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基于核心素養(yǎng)的校本課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程

課題：本文系溫州市教科規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開(kāi)發(fā)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：WK2016093）的研究成果。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，要落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?！墩憬〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設(shè)置比較隨意，未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點(diǎn)和學(xué)校特色辦學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，存在選修課程課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示，社會(huì)和企業(yè)對(duì)用人的標(biāo)準(zhǔn)有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力，除此之外還對(duì)應(yīng)聘者的情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面提出了要求。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要開(kāi)展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開(kāi)發(fā)研究，培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升職場(chǎng)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)三全育人的需要。

一、校本課程開(kāi)發(fā)策略

（一）了解企業(yè)與學(xué)生的需求

永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“本?！保┏闪⒄n程建設(shè)小組針對(duì)樣本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行調(diào)研。

一是調(diào)研企業(yè)。課程建設(shè)小組通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及相關(guān)人員的調(diào)研，形成了電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報(bào)告。調(diào)研顯示，企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是調(diào)研學(xué)生。通過(guò)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性需求，為選擇開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。校本課程開(kāi)發(fā)主要以滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，提供充足的課程供學(xué)生自主選擇。

（二）充分利用學(xué)校教學(xué)資源條件

本校的電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為省級(jí)示范專業(yè)，擁有省級(jí)電子應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地及市級(jí)創(chuàng)客基地、市級(jí)中職“雙創(chuàng)”示范實(shí)驗(yàn)室等資源?，F(xiàn)有本專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、工作室共34個(gè)，本校為實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資兩千多萬(wàn)元，能夠充分為本專業(yè)教育教學(xué)提供服務(wù)。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以以專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，充分挖掘并利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備、媒體、軟件及專業(yè)教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)。

（三）發(fā)揮師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)

良好的師資隊(duì)伍是課程開(kāi)發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)，包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中，主講教師是關(guān)鍵成員，他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容，并能將這些核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，為完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)創(chuàng)造條件。

（四）建立校本課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制

對(duì)于一線教師而言，校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。一是校本課程開(kāi)發(fā)是科研項(xiàng)目，本校教師對(duì)其接觸較少，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不到位；二是教師個(gè)人能力有限，缺少組織與引領(lǐng)，信心不足；三是本校缺少校本課程開(kāi)發(fā)激勵(lì)保障機(jī)制，動(dòng)力不足。為此，建立健全校本課程開(kāi)發(fā)激勵(lì)保障機(jī)制，規(guī)劃校本課程頂層設(shè)計(jì)，適時(shí)組織開(kāi)展校本培訓(xùn)與評(píng)選，以校本課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展，就顯得很重要。

二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置

（一）中職學(xué)生核心素養(yǎng)分解

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，中職學(xué)生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識(shí)等。進(jìn)一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學(xué)科教學(xué)滲透、能工巧匠進(jìn)校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等；強(qiáng)化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強(qiáng)化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實(shí)習(xí)；滲透“雙創(chuàng)”意識(shí)的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團(tuán)活動(dòng)等。

（二）課程設(shè)置

課程是核心素養(yǎng)培育的載體，構(gòu)建完整的課程體系至關(guān)重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識(shí)培育，需要設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專門(mén)化課程及選修課程。以電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，培植匠心文化需要設(shè)置大師進(jìn)校、作品展示、社團(tuán)活動(dòng)等公共活動(dòng)課程，還要在電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中滲透匠心文化；強(qiáng)化專業(yè)技能需要設(shè)置電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實(shí)習(xí)課，并開(kāi)展技能競(jìng)賽；強(qiáng)化“雙創(chuàng)”意識(shí)需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程，開(kāi)展“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)客成果展示活動(dòng)等。其中，專門(mén)化課程和“雙證制”課程的校本開(kāi)發(fā)，一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術(shù)能手聯(lián)合進(jìn)行，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重職業(yè)資格鑒定，確?！?+X”證書(shū)制度實(shí)施。

（三）課時(shí)分配及比例調(diào)整

依據(jù)電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整三年教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置及課時(shí)比例。其中，公共基礎(chǔ)課程為1020課時(shí)，專業(yè)核心課程為374課時(shí)，專門(mén)化課程和選修課程為918課時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)為1160課時(shí)?？梢?jiàn)，公共基礎(chǔ)課程課時(shí)不到總課時(shí)的三分之一，專業(yè)課程、專門(mén)化課程及選修課程的課時(shí)占比較多。

三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施路徑

依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)策略組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，著手課程方案研究，確立課程目標(biāo)；實(shí)施課堂教學(xué)，生成典型教學(xué)流程；研討教材編寫(xiě)體例，形成特色樣本；建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)。基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標(biāo)

課程方案是課程開(kāi)發(fā)的指南。課程建設(shè)小組應(yīng)認(rèn)真研究課程方案，領(lǐng)會(huì)本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，對(duì)照綱要進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，重視選修課程的育人功能，強(qiáng)調(diào)“德技并重”“課程思政”，結(jié)合新時(shí)代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，精選案例、素材，融知識(shí)、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本確定課程目標(biāo)。

（二）實(shí)施課堂教學(xué)，形成典型教學(xué)流程

形成課程基本方案后，課程建設(shè)小組分工合作，搜集課程教學(xué)的相關(guān)資料，選派業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任主講，按照項(xiàng)目化課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，教師反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，形成典型教學(xué)流程。實(shí)施理實(shí)虛一體的教學(xué)方式，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以任務(wù)為主線，虛實(shí)結(jié)合、學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）研討教材編寫(xiě)，生成特色樣本

特色與創(chuàng)新是校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)之一。在內(nèi)容方面，課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學(xué)，要充分考慮青少年學(xué)習(xí)特點(diǎn)、適合目前青少年學(xué)習(xí)規(guī)律；在形式方面，教材編寫(xiě)體例要體現(xiàn)以問(wèn)題為中心。

（四）建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)

開(kāi)發(fā)“學(xué)生選課管理”和“資源庫(kù)”平臺(tái)。“學(xué)生選課管理”平臺(tái)供學(xué)生自主選擇選修課程，相關(guān)方要根據(jù)選修課程來(lái)搜集、積累、開(kāi)發(fā)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程資源包括教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課件、學(xué)生作品等，教師把課程教學(xué)資源上傳至“資源庫(kù)”平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制研究

（一）組建機(jī)構(gòu)，制定制度

為了落實(shí)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革方案，全面實(shí)施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務(wù)處、科研處、實(shí)訓(xùn)處聯(lián)合組成的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)了《校本課程開(kāi)發(fā)制度》和《科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》，增加了選修課時(shí)費(fèi)，大大激勵(lì)了教師開(kāi)發(fā)校本課程的熱情，保障了開(kāi)發(fā)者的權(quán)益。

（二）豐富測(cè)評(píng)，反饋效果

測(cè)評(píng)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要一環(huán)。對(duì)課程，主要從課程方案、教材編寫(xiě)質(zhì)量和資源等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)執(zhí)教教師，主要從課堂教學(xué)質(zhì)量和選課人數(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生，主要通過(guò)學(xué)生作品和問(wèn)卷調(diào)查等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，驗(yàn)證開(kāi)發(fā)課程的成效。

（三）研究評(píng)價(jià)，促進(jìn)提升

為了衡量課程質(zhì)量，應(yīng)參照精品課程評(píng)比量化要求分解評(píng)價(jià)內(nèi)容，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生收獲、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)及教學(xué)管理等合理分配分值。明確說(shuō)明指標(biāo)內(nèi)涵，讓課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中明確標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)質(zhì)量提升。

五、研究成效

（一）學(xué)生方面

1.增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣（來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查）

為了解專門(mén)化課程，專業(yè)拓展類、特色類選修課程實(shí)施一年來(lái)的效果，筆者對(duì)本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，76.35%的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有較大興趣。

2.提高了專業(yè)成績(jī)（來(lái)自學(xué)業(yè)水平測(cè)試與技能考試）

學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，興趣和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力逐步形成并提高。學(xué)生在溫州市專業(yè)課學(xué)業(yè)水平測(cè)試中通過(guò)率達(dá)94.3%，其中優(yōu)秀率達(dá)28.5%；在溫州市無(wú)線電裝接工技能等級(jí)考試中，學(xué)生合格率達(dá)85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學(xué)生，通過(guò)率達(dá)95.5%。綜合起來(lái)，比上一年級(jí)學(xué)生的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

3.滲透了雙創(chuàng)意識(shí)（來(lái)自學(xué)生競(jìng)賽與創(chuàng)客作品）

學(xué)生參加了創(chuàng)客活動(dòng)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目，并在各類大賽和評(píng)比中取得了較好的成績(jī)。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來(lái)的實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與收獲，也讓“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學(xué)生。

4.提升了實(shí)習(xí)就業(yè)能力（來(lái)自企業(yè)的聲音）

學(xué)校對(duì)高二后學(xué)生實(shí)行分流：參與實(shí)習(xí)就業(yè)，或進(jìn)行高三復(fù)習(xí)準(zhǔn)備高考。對(duì)部分參與實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，一方面，有較強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)生找到了對(duì)口的專業(yè)實(shí)習(xí)單位，并受到肯定而直接就業(yè)；另一方面，專業(yè)能力較弱的學(xué)生只能進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，不能順利就業(yè)。

（二）教師方面

1.增強(qiáng)了教師課程開(kāi)發(fā)的能力和意識(shí)

對(duì)于大多一線青年教師而言，課程開(kāi)發(fā)是一塊空白。兩年來(lái)，本校電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤?。這些教師親歷校本課程開(kāi)發(fā)，了解了校本課程開(kāi)發(fā)的基本流程、要求及方法，提高了課程開(kāi)發(fā)能力和意識(shí)。

2.提高了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力

一方面，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇選修課程，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，展現(xiàn)了個(gè)性和特長(zhǎng)；另一方面，實(shí)施小班化、多樣化教學(xué)后，教師易于跟學(xué)生交流溝通，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。如通過(guò)無(wú)線電裝接工實(shí)訓(xùn)課程發(fā)現(xiàn)技能操作強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

（三）課程方面

1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程

教師開(kāi)發(fā)選修課的同時(shí)，生成系列選修課程，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，積累教學(xué)資源，以此來(lái)編寫(xiě)教材。其中《無(wú)線電裝接工實(shí)訓(xùn)教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工（初級(jí)）》由機(jī)械工業(yè)出版社出版；無(wú)線電裝接工（初級(jí)）獲浙江省中職精品選修課程一等獎(jiǎng)，創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎(jiǎng)；家庭電子電工基礎(chǔ)成為浙江省社區(qū)教育特色課程項(xiàng)目，青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項(xiàng)目。

基于核心素養(yǎng)的校本課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)情境;高中信息技術(shù);校本課程;開(kāi)發(fā);思路;策略

隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，校本課程開(kāi)發(fā)已逐漸成為教育的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。高中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)具備良好的基礎(chǔ)、廣闊的空間和強(qiáng)大的需求，并形成了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性及現(xiàn)狀

1.高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

目前的情況為一方面是日新月異的信息技術(shù)大環(huán)境，另一方面卻是難以適應(yīng)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展需要的統(tǒng)編教材。因此，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)高中信息技術(shù)校本課程不僅能作為課程的一種有力的補(bǔ)充，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化成長(zhǎng)，也可依托學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，打造信息技術(shù)特色品牌課程。

2.高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

目前，高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)處于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目標(biāo)模式、過(guò)程模式、實(shí)踐模式、情境模式”，經(jīng)過(guò)“實(shí)踐―開(kāi)發(fā)―反思―改進(jìn)―再實(shí)踐―再改進(jìn)”循環(huán)式設(shè)計(jì)。這樣會(huì)使得信息技術(shù)教師處于更被動(dòng)地位，陷入“以教師為中心”的開(kāi)發(fā)狀態(tài)，缺乏激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的情境，缺少刺激學(xué)生興趣的意境，課程生命力比較短暫。

對(duì)高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

1.高中信息技術(shù)校本課程理解

校本課程是發(fā)生在學(xué)校層面的、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，校本課程內(nèi)容是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)部因素。高中信息技術(shù)主要分成三種課型：基礎(chǔ)知識(shí)課、應(yīng)用軟件課、程序設(shè)計(jì)課。應(yīng)用軟件方面給校本課程的開(kāi)展提供了足夠的空間。

2.高中信息技術(shù)校本課程的主要特征

（1）情境真實(shí)性

在高中信息技術(shù)校本課程中，無(wú)論是基本的符號(hào)學(xué)習(xí)還是技術(shù)模仿，都具有經(jīng)驗(yàn)情境性。信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)兩者并不是孤立的，而是存在于學(xué)生一定的交互場(chǎng)合和溝通真實(shí)情境中。

（2）整體連續(xù)性

本課程立足于生活經(jīng)驗(yàn)的情境，以問(wèn)題為核心，注重有價(jià)值有意義的課題連續(xù)探究。

（3）學(xué)科整合性

高中信息技術(shù)屬于非考試科目，但其旺盛的生命力與現(xiàn)代信息社會(huì)密切相關(guān)。因此，本課程綜合各學(xué)科載體知識(shí)形成研究課題，從學(xué)生的生活和社會(huì)情境中尋找學(xué)習(xí)素材，教育情境化、情境課題化，關(guān)注全體學(xué)生。

（4）地方特色性

本課程在本著盡可能滿足每位學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，彰顯地方特色文化。

（5）競(jìng)賽切入性

信息技術(shù)校本課程一般會(huì)針對(duì)學(xué)生不同的興趣特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)不同的比賽平臺(tái)，讓學(xué)生在作品的設(shè)計(jì)過(guò)程中融合創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)成就感和自信心。

基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的總思路

1.以培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)為導(dǎo)向

基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)側(cè)重滿足學(xué)生的差異性和多樣性需求，符合學(xué)生的探究性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。注重對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，形成與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，打造培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)的現(xiàn)代化社會(huì)公民。

2.以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境進(jìn)行主題生成

本課程開(kāi)發(fā)是以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)引出主題，校園、社區(qū)、社會(huì)問(wèn)題等都可以進(jìn)行思考。通過(guò)教師引導(dǎo)，形成階段性主題進(jìn)行研究，從而帶動(dòng)系列化與序列化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）基于學(xué)生興趣愛(ài)好的隨機(jī)型主題

高中信息技術(shù)校本課程要滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)高中信息技術(shù)校本課程時(shí)，可通過(guò)整合各種學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的校本課程課題。比如，興趣社團(tuán)類校本課程：攝影社、計(jì)算機(jī)作品創(chuàng)作協(xié)會(huì)、動(dòng)漫社等;特長(zhǎng)類校本課程：電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、電腦動(dòng)畫(huà)（二維、三維）、網(wǎng)頁(yè)制作等。

（2）基于學(xué)校地域特色的資源優(yōu)勢(shì)型主題

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)小社區(qū)、小環(huán)境。通過(guò)分析調(diào)查，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多資源與文化可以融入到信息技術(shù)校本課程中來(lái)。比如，我校地處沙灣古鎮(zhèn)，有眾多的資源優(yōu)勢(shì)，課程可以不斷地循環(huán)利用，筆者以沙灣古鎮(zhèn)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)為主題進(jìn)行了設(shè)計(jì)（如下圖）。

（3）基于完整情境的生活型主題

高中信息技術(shù)校本課程立足于學(xué)生生活情境，情境具有完整性與連續(xù)性，一個(gè)完整的生活情境就可形成一個(gè)校本課程主題。

（4）基于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)事型主題

高中生具備較強(qiáng)的問(wèn)題分析能力和好奇心強(qiáng)，能敏銳地抓住社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)信息搜集和交流進(jìn)行深入分析，并在內(nèi)心形成具有一定觀點(diǎn)的立場(chǎng)。因此，可以從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)情境出發(fā)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)事型主題。

3.以真實(shí)問(wèn)題為思維刺激進(jìn)行課程組織

本課程的組織是以真實(shí)世界中的問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為組織課程的核心，提供眾多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生做選擇和規(guī)劃，提供給他們真實(shí)的問(wèn)題解決情境，讓學(xué)生在其中發(fā)展實(shí)用的、有意義的知識(shí)與技能。

基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)策略

本課程按照“三階段九任務(wù)式”進(jìn)行，分別是第一階段：情境交待―問(wèn)題引入―討論研究;第二階段：練習(xí)提高―操作要點(diǎn)―上機(jī)實(shí)驗(yàn);第三階段：課后評(píng)價(jià)―要點(diǎn)總結(jié)―反思提高。其中每項(xiàng)任務(wù)可依據(jù)不同的主題活動(dòng)而有所增減。

1.堅(jiān)持以“表現(xiàn)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)結(jié)合”為目標(biāo)導(dǎo)向

本課程確立的主題目標(biāo)在于引導(dǎo)、啟發(fā)，使教育過(guò)程形成一種發(fā)散式的動(dòng)作機(jī)制。本課程的目標(biāo)呈現(xiàn)方式以表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)為主。因此，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)中，要注意把握不同的經(jīng)驗(yàn)情境側(cè)重不同的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)性目標(biāo)的統(tǒng)一（如下頁(yè)表）。

2.堅(jiān)持以“興趣為先，資源為本”為課程內(nèi)容

本課程應(yīng)以學(xué)生興趣為主，以“發(fā)現(xiàn)興趣―經(jīng)驗(yàn)情境―刺激思維―個(gè)性成長(zhǎng)”來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，如可以選擇微博問(wèn)題、手機(jī)問(wèn)題、動(dòng)漫時(shí)尚問(wèn)題等，進(jìn)而開(kāi)發(fā)成一個(gè)個(gè)主題。另外，信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)同樣要以學(xué)校所處的資源條件作為主要依據(jù)，如我校所處的沙灣古鎮(zhèn)的地域秀美文化、古鎮(zhèn)歷史文化、自然生態(tài)環(huán)境、民間藝術(shù)、飲食文化等，通過(guò)深入挖掘和合理設(shè)置后都可成為開(kāi)發(fā)和可利用的校本課程內(nèi)容。

3.堅(jiān)持以“經(jīng)驗(yàn)情境―問(wèn)題引入―探究實(shí)踐”為設(shè)計(jì)主線

（1）挑起學(xué)生基礎(chǔ)與情境生成的矛盾

在設(shè)計(jì)本課程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，挑起興趣經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)情境兩者之間的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)情境。

（2）激發(fā)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題與思維學(xué)習(xí)的情境

本課程設(shè)計(jì)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境一致或類似的情境，提供相關(guān)解決問(wèn)題的線索和任務(wù)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生生成目標(biāo)和解決問(wèn)題的能力。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題引入時(shí)，除了考慮問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該考慮問(wèn)題引發(fā)新問(wèn)題的策略。

（3）形成自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式

本課程充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)情境與問(wèn)題引入后，接下來(lái)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究。課程設(shè)計(jì)的第二階段屬于學(xué)生探究與實(shí)踐過(guò)程，“練習(xí)提高”可以給出范例讓學(xué)生進(jìn)行延伸，如圖像的處理介紹了一種方法，學(xué)生操作另外的方法等?！安僮饕c(diǎn)”可以由學(xué)生自己來(lái)填寫(xiě)，如前后一些步驟、相似軟件的遷移，或者給出一半要點(diǎn)學(xué)生完成另外一半要點(diǎn)。

4.倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維度、多層次評(píng)價(jià)體系

本課程應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可直接在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行小組內(nèi)與小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照每個(gè)評(píng)價(jià)的系數(shù)，最后在教師評(píng)價(jià)上自動(dòng)生成總評(píng)價(jià)。

5.打造“彰顯地方特色文化”與“學(xué)科競(jìng)賽突出”的品牌課程

本課程應(yīng)通過(guò)不斷地整合各學(xué)科知識(shí)，挖掘不同的地方文化特色資源。例如，沙灣鎮(zhèn)是中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)和中國(guó)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)，在我校近兩年的信息技術(shù)校本課程實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)作出各種體現(xiàn)嶺南古鎮(zhèn)文化氣息和本地鄉(xiāng)土韻味的作品，在不同的學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)80余項(xiàng)，增強(qiáng)了其成就感和自信心，也提升了學(xué)科品牌課程。

參考文獻(xiàn)：

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基于核心素養(yǎng)的校本課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；校本課程建設(shè)；閱讀能力

在現(xiàn)代化的教育理念中，初中語(yǔ)文課程建設(shè)必須做到全方位、立體化，校本課程建設(shè)可以讓教學(xué)內(nèi)容走向開(kāi)放化，有效提高語(yǔ)文課程質(zhì)量。為全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)校本課程的建設(shè)工作，不斷拓寬語(yǔ)文課程的深度和廣度，讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)閱讀文本，增強(qiáng)閱讀理解能力，提高閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的空間。初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)能夠有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放化、專題化。

一.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)價(jià)值

1.有助于改革教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文校本課程能夠?qū)鹘y(tǒng)課程起到補(bǔ)充作用，有助于初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革，改善課堂教學(xué)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放，給予學(xué)生更加廣闊的閱讀平臺(tái)。在以往的教學(xué)中，閱讀教學(xué)內(nèi)容是干癟的、單一的，所以課堂教學(xué)以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)為主，語(yǔ)文知識(shí)主要包括名著閱讀、古詩(shī)詞默寫(xiě)、詞語(yǔ)、課內(nèi)外閱讀理解、文言文翻譯等，語(yǔ)文技能包括閱讀能力、總結(jié)梳理能力、書(shū)面表達(dá)能力等，教師重視這些知識(shí)與技能的傳授，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。通過(guò)建設(shè)語(yǔ)文校本課程，課堂教學(xué)能夠從封閉走向開(kāi)放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作等方法解決問(wèn)題。比如七年級(jí)上冊(cè)有《世說(shuō)新語(yǔ)》二則、《論語(yǔ)》等內(nèi)容，這些都和國(guó)學(xué)知識(shí)有關(guān)，閱讀校本課程可以融入國(guó)學(xué)的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，教師可以對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行加工，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品味，豐富教學(xué)方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到由內(nèi)而外的改變。

2.有助于學(xué)生全面發(fā)展

初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)有助于學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科而言，教師需要在知識(shí)能力、情感、價(jià)值觀念等方面培養(yǎng)學(xué)生，明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向。通過(guò)建設(shè)閱讀校本課程，學(xué)生可以將知識(shí)能力與情感態(tài)度整合起來(lái)，構(gòu)建閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀增強(qiáng)自身的情感態(tài)度，開(kāi)拓自身的視野，增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師可以設(shè)計(jì)專題閱讀，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)整體，充分發(fā)揮校本課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力。比如七年級(jí)下冊(cè)有《鄧稼先》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關(guān)，教師可以在校本課程中進(jìn)一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關(guān)的文章，讓學(xué)生全面了解人物，開(kāi)展專題閱讀，提高閱讀效果。

3.有助于輔助國(guó)家課程

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，針對(duì)初中語(yǔ)文課程而言，校本課程的開(kāi)發(fā)能夠凸顯出學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)方面的特色，提高語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?；谔岣邔W(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，初中語(yǔ)文校本課程需要在課程內(nèi)容上滿足學(xué)生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內(nèi)容的個(gè)性化特征，用豐富的課程內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮校本課程的價(jià)值。在國(guó)家課程中，課程內(nèi)容主要關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課程內(nèi)容是一般性的、普遍性的，具有較強(qiáng)的共性特征，但校本課程則更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，能夠?qū)?guó)家課程進(jìn)行延伸和拓展，保證學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)總量和閱讀總量達(dá)標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師需要關(guān)注課程的彈性，整合與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組交流等方式，不斷增強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)路徑

1.引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)名著閱讀興趣

文學(xué)名著不但是文化的集中體現(xiàn)，更是歷史的結(jié)晶，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，校本課程的建設(shè)也要高度重視名著閱讀，對(duì)名著閱讀資源進(jìn)行充分挖掘，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)需要引經(jīng)據(jù)典，當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教材中包含了大量的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內(nèi)容都屬于名著閱讀，校本課程的開(kāi)發(fā)可以融入名著的相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的賞析，提高學(xué)生對(duì)名著的評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)容易忽略名著閱讀部分，學(xué)生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求，教學(xué)過(guò)程存在盲目性。在語(yǔ)文教材中，很多與名著相關(guān)的內(nèi)容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，教師可以做好名著導(dǎo)讀、名著賞析等教學(xué)，這樣學(xué)生就能提高對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學(xué)習(xí)與名著相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語(yǔ)文教材中還有很多民間故事、神話傳說(shuō)、外國(guó)短篇小說(shuō)、古詩(shī)文賞析等內(nèi)容，這些都可以成為校本教材開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，教師可以開(kāi)辟出專題教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，從古詩(shī)文、文學(xué)名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學(xué)生的閱歷，幫助學(xué)生開(kāi)闊心境。

2.貼近生活，增加學(xué)生生活感悟

閱讀是學(xué)生與閱讀文本實(shí)現(xiàn)精神交流的過(guò)程，只有學(xué)生充分理解閱讀文本中的內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深化思想，才能實(shí)現(xiàn)原有的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于現(xiàn)實(shí)生活，校本教材的開(kāi)發(fā)也要選擇貼近生活的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)生活的感悟，提高生活情感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)閱讀積累，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。比如七年級(jí)有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內(nèi)容，這些內(nèi)容都和母親有關(guān)，教師可以在校本課程中增加與母親有關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生從閱讀中感受偉大的母愛(ài)，體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)孩子的感情，認(rèn)識(shí)到母親的辛勤付出，通過(guò)閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開(kāi)展孝心教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，從傳統(tǒng)文化的角度思考孝道的文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，提高個(gè)人品質(zhì)。八年級(jí)教材中有《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等內(nèi)容，這些與中國(guó)傳統(tǒng)建筑有關(guān)，教師可以搜集傳統(tǒng)園林建筑相關(guān)的資料，為學(xué)生提供視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步豐富閱讀文本，讓學(xué)生拓寬閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林建筑的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生的知識(shí)和文化輸入，還要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等增強(qiáng)文化輸出，大膽表達(dá)思想，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮校本課程的價(jià)值。生活化的閱讀內(nèi)容能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀中提高自我認(rèn)知，通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)作能力，提高寫(xiě)作水平，豐富寫(xiě)作技巧。

3.引導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，書(shū)籍是學(xué)生的精神食糧，也是全人類的寶貴財(cái)富，在初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文本，開(kāi)展主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在活動(dòng)中深化認(rèn)知，不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自身的閱讀素養(yǎng)。例如七年級(jí)教材中有《鄧稼先》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關(guān)于人物的內(nèi)容，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)校本教材，在校本課程中引入人物的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上具有的精神。鄧稼先對(duì)中國(guó)國(guó)防科研技術(shù)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，他是一位無(wú)名英雄，多次在關(guān)鍵時(shí)刻力挽狂瀾，不顧個(gè)人生命安危，在最危險(xiǎn)的崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)，甘為無(wú)名英雄，在核武器的研制方面貢獻(xiàn)巨大。魯迅先生在思想研究、文學(xué)史研究、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)等領(lǐng)域具有十分卓越的貢獻(xiàn)，在之后，魯迅先生的思想對(duì)整個(gè)社會(huì)具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統(tǒng)作斗爭(zhēng)，取得了卓越貢獻(xiàn)。聞一多先生在一生當(dāng)中刻苦奮發(fā)、上下求索，曾經(jīng)在西南聯(lián)大擔(dān)任教授，1944年加入中國(guó)民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。在校本課程的創(chuàng)建中，教師可以引入人物的傳記，結(jié)合歷史知識(shí)，幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在主題實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“永遠(yuǎn)的英雄，永遠(yuǎn)的榜樣”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)英雄進(jìn)行歌頌，學(xué)習(xí)這些英雄人物的愛(ài)國(guó)精神，廣泛搜集課內(nèi)外的閱讀資料，通過(guò)演講、詩(shī)歌朗誦、閱讀品評(píng)等方法提高活動(dòng)效果。

三.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)途徑

1.提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性

基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程需要把全部目光集中到學(xué)生閱讀能力上，教師首先應(yīng)該明確校本課程的開(kāi)發(fā)思路，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全面應(yīng)用閱讀素材，設(shè)計(jì)出專題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語(yǔ)文課程緊密結(jié)合，一方面要豐富閱讀教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要凸顯出閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，著眼于閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀流程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。比如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以按照“設(shè)疑———析疑———釋疑”的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探索，感受文章的主題和內(nèi)在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“鐵道買(mǎi)橘子”的經(jīng)典片段有什么特點(diǎn)？哪部分詞句最富有表現(xiàn)力？”通過(guò)這種疑問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓學(xué)生分析閱讀文本中對(duì)父親的服裝描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。通過(guò)提出疑問(wèn)、解析疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀積極性能夠被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)熱情也能被快速點(diǎn)燃，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方法解決疑問(wèn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，全面活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加主動(dòng)?？偠灾?，校本課程可以將重點(diǎn)的閱讀段落提煉出來(lái)，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，抓住閱讀文本的精髓和重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

2.體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合性

初中語(yǔ)文校本課程的應(yīng)用通常要以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，教師需要彰顯出閱讀教學(xué)的綜合性，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)課本內(nèi)容，利用校本課程擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務(wù)。校本課程的建設(shè)需要考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面性和綜合性，閱讀教學(xué)和其他方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是分不開(kāi)的，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的范圍，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，開(kāi)發(fā)出多種閱讀教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。初中階段的語(yǔ)文教材中有科普類文章、名人傳記、小說(shuō)、散文、神話等，教師可以針對(duì)不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)有明確的方向。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導(dǎo)讀、寫(xiě)作練習(xí)、知識(shí)拓展、小組合作聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生延伸閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇和運(yùn)用，不斷提高閱讀教學(xué)的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主解析文本內(nèi)容，通過(guò)多種渠道獲取背景資料，結(jié)合課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，深入解讀文本。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本開(kāi)展小作文寫(xiě)作，用較短篇幅闡明觀點(diǎn)，整理為閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀知識(shí)，通過(guò)小組開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項(xiàng)綜合的能力，閱讀教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還能加強(qiáng)學(xué)科之間的相互作用，讓學(xué)生掌握閱讀方法，根據(jù)閱讀文本提出自己的觀點(diǎn)和建議，基于閱讀主題開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來(lái)，也可以通過(guò)多元化的閱讀問(wèn)題、練習(xí)方式，將閱讀教學(xué)融合，讓學(xué)生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學(xué)的效果。

3.彰顯閱讀教學(xué)的活動(dòng)性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須具有一定的活動(dòng)性，閱讀活動(dòng)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動(dòng)更加鮮活有趣。針對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師需要設(shè)定閱讀教學(xué)活動(dòng)的方案，記錄活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程，充分發(fā)揮校本課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師必須明確閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式，確定活動(dòng)的主題、內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)等，讓閱讀成為一項(xiàng)交互性的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善閱讀交流，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。比如八年級(jí)下冊(cè)有名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開(kāi)展“讀書(shū)筆記交流會(huì)”，為學(xué)生提供交流探討的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通讀書(shū)筆記的寫(xiě)作方法，分享閱讀中的感悟，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，提高自身的閱讀能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，按時(shí)做讀書(shū)筆記，記錄自己在閱讀方面的成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀筆記鍛煉寫(xiě)作能力，拓展閱讀的深度，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在閱讀中融入較強(qiáng)的主觀情感，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道與作家開(kāi)展交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)論壇中抒感，撰寫(xiě)評(píng)論，吸收他人的思想，增強(qiáng)自己的閱讀見(jiàn)解。通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，校本課程的開(kāi)發(fā)可以融合多種多樣的閱讀活動(dòng)，教師需要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺(tái)，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。校本課程的開(kāi)發(fā)能夠豐富閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生開(kāi)辟出新的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)以專題的形式展開(kāi)，使閱讀方法更加先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，發(fā)揮閱讀的價(jià)值。閱讀是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要途徑，良好的閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，改變學(xué)生對(duì)世界的觀點(diǎn)和看法，與他人交流價(jià)值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力,產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族情感。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典閱讀內(nèi)容的挖掘，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活元素，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、活動(dòng)性，深入鉆研新課改對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，提高閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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基于核心素養(yǎng)的校本課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技；校本課程；學(xué)科融合；價(jià)值取向

文章編號(hào)：1008-0546（2017）06-0029-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.008

一、問(wèn)題的提出

伴隨城市化的進(jìn)程，越來(lái)越多的有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科技的知識(shí)使年輕的一代人產(chǎn)生莫名的疏離感，并使更多的年輕人對(duì)生養(yǎng)自己的這塊土地、其蘊(yùn)藏的文化、堅(jiān)守其上的人民，在認(rèn)知和情感上越來(lái)越陌生。此外，新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村特色旅游發(fā)展對(duì)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)土特色資源的整理、挖掘、提煉、整合、融創(chuàng)等方面提出更高的要求。吳俊明教授也提出了“在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)；要注意整合和利用優(yōu)質(zhì)的育人教學(xué)資源”[1]。

鑒于此，結(jié)合我校所處地域現(xiàn)狀，融合生物、化學(xué)兩門(mén)學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)土、理解鄉(xiāng)土、接納鄉(xiāng)土、認(rèn)知鄉(xiāng)土等為主要目的的校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)。在“農(nóng)業(yè)科技”與“育人功能”上進(jìn)行了前期嘗試和探索。

二、開(kāi)發(fā)背景及目標(biāo)

農(nóng)業(yè)科技主要是用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的科學(xué)技術(shù)以及專門(mén)針對(duì)農(nóng)村生活方面和一些簡(jiǎn)單的農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)。包括種植、養(yǎng)殖、化肥農(nóng)藥的用法、各種生產(chǎn)資料的鑒別、高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式等幾方面。中學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握一定的化學(xué)生物知識(shí)，對(duì)以農(nóng)業(yè)為背景的生產(chǎn)和實(shí)踐中所形成的知識(shí)或技術(shù)方面的內(nèi)容，能夠應(yīng)用一定的生物化學(xué)知識(shí)或原理去加以理解和思考，并形成一定的間接經(jīng)驗(yàn)。以農(nóng)業(yè)科技為主線的校本課程建設(shè)是中學(xué)范圍內(nèi)以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)。

這類課程的建設(shè)與實(shí)施，可改變長(zhǎng)期以來(lái)普通高中應(yīng)試導(dǎo)向、千校一面的現(xiàn)象，更可以糾正重課內(nèi)輕課外、重知識(shí)輕能力、重書(shū)本輕實(shí)踐的現(xiàn)象，從而能夠更好地進(jìn)行多樣化特色化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生實(shí)踐潛能和創(chuàng)造潛能。但是，農(nóng)業(yè)科技類校本課程內(nèi)容龐雜，與生物化學(xué)知識(shí)結(jié)合點(diǎn)混雜，由于觀念和應(yīng)試的限制，此類課程的開(kāi)發(fā)甚少?，F(xiàn)有的開(kāi)發(fā)，也存在內(nèi)容價(jià)值取向不明、課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)不清。因此，如何確立農(nóng)業(yè)科技類校本課程的價(jià)值取向，是進(jìn)行這類校本課程開(kāi)發(fā)和研究的主要問(wèn)題。

三、農(nóng)業(yè)科技類校本課程體系的構(gòu)建

1. 課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)視角

通過(guò)對(duì)“一個(gè)核心”、“三個(gè)層面”的深度挖掘，而達(dá)到對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“四個(gè)維度”的認(rèn)識(shí)。

校本課程建設(shè)緊緊圍繞“農(nóng)業(yè)科技”為核心，緊密結(jié)合中學(xué)生所具有的化學(xué)、生物等方面的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的資源的深度挖掘。例如圍繞無(wú)土栽培，開(kāi)發(fā)、“蔬菜、花卉種植的無(wú)土栽培”、“試管苗木―植物細(xì)胞組織培養(yǎng)”等課程。將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)生產(chǎn)、生活有用的技能，注重培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)科技實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在關(guān)注種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)兩個(gè)傳統(tǒng)視角以外，還特別關(guān)注“學(xué)生看待問(wèn)題的視角”。因此，在校本課程內(nèi)容設(shè)置中，特別設(shè)置“你怎么看？”欄目。此欄目所研究的問(wèn)題具有開(kāi)放性、無(wú)答案、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。如“耕地改為草地，你怎么看？”，學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)闡述之前，需進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)、材料的搜集；厘清耕地和草地的概念、特點(diǎn)以及現(xiàn)狀等一系列信息，然后進(jìn)行整合，形成自己的觀點(diǎn)，從而與其他小組進(jìn)行交流。在不知不覺(jué)中，實(shí)現(xiàn)搜集問(wèn)題、解決問(wèn)題、小組合作、語(yǔ)言表達(dá)等各項(xiàng)能力的提升；思考問(wèn)題的廣度深度也得到了拓展；傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，也讓學(xué)生清楚自身的優(yōu)缺點(diǎn)、別人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)包容和接納別人，與人融洽相處。

學(xué)生通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)”、“農(nóng)產(chǎn)品的貯存”、“農(nóng)產(chǎn)品的深加工”、“農(nóng)產(chǎn)品及生物環(huán)境監(jiān)測(cè)”四個(gè)維度進(jìn)行深度理解，滲透科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，可以起到豐富學(xué)生的立體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

2. 課程內(nèi)容

課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)“農(nóng)業(yè)科技”類化學(xué)校本課程的建設(shè)與實(shí)施，增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)揮鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)資源的育人功能。通過(guò)勞動(dòng)參與和科學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)[2]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的中學(xué)生。

由此，確立了我?！稗r(nóng)業(yè)科技”特色課程內(nèi)容。

四、農(nóng)業(yè)科技類校本課程的價(jià)值

化學(xué)學(xué)科源于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)，只要我們有德育意識(shí)，始終把立德樹(shù)人滲透于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，就一定會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在品格上收獲更大的進(jìn)步。

1.以“生活情境”激發(fā)學(xué)生興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。在農(nóng)業(yè)科技類校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，引導(dǎo)他們邁進(jìn)奇妙、神圣的科學(xué)殿堂，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生探索的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

2. 以“學(xué)科融合”思想培育復(fù)合型人才

農(nóng)業(yè)科技校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施具有這樣的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，以學(xué)生為中心，教師只起到指導(dǎo)作用；第二，面對(duì)的問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)的生活情境，但又高于生活實(shí)際；第三，學(xué)科融合，涉及生物、化學(xué)、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融通；第四，思辨能力，解決問(wèn)題能力，合作和各種形式的交流。學(xué)科融合思想的滲透，可帶動(dòng)其他類學(xué)科的融合，如數(shù)理化的理科融合，文史哲的文科融合，乃至文理科的大融合，甚至與藝術(shù)的融合。

學(xué)科融合性的學(xué)習(xí)可以是采用基于問(wèn)題或者基于項(xiàng)目的學(xué)，可有機(jī)地與現(xiàn)有課程進(jìn)行整合。關(guān)鍵在于其與學(xué)科課程內(nèi)容融合，是否有利于學(xué)生開(kāi)展研究，將知識(shí)與技能應(yīng)用于解決問(wèn)題[3]，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、社會(huì)參與的意識(shí)，有利于發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)科融合，將農(nóng)業(yè)資源轉(zhuǎn)換成課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容和空間、突破陳舊的知識(shí)學(xué)習(xí)模式、拓寬學(xué)習(xí)途徑和方式、革新了教學(xué)模式；學(xué)科融合，可有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)研究能力、擴(kuò)展創(chuàng)新思維、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于培養(yǎng)新型的復(fù)合人才。

3. 以“動(dòng)手實(shí)踐”為目的培育科學(xué)素養(yǎng)

開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)科技類化學(xué)校本課程從上層設(shè)計(jì)就圍繞“開(kāi)發(fā)視角”、“課程結(jié)構(gòu)”、“課程內(nèi)容”、“課程價(jià)值”構(gòu)建課程體系，旨在為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)建個(gè)性化、有品質(zhì)、有邏輯的學(xué)習(xí)資源。注重鄉(xiāng)土資源的整合、提煉與融創(chuàng)。有效地活躍學(xué)習(xí)過(guò)程、深化知識(shí)與農(nóng)業(yè)科技之間的內(nèi)在聯(lián)系。從實(shí)踐意義的角度，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠親自探究生物、化學(xué)學(xué)科知識(shí)，活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。

同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀，掌握一定的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能；獲得參與研究農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)產(chǎn)品基礎(chǔ)知識(shí)；發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)問(wèn)題、提出農(nóng)業(yè)問(wèn)題和分析農(nóng)村問(wèn)題的能力；掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能[4]；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、關(guān)注農(nóng)業(yè)、關(guān)心農(nóng)村、實(shí)事求是的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

4. 以“鄉(xiāng)土資源”養(yǎng)育鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)土文化是中國(guó)文化的根基，是民族的魂魄，是華夏民族精神寄托之所。鄉(xiāng)土社會(huì)是以血緣、地緣為基礎(chǔ)，以自己人認(rèn)同為紐帶構(gòu)成的熟人社會(huì)。其根源可追溯為祖先文化的崇拜，是對(duì)鄉(xiāng)土深深的眷戀而表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。文化的彌散性特征，從內(nèi)在決定了鄉(xiāng)土文化核心的文化價(jià)值觀――鄉(xiāng)土情懷和同根意識(shí)涵蓋了人們生活的方方面面[5]。

鄉(xiāng)土資源的校本課程開(kāi)發(fā)，可拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的途徑，深入了解身邊的鄉(xiāng)土資源。結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、利用所掌握的學(xué)科知識(shí)，感受到自身存在的價(jià)值，并能在過(guò)程中發(fā)展自我意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)規(guī)則意識(shí)、全面促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。同時(shí)間接了解家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、濃厚的鄉(xiāng)土人情以及深厚的文化底蘊(yùn)，引發(fā)學(xué)生靈魂深處的思考，激發(fā)道德情感，形成良好的道德品質(zhì)。

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基于核心素養(yǎng)的校本課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；校本課程開(kāi)發(fā)；理論原則

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開(kāi)篇指出：“音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一?！碧岢觯骸暗胤胶蛯W(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源?！庇纱?，音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)具有重要意義。校本課程開(kāi)發(fā)是指“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。”本研究認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)主要有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、國(guó)家課程與校本課程的兼顧

校本課程開(kāi)發(fā)是為了切實(shí)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的哲學(xué)思想和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，從課程管理的角度來(lái)看，國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系改變了過(guò)去國(guó)家課程一統(tǒng)天下的時(shí)代，賦予了學(xué)校一定的課程管理權(quán)利。校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值從學(xué)生培養(yǎng)的層面來(lái)說(shuō)是為了補(bǔ)充國(guó)家課程的不足，進(jìn)而更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由此，校本課程開(kāi)發(fā)必須基于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展規(guī)劃綱要和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，必須基于人的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，切實(shí)遵循發(fā)展性教育教學(xué)理念，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)多元培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和潛力。因而首要遵循的是《課標(biāo)》，以作為小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的準(zhǔn)繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級(jí)體系的落腳點(diǎn)，其目的是實(shí)現(xiàn)從我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中教師的教材觀到課程觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)靈活處理教學(xué)內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有效運(yùn)用多元化的教育資源，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。這里所要把握的是教師的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，改變只有教學(xué)大綱，只有教材現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言學(xué)意義上的不同文本解讀式教學(xué)，而走向培養(yǎng)核心準(zhǔn)則的多樣化選材。因而，校本課程開(kāi)發(fā)既是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也是促進(jìn)國(guó)家課程、地方課程校本化的需要。從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)實(shí)來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)其體現(xiàn)的是學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，體現(xiàn)辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要舉措。

二、從分散教育實(shí)踐到課程化

事實(shí)上，學(xué)校教育教學(xué)中一直都很重視音樂(lè)對(duì)學(xué)生的教育性作用，除了國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)課程之外，還有其他的各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)、電臺(tái)、廣播、文藝活動(dòng)等，形成現(xiàn)實(shí)性的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，一種更多指向政治權(quán)力活動(dòng)化的音樂(lè)教育作用，雖然能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，但實(shí)質(zhì)上是背離音樂(lè)教育教學(xué)的本真目的，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)――音樂(lè)審美感或者說(shuō)音樂(lè)律動(dòng)感。反思這樣一種現(xiàn)實(shí)，就是沒(méi)有將學(xué)校音樂(lè)教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指“學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！边M(jìn)一步可以明確認(rèn)為是“針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，對(duì)學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)和利用的資源進(jìn)行選擇、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程?！庇纱?，為了推動(dòng)音樂(lè)教育的最大育人目的，學(xué)校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)將分散的教育實(shí)踐活動(dòng)做系統(tǒng)性的課程化體系構(gòu)建，圍繞著核心教育目標(biāo)建構(gòu)音樂(lè)教育課程體系。不僅僅將其停留在實(shí)踐活動(dòng)層面或者是音樂(lè)課程資源選擇層面，而應(yīng)確實(shí)按照課程的開(kāi)發(fā)程序?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化音樂(lè)教育課程體系的過(guò)程。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中學(xué)校在評(píng)估學(xué)生需求、學(xué)校資源、社區(qū)資源、地方資源等方面也尤為重要。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯

人是社會(huì)關(guān)系的總和，文化也是人具有的社會(huì)屬性，人總是歷史地存在的，傳統(tǒng)的文化衍生過(guò)程是人的復(fù)雜性所在。在現(xiàn)代社會(huì)教育中，其中主要的任務(wù)之一就是在傳承歷史文化的過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。忘記歷史就意味著背叛，因?yàn)閭鹘y(tǒng)中具有豐富的營(yíng)養(yǎng)，能促使我們更好地發(fā)展，正如“讀史使人明智”。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋內(nèi)容繁雜，無(wú)法做到一一兼顧，而音樂(lè)校本課程正起到了補(bǔ)充作用，將其中的部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程化體系的開(kāi)發(fā)，從而促使有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)音樂(lè)對(duì)現(xiàn)代文明的發(fā)展具有重要意義，當(dāng)前的流行音樂(lè)中有一股中國(guó)風(fēng)的潮流，正是在現(xiàn)代音樂(lè)中加入中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)元素，從而使音樂(lè)呈現(xiàn)出新的文化取向。同時(shí)，傳統(tǒng)音樂(lè)要想在現(xiàn)代社會(huì)中找到存在的土壤，與現(xiàn)代音樂(lè)進(jìn)行有效融合，互相汲取營(yíng)養(yǎng)，方能找到新的市場(chǎng)環(huán)境。因而，在學(xué)校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們重視和關(guān)懷傳統(tǒng)音樂(lè)、民族歷史音樂(lè)的傳承過(guò)程中，探討其與現(xiàn)代音樂(lè)的有效融合具有重要的價(jià)值。

四、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)

當(dāng)前的音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)是以精英化發(fā)展為主流，很多課程設(shè)置特別是具體的教育教學(xué)中不是基于培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，而是為少部分學(xué)生服務(wù)的，或者是為了音樂(lè)而音樂(lè)，或者是為了某種活動(dòng)的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進(jìn)行的教育教學(xué)。實(shí)質(zhì)上，任何課程的開(kāi)設(shè)都有文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展的作用，其成效的關(guān)鍵在于是否讓人具備足夠的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，而非是下里巴人和陽(yáng)春白雪的軟性沖突焦慮。在小學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先應(yīng)是在彌補(bǔ)國(guó)家音樂(lè)課程上的不足，過(guò)于偏重課程的學(xué)科性意味和強(qiáng)烈的音樂(lè)知識(shí)滲透，忽略了音樂(lè)作為人生活需要本能性對(duì)美追求的自覺(jué)性，從而失去了音樂(lè)該有的創(chuàng)造性培養(yǎng)功能。同時(shí)，各種為了完成學(xué)校或社會(huì)賦予的表演性群體練習(xí)或組織參與給音樂(lè)課程事實(shí)上造成了一種技能訓(xùn)練的意味，而失去了本身的音樂(lè)味。在多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化發(fā)展路線，而作為培養(yǎng)具有普遍音樂(lè)律動(dòng)感的課程窄化了，非主動(dòng)功能性需求的精英化發(fā)展在音樂(lè)的創(chuàng)新發(fā)展上也差強(qiáng)人意。所以，從課程管理角度出發(fā)，可以從某種程度上來(lái)調(diào)節(jié)精英化發(fā)展與大眾化需求之間的協(xié)調(diào)。其一，國(guó)家課程也需要在發(fā)展目標(biāo)上趨向不同天賦需求的學(xué)生提供基礎(chǔ)音樂(lè)平臺(tái)，由此，在具體的音樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施也提出了要求；其二，正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦不同，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力也不同，所以豐富的音樂(lè)課程領(lǐng)域資源在校本課程開(kāi)發(fā)中能夠?qū)ε囵B(yǎng)相同能力設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容架構(gòu)，從而為學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供可能；其三，對(duì)于音樂(lè)天賦出眾的學(xué)生，通過(guò)靈活多樣的校本課程選修，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)天賦能力，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)精英人才的發(fā)展。

五、注重多元文化音樂(lè)的融合

文化是“包括知識(shí)、信仰、文化、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員所需的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體?！笨ㄎ鳡栆舱f(shuō)人是符號(hào)化的動(dòng)物，而符號(hào)的體現(xiàn)就是文化?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元融合、相互尊重的社會(huì)，各種文化都應(yīng)受到應(yīng)有的適應(yīng)社會(huì)的尊重和有效的傳承。音樂(lè)作為傳承久遠(yuǎn)的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體?！墩n標(biāo)》中也明確提出了音樂(lè)課程中要體現(xiàn)“理解多元文化”。在現(xiàn)代音樂(lè)教育中也較為重視多種音樂(lè)文化的融合，強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)國(guó)外音樂(lè)文化等等。甚至從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我們的音樂(lè)教育體系幾乎是以西方音樂(lè)為主導(dǎo)的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)在聚變的社會(huì)中越發(fā)失去生存的土壤，更別說(shuō)一些少數(shù)民族音樂(lè)和“冷”音樂(lè)了?？上驳氖?，在一些校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也逐漸重視起民族音樂(lè)和地方特色音樂(lè)傳承，如廈門(mén)地區(qū)就有學(xué)校將閩南地區(qū)的童謠、南音等開(kāi)發(fā)為校本課程。然而，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生其成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中的地方音樂(lè)文化顯然沒(méi)有受到足夠的重視，從而也忽視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的視角出發(fā)，發(fā)掘多樣性的音樂(lè)校本課程資源，從而為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性成長(zhǎng)提供可能。

六、活動(dòng)化與學(xué)科整合的課程模式

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，是當(dāng)前關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)中的重要理念?！墩n標(biāo)》中提出學(xué)校音樂(lè)課程要“重視音樂(lè)實(shí)踐”“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”。不管是音樂(lè)審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂(lè)課程，都強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程的實(shí)踐性。在實(shí)踐中，在活動(dòng)化課程中讓學(xué)生培養(yǎng)興趣、體驗(yàn)音樂(lè)情感、掌握音樂(lè)感知能力等，同時(shí)在活動(dòng)化的探索中有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的思維能力和創(chuàng)造能力。在音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校具有較大的自，因此課程靈活性較強(qiáng)，從本質(zhì)上也是為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)或者游戲中學(xué)習(xí)無(wú)疑是愉快的，將達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化的音樂(lè)課程體系，可首先根據(jù)學(xué)生需要和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)式音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，目前的各種學(xué)生音樂(lè)社團(tuán)、合唱隊(duì)、管弦樂(lè)隊(duì)等都是基礎(chǔ)形式；進(jìn)而發(fā)展到主題式音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學(xué)提供輔支持；最后再過(guò)渡到音樂(lè)校本課程化過(guò)程中。從綜合影響或綜合音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)和多元的學(xué)生個(gè)性化需求角度來(lái)實(shí)現(xiàn)逐步音樂(lè)課程體系。綜合的課程可以讓學(xué)生從不同的角度來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，也有助于將音樂(lè)情感、知識(shí)、技能等應(yīng)用到其他學(xué)科中去。

音樂(lè)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，僅僅以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的課時(shí)安排來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要在結(jié)合學(xué)校自身情況下，滿足學(xué)生個(gè)性化音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，不斷探索音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)。

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