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法制教育校本課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育；校本課程；開發(fā)；策略

我國的高職教育起步較晚，而且絕大多數(shù)高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對高職教育的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律的理解與認(rèn)識要經(jīng)歷一個由淺入深的過程，高職院校特色的形成與質(zhì)量的提升受到教育理念、教師素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開發(fā)的嚴(yán)重滯后更是高職教育發(fā)展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開發(fā)進(jìn)行分析并提出對策。

高職教育校本課程開發(fā)的定義

校本課程開發(fā)的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據(jù)校本課程開發(fā)的不同側(cè)面和角度，目前主要有以下幾種界定：

校本課程開發(fā)是在實際的教育場所中發(fā)生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過程（一種課程開發(fā)策略）；（1）校本課程開發(fā)是針對地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的差異性，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，著眼于盡量滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要的活動（以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)）；（2）校本課程開發(fā)是由學(xué)校共同體設(shè)計并實施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程（體現(xiàn)以學(xué)校為本位的課程理念）；（4）校本課程開發(fā)實際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色（學(xué)校特色構(gòu)建的組成部分）。

根據(jù)以上多種界定，可以將高職教育校本課程開發(fā)定義為：以社會、學(xué)生未來職業(yè)崗位需求和人的全面發(fā)展為導(dǎo)向，以高職院校為基本組織單位，聯(lián)合用人單位和各級各類教育機(jī)構(gòu)，依靠廣大教職員工、企事業(yè)相關(guān)人員和學(xué)生，自主設(shè)計、編制、實施與評價課程的過程。校本課程與國家課程及地方課程構(gòu)成完整的學(xué)校課程體系。

高職教育校本課程開發(fā)的意義

是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證課程對人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整發(fā)揮著極為重要的作用。在職業(yè)教育實踐中，只有不斷地開發(fā)新課程，改造舊課程，才能使學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量規(guī)格與相應(yīng)的職業(yè)崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎(chǔ)自主設(shè)計、編制、實施與評價的課程，更能適應(yīng)獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢。因此，校本課程開發(fā)更能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教育質(zhì)量的提高。

是以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高職教育的需要以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育人才培養(yǎng)的原則之一，要求高職院校根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，及時對勞動力市場的變化做出反應(yīng)，調(diào)整課程的內(nèi)容。此外，高職教育的課程設(shè)置還需要對工作崗位的變化與技能要求的變動反應(yīng)靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動者。高職院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，可以根據(jù)自身的資源以及與企業(yè)的關(guān)系及時調(diào)整課程設(shè)置。當(dāng)需要進(jìn)行課程調(diào)整的時候，可以避免產(chǎn)生在國家課程實施中“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。

有助于教育決策民主化的實現(xiàn)校本課程是針對國家課程提出的。我國的教育決策逐漸走向民主化，需要將權(quán)利下放到學(xué)校，使學(xué)校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢對高職教育的發(fā)展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實現(xiàn)形式，可使高職院校成為課程開發(fā)的真正主體。

是充分發(fā)展學(xué)生個性的基本途徑相對于校本課程而言，國家課程和地方課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同職業(yè)技能的培養(yǎng)，或者說主要反映社會對人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的共性要求。校本課程是針對學(xué)生的實際需要開發(fā)的課程，可以滿足高職學(xué)生個性發(fā)展的需要。

是全面提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要舉措長期以來，我國的課程開發(fā)與實施是分離的。在校本課程開發(fā)的過程中，教師集課程的設(shè)計者、實施者與評價者于一身，其角色發(fā)生了重大變化。教師要實現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)換，不僅需要更新教育觀念，還要加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科和專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)技能，形成課程開發(fā)能力。同時，更要深入了解和研究學(xué)生未來的職業(yè)生活需求。教師參與校本課程開發(fā)，不僅可以使自己的知識、經(jīng)驗得到升華，專業(yè)能力得到提高，而且有利于提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

高職教育校本課程開發(fā)的策略

轉(zhuǎn)變觀念，充分重視高職教育校本課程開發(fā)的意義校本課程開發(fā)工作在我國高職教育領(lǐng)域還處在探索研究階段，相當(dāng)一部分職業(yè)教育工作者對校本課程的認(rèn)識還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強(qiáng)大反差和深刻矛盾，會給高職教育校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開發(fā)應(yīng)堅持以實踐和探索為主的觀念，即校本課程在內(nèi)容和形式上應(yīng)以使學(xué)生會探索、會操作、會應(yīng)用，形成較好的知識技能結(jié)構(gòu)為目的。要徹底改變教師只是單純的“教書匠”的觀念，在校本課程開發(fā)中，教師應(yīng)成為研究型、知識型、技能型的教育者。

積極建立“就業(yè)導(dǎo)向型”課程模式用校本課程開發(fā)理論指導(dǎo)高職課程體系建設(shè)，主要著力點(diǎn)在于建立以就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程模式；研制一套以就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)方法；提供運(yùn)用校本課程開發(fā)理論與方法開發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高職教育課程的理論體系框架，確立高職教育的基礎(chǔ)課程，探索相關(guān)的方法論問題；提出高職教育人才培養(yǎng)框架體系，研究人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關(guān)系等。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，更加關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)能力，可以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿足社會需求時更具人文性。就業(yè)導(dǎo)向的實質(zhì)不僅使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需的嫻熟技能，保證學(xué)生的就業(yè)，而且更關(guān)注受教育者的職業(yè)綜合能力與未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色高職教育校本課程開發(fā)應(yīng)以尊重差異，滿足不同地方、不同學(xué)校的需要為前提，因而其實質(zhì)是追求學(xué)校特色的形成，使每一所學(xué)校都展現(xiàn)出自己的個性與特色。校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)就是承認(rèn)各類學(xué)校的具體差異，滿足學(xué)校和社區(qū)的特殊需要。學(xué)校可以根據(jù)社區(qū)環(huán)境與師生的獨(dú)特性挖掘潛在的教育資源，開發(fā)出具有社區(qū)與學(xué)校特色的課程。

在高職教育校本課程開發(fā)中全方位開展校企合作高職教育校本課程開發(fā)與決策的關(guān)鍵是必須有企業(yè)界參與，必須滿足勞動力市場對人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。主要包括：校企雙方共同開展以能力體系為特征的校本課程建設(shè)，制定能力體系教學(xué)方案，并組織教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家共同編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的全面質(zhì)量控制與評價體系，形成質(zhì)量反饋控制鏈和保證體系，同時建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評估與認(rèn)證機(jī)制。要克服高職院校在辦學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面嚴(yán)重脫離企業(yè)與社會需求的現(xiàn)象，創(chuàng)造性地聘請合作企業(yè)專家來校與教師共同實施課程教學(xué)，這將極大地利于高職教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制對人才多樣化、多層次、多規(guī)格的需求。

高職教育校本課程開發(fā)評價體系應(yīng)多元化應(yīng)針對高職的人才規(guī)格要求和校本課程開發(fā)目標(biāo)以及專業(yè)特點(diǎn)，實行考試方式改革，如理論考試可采用抽測、口答、AB卷、開卷考試等方法；專業(yè)技能考核可采用現(xiàn)場操作和模擬現(xiàn)場考核等方法；畢業(yè)實習(xí)考核可采用工程設(shè)計、撰寫論文、技術(shù)方案等形式。鑒于校本課程開發(fā)的個性化原則，特別要求教師對后進(jìn)生采取針對性的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。高職教育校本課程開發(fā)還應(yīng)積極推行職業(yè)技能的社會化認(rèn)證。相對于學(xué)校內(nèi)部規(guī)范的、自覺自律的評價機(jī)制，社會化的職業(yè)技能認(rèn)證機(jī)制具有開放性、權(quán)威性、實踐性，是學(xué)校內(nèi)部評價體系的重要補(bǔ)充，是完善高職教育校本課程開發(fā)體系的需要。充分利用校本課程開發(fā)的社會資源，是推進(jìn)高職教育校本課程開發(fā)的一項重要策略，對校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)均有參考和借鑒意義。

課程是教育活動的核心，集中反映著教育的特性與功能，從根本上決定著教育目的和教育價值的實現(xiàn)。高職課程有沒有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發(fā)揮，并最終決定高職教育的成敗。因此，必須將高職教育課程開發(fā)放在重要戰(zhàn)略位置上予以充分重視。高職教育相對于普通高等教育具有特殊性，通過對校本課程理論的研究與實踐，以學(xué)校為基地開發(fā)適合學(xué)校與行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的課程，為學(xué)生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展與社會的需求，將是高職院校的一項長期任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷堯.高職院校校本課程開發(fā)的價值、問題與對策[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2006，（1）.

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[4]付雪凌.高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)研究[J].中國高教研究，2004，（8）.

法制教育校本課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；校本課程開發(fā)；必要性

一、 英語校本教材開發(fā)意義

1.五年制高職專業(yè)發(fā)展需要

五年制高職涵蓋了普通高中階段和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體規(guī)劃這兩個階段的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建課程體系，狠抓專業(yè)教材建設(shè)，尤其是校本教材的開發(fā)十分必要。一直以來，五年制高職教育沒有合適的教材，高職教材大多運(yùn)用高?；蚋邔＝滩模@些教材只是一種普遍導(dǎo)引性的教材，具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就缺乏靈活性、針對性和實用性，按照五年制高職的職業(yè)特色和教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的要求編寫校本教材，已經(jīng)成為從事高職教育的老師們共同關(guān)注的話題。

2.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在障礙

五年制高職學(xué)生盡管入學(xué)成績比中職學(xué)生稍好一點(diǎn)，但這些學(xué)生中絕大多數(shù)人在初中階段的英語成績較差，基礎(chǔ)知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)也不夠系統(tǒng)和牢固，如果使用起點(diǎn)較高的部本英語教材，就更容易導(dǎo)致了他們的英語學(xué)習(xí)缺乏信心，有畏懼感，從而在心理上產(chǎn)生一種自卑膽怯的學(xué)習(xí)障礙。由此會引發(fā)他們在學(xué)習(xí)上怕吃苦，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，遇到問題躲過，思維方式局限，缺乏學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的責(zé)任感。課堂紀(jì)律松弛，思維狹窄而膚淺，想象力貧乏，容易形成機(jī)械學(xué)習(xí)的習(xí)慣。再加上他們的學(xué)習(xí)意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，堅韌性，成績較差，又沒有進(jìn)取心，對學(xué)習(xí)缺少興趣，有的學(xué)生最終甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。

二、 英語校本教材的開發(fā)建議

1.確定編寫內(nèi)容

高職英語校本教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn) “以能力為本位”的育人模式，這里所說的“能力”不僅僅指“技能”，還包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力和實踐能力等關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。因此在整合教材內(nèi)容時應(yīng)體現(xiàn)綜合性、生活性、現(xiàn)實性、實踐性和探究性特點(diǎn)；在進(jìn)行教材內(nèi)容組織時要體現(xiàn)連續(xù)性、順序性和整合性三項基本準(zhǔn)則。高職英語校本教材應(yīng)該以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，教材的編寫中應(yīng)同時具有“英語基礎(chǔ)理論”和“專業(yè)職業(yè)英語”兩個方面，教材中“英語基礎(chǔ)理論”的知識要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，它應(yīng)該包含本校、本地區(qū)概要，認(rèn)識自身所處的環(huán)境、高職的現(xiàn)狀和展望、國內(nèi)外職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、高職新生心理、職業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)能力等，應(yīng)以日常會話為主，含有自我介紹、求職應(yīng)聘、辦公用語和電話留言、發(fā)出和接受邀請、招待客人、請求與提供幫助、詢問與指路、求醫(yī)與問藥等塊，每個單元應(yīng)設(shè)置日常用語（Everyday English）、對話（Dialogue）、實用句型（Useful Expressions）、詞匯表（Vocabulary）、注釋（Notes）、文化背景知識介紹（Introduction on cultural background）、練習(xí)（Exercises）七大塊，便于教與學(xué)；而“專業(yè)職業(yè)英語”內(nèi)容要加強(qiáng)針對性和實用性，它應(yīng)該含有基本的職業(yè)應(yīng)用英語，如應(yīng)用文寫作、辦公室英語、日常英語、各種職場英語等；英語應(yīng)用實踐教教材要占到50％或更多，減少不必要的理論知識，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)英語思維方法和創(chuàng)新精神。

2.組建編寫團(tuán)隊

組織“高職英語校本教材”的編寫，首先要有具備先進(jìn)教育理念和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的廣大一線英語教師,教師自身的綜合水平和綜合運(yùn)用知識的能力是決定教材高度的關(guān)鍵。在教材編寫前，應(yīng)對參加教材編寫的所有老師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的同時，要讓每位專業(yè)老師在勝任一兩門課程教學(xué)的基礎(chǔ)上熟悉學(xué)生所學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，教師要有強(qiáng)烈的綜合意識并經(jīng)常進(jìn)行綜合知識的自我更新；教師要具有問題意識，具備探究的能力；教師要具備自主獲取信息，主動收集和處理信息的能力。

教師固然是編寫教材的主力軍，但要編寫出切實可行的英語校本教材，還應(yīng)該組建包括多方面人員參與的編寫團(tuán)隊，如：學(xué)生、學(xué)校管理者、家長、政府部門人員、行業(yè)專家及管理者等等。這樣才不至于使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作的客觀聯(lián)系割裂開來，造成教師難教，學(xué)生難學(xué)也不愿學(xué)。要把社會經(jīng)濟(jì)和勞動力市場對人才的需求真實地反映到學(xué)校，使開發(fā)的課程滿足社會職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求。

3.重視教材評價

要充分重視畢業(yè)生對英語校本教材的評價，因為畢業(yè)生經(jīng)歷了社會實踐，他們對英語校本教材的教育質(zhì)量和教育過程判斷最具發(fā)言權(quán)。要使每次評價或測試覆蓋相關(guān)多種能力要素，而不是針對個別能力孤立地進(jìn)行評價。同時要盡可能地采用多種評價方法。如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。課程和教材評價要與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。同時，應(yīng)盡可能地吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程和教材評價中的作用，實施校企結(jié)合式的評價。

高職英語校本教材開發(fā)涉及教材選編、教材整合、教材補(bǔ)充、教材拓展、教材創(chuàng)編等多種活動，是一項綜合工程，需要系統(tǒng)進(jìn)行。我們只有結(jié)合地區(qū)、學(xué)校的特色和就業(yè)市場的變化調(diào)整我們課程的設(shè)置，開發(fā)校本教材，不斷改革我們的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，注重知識的實用性和方法的靈活性，才能走出職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)工作的特色之路，為學(xué)生將來的就業(yè)和人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。校本教材的開發(fā)不是一次就能完成的，而是長期的反復(fù)的過程。我們應(yīng)通過實踐不斷修改和完善校本教材。讓我們在課程改革的道路中與學(xué)生共同成長，努力創(chuàng)設(shè)出體現(xiàn)學(xué)校特色及適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的校本教材，以實現(xiàn)學(xué)校課程資源的優(yōu)質(zhì)組合及有效開發(fā)利用，為訂單式培養(yǎng)人才注入新的活力，為新型人才消費(fèi)做出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 孫朝輝《中職英語校本教材的開發(fā)》 黃巖職業(yè)中專2007年11月

［2］ 楊成《高職英語校本教材的開發(fā)》安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報 2005年第01期

法制教育校本課程范文第3篇

農(nóng)村中小學(xué) 法制課程資源 開發(fā)

關(guān)鍵詞把法治教育納入國民教育體系，在中小學(xué)設(shè)立法制知識課程，大力推進(jìn)普法教育是依法治國的重要保障。農(nóng)村地區(qū)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件和自然條件多種因素的影響，留守兒童數(shù)量也頗為龐大，農(nóng)村學(xué)生因監(jiān)管不力往往成為青少年犯罪的主要群體，農(nóng)村違法行為日益增多。加強(qiáng)法制課程開發(fā)，推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)法制教育也顯得尤為重要。但就目前中小學(xué)法制課程的開發(fā)和實施而言，總體情況不容樂觀，在農(nóng)村地區(qū)更是步履維艱，寸步難行。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源開發(fā)的意義

青少年正處于人生生理和心理的重要成長時期，良好的教育對于他們的成長有著十分重要的作用。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，留守兒童（青少年）逐年增加，農(nóng)村地區(qū)的教育問題是我國基礎(chǔ)教育的重中之重。受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況和自然條件等多種因素的影響，很多農(nóng)村學(xué)生父母長期在外務(wù)工，缺乏對他們的關(guān)心和管理，所以部分學(xué)生的素質(zhì)較差，經(jīng)常打架斗毆，甚至出現(xiàn)偷竊、詐騙、搶劫等嚴(yán)重違法亂紀(jì)的行為，家中爺爺奶奶年紀(jì)偏大又無能為力。還有的學(xué)生因為缺少法律知識，在受到不法侵害時也不會用法律武器來保護(hù)自己。

農(nóng)村地區(qū)青少年違法犯罪率增高、留守兒童受侵害事件頻發(fā)，其中很大一個原因在于農(nóng)村法制教育工作的“空白”或“低效”，與城市相比，農(nóng)村地區(qū)由于其經(jīng)濟(jì)條件的限制，不經(jīng)過教學(xué)和普及，難以接觸大量的法制知識，人們的法律知識更貧乏、法制觀念更單薄。由此可見，開發(fā)農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源，加強(qiáng)普法教育，可以提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的法律意識、自我保護(hù)意識和維權(quán)意識，對于保護(hù)兒童自身免受侵害、維護(hù)其合法權(quán)益、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)法制教育意義重大。從長遠(yuǎn)來說，也有利于建立并維持良好的經(jīng)濟(jì)秩序和社會秩序，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定，促進(jìn)社會公平正義，確保國家長治久安。

二、農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源開發(fā)的困境

1.課程資源的“匱乏無助”

課程資源指課程實施所需要的資源，根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，可分為條件性課程資源與素材性課程資源。條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素；素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。農(nóng)村中小學(xué)的條件性課程資源一直以來都是制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要阻力。

首先是教學(xué)資源的缺乏，包括學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)，如教室、教材、網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備、圖書館等等。盡管目前我國提倡“優(yōu)惠政策向農(nóng)村傾斜”的口號，扶持農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但許多農(nóng)村地區(qū)仍“一成不變”，實際情況不盡如人意，縣級政府往往傾向于把教育經(jīng)費(fèi)投入到重點(diǎn)中小學(xué)，以至于其他學(xué)校尤其是一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者鄉(xiāng)級、村級的中小學(xué)“坐冷板凳”，不受重視，對國家下發(fā)的教育專項經(jīng)費(fèi)也只能是“望洋興嘆”，只能依靠地方上微薄的財政收入，以至于校際差距日益懸殊，學(xué)校運(yùn)行步履維艱。目前我國仍有很多農(nóng)村中小學(xué)校舍條件艱苦落后，缺乏正規(guī)的教室、教材、課桌和黑板，更不用提計算機(jī)、圖書室、操場等基本設(shè)施了，法制教材難以保證，配套資料如影像資料等不足，在這種教學(xué)條件下，許多小學(xué)甚至只上語文和數(shù)學(xué)兩門課，以滿足農(nóng)村學(xué)生最基本的文字和計算技能要求，法制課程的開發(fā)和實施根本談不上，基本的教育教學(xué)都難以保證，更不用談學(xué)生的法治理念和法治素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

其次就是教師資源的薄弱，師資力量不足一直以來就是農(nóng)村中小學(xué)面臨的難題，農(nóng)村中小學(xué)受其地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和自然環(huán)境的影響，再加上農(nóng)村學(xué)校工資收入不高，條件艱苦，難以吸納到優(yōu)秀的教師資源，許多青年教師也是“唯恐避之不及”，不愿到農(nóng)村地區(qū)去。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校上沒有專門的法制課教師，往往由思想品德課的老師代替，有些學(xué)校甚至由其他學(xué)科教師兼任。而兼職法制課教師基本上沒有接受過系統(tǒng)的法律知識訓(xùn)練，專業(yè)水平不高，更談不上良好的知識教學(xué)。

2.課程主體的“思想誤區(qū)”

法制課程資源的開發(fā)和實施是一個復(fù)雜的過程，其最終落腳點(diǎn)在于學(xué)校，因此，從學(xué)校層面來說，法制課程資源的開發(fā)和實施涉及校長、教師、學(xué)生等多個主體，最終效果也往往是各因素相互作用、相互影響所造成的。在廣大農(nóng)村地區(qū)，“法是政府的事，與我無關(guān)”、“學(xué)法律沒有用”這樣的思想觀念已根深蒂固，深入人心，因此，大部分中小學(xué)校長、教師、行政人員根本沒有法制課程資源開發(fā)的意識，也缺乏課程資源開發(fā)的能力。

從學(xué)校來說，為響應(yīng)國家“依法治國、依法治教”的號召，開學(xué)初期，一些農(nóng)村中小學(xué)可能會在教學(xué)活動中安排一些法制教育課程或者有關(guān)活動，有的學(xué)校也在課程表上也給予法制課程一定的位置，但是大多流于形式，沒有將法制課視為專門課程，往往是在班會活動中附帶提及，抑或是學(xué)校在學(xué)期中組織一次報告會或者觀看法制視頻等等，課程表形同虛設(shè)，以作為應(yīng)付上級教育行政部門檢查的表面功夫。學(xué)校缺乏對法制課程的重視，更不用提對法制課程資源的開發(fā)和利用，而家長則認(rèn)為是浪費(fèi)孩子學(xué)習(xí)文化課的時間，學(xué)生自然也就覺得“學(xué)了沒有用”。對于教師而言，則是按章辦事，學(xué)校安排了法制教育課或者活動，就按照法制教材照本宣科，或找一些法制材料敷衍了事，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，忽視與學(xué)生的實際相結(jié)合，毫無成效。其根源在于長久以來人們法制思想的缺位，對法制教育理解不到位，忽視其重要性，造成“認(rèn)識偏差”。

3.課程評價的“長久缺失”

中小學(xué)法制教育是我國當(dāng)前的重要熱點(diǎn)問題之一，隨著法治意識和法治觀念不斷深入人心，相關(guān)法制教育逐步得到完善，法制教育課程納入了中小學(xué)課程計劃及教學(xué)大綱中，然而農(nóng)村地區(qū)法制課程資源的開發(fā)和利用卻一直舉步維艱，法制教育活動形式化，其原因還在于考評制度的不完善和教育監(jiān)管的不力。

盡管國家大力推進(jìn)法制教育進(jìn)中小學(xué)課堂，但對于廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)而言，升學(xué)率依然是學(xué)校的重要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)依舊是最重要的關(guān)注點(diǎn)，只要法制課程的學(xué)習(xí)不納入考試成績，那么法制課程就可有可無，對自己影響不大。而對于教師而言，學(xué)生的綜合成績或升學(xué)率通常是學(xué)校對教師量化考核的重要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)，許多教師也基本上把工作重心放在判定教學(xué)質(zhì)量的考試科目（如語文、數(shù)學(xué)等文化課），并將大量時間用于文化課的教學(xué)設(shè)計，根本無暇顧及法制課程或法制教育活動的設(shè)計和教學(xué)。而對于農(nóng)村學(xué)校而言，升學(xué)率也依舊是上級教育行政部門考核的重要指標(biāo)，法制教育在升學(xué)考試中未作要求，所以即使有些領(lǐng)導(dǎo)有心于法制課程的開發(fā)，但往往因為得不到支持而作罷，因此，將法制教育置于可有可無的地位，法制教育自然也就有名無實。

三、農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源開發(fā)的對策

農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源開發(fā)是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)法制教育的必經(jīng)之路，也是實現(xiàn)法治教育目標(biāo)的重要舉措，基于農(nóng)村中小學(xué)法制課程資源開發(fā)的困境，本文提出如下對策。

1.加大經(jīng)費(fèi)投入，均衡師資配置

相比城市學(xué)校，許多農(nóng)村中學(xué)校存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施不完善、教學(xué)條件落后等系列問題，而教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配的不均也在很大程度上致使許多農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，進(jìn)一步造成學(xué)校教育發(fā)展的不均衡。因此，繼續(xù)加大對農(nóng)村地區(qū)教育資金的投入是保障農(nóng)村教學(xué)有效運(yùn)行的重要舉措，尤其是切實加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)或村小的經(jīng)費(fèi)投入，保證縣級財政經(jīng)費(fèi)到位。一方面，加強(qiáng)中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，如教室、黑板、課桌、教材、圖書等硬件設(shè)施的配給，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。另一方面，加強(qiáng)農(nóng)村師資投入，提高農(nóng)村教師職業(yè)吸引力。要以培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師為重點(diǎn)，尤其是法制課程教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，采取優(yōu)惠政策，如提升教師工資及福利待遇，改造和建設(shè)教師住房，保證教師工資按時、按量的發(fā)放。保障農(nóng)村法制課程教師編制，建立農(nóng)村教師專項培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，鼓勵教師輪崗、頂崗實習(xí)等等，以此吸納更多師范院校專業(yè)畢業(yè)生，同時也避免已有師資大量“外流”的情況。

2.加強(qiáng)法制意識，提高教師水平

首先，要從思想上轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)對法制教育的態(tài)度，從思想的層面上認(rèn)識到法制教育的重要性。一方面，地方部門要進(jìn)一步發(fā)揮政府主導(dǎo)的作用，在地區(qū)積極開展各種普法活動，加大對學(xué)校、家庭法制教育的宣傳力度。另一方面充分發(fā)揮中小學(xué)法制教育的主陣地、主渠道作用，開展有針對性的普法活動，開展形式多樣的法制宣傳和教育活動。比如開展法制教育主題活動，舉行手抄報比賽，定期向全校學(xué)生進(jìn)行不同主題的法制宣傳與教育，或者利用教室的黑板出黑板報，利用學(xué)校的宣傳窗出法制專欄等等。通過各種方式提高農(nóng)村地區(qū)對法制教育的認(rèn)識，加強(qiáng)法制觀念，培養(yǎng)法制意識，以此來培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)法制課程資源的意識和能力。

其次，要加強(qiáng)對教師法律法規(guī)知識的培訓(xùn)，提高教師自身對法制課程的認(rèn)識，培養(yǎng)教師對法制課程資源的開發(fā)和利用能力，提高教師進(jìn)行青少年法制教育的專業(yè)水平。同時，轉(zhuǎn)變教師法制課程的教學(xué)方式，一方面，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平因材施教，另一方面，要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，改變以前單一的教育方式，避免照本宣科，開發(fā)課程資源，將法制教育多樣化，如定期舉辦法制講座、展示法制圖片、觀看各種法制影視作品等方式，豐富法制課程，使法制宣傳不再教條化，在潛移默化中增強(qiáng)法制觀念。

最后，應(yīng)營造良好的校園法制環(huán)境，從全校教師和干部入手，通過法律知識培訓(xùn)、法制教育講座等多種形式，提高法制意識，增強(qiáng)法制觀念，確?！叭巳藢W(xué)法、人人懂法、人人用法”，做到“依法治教、依法施教”。

3.提升課程地位，開發(fā)校本課程

法制課程是中小學(xué)法制教育的重要抓手，但因其無益于升學(xué)率而進(jìn)一步被忽視和邊緣化。因此，提高法制課程的地位，保障法制課堂的有效落實迫在眉睫。

首先，應(yīng)將法制教育作為中小學(xué)一門正式的課程，納入學(xué)校正常教育教學(xué)活動中，學(xué)期安排一定的學(xué)時，甚至有必要時將法制教育作為升學(xué)考試的考試科目，以此改變法制課程在考試科目中不占比例的現(xiàn)狀，并作為學(xué)校和教師量化考核標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)之一，增加法制課程成績在考試評價體系的比重。

其次，教育行政部門要根據(jù)中小學(xué)實際，切實制定各項規(guī)章制度，設(shè)立專門法制教育機(jī)構(gòu)和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)定，不定期對學(xué)校法制課程實施情況進(jìn)行檢查。

最后，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)因地制宜積極開發(fā)法制課程資源，推進(jìn)法制校本課程開發(fā)。學(xué)校、教師要積極從本地、本校的實際出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況整合校內(nèi)外的課程資源，充分發(fā)揮社會、政府和學(xué)校等多方面的力量，引進(jìn)專家和人才，開展科學(xué)研究，研發(fā)不同層次的校本課程，如把法律融入辯論，開設(shè)辯論課等等，讓學(xué)生既學(xué)會法律知識，又能提高自身的能力和水平，從而打造農(nóng)村中小學(xué)法制特色。當(dāng)然，校本課程的開發(fā)也要視學(xué)校而定，量力而行，不可“為開發(fā)而開發(fā)”、“為特色而特色”，從而打亂正常教學(xué)秩序，失去其原來意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄔小學(xué)，王中華.中小學(xué)法制教育現(xiàn)狀調(diào)查――基于中國知網(wǎng)文獻(xiàn)的研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013（3）.

[3] 周禮忠.對搞好中小學(xué)法制教育的幾點(diǎn)思考[J].江西教育科研，1991（6）.

法制教育校本課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；校本課程；崗位需求；開發(fā)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0012-02

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代英美發(fā)達(dá)國家廣泛重視的一種課程開發(fā)體系，其目的是針對國家統(tǒng)一課程的不足，由基層學(xué)校根據(jù)實際需要，進(jìn)行更加符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)。高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求和職業(yè)變化的應(yīng)用型技能人才，要求學(xué)生具有扎實的綜合專業(yè)能力。因此，高職英語教學(xué)不能用普通高等教育的學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范，而應(yīng)該注重職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高，以體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的英語校本課程的開發(fā)，構(gòu)筑高等職業(yè)教育特色化發(fā)展的新的突破口和生長點(diǎn)。

一、高等職業(yè)院校開發(fā)英語校本課程的重要性和必要性

教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出：高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)要以“應(yīng)用為目的，夠用為度，實用為主”。由于高等職業(yè)教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會性特征和區(qū)域性、多樣性、實踐性、開放性特點(diǎn)，使得統(tǒng)一的高職英語教材難以適應(yīng)不同學(xué)校、不同專業(yè)的特色化、個性化發(fā)展需要，在一定程度上影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力。

針對學(xué)生、社會、用人單位對高職英語教育教學(xué)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的認(rèn)識和意見，筆者以我校為范本，進(jìn)行了一次比較全面的社會調(diào)查，取得了大量的第一手資料，從中可以看出，學(xué)生、社會、用人單位對學(xué)校英語教學(xué)的滿意度還很不理想。

在對調(diào)查資料的詳實統(tǒng)計分析后，我們發(fā)現(xiàn)了存在于學(xué)校英語教育教學(xué)中的諸多問題。主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)針對性和實用性不足；學(xué)生的基本英語素質(zhì)和職業(yè)英語能力與社會和用人單位的要求還有很大的差距；學(xué)校英語教學(xué)與社會的對接出現(xiàn)錯位。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。社會調(diào)查讓我們看到了高職院校英語教學(xué)的不足，認(rèn)識到開發(fā)校本課程的必要性和緊迫性，并由此展開了職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)的研究和實踐。

二、高等職業(yè)院校開發(fā)英語校本課程的有效策略

1.建立具有廣泛社會基礎(chǔ)的職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，沒有一個強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是難以順利操作的。這個領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該具有廣泛的社會基礎(chǔ)，特別要注意吸納與學(xué)生就業(yè)崗位密切相關(guān)的用人單位參與，以保證校本課程開發(fā)在發(fā)展目標(biāo)、科研經(jīng)費(fèi)、校企合作等多方面有所創(chuàng)新。

實例1：我校為了統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)，專門成立了有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、職教專家和用人單位人力資源管理專家組成的職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)――職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組。校長親自掛帥，職教專家作指導(dǎo)顧問，小組成員既包含英語教師，還包含各專業(yè)課程教師，以利于英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。學(xué)生和用人單位人力資源管理專家參與課程內(nèi)容的設(shè)計與研發(fā)，增加了學(xué)生對校本課程的認(rèn)同度和課程與職業(yè)的吻合度，構(gòu)建起校內(nèi)外統(tǒng)一的職業(yè)英語教育校本課程評價體系。在協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組的主持下，職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)有了各方面的保障，通過反復(fù)的研究和論證，規(guī)劃制定了職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)流程。由于領(lǐng)導(dǎo)得力，課程開發(fā)流程嚴(yán)謹(jǐn)，職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)順利展開，

2.以崗位需求和能力本位為宗旨，推動職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)的實施

高等職業(yè)院校英語校本課程開發(fā)的目的，在于以崗位需求和能力本位為宗旨，形成具有學(xué)校特色的“校本化”課程體系。為此，職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)人員要密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動向，全面掌握不同職業(yè)崗位的英語要求，分析職業(yè)英語教育應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，使開發(fā)出的校本課程既體現(xiàn)就業(yè)的導(dǎo)向性，又突出發(fā)展的前瞻性。

實例2：在我校學(xué)前教育專業(yè)英語校本課程開發(fā)中，研發(fā)人員深入朝陽市政府幼兒園、雙塔區(qū)教育幼兒園、朝陽縣幼兒園等園所周密調(diào)研，對幼兒保教崗位英語能力要求有了全新的、深刻的認(rèn)識，特別是對現(xiàn)階段幼兒家長對于幼兒盡早接觸英語并掌握一定的英語會話、閱讀能力的強(qiáng)烈期盼，有了更直接的感悟。在此基礎(chǔ)上設(shè)計、編寫的英語校本教材，無論是篇章的選擇還是詞匯的運(yùn)用，都更加符合職業(yè)特點(diǎn)，突出幼兒特色，為學(xué)生畢業(yè)后的崗位工作打下了堅實的職業(yè)英語基礎(chǔ)。

3.以就業(yè)實踐檢驗為準(zhǔn)則，強(qiáng)化對職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)的反思和改進(jìn)

要判斷所開發(fā)的職業(yè)英語教育校本課程是否符合崗位需求，就必須通過就業(yè)實踐檢驗。

在廣泛征集學(xué)生在畢業(yè)后的工作崗位上運(yùn)用英語體會和用人單位對錄用學(xué)生職業(yè)英語能力評價的前提下，反思校本課程開發(fā)的經(jīng)驗與不足，相機(jī)改進(jìn)校本課程，實現(xiàn)職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)的良性狀態(tài)。

實例3：我校的職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)，注重了對課程應(yīng)用效果的調(diào)研和反思，形成了“實踐――開發(fā)――反思――改進(jìn)――再實踐――再開發(fā)”的循環(huán)開發(fā)模式。對于財務(wù)管理專業(yè)英語教育校本課程，畢業(yè)學(xué)生和用人單位反映，所選內(nèi)容滯后于當(dāng)前財務(wù)實踐，特別是缺少一些最近新出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和習(xí)慣用法。針對這些反饋，開發(fā)人員立即研究最新的財務(wù)專業(yè)英語，及時調(diào)整和改進(jìn)該專業(yè)的英語教育校本課程，確保了校本課程的時代性和實用性。

學(xué)生就業(yè)能力是高等職業(yè)院校的具體培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)英語教育校本課程開發(fā)是促進(jìn)這一目標(biāo)實現(xiàn)的重要方面。我們應(yīng)該將引導(dǎo)性英語公共課程與職業(yè)英語教育校本課程有機(jī)結(jié)合起來，以專業(yè)和崗位為主線，將就業(yè)所需要的英語知識和能力有序地、自然地蘊(yùn)含在課程中，把學(xué)生培養(yǎng)成富有就業(yè)競爭力的實用型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以期在走向社會的求職就業(yè)中占得先機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐芳,方國愛.技能選修課視角下的高職英語校本課程開發(fā)研究[J].教育與職業(yè),2008,(02).

法制教育校本課程范文第5篇

辦學(xué)理念是學(xué)校價值取向的精練表達(dá)，也是學(xué)校文化的內(nèi)涵提純，更是辦學(xué)行為的“座右銘”。但是，當(dāng)前一些辦學(xué)理念的包裝設(shè)計過度，功能發(fā)揮不足，不是標(biāo)語口號式的立場表態(tài)，就是虛無飄渺的詩意標(biāo)榜，稀缺的是校本的“適切”，質(zhì)樸的“厚重”，可感的“實效”。就拿我校來說，鎏金的“崇德善學(xué)”的辦學(xué)理念鑲嵌在校門的屏風(fēng)之上，接受過往師生每一天的熟視無睹。有老師說，這些東西與日常教育教學(xué)隔著一層，那是校長必須要作的官樣文章；也有老師說，這些話，就象“萬金油”，放到哪個學(xué)校都適用；還有老師說，這些話我們能讀懂，家長、孩子卻不明白。

辦學(xué)理念遭冷遇且難落地，折射的是辦學(xué)主體自主性品格的缺失：思維受制于共同話語，行為服從于上級安排，鮮有對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的量身定制，以辦學(xué)價值取向、辦學(xué)理念和目標(biāo)為支撐的學(xué)校文化，在實踐的過程中“文”而不“化”。

面對辦學(xué)理念的虛化，作為學(xué)校管理者，可以通過以下幾方面作為回應(yīng)理念“落地”的現(xiàn)實呼喚。

一、厘清理念“何謂”

所謂“辦學(xué)理念”，是基于教育本質(zhì)規(guī)律，依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實情而形成的簡明、理性的辦學(xué)愿景表述。按照如此內(nèi)涵界定，我們進(jìn)一步解讀：辦學(xué)理念不是做給上級看的，不是辦學(xué)的表態(tài)，不是扯人眼球的標(biāo)簽。辦學(xué)理念是對教育本質(zhì)的深入解讀，對教育核心價值的自主詮釋，對教育實踐走向的清晰確認(rèn)，對教育內(nèi)容目標(biāo)的頂層規(guī)劃，對教育行動方式的隨時提醒，對教育責(zé)任承擔(dān)的質(zhì)樸誓言。濃縮若干個“是”，辦學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是“生命成全生命的承諾”。

兌現(xiàn)“成全生命”的承諾，應(yīng)建立一個適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展的精神坐標(biāo)，這個坐標(biāo)就是“辦學(xué)理念”。只有辦學(xué)理念的精神刻印于腦，內(nèi)化于心，外顯于形，實踐的步子才能朝理想鏗鏘邁進(jìn)。從此意義上說，辦學(xué)理念還是對生命成全過程的引導(dǎo)和“監(jiān)控”，它像一只“看不見的手”，在牽引著呵護(hù)著生命的穩(wěn)步前行。

二、探尋理念“何來”

基于“校本”的辦學(xué)理念從何而來？通常有兩種途徑。一是從教育價值理想和目標(biāo)的描述中選擇一些關(guān)鍵詞，對其提煉、加工、修飾而成；二是基于本校辦學(xué)歷史、辦學(xué)實際和辦學(xué)特色追求重新“遣詞造句”而成。我們更傾向于后一種途徑。然而，審視我校原有“崇德善學(xué)”的辦學(xué)理念，回顧我校的辦學(xué)歷程，查看學(xué)校原有檔案，我們無法找到可資利用的“歷史”資源，沒有找到根據(jù)“崇德善學(xué)”理念形成的任何辦學(xué)規(guī)劃和工作計劃的文本，以及反映踐行此理念實效的資料?？梢?，這個理念雖然價值指向鮮明，具有普適性，但是沒有“歷史”痕跡和“實際”蹤影，因此缺乏“根性”與“個性”，難以與實踐肌膚相連。2010年，學(xué)校新的行政班子就此種情況展開了激烈地討論：是保持現(xiàn)有的辦學(xué)理念還是另起爐灶？是聘請專家量身打造理念，還是依靠自己的力量重構(gòu)理念？討論的結(jié)果，一致認(rèn)為應(yīng)該基于學(xué)校發(fā)展實際重建辦學(xué)理念，理念應(yīng)該“土生土長”。但是，最有價值的學(xué)校的“實際”是什么？對這個問題頗費(fèi)了一番功夫。按照辦學(xué)規(guī)范與共性要求，似乎方方面面的工作都很重要，究竟抽取哪方面的內(nèi)容生成辦學(xué)理念，一時還難以形成明晰的思路。最后，我們思考：既然辦學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展和未來幸福，那么就從“究竟培養(yǎng)什么樣的人”入手，去探尋與之相應(yīng)的辦學(xué)理念。經(jīng)反復(fù)討論，形成共識：無論什么樣的辦學(xué)理念，都是希望培養(yǎng)有學(xué)力、會生活、有情趣、有公德心和責(zé)任感的人。但理念的構(gòu)建與表述一時難以“成型”，我們就決定，暫時不管什么“理念”，重要的是堅持基礎(chǔ)教育的方向，從素質(zhì)教育，從特色校本課程的建設(shè)和實施入手，整體思考學(xué)校工作，完善學(xué)校課程規(guī)劃，在實踐過程和經(jīng)驗中生成理念。于是，我們走上了“實踐先行”的辦學(xué)理念探尋之路。

在認(rèn)真落實國家課程的基礎(chǔ)上，2011年2月，我們基于“育全人”的教育理想，啟動了學(xué)校課程的整體規(guī)劃，選擇了《我當(dāng)小律師》、《我做生活小能手》、《我創(chuàng)小天地》作為學(xué)校的特色校本課程。

其一，近年來，青少年違法犯罪呈低齡化趨勢，違法犯罪現(xiàn)象日趨嚴(yán)峻。盡管因素復(fù)雜，但學(xué)校、家庭普法教育的缺失導(dǎo)致法治觀念淡薄是重要原因。學(xué)校的法制教育一般就是開展法制講座、開展主題班隊會等。這些流于形式的教育很難對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、有效的影響。把法制教育系統(tǒng)地納入課程的模式少有嘗試，特別是系統(tǒng)性、層次性的法制教育實施過程和成功經(jīng)驗的案例研究很缺乏。我們認(rèn)為，通過課程設(shè)置、編寫校本教材，利用課堂對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的法制教育，把法制教育滲透到其它學(xué)科及學(xué)生的日常生活中，是一個很有價值、很有特色的研究課題。因此，我校于2011年開始設(shè)立《我當(dāng)小律師》的校本課程。我們自編教材，安排專職教師，在1-6年級中每周開設(shè)一節(jié)普法教育課，希望通過課程普法，幫助孩子形成規(guī)則意識，增強(qiáng)法治觀念，并通過孩子對家庭成員的行為進(jìn)行提醒、糾正和指導(dǎo)，促進(jìn)每個家庭法制意識的增強(qiáng)，以此帶動一個社區(qū)的普法程度的提高，促進(jìn)社區(qū)法治文明建設(shè)。而良好的法制環(huán)境又反過來促進(jìn)學(xué)生法制觀念與法制意識的增強(qiáng)。一年多來，《我當(dāng)小律師》特色普法教育受到了多家主流媒體關(guān)注，多個地市政法、司法、教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)到?？疾鞂W(xué)習(xí)，被成都市司法局譽(yù)為“開啟了成都市青少年普法教育的一扇窗”。

其二，當(dāng)前，有相當(dāng)部分的家庭把孩子的學(xué)習(xí)扭曲為單純的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在家長的代勞中，孩子們已經(jīng)失去了習(xí)練基本生活技能的機(jī)會。會學(xué)習(xí)，不會生活，更不能自理的“好學(xué)生諷刺劇”常見于各類報刊。我們通過對各年段的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生活自理能力較好的學(xué)生只占10%左右，大部分孩子是屬于飯來張口、衣來伸手的“小姐”、“少爺”型。一旦父母不能提供生活服務(wù)，孩子的生活有可能一塌糊涂。我們認(rèn)為，開設(shè)《我是生活小能手》的生活技能實踐課，是對學(xué)校教育、家庭教育的缺失的補(bǔ)充，是對孩子的未來負(fù)責(zé)，是培養(yǎng)“健全人”的必要內(nèi)容。從2010年開始，我們嘗試著開設(shè)《我是生活小能手》實踐課程，在1-2年級安排“我是自理小能手”，3-4年級設(shè)“我是種養(yǎng)小能手”，5-6年級設(shè)“我是美食小能手”等內(nèi)容。還編寫“自理”“種養(yǎng)”“美食”三本成長手冊，將教材與教學(xué)過程的記錄結(jié)合起來。學(xué)校還建立了“自理訓(xùn)練室”“種植基地”“養(yǎng)殖基地”和“美食操作間”，保障了課程的開展。通過學(xué)校每月兩次的實踐課和家庭實踐的結(jié)合，通過年段專題實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理技能，幫助孩子形成服務(wù)意識，形成自我服務(wù)的能力，進(jìn)而實現(xiàn)服務(wù)他人的“可能”。每年11月的藝術(shù)節(jié)的“秀生活本領(lǐng)”板塊都是學(xué)生和家長最關(guān)注和感到興奮的內(nèi)容。這天，五、六年級的師生和家長早早就來了，在校門右側(cè)，學(xué)生擺上餐桌，開始忙碌，他們的目的只有一個，讓爸爸媽媽吃一碗熱氣騰騰的水餃，品嘗親手烹飪的拿手菜。一位家長說道：我的孩子給我盛了五個水餃，放好了調(diào)料拿給我，一瞬間，我有些“蒙”了。我已經(jīng)習(xí)慣了給他弄好所有吃的、穿的，而今天，我卻能吃著娃娃做的水餃，炒的回鍋肉，我感覺開始享福了，真地很感謝學(xué)校、感謝老師。

其三，開設(shè)《我創(chuàng)小天地》社團(tuán)活動，組建30余個學(xué)生社團(tuán)，利用每周半天的時間，全員參與豐富多彩的社團(tuán)活動。學(xué)生通過體驗各種有趣的活動，逐漸形成自己的興趣愛好和特長。盡管我們資源有限，社團(tuán)老師的指導(dǎo)水平也不太高，但我們依然努力為每一位孩子提供形成興趣、享受樂趣的機(jī)會，啟蒙學(xué)生過有品質(zhì)的生活，并堅信，置身其中的孩子們會慢慢學(xué)會過有情趣的生活。事實上，孩子們的發(fā)展總會讓我們收獲驚喜：美術(shù)室、舞蹈室、棋趣室等等總會看見孩子們專注的身影；每年藝術(shù)節(jié)上孩子們的才藝展示也總被來賓們贊為“已經(jīng)分不清是城市還是鄉(xiāng)村”；學(xué)生美術(shù)作品獲校內(nèi)外觀摩者贊賞，被收入成都市少兒藝術(shù)作品臺歷封面；排球的獎杯不斷捧回，運(yùn)動會的成績突破歷史記錄；班級音樂會有聲有色。

校本課程的個性化選擇和扎實開展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，贏來了社會的廣泛關(guān)注和高度評價。全體教師已經(jīng)認(rèn)同了這條路，感到辦學(xué)特色日漸清晰，教育的核心價值也在實踐中顯現(xiàn)。為了做的更明白，干的更踏實，我們認(rèn)為，梳理、重構(gòu)辦學(xué)理念的時候到了。為此，學(xué)校全面征求老師們的意見，集思廣益、出謀獻(xiàn)策，認(rèn)真總結(jié)走過的路，在實踐過程體驗中找感覺，在實踐成果中獲認(rèn)識。2013年3月，我們初步確立了辦學(xué)的核心理念：不做壞人、不做懶人、不做庸人。展開表述是：守法規(guī)，不做壞人；勤動手，不做懶人；養(yǎng)情趣，不做庸人。

此辦學(xué)理念，較之那些充滿詩性哲理，陽春白雪的理念表述，在人們眼中可能顯得“層次不高”，甚至有些“下里巴人”。我們也曾苦思冥想，用更為文氣和雅致的詞匯表述，但換詞很難，尤其是回望實實在在走過的路，以及從行路中建立起的內(nèi)心踏實感來看，覺得此理念雖平實，但卻“合身”，尤其是孩子們能懂、易記、愿行。

進(jìn)一步審視辦學(xué)理念的形成過程，我們認(rèn)為，它有根有脈有生長方向。這在于，依據(jù)“育全人”的辦學(xué)理想，落實國家、地方、校本課程，將課程建設(shè)納入素質(zhì)教育軌道中，將特色辦學(xué)納入課程框架中，在扎實開展國家、地方課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建三位一體、具有獨(dú)特性、實踐性、社會性的《我當(dāng)小律師》《我做生活小能手》《我創(chuàng)小天地》等“三我”校本課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能，形成服務(wù)意識；了解法律常識，形成規(guī)則意識；體驗生活情趣，形成品質(zhì)意識。

因此，聚焦于教育對象的品格、行為和能力自我塑造與養(yǎng)成的“三不做”的辦學(xué)理念，其內(nèi)涵又可表述為“懂規(guī)則，習(xí)技能，養(yǎng)情趣，做全人”，終極目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成遵守規(guī)則、生活自理、情趣高雅的擁有自信、尊嚴(yán)和快樂的適應(yīng)社會的現(xiàn)代公民。

三、重視理念“何為”

理念一旦“完型”，就應(yīng)充分發(fā)揮其作為與功能。我們從以下三個方面增強(qiáng)其作為和功能。

其一，理念落地生根，需要在廣大師生和家長的認(rèn)可和接納中獲取“名份”。我們通過全體教職工會，退休老師座談會，家長委員會聯(lián)系會和書面意見征集等形式進(jìn)行宣講和討論，充分聽取來自各方的意見，使辦學(xué)理念獲得最大程度的共鳴?？傊?，辦學(xué)理念不僅生成于實踐，還要生長于理解，只有為師生和社會認(rèn)可，理念的生命力才能逐漸壯大。

其二，理念要增強(qiáng)整合辦學(xué)實踐的能量。辦學(xué)理念既然作為學(xué)校長時期的核心價值追求，就應(yīng)發(fā)揮它整合辦學(xué)實踐的能量。為此，我們首先在學(xué)校文化建設(shè)的層面增強(qiáng)整合性。例如，將辦學(xué)目標(biāo)確定、校訓(xùn)設(shè)計與辦學(xué)理念合三為一地以“三不做”加以表述。并在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)上也滲透其精神。例如，校風(fēng)——校倡和，師崇德，生尚美；教風(fēng)——教求活，導(dǎo)求趣，評求準(zhǔn)；學(xué)風(fēng)——思要深，練需勤，知求真。這些，都與“不做壞人，不做懶人，不做庸人”的辦學(xué)理念有著內(nèi)在的聯(lián)系。

以辦學(xué)理念鏈接學(xué)校文化，統(tǒng)整教育實踐活動，凸顯教育的核心價值追求，使辦學(xué)理念由近及遠(yuǎn)、由虛到實體現(xiàn)作為，發(fā)揮功能，從而改變辦學(xué)理念的無蹤無跡和理念“鶴立雞群”的孤獨(dú)狀。

其三，理念要落地實踐并生根開花結(jié)果。這是理念的生命力所在。理念的核心價值，正在于對辦學(xué)實踐的優(yōu)化，對學(xué)生發(fā)展的真實促進(jìn)。理念如同種子，作為辦學(xué)理念的“選種”、“播種”者，學(xué)校管理團(tuán)隊需要做好三件事。

第一，依據(jù)辦學(xué)理念形成科學(xué)的辦學(xué)規(guī)劃，在各項工作計劃與實施中，都要與理念有機(jī)相連。第二，依據(jù)辦學(xué)理念和工作規(guī)劃，對理念“落地”的效果切實評價，無論是從教師教育教學(xué)行為，或者是學(xué)生的發(fā)展變化，都要帶著理念的“有色眼鏡”檢驗理念的落實情況，以此促進(jìn)教師，引導(dǎo)學(xué)生在理念的價值實現(xiàn)上自覺、自主的追求。第三，要不斷總結(jié)積累理念的經(jīng)驗，以多種形式傳播理念的價值，增強(qiáng)理念在學(xué)校內(nèi)部的文化滲透力和對區(qū)域教育界與社會的影響力；以行動、以實效迎來辦學(xué)的現(xiàn)實精彩，為未來辦學(xué)的“精進(jìn)”而積淀厚重優(yōu)質(zhì)的“歷史”資源。