè)為導(dǎo)向”這個基本點。但在具體建設(shè)過程中，往往出現(xiàn)“抓實不足，務(wù)虛有余”的問題，主要原因在于沒有找到一個切實可用的抓手。而通過語文校本課程的開發(fā)和實施，就能夠?qū)⑵髽I(yè)文化在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行長期的滲透、吸收、融合，讓學(xué)生在中職生活中逐漸感受和了解企業(yè)文化，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，并將職業(yè)素養(yǎng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的素質(zhì)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的語文校本課程的開發(fā)和實施，豐富了校企文化對接的內(nèi)涵

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文課程資源具有其他學(xué)科不可相比的多樣性和豐富性，這也為語文校本課程的設(shè)計提供了寬廣的空間，也促進(jìn)了校園精神文化內(nèi)涵的升華。教師可以在理解學(xué)生不同需求的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科資源優(yōu)勢，形成有內(nèi)在聯(lián)系的多元化的模塊組合，滿足學(xué)生自我發(fā)展的不同需求。

毫無疑問，以就業(yè)為導(dǎo)向的語文校本課程的開發(fā)和實施極大地豐富了學(xué)校校園文化的內(nèi)涵。當(dāng)?shù)氐淖匀缓徒?jīng)濟(jì)、企業(yè)界的成功人士、企業(yè)經(jīng)營之道，企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)人文精神、企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)、員工的優(yōu)秀事跡、老板的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等等均能夠成為語文課程的重要資源，課程的教學(xué)活動本身也成為企業(yè)文化教育的一個部分。教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的語文視野和學(xué)習(xí)渠道，通過不同的選課，讓學(xué)生在更廣闊的生活空間中學(xué)語文、用語文；教師要加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與建設(shè)，進(jìn)一步完善多元化的評價體系，讓學(xué)生用富有個性化的思維方法和情感體驗來構(gòu)建自身的體驗，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識社會與企業(yè)，并能夠有意識地規(guī)劃自己未來的人生路，在進(jìn)入企業(yè)時更容易地融入企業(yè)文化，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和終身發(fā)展。

語文校本課程開發(fā)范文第5篇

在校本課程資源中，語文校本課程資源包括的范圍是最廣泛的。正所謂語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在我們的生活中，時時有語文，處處有語文。學(xué)校特色、自然風(fēng)光、文物古跡、民族風(fēng)情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文校本課程資源。那么，高中學(xué)校該怎樣開發(fā)校本課程資源、提高語文教學(xué)效率呢？

一、立足本地實際，開發(fā)校本課程資源

俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。本地的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等,都蘊(yùn)含著豐富的課程資源。對家鄉(xiāng)自然和人文的觀察了解活動充滿著情趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使他們不僅體驗到生活的經(jīng)驗，而且獲得美感經(jīng)驗。所以，因地制宜，合理開發(fā)利用本地的自然和人文資源，來開發(fā)校本課程資源，提高語文教學(xué)效率是大有可為的。

本文作者所在的林甸縣，有著得天獨厚的資源優(yōu)勢，縣內(nèi)有靜態(tài)儲量達(dá)1810億立方米的特大型地?zé)豳Y源。林甸縣依托地?zé)嶙鳛榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，正在著力建設(shè)“國際溫泉名城”。在溫泉城建設(shè)的帶動下，林甸縣形成了以豐富的人文知識、高雅的人文精神為主體的一系列人文內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，還可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累豐富的表象。在實際教學(xué)中，作者按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識溫泉城內(nèi)涵，使他們關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)并日益增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，牢固樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國的堅定志向，進(jìn)而養(yǎng)精神,從而有效地提升語文素養(yǎng)。比如，作者指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎(chǔ)上，進(jìn)入林甸縣人民政府官網(wǎng)，詳細(xì)了解林甸縣地?zé)釡厝陌l(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用情況以及圍繞其所出現(xiàn)的一系列發(fā)展變化，讓他們充分領(lǐng)略家鄉(xiāng)的優(yōu)美景致，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，理解建設(shè)溫泉之城的戰(zhàn)略意義和長遠(yuǎn)目標(biāo)，從內(nèi)心深處激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發(fā)校本課程資源，對學(xué)生進(jìn)行了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生汲取到豐富的語文營養(yǎng)，有效地提高了語文教學(xué)的效率。

二、依托本校優(yōu)勢，開發(fā)校本課程資源

每一所學(xué)校都有自己的特點和優(yōu)勢，都蘊(yùn)含著極為豐富的語文營養(yǎng)，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學(xué)校歷史、學(xué)校文化、學(xué)校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發(fā)與利用本校的特色資源，就一定能豐富學(xué)生的視野，給語文課帶來豐富多彩的素材。

作者所在的林甸一中，建校歷史長達(dá)60余年，有著悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，豐厚的文化底蘊(yùn)，成為林甸地域文化和林甸獨特精神的特殊載體。在教學(xué)中，作者巧妙利用本校的歷史現(xiàn)狀，實現(xiàn)了校本課程資源的有效開發(fā)。作者指導(dǎo)學(xué)生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學(xué)校的歷史和現(xiàn)實照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典——慶祝林甸一中建校五十五周年紀(jì)實》等專題片，認(rèn)真研讀本校開發(fā)的校本教材《高中生道德修養(yǎng)與心理健康》，使學(xué)生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現(xiàn)實和光輝的未來，準(zhǔn)確把握母校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、特色優(yōu)勢和發(fā)展方向，受到一次深刻的校園教育，培養(yǎng)他們熱愛林甸一中的情愫，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又養(yǎng)成了能力，從而實現(xiàn)了有效的語文教育。

三、結(jié)合各項活動，開發(fā)校本課程資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是教學(xué)活動開展的主要陣地。學(xué)生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。因此，開發(fā)校本課程資源、有效提高語文效率要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，應(yīng)將學(xué)生的課程資源角色納入到校本課程開發(fā)的視野中來，挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的情感體驗、學(xué)生的興趣愛好都是一種資源。