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課程管理的三級管理范文第1篇

[關(guān)鍵詞]倉儲與配送；教學(xué)改革；三個(gè)互通平臺

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0103-03

一、物流管理專業(yè)課程教學(xué)改革概述

為了適應(yīng)目前高職學(xué)生的現(xiàn)狀，為了給教學(xué)注入生機(jī)和活力，也為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高實(shí)踐動手能力和學(xué)以致用，本院物流管理專業(yè)選取專業(yè)核心課程《倉儲與配送》為試點(diǎn)進(jìn)行“三個(gè)互通平臺”的實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

通過對《倉儲與配送》課程進(jìn)行改革研究與實(shí)踐，逐步建立“三個(gè)互通平臺”，并依托物流管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室和倉儲與配送實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)改革，通過創(chuàng)立校級職業(yè)技能競賽現(xiàn)代物流倉儲與配送項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合福建省級職業(yè)技能競賽現(xiàn)代物流倉儲與配送項(xiàng)目，引人工作項(xiàng)目教學(xué)，形成“項(xiàng)目+競賽”的實(shí)踐教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和合作與競爭意識，改變以往的以講授為主的被動式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、改變單一化、灌輸性、教教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免教學(xué)嚴(yán)重脫離社會與學(xué)生實(shí)際。

二、更新教育教學(xué)理念，搭建“三個(gè)互通平臺”

通過教學(xué)改革與實(shí)踐為物流管理專業(yè)《倉儲與配送》課程搭建“三個(gè)互通平臺”，分別為“理論教學(xué)平臺”、“實(shí)踐模擬平臺”、“實(shí)踐操作平臺”。

（一）搭建“理論教學(xué)平臺”

綜合考慮學(xué)生之間知識水平存在差異；學(xué)生自身之間結(jié)構(gòu)存在不平衡；學(xué)生的實(shí)踐動手能力偏弱；課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性等問題。如果還是按照該課程傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式和被動式的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)效果都將很難有較大提升。基于這些因素的考慮決定根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求和企業(yè)的相關(guān)崗位需求，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，搭建“理論教學(xué)平臺”，引進(jìn)并建立專門教學(xué)數(shù)據(jù)庫，課堂實(shí)踐教學(xué)影音庫，更新PPT教案并融入更多的現(xiàn)場圖片與影音內(nèi)容使之更加直觀化，建立實(shí)驗(yàn)電子教案和習(xí)題庫；引進(jìn)相關(guān)企業(yè)工作方案，并將校級與省級職業(yè)技能競賽要求融入到課堂理論教學(xué)中。

通過“理論教學(xué)平臺”的搭建，學(xué)生不但能夠在課堂進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，而且還能將理論教學(xué)從課堂學(xué)習(xí)一直延伸到課堂之外。例如，通過專門引進(jìn)并建立的教學(xué)數(shù)據(jù)庫和課堂實(shí)踐教學(xué)影音庫等，其具有以下優(yōu)勢：它們能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能夠完善學(xué)生的課程知識體系，能夠呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠擁有強(qiáng)大的教學(xué)資源庫支持自主主動學(xué)習(xí)等。

（二）搭建“實(shí)踐模擬平臺”

根據(jù)課程改革研究與實(shí)踐要求，綜合考慮學(xué)生能力培養(yǎng)要求，通過對物流管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上建立“實(shí)踐模擬平臺”，學(xué)生可以將通過“理論教學(xué)平臺”的學(xué)習(xí)和思考，以及遇到的一些問題，并結(jié)合企業(yè)真實(shí)崗位的工作任務(wù)在“實(shí)踐模擬平臺”進(jìn)行問題解決和方案設(shè)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行模擬操作，最終形成現(xiàn)場實(shí)施操作方案以指導(dǎo)現(xiàn)場實(shí)踐。

學(xué)生在“實(shí)踐模擬平臺”中主要是通過團(tuán)隊(duì)合作與分工的方式來完成相關(guān)的模擬實(shí)踐操作和執(zhí)行方案設(shè)計(jì)工作，學(xué)生的工作團(tuán)隊(duì)組成可以由3到5人組成，一般要求每個(gè)工作團(tuán)隊(duì)至少包含一名女生，一個(gè)教學(xué)班級一般可以組成10到20個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，每個(gè)工作團(tuán)隊(duì)成員均有角色分工，并且角色分工完全按照企業(yè)工作的具體要求來進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，如可以設(shè)置理貨員、現(xiàn)場調(diào)度員、數(shù)據(jù)錄入員、隊(duì)長等相關(guān)的工作角色，學(xué)生的角色根據(jù)具體工作項(xiàng)目的不同來進(jìn)行靈活調(diào)整。

（三）搭建“實(shí)踐操作平臺”

在課程改革研究與實(shí)踐中，綜合考慮學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求、企業(yè)崗位工作要求，同時(shí)結(jié)合校級職業(yè)技能競賽與福建省職業(yè)技能競賽要求，引入工作項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，建立倉儲與配送實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，并以此為基礎(chǔ)搭建“實(shí)踐操作平臺”，本平臺能夠滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求，學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)經(jīng)過“理論教學(xué)平臺”與“實(shí)踐模擬平臺”的學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐，再經(jīng)過“實(shí)踐操作平臺”的現(xiàn)場實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)，學(xué)生的理論知識將得到鞏固，學(xué)生的實(shí)踐動手能力得到顯著的提升，能夠更好的滿足企業(yè)相關(guān)崗位的需求。

“實(shí)踐操作平臺”經(jīng)過幾年的實(shí)際使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐充分證明“實(shí)踐操作平臺”有利于充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用。有利于進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新，有利于任課教師從提高學(xué)生實(shí)踐動手能力及創(chuàng)新能力的角度來更新和調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段以及傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式。

所有經(jīng)過以上“三個(gè)互通平臺”學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的學(xué)生團(tuán)隊(duì)對理論和技能的掌握程度，均符合參加校級職業(yè)技能競賽現(xiàn)代物流倉儲配送項(xiàng)目與福建省職業(yè)技能競賽現(xiàn)代物流倉儲與配送項(xiàng)目的參賽要求，因此“三個(gè)互通平臺”還可以為福建省職業(yè)技能競賽選拔優(yōu)秀的參賽隊(duì)伍。

以上“三個(gè)互通平臺”每個(gè)平臺都相互影響，并層層推進(jìn)，同時(shí)更新了教育教學(xué)理念，對逐步提高學(xué)生的理論與實(shí)踐動手能力起到重要的影響?！叭齻€(gè)互通平臺”將理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐、動手操作結(jié)為一體，并引入企業(yè)工作崗位的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的理論與實(shí)踐得到緊密的集合，學(xué)以致用。

課程管理的三級管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程體系；建構(gòu)與實(shí)踐

一、背景

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國內(nèi)從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)，發(fā)展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業(yè)，20多年的時(shí)間里，學(xué)生人數(shù)激增。然而，這種過快的增長趨勢背后存在著很多嚴(yán)重的問題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致大批學(xué)生設(shè)計(jì)能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴(kuò)招的大背景下，不同層次的高等院校應(yīng)在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)課程設(shè)置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養(yǎng)學(xué)生向地域性和區(qū)域性發(fā)展和服務(wù)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)教育部(2003)8號文件規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。我院也正是按照文件中獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置要求，突顯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)特色，適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對人才的需求，采用了3+1的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)專業(yè)主干課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，使我院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有自身特色并具有較強(qiáng)的地方和區(qū)域就業(yè)實(shí)力。

二、專業(yè)主干課程體系的建構(gòu)

對于國內(nèi)大部分院校中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置而言，一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課是為了設(shè)計(jì)入門做引導(dǎo)；二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課是把學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；三年級的專業(yè)主干課則是加強(qiáng)和拓展學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力；四年級的課程主要訓(xùn)練綜合設(shè)計(jì)、表達(dá)和應(yīng)用能力，為職業(yè)設(shè)計(jì)師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通過二年級的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠初步進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是他們對于各門課程的知識掌握相對零散，不能夠有機(jī)地將各門課程進(jìn)行聯(lián)系和交融。我們通過三年級的專業(yè)課程體系的建構(gòu)，使學(xué)生盡快了解到各課程之間的聯(lián)系，并能夠運(yùn)用各門課程的知識形成自身的理論和應(yīng)用體系。這樣不僅能夠讓學(xué)生有效地并在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中融會貫通各課程的知識和技能，并且能夠讓學(xué)生懂得怎么運(yùn)用這些理論知識于實(shí)際工作。

1．課程體系的建構(gòu)

針對獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的要求，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我院將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的三年級課程進(jìn)行了體系的建構(gòu)，見表1。這個(gè)體系把三年級的專業(yè)主干課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程等有機(jī)聯(lián)系在一起，并將各門課程進(jìn)行有序的交叉教學(xué)，取得了良好的效果。三年級的專業(yè)主干課程體系主要以景觀設(shè)計(jì)Ⅱ、景觀設(shè)計(jì)Ⅲ以及園林設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的建筑裝飾構(gòu)造、裝飾材料與施工工藝、工程概預(yù)算及施工管理等課程融入到專業(yè)主干課程里面去，加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)主干設(shè)計(jì)課程中的的工程技術(shù)分析和應(yīng)用能力。此外，還將一年級和二年級的制圖基礎(chǔ)課程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的構(gòu)成設(shè)計(jì)、表現(xiàn)技法、模型設(shè)計(jì)與制作等課程繼續(xù)作為三年級專業(yè)主干課程的支撐，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地加強(qiáng)專業(yè)知識的掌握，并逐步了解綜合運(yùn)用各門課程的知識去分析問題和解決問題的過程。

2．實(shí)踐與應(yīng)用

以我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三年級上學(xué)期的課程來說明體系建構(gòu)的過程和內(nèi)容。三年級上學(xué)期的專業(yè)主干課核心課程是景觀設(shè)計(jì)Ⅱ，以這門課程為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)學(xué)期。景觀設(shè)計(jì)Ⅱ的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容是針對我院的一塊空地做規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)成果以圖紙作為主要的表現(xiàn)形式。建構(gòu)的體系中專業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容和以往該課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不同的地方就在于：第一，以往的設(shè)計(jì)課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學(xué)生按照任務(wù)書的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，而課程體系中經(jīng)過幾番教學(xué)改革，我們選用的是真實(shí)場地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，并且場地基地圖需要學(xué)生運(yùn)用低年級學(xué)過的建筑測量學(xué)來進(jìn)行場地測量，然后繪制出場地基地圖，再在圖紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二，在景觀設(shè)計(jì)Ⅱ進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)，我們設(shè)置了建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進(jìn)行交叉教學(xué)。對于學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)Ⅱ設(shè)計(jì)過程中遇到的地面鋪裝材料和構(gòu)造，景觀設(shè)施和小品材料和構(gòu)造等實(shí)際問題時(shí)，都要求他們運(yùn)用建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學(xué)內(nèi)容，對上述問題進(jìn)行市場調(diào)查和實(shí)地實(shí)例分析，最后形成的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容將成為解決景觀設(shè)計(jì)中涉及到的材料和構(gòu)造等方面的問題的支撐材料，并促使學(xué)生正確認(rèn)識材料和構(gòu)造，確定設(shè)計(jì)圖紙中各種景觀要素的材料和構(gòu)造的選擇。

此外，在裝飾材料和施工工藝課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行市場考察和實(shí)地實(shí)例調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告后，把對材料和構(gòu)造的認(rèn)識應(yīng)用到景觀設(shè)計(jì)Ⅱ的模型設(shè)計(jì)和制作中去，并在模型設(shè)計(jì)與制作時(shí)，對學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)各類材料的特性、各種膠結(jié)材料的選擇、細(xì)部連接構(gòu)造、模型制作工藝等，讓他們在做模型時(shí)體驗(yàn)材料和工藝的知識應(yīng)用過程。學(xué)生從市場考察、材料采購到按照景觀設(shè)計(jì)Ⅱ成果圖紙進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)過程中，能夠較整體地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課程管理的三級管理范文第3篇

一、民辦高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

民辦高校目前的教學(xué)管理總的說來，機(jī)構(gòu)健全，人員配套，但在管理機(jī)制上確沒有體現(xiàn)出民辦應(yīng)有的“靈活性”，而且存在下列的弊端：

（一）集權(quán)機(jī)制因素多，管理重心相對偏上。

由于民辦高校管理重心更為偏上，管理權(quán)力高度集中在校級層面，且主要是集中在辦學(xué)者身上，校長受辦學(xué)者（理事長）制約過多，理事會下的校長負(fù)責(zé)制難以落實(shí)。因此校長對院（系）組織管理也就存在著一種“隱性約束”，所以，院（系）組織在這種約束環(huán)境下，只有教學(xué)管理的責(zé)任、而無自主管理的權(quán)力。

（二）人員配置不合理，管理水平相對薄弱。

從校級管理層面看，民辦高校校級高層領(lǐng)導(dǎo)都是一些原公辦大學(xué)校長、專家、教授，而作為校級層面教學(xué)管理職能機(jī)構(gòu)的教務(wù)處一般只有處長是專家、教授，其他人員的學(xué)歷、職稱偏低；從院（系）的二級管理層面看，院（系）主要領(lǐng)導(dǎo)一般都是專家、教授，但教務(wù)人員的學(xué)歷、職稱偏低，且多數(shù)是留校的畢業(yè)生，在教學(xué)管理上存在“高強(qiáng)基弱”的弊端。

二、民辦高校教學(xué)管理權(quán)讓渡的意義

如上所述，目前民辦高校在實(shí)施三級管理時(shí)，管理權(quán)在學(xué)校，而教學(xué)管理重任又主要落在院（系）層面；因此，實(shí)施校、院（系）間的教學(xué)管理權(quán)讓渡具有重要意義。

（一）有利于教學(xué)管理體制改革的快速推進(jìn)。

如何將教學(xué)管理延伸到專業(yè)、課程，形成教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量提升協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)基層組織，并將教學(xué)管理延伸到課程管理層面，這是民辦高校教學(xué)管理體制改革的必然趨勢。院（系）作為按學(xué)科、專業(yè)、課程或?qū)I(yè)方向設(shè)置的教學(xué)基層組織，其主要職能是直接承擔(dān)教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)研究和學(xué)生管理的任務(wù)。因此，實(shí)施教學(xué)管理權(quán)讓渡，充分發(fā)揮院（系）教學(xué)管理職能作用，是推進(jìn)民辦高校教學(xué)管理體制改革和提高教學(xué)管理效益的必然要求。

（二）有利于激發(fā)院（系）教學(xué)管理的積極性。

“三級管理模式”的三個(gè)不同層面是一個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一、分工協(xié)作、各有側(cè)重、各司其職的教學(xué)管理共同體，其中，院（系）作為承上啟下的紐帶，其意義不言而喻。因此，實(shí)施校、院（系）間的教學(xué)管理權(quán)讓渡，使院（系）在學(xué)校宏觀管理框架下根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要自主管理，既能夠調(diào)動院（系）管理的積極性，又能激發(fā)教師們參與教學(xué)改革和發(fā)展的積極性。

三、實(shí)施教學(xué)管理權(quán)讓渡的應(yīng)有措施

實(shí)現(xiàn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證是規(guī)范管理。民辦高校要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化，并不斷上水平，就要降低管理重心，下放管理權(quán)力限，調(diào)整管理跨度，規(guī)范管理行為，真正建立起學(xué)校宏觀調(diào)控、院（系）自主管理的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

（一）理順關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理權(quán)的有效讓渡。

民辦高?！凹议L制”管理模式的存在與高等教育應(yīng)注重專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)及知識的權(quán)威性的管理要求是不相適應(yīng)的。因此，民辦高校要發(fā)展，必須調(diào)整管理思路，理順管理權(quán)限的關(guān)系，實(shí)施校、院間的管理權(quán)讓渡；具體講就是：充分體現(xiàn)辦學(xué)者（理事長）對校長權(quán)力的有效讓渡，把教學(xué)、科研管理權(quán)、干部的任免權(quán)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算審批權(quán)、教師調(diào)配權(quán)等既放手又放心的交給校長，由校長按照教學(xué)的需要負(fù)責(zé)任的去行使管理權(quán)力，并根據(jù)教學(xué)管理的需要，實(shí)施對院長（主任）的權(quán)力讓渡。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理權(quán)的合理讓渡。

實(shí)施教學(xué)管理權(quán)讓渡后，校級管理的重心是突出目標(biāo)管理、重在決策監(jiān)督，而院（系）管理工作重點(diǎn)是突出教學(xué)組織實(shí)施和過程的管理。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)過程管理方面的指導(dǎo)，使院（系）在學(xué)校的教學(xué)改革的總體框架下，立足于本學(xué)科、本專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)與組織的具體管理；在“計(jì)劃修訂、教材選用、課程安排、教師選配、課程考核等常規(guī)管理方面有自”；在“設(shè)置什么專業(yè)、開設(shè)哪些專業(yè)課程、開到什么程度”等方面有自己的專業(yè)特色；只有這樣，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，使教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)能適應(yīng)市場對人才需求變化的需要。

課程管理的三級管理范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)　概略　新課改

我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段。梳理和總結(jié)我國校本課程開發(fā)的一些理論與實(shí)踐問題，有重要意義。本文擬從以下幾方面進(jìn)行歸納總結(jié)：一、有關(guān)校本課程開發(fā)的理論研究；二、有關(guān)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究；三、對我國校本課程開發(fā)的思考。

一、校本課程開發(fā)的基本原理與問題研究

初期，對校本課程開發(fā)的理論探討集中在概念、價(jià)值、類型、條件、評價(jià)各個(gè)方面。目前已深入到管理、文化等方面。

（一）關(guān)于校本課程開發(fā)的概念

1999年頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學(xué)校課程”。對此，一種意見認(rèn)為校本課程與原來的學(xué)校課程有所不同：學(xué)校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學(xué)校在理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和資源，組織并實(shí)施課程。甚至有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)校課程”這一術(shù)語就背離了三級管理的分類標(biāo)準(zhǔn)。三級管理的課程范圍應(yīng)該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。另一種意見認(rèn)為，學(xué)校課程與校本課程基本同義，都是為了擴(kuò)大學(xué)校和教師自主管理的權(quán)力。目前大家比較認(rèn)同的是，在三級課程管理體制中，確定國家、地方、學(xué)校為不同權(quán)力主體，從而相應(yīng)出現(xiàn)三級課程的提法。三級課程首先是一個(gè)管理概念。我們把基礎(chǔ)教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)組成部分進(jìn)行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權(quán)利和責(zé)任。

在概念問題上，還有學(xué)者認(rèn)為，校本課程與校本課程開發(fā)是兩個(gè)不同概念。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個(gè)概念。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動。我國很多人在更多的時(shí)候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發(fā)”實(shí)際上是一種誤解。校本課程只是一個(gè)口頭用語或不規(guī)范的書面用語。還有論者認(rèn)為，“校本課程”是靜態(tài)意義的理解，容易導(dǎo)致課程開發(fā)只看結(jié)果不看過程的錯(cuò)誤傾向；“校本課程開發(fā)”則是一種動態(tài)意義上的理解，但忽視校本課程的實(shí)施及評價(jià)環(huán)節(jié)。所以贊同使用“校本課程發(fā)展”這一術(shù)語，認(rèn)為它既可涵蓋課程實(shí)施、評價(jià)環(huán)節(jié)，又包含決定和決策及強(qiáng)調(diào)課程決策是一個(gè)不斷完善和動態(tài)的過程。

還有學(xué)者提出，從字面上，校本課程開發(fā)可理解為“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。“校本課程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一個(gè)“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)?！靶１镜恼n程開發(fā)”，即學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)對學(xué)校部分或全部課程進(jìn)行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā)。從這個(gè)大家較為認(rèn)同的定義“校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動”來看，并沒有嚴(yán)格區(qū)分“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。從我國的實(shí)際情況來看，重點(diǎn)應(yīng)放在鼓勵(lì)不同層次和水平的校本課程開發(fā)活動?！靶１镜恼n程開發(fā)”目前還難以實(shí)施。國內(nèi)大多數(shù)的校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該只能算是“校本課程的開發(fā)”。只有少部分具備相當(dāng)課程開發(fā)技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校在實(shí)施“校本的課程開發(fā)”。有學(xué)者分析了“校本”含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。

通過以上的分析可以看出，不管強(qiáng)調(diào)使用哪個(gè)術(shù)語，內(nèi)涵上是基本相通的。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)決策，強(qiáng)調(diào)校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動。

（二）關(guān)于校本課程開發(fā)的價(jià)值

從課程理論發(fā)展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學(xué)校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是現(xiàn)代課程理論與我國現(xiàn)實(shí)國情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。過去以高度統(tǒng)一為標(biāo)志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展極不平衡的實(shí)際，不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革的深入，同時(shí)也制約著課程自身的進(jìn)步。三級管理的課程政策，反映了一種順應(yīng)時(shí)代要求的改革理念，即教育必須主動適應(yīng)當(dāng)代社會進(jìn)步對培養(yǎng)高素質(zhì)的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動適應(yīng)受教育者的當(dāng)代特點(diǎn)、個(gè)體及群體之間的差異。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續(xù)的發(fā)展，是課程理論與實(shí)踐不斷豐富發(fā)展、完善的過程；是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。

從權(quán)力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權(quán)，是教育制度內(nèi)部權(quán)力與資源的重新分配，肯定了學(xué)校、教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。

對學(xué)校、教師、學(xué)生而言，校本課程開發(fā)的價(jià)值在于：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成；校本課程開發(fā)是推行素質(zhì)教育的一種好形式，有利于素質(zhì)教育。

以上說法從不同角度肯定了校本課程開發(fā)的價(jià)值和意義。最重要的一點(diǎn)在于，校本課程開發(fā)是為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，以提高課程的有效性。

（三）關(guān)于校本課程開發(fā)的條件

從外部環(huán)境方面來看，學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件為：國家和地方教育行政部門創(chuàng)設(shè)的客觀環(huán)境，學(xué)校有一個(gè)民主開放的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校有一定的課程改革實(shí)踐基礎(chǔ)，課程資源的保障。從內(nèi)部環(huán)境方面來看，校本課程開發(fā)的基本條件為：明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨，民主開放的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)，自覺自律的內(nèi)部評價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。

從開發(fā)主體中的校長、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個(gè)課程開發(fā)活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準(zhǔn)備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備？傅建明以倫敦教育當(dāng)局下屬學(xué)校的校本課程開發(fā)為個(gè)案，探討了校本課程支持策略。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發(fā)計(jì)劃的支持，對校本課程開發(fā)者的支持。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發(fā)者提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。簡言之，成功的校本開發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術(shù)、教育資源等多方面的支持。

對校長而言，應(yīng)該履行的職責(zé)在于：確定明確的辦學(xué)宗旨（學(xué)校教育哲學(xué)）、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；應(yīng)該具備的素質(zhì)有：領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。

開發(fā)校本課程所必需的所有條件當(dāng)中，教師的認(rèn)可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進(jìn)行校本課程的開發(fā)？答案是否定的。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學(xué)校的教育哲學(xué)不斷明晰的過程。

（四）關(guān)于校本課程開發(fā)的類型、程序

關(guān)于校本課程開發(fā)活動的類型，從校本課程開發(fā)活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發(fā)和部分校本課程開發(fā)。從校本課程開發(fā)的主體來說，可以分為教師個(gè)人、教師小組和教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四個(gè)層次的校本課程開發(fā)；從校本課程開發(fā)活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動。

關(guān)于校本課程的開發(fā)模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發(fā)的實(shí)施程序：斯基爾貝克的程序、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。在此不一一介紹。有幾點(diǎn)值得注意，校本課程開發(fā)的實(shí)施程序是一種動態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學(xué)校要依據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，采取一種甚至多種程序，并進(jìn)行必要的修改與調(diào)整。

又有學(xué)者認(rèn)為以下開發(fā)模式具有較強(qiáng)的操作性：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)與修訂。其它說法如環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評價(jià)也大同小異。值得注意的是，這幾個(gè)階段不是直線式的，而是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過程，前一輪校本課程評價(jià)的結(jié)果可以作為后一輪校本課程的依據(jù)。在必要的時(shí)候，校本課程的開發(fā)可以從任何一個(gè)階段開始。

還有人提出，校本課程開發(fā)程序包括：確定開發(fā)任務(wù)──開發(fā)人員組成與培訓(xùn)──編寫計(jì)劃的制定──可行性論證──提綱、內(nèi)容和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。實(shí)際上，是對上一程序較為詳細(xì)的闡述。

（五）關(guān)于校本課程開發(fā)的管理

校本課程開發(fā)的管理應(yīng)達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，每個(gè)教師獨(dú)立或合作開發(fā)一至兩門有特色的課程，吸收家長或社區(qū)人士參與課程開發(fā)并兼顧當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展需要，確保校本課程與國家、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。校本課程開發(fā)管理的原則有適應(yīng)性原則、科學(xué)性原則和實(shí)踐性原則。校本課程開發(fā)管理的重點(diǎn)在于對課程質(zhì)量、學(xué)生選課、上課常規(guī)及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理校本課程開發(fā)管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評價(jià)與管理。

關(guān)于校本課程開發(fā)的理論探討遠(yuǎn)不止上文所提到的這些。還涉及到對校本課程評價(jià)、校本課程的歷史演進(jìn)、職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)、校本課程開發(fā)的領(lǐng)域等各方面。總的說來，我國教育理論工作者對校本課程開發(fā)的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經(jīng)深入到課程內(nèi)部深層次問題，也為校本課程開發(fā)的實(shí)踐作了理論上的準(zhǔn)備。但不足之處在于泛泛而談?wù)叨?，真正有價(jià)值的、對現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的還太少。還有很多問題值得進(jìn)一步探討。如是否可以把校本課程開發(fā)中的問題完全歸結(jié)為教師個(gè)人的能力、水平、適應(yīng)性或評價(jià)改革的問題？現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對校本課程開發(fā)的挑戰(zhàn)？怎樣解決校本課程開發(fā)中面臨的學(xué)校文化的挑戰(zhàn)等等。

二、校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索

較早進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)踐的有江蘇省錫山高級中學(xué)、南京師大附中、上海大同中學(xué)等。江蘇省錫山高級中學(xué)依據(jù)國家和地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，進(jìn)一步明確學(xué)校的教育哲學(xué)，并通過評估學(xué)生需求、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，確立了校本課程的總體目標(biāo)、總體結(jié)構(gòu)，撰寫了《課程綱要》。錫山高中校本課程開發(fā)過程是典型的從“選修課和活動課”走向“校本課程”的過程。南京師大附中從開發(fā)學(xué)生潛能，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，開展了“必修課程分層教學(xué)”，形成新的課程實(shí)施方案與策略。南京師大附中校本課程開發(fā)最大的特點(diǎn)在于：所有教師都參與了學(xué)校的課程開發(fā)，學(xué)校的全部課程幾乎都是校本開發(fā)的課程。南京師大附中取得的經(jīng)驗(yàn)十分寶貴。為升學(xué)預(yù)備類的普通高中進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了一種示范。上海市大同中學(xué)從國外引進(jìn)《知識論》這門全新的課程。它不是追求新知識的學(xué)習(xí)，而是引發(fā)學(xué)生對已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，探求其合理性與可靠性。大同中學(xué)的《知識論》課程開發(fā)是以合作、探究為特征的課程開發(fā)的一種典型。

以上學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以為其它學(xué)校提供借鑒。隨著國家三級管理體制的深入推進(jìn)，絕大多數(shù)的學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開發(fā)，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。但是，我們應(yīng)該注意到，在校本課程開發(fā)過程中，還存在一些問題。譬如，有些學(xué)校為了“趕時(shí)髦”，或者是因?yàn)槠扔谏霞壗逃姓块T的壓力而去開發(fā)校本課程，有可能導(dǎo)致校本課程開發(fā)活動流于形式，不能持續(xù)深入地進(jìn)行下去；還有些學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進(jìn)行校本課程開發(fā)活動等等。 轉(zhuǎn)貼于

三、對我國校本課程開發(fā)的反思

校本課程開發(fā)源于西方國家，相關(guān)的理論知識引入我國的時(shí)間還很短。我國教育工作者對校本課程開發(fā)的探討非常有意義。對于深化我國基礎(chǔ)教育課程改革，對于如何依據(jù)我國國情與教育傳統(tǒng)，建構(gòu)有中國特色的校本課程開發(fā)體系均有重要意義。但是，仍有不足之處。

第一，在理論研究上，很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。而在理論的構(gòu)建上，又多從校本課程開發(fā)的概念、程序、價(jià)值、評價(jià)等角度去分析，對校本課程開發(fā)中的文化重建、社會文化支持及課程管理的研究還不夠。

課程是一種觀念形態(tài)的文化，校本課程開發(fā)是社會文化由一元到多元推動的結(jié)果。它適應(yīng)青少年價(jià)值追求和個(gè)性發(fā)展的需要，是社會文化變遷在學(xué)校課程領(lǐng)域的反映。從本質(zhì)上講，校本課程開發(fā)是一種文化開發(fā)。而我國目前的校本課程開發(fā)，理論和實(shí)踐上都不太重視學(xué)校文化重建。長期的應(yīng)試教育之路，使大多數(shù)學(xué)校的文化成為考試文化、應(yīng)試文化?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，功名化的教育價(jià)值觀表現(xiàn)鮮明。升學(xué)率的高低是評判一所學(xué)校質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如有人指出的那樣，有些學(xué)校校本課程開發(fā)急功近利，缺少深厚的文化底蘊(yùn)。缺少政治和文化的思考，沒有學(xué)校新文化的建構(gòu)。所以，加強(qiáng)校本課程開發(fā)中的文化建構(gòu)、社會文化支持方面的研究是很有必要的。“那些試圖把新的課程發(fā)展機(jī)制潛入到舊有的‘學(xué)校文化’中去的做法，是很難取得預(yù)期效果的?！绷硗猓瑐鹘y(tǒng)的課程管理機(jī)制是一種僵硬的、分層制式的領(lǐng)導(dǎo)類型，它的最顯著的特點(diǎn)在于領(lǐng)導(dǎo)外部監(jiān)控、注重統(tǒng)一，教師孤立隔膜、消極被動。顯然，這種管理方式不適于校本課程開發(fā)。所以，探討校本課程開發(fā)對學(xué)校課程管理的革新，也是需要引起關(guān)注的問題。

第二，在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中還面臨很多困難。（1）校本課程的推行受外部評價(jià)的影響很大。（2）教師缺乏課程觀念和校本課程開發(fā)的綜合知識與能力；學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教育資源缺乏；學(xué)校缺乏民主、開放的管理制度；家長缺乏課程決策的意識和素養(yǎng)。（3）高考壓力的負(fù)面影響。校本課程的開發(fā)缺乏有效的指導(dǎo)與評估。（5）很可能會出現(xiàn)因課程管理不善而使校本課程開發(fā)或者流于形式或者陷入困境。（6）農(nóng)村中學(xué)面臨的困難更多。包括隱性難題──觀念問題、顯性難題──經(jīng)費(fèi)問題、難中之難──觀念問題。針對這些問題，專家學(xué)者提出了一些建議。如組建校本課程開發(fā)的行動隊(duì)伍，保證這支隊(duì)伍獲得校內(nèi)外支持，包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息；教師更新教育觀念，樹立以人為本的教育理念及建立新課程觀，由國家課程的被動接受者和實(shí)施者逐步過渡到課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、評價(jià)者；提供課程資源保障；設(shè)立課程指導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)；建立學(xué)習(xí)共同體等。不可否認(rèn)，以上建議是合理必要的。但這些還只能算是很好的設(shè)想，要真正切實(shí)有效應(yīng)用到實(shí)踐中還有很長一段距離。

可喜的是，有些學(xué)者正傾向于把理論與實(shí)踐相結(jié)合，去探究可行的辦法。如在教師培訓(xùn)這個(gè)問題上，針對傳統(tǒng)培訓(xùn)效率低下、脫離教師的教學(xué)實(shí)際的缺點(diǎn)，提出推行“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。這種以校為本的培訓(xùn)方式，重心下移到學(xué)校，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)一些學(xué)校的校本課程開發(fā)實(shí)踐，校本培訓(xùn)是一種行之有效的、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的好方法。

第三，在校本課程開發(fā)的推廣階段，在那些偏遠(yuǎn)的、條件很差的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行校本課程開發(fā)相對來說難度更大。怎樣調(diào)動起開發(fā)校本課程的積極性、怎樣充分利用教育資源、特別是本土的教育資源問題，有待所有教育工作者去思考、去行動。

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課程管理的三級管理范文第5篇

如果教師在開展實(shí)訓(xùn)課程的過程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，那么，一定會達(dá)到將瑣碎的知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理這一目的。在教師教授過程中，難免會存在一些內(nèi)容比較多，操作性比較強(qiáng)，記憶量很大的知識點(diǎn)，如果學(xué)校的教師僅僅是在課上將這些知識點(diǎn)泛泛帶過，將記憶的工作丟給學(xué)生，那么，即使學(xué)生能夠在短時(shí)期之內(nèi)將這些知識點(diǎn)記住，學(xué)生也不能夠長時(shí)間掌握這一知識點(diǎn)。因此，要求教師在開展實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，要先使學(xué)生對知識進(jìn)行感性的認(rèn)識，在感性認(rèn)識以后再安排學(xué)生進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，教師還可以一邊實(shí)訓(xùn)一邊傳授理論知識[2]。比如說，近些年來，有些學(xué)校實(shí)施了先前堂后車間的教育教學(xué)方式，這樣能夠使學(xué)生自身的感性認(rèn)識以及消化理論這二者進(jìn)行交互的作用，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校車工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)這一目的。

建立車工生產(chǎn)車間

想要將車工技能實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量很好提升，要求學(xué)校必須要和企業(yè)進(jìn)行合作，建立起一個(gè)車工生產(chǎn)的車間，這樣能夠有效培養(yǎng)新型人才，要求學(xué)校必須要和企業(yè)簽訂合同，在學(xué)校的校園里面建立起車工生產(chǎn)車間，并且要有計(jì)劃、有目的的委派一些教師來到合作企業(yè)之中掛職，使教師能夠在對自身進(jìn)行鍛煉的同時(shí)有機(jī)會和企業(yè)的技術(shù)骨干人員共同進(jìn)行車工培養(yǎng)方案的制定工作，還要求按照企業(yè)的需求來將學(xué)校自身車工技能實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，探索以及開辟一種生產(chǎn)和教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)合作以及學(xué)校和企業(yè)共同贏利的車工技能人才培養(yǎng)模式的全新途徑[3]。

深化車間教學(xué)的改革