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體育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識范文第1篇

關(guān)鍵詞:高職院校；學前教育；體育教學

高等職業(yè)技術(shù)學院(簡稱“高職院?！?學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師為目標的具有特定職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔負著傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學習與鍛煉的指導(dǎo)老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應(yīng)的體育知識與技能,是保證其科學指導(dǎo)幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)需求為導(dǎo)向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結(jié)合其體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀,提出其體育教學內(nèi)容改革的整體思路。

1高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識與能力構(gòu)成

1.1體育與健康基礎(chǔ)理論知識

高職院校學前教育專業(yè)學生無論從自身身心發(fā)展需要,還是職業(yè)發(fā)展的要求,掌握一定的體育與健康基礎(chǔ)理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學前教育專業(yè)學生應(yīng)了解、熟悉體育與健康基礎(chǔ)理論知識包括:一是體育與運動文化有關(guān)的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規(guī)則、體育欣賞等;二是體育與健康有關(guān)的知識,包括健身安全知識、科學鍛煉方法等。高職院校學前教育專業(yè)學生在體育與健康基礎(chǔ)理論知識學習過程中,要注重知識的基礎(chǔ)性與實用性,多結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點理解相應(yīng)的知識,重視知識的實踐應(yīng)用。

1.2體育運動技術(shù)實踐能力

體育運動技術(shù)實踐能力包括各運動項目的專項運動技術(shù)、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術(shù)等運動技術(shù)與動作原理。高職院校學前教育專業(yè)學生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內(nèi)容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學前教育專業(yè)學生應(yīng)掌握的運動技術(shù)實踐能力主要包括兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術(shù)技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術(shù)技能,所以,高職院校學前教育專業(yè)學生掌握的運動技術(shù)水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導(dǎo)幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學前教育專業(yè)學生在指導(dǎo)體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。

1.3體育教學組織能力

體育教學能力是指按照體育教學的程序與技術(shù)要求進行體育教學活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學設(shè)計、體育教學組織、體育教學計劃制定、運動技術(shù)的講解與示范、體育教學評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學前教育專業(yè)學生在組織與指導(dǎo)幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學現(xiàn)象,如,各種操類動作的教學,跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學前教育專業(yè)學生雖然不要求同專業(yè)的體育教師一樣具備高水準的體育教學能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應(yīng)的體育教學能力,這些能力包括教學設(shè)計能力、教學組織能力、觀察、指導(dǎo)與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學能力的掌握是其指導(dǎo)幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎(chǔ)。

2高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀

2.1體育理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性

調(diào)查表明,高職院校學前教育專業(yè)每學年開設(shè)體育理論課在4學時以下的占調(diào)查總數(shù)的40%,4～8學時的占調(diào)查總數(shù)的45%,8課時以上的占調(diào)查總數(shù)的15%[1]?？梢?高職院校學前教育專業(yè)學生體育理論知識學習較為欠缺。同時,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設(shè)置的理論課,大部分理論知識的學習主要穿插在運動技能教學過程中。此外,理論知識教學的內(nèi)容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學,足見其理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎(chǔ)理論知識的掌握。

2.2運動技能教學內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性

教學內(nèi)容是否合理是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學的內(nèi)容仍舊是傳統(tǒng)的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)體育項目。宏觀引領(lǐng)與理念指導(dǎo)的缺乏,是導(dǎo)致高職院校學前教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的體育課程標準組織體育教學內(nèi)容的重要原因。因而針對高職院校學前教育專業(yè)學生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學內(nèi)容,在實際的教學過程中難以得到實質(zhì)性的體現(xiàn)。高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性,難以提高其學生所需的運動技能,影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3體育教學與活動組織能力提升環(huán)節(jié)的缺失

高職院校學前教育專業(yè)學生在體育學習過程中,不僅需要掌握相應(yīng)的體育知識與技能,而且通過學習要掌握體育教與學的過程,形成相應(yīng)的會教、會學的能力。目前的高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容中根本沒有安排體育教法或?qū)W法實踐的內(nèi)容,教學的組織形式仍舊是很單純的傳統(tǒng)教學方式,教學的目的主要是發(fā)展學生的身體素質(zhì)與運動技能,根本不重視學生體育教學與活動組織能力的提升與發(fā)展。高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學與活動組織能力提升與發(fā)展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。

3職業(yè)導(dǎo)向下高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革的整體設(shè)計

教學內(nèi)容是指各門學科定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[2]。教學內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性,貼近社會生活,與學生和學校教育的特點相適應(yīng)[3]。高職院校學前教育專業(yè)學生不同于一般的普通大學生,他們學習體育不僅是滿足自身身心發(fā)展的需要,而且是其職業(yè)技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學會相應(yīng)的體育知識與技能,還要學會應(yīng)用所學的體育知識與技能,其體育教學內(nèi)容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3.1體育理論模塊要“重基礎(chǔ),顯應(yīng)用”,聯(lián)系實際設(shè)計教學內(nèi)容

高職院校學前教育專業(yè)學生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關(guān)系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學指導(dǎo)幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎(chǔ)知識。因此,高職院校學前教育專業(yè)學生體育理論知識的掌握要著重體現(xiàn)“學與用”的結(jié)合,主要包括幼兒身心發(fā)展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發(fā)展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設(shè)相應(yīng)的理論課,使學生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學過程中,更易于加深學生的理解與掌握。

3.2運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設(shè)計運動技能教學內(nèi)容

基于職業(yè)要求與自身發(fā)展,高職院校學前教育專業(yè)學生運動技能的發(fā)展要體現(xiàn)出自身的特點,其運動技能教學內(nèi)容可分為兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發(fā)展學生體能、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)。這類技能是所有高職院校學前教育專業(yè)學生必須掌握的運動技能,它是組織與指導(dǎo)幼兒體育活動必備的基礎(chǔ)性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學前教育專業(yè)學生可以根據(jù)自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學生都應(yīng)該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導(dǎo)發(fā)展較好的幼兒的運動技能學習。

3.3技能實踐模塊要“強自主,促發(fā)展”,在實踐中設(shè)計教學內(nèi)容

高職院校學前教育專業(yè)學生技能實踐模塊的內(nèi)容主要包括體育教學教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創(chuàng)編、體育健身指導(dǎo)等。這些內(nèi)容的學習要立足在實踐中學與用,充分體現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)崗位的操作性。高職院校學前教育專業(yè)學生技能實踐模塊內(nèi)容不僅要在發(fā)展身體素質(zhì)類課程內(nèi)容中體現(xiàn),也要在拓展運動技能類課程中體現(xiàn),要穿插在運動技能學習與練習的過程中進行。如在進行基本體操教學時,可以組織學生自學、自教,以及進行隊形創(chuàng)編,充分體現(xiàn)學生的自主性與發(fā)展性。此外,由于高職院校學前教育專業(yè)學生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設(shè)計,以及現(xiàn)場教學實習與實踐等教學內(nèi)容,確保掌握的教學、組織技能等,適應(yīng)幼兒教學的特點。

4結(jié)語

高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與普通學生“質(zhì)”的區(qū)別,使其所掌握的體育基礎(chǔ)理論知識、運動技術(shù)技能,以及體育教學與活動組織能力要凸顯其職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性。重基礎(chǔ),顯應(yīng)用,聯(lián)系實際設(shè)計體育理論教學內(nèi)容;揚共性,顧個性,有重點地設(shè)計運動技能教學內(nèi)容;強自主,促發(fā)展,在實踐中設(shè)計技能實踐內(nèi)容,是高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革的主要方向。高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革要以發(fā)展學生的身體健康與職業(yè)技能同步提高為核心基礎(chǔ),確保學生健康成長與成才。

參考文獻

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[3]許紅梅,馬玉霞.教育學[M].哈爾濱工程大學出版社,2010.

體育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識范文第2篇

1研究對象與方法

采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，以全國10所高校（北京體育大學、上海體育學院、西安體育學院、成都體育學院、沈陽體育學院、東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、北京師范大學、西南大學）09級首屆全日制體育碩士專業(yè)學位課程設(shè)置為研究對象，對當前首屆全日制體育碩士課程設(shè)置存在的問題進行分析。

2結(jié)果與分析

2.1關(guān)于全日制體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標與課程設(shè)置狀況

從收集的資料和相關(guān)的文件可知，按國家教育部的培養(yǎng)目標要求，全國10所高校在培養(yǎng)方案中對全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的論述大致相同，可概括為：“培養(yǎng)在體育領(lǐng)域中，掌握堅實的體育理論、寬廣的體育專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題能力，能夠獨立承擔體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型體育專門人才?！?009年全日制體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案中課程設(shè)置主要有：公共課程（10學分）、專業(yè)核心領(lǐng)域課程（12-15學分），主要是理論課程、教學實踐課程（8學分），即教學實習、選修課程（6學分），其中理論課占絕大部分?？v觀10所高校全日制體育碩士研究生課程設(shè)置方案，發(fā)現(xiàn)其課程的設(shè)置雖是各類院校的資源各異，卻也有各自不同，但是大部分院校仍是遵循原三年制研究生培養(yǎng)模式，以突出研究型理論課程為主，缺乏實踐型課程，這與培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型體育專門人才”目標的要求有些出入，缺乏按照培養(yǎng)目標嚴格的設(shè)置課程，因而在課程設(shè)置方面存在較大的問題與不足。為此我們專訪有關(guān)專家、導(dǎo)師以及任課教師們，并對首屆全日制體育碩士生進行專題問卷調(diào)查。

2.2全日制體育碩士專業(yè)學位課程的評價

2.2.1對課程設(shè)置和培養(yǎng)目標關(guān)系的看法

眾所周知，課程與培養(yǎng)目標有密切的關(guān)聯(lián)，只有處理好它們之間的關(guān)系才能培養(yǎng)出符合要求的人才。在問卷調(diào)查過程中，我們首先發(fā)現(xiàn)眾多首屆全日制體育碩士研究生對培養(yǎng)目標“應(yīng)用型人才”的概念并不是很清楚，從表1可知，對其有所了解的人數(shù)占38.32%，對其不是很了解的人數(shù)占61.68%。在訪談中還發(fā)現(xiàn)不了解“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的并不僅限于學生，部分主課教師甚至導(dǎo)師對此也模糊不清。

2.2.2對設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)比例看法

課程結(jié)構(gòu)比例安排是否合理不僅能體現(xiàn)其設(shè)置的科學性，更直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在專訪過程中很多專家、教師都贊同這一觀點，他們也表示目前的課程結(jié)構(gòu)仍不太合理，亟待調(diào)整。訪問得知，部分教師和廣大學生反映對于目前課程設(shè)置中有關(guān)公共課、專業(yè)課和選修課的學時安排缺乏合理性，很難令人滿意，普遍認為選修課學時太少。

2.2.3對開設(shè)基礎(chǔ)理論及學科前沿知識課程的看法

 

首先，作為應(yīng)屆生就讀全日制體育碩士生，牢固掌握基礎(chǔ)理論知識對今后發(fā)展起重要作用。其次，關(guān)注本學科前沿的知識和熱點，把握其發(fā)展趨勢和方向，注重交叉學科的學習與運用，積極吸取營養(yǎng)是研究生深造與開拓視野的重要途徑。但是事實并非如此，調(diào)查了解到，學生們認為所學課程內(nèi)容中涉及學科前沿知識的占55.09%，認為沒有涉及的占32.34%，認為有涉及的僅占10.78%。調(diào)查得知，學生希望學校能利用各種形式、途徑開設(shè)與前沿相關(guān)知識課程，并希望占課程內(nèi)容的30%-50%，以拓寬學科視野和發(fā)展思路。

2.2.4對課程設(shè)置術(shù)科技能內(nèi)容的看法

研究生不僅要有開拓與創(chuàng)新研究能力，還需依據(jù)當今社會和就業(yè)的需求，掌握一定的術(shù)科課程技能，因而對研究生尤其是對體育碩士生開設(shè)相關(guān)的術(shù)科技能是必要的。但是，目前設(shè)置術(shù)科技能課程在各個高校的開設(shè)情況并不樂觀，不少學校重理論輕技術(shù)，安排技術(shù)課程內(nèi)容的學校甚少，將各類技術(shù)課程內(nèi)容置于一邊，任學生自由鍛煉，使學生原本在本科期間掌握的一系列運動技術(shù)技能逐步退化，甚至遺忘，導(dǎo)致畢業(yè)應(yīng)聘時難以適應(yīng)就業(yè)崗位要求。

3存在問題

3.1課程設(shè)置與培養(yǎng)目標不夠匹配

眾所周知，應(yīng)屆本科生直接考入碩士研究生既無實踐經(jīng)驗更沒工作經(jīng)歷，因而需要培養(yǎng)扎實的基礎(chǔ)理論和實踐能力。但各個院校在課程設(shè)置時卻沒有考慮到這種情況，缺乏結(jié)合培養(yǎng)目標和學生實際有針對性的設(shè)置課程，也沒有顧及課程和培養(yǎng)目標之間的密切聯(lián)系。各個院校在培養(yǎng)方案中雖對全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的關(guān)鍵詞是“應(yīng)用型”，但從10所高校的實施現(xiàn)狀了解和對專家、教師、學生的訪問調(diào)查分析，其課程設(shè)置與培養(yǎng)目標的要求并不匹配。

3.2課程結(jié)構(gòu)比例的設(shè)置欠合理

既然培養(yǎng)應(yīng)用型專門體育人才，那么，就要做到知行統(tǒng)一，做到課程結(jié)構(gòu)與目標相符。但從調(diào)查得知，首先，公共課程與專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)所占的比例過大，其中公共課占10學分、專業(yè)課占12-15學分，這么多的學分無意間占用了實踐課程和選修課程的學分與學時。其次，選修課程中理論課的比例過大，而技術(shù)技能課太少。再有，專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程比例欠合理，其中專業(yè)課的比例較大而基礎(chǔ)課甚少。因而設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)比例很難與培養(yǎng)目標相符。

3.3基礎(chǔ)知識陳舊前沿知識傳授甚少

基礎(chǔ)知識就好比蓋房子時打的“地基”，其重要性不言而喻。在我們訪問調(diào)查過程中了解到，現(xiàn)行設(shè)置的基礎(chǔ)課程知識傳授重復(fù)、陳舊的現(xiàn)象嚴重存在，學校統(tǒng)一使用的教材已經(jīng)跟不上時代的步伐，課堂知識的傳授未與時俱進，課本上的知識很難及時反映學科的最新研究成果。不少學校教師未能及時傳授學科前沿新知識、新內(nèi)容與學生共同分享。師生和學生之間缺乏交流，討論課的形式少而淺，學術(shù)講座也沒有提出具體的要求，造成研究生的學習是在重復(fù)本科內(nèi)容。

3.4匱乏術(shù)科技能與實踐課程設(shè)置

各校在培養(yǎng)方案中規(guī)定，學位論文的選題要求理論聯(lián)系實際，注重實踐和案例分析方面，但是課程設(shè)置中有關(guān)這方面的課程很少。若沒有術(shù)科和實踐課程的學習是很難進行這方面寫作的，不會有深的體會。術(shù)科訓練和實踐課程的缺乏，必然會影響提高研究生自身探索和解決實際問題的能力。調(diào)查反映，對此課程設(shè)置不滿意者甚多，學生抱怨作為體育研究生整天學習理論而沒有實踐，選修課程也是理論課居多缺乏體驗，這在無形中會打消他們的積極性。因此，合理的設(shè)置術(shù)科和實踐課程與理論課程相結(jié)合的問題值得研究。

3.5缺乏與其他學科或?qū)W校的交流平臺

從理論上而言，作為一名研究生僅注重本學科知識的傳授是遠遠不夠的，教師除讓學生學習與了解體育類相關(guān)知識的來源外，還需拓寬其他學科視野和學校間的交流，提高其理論深度以便更好的掌握與應(yīng)用這些體育知識。就實踐課而言，要想讓學生牢固掌握理論課上所學知識并成為自己的知識，最好的辦法是通過其自身的實踐，加深其對理論知識的理解。目前各學校都各自為營，缺少學科交流的平臺和渠道，難以培養(yǎng)目標所需的人才。

4對策研究

4.1按照培養(yǎng)目標要求設(shè)置課程

學校有關(guān)人員要理清楚課程和培養(yǎng)目標的關(guān)系，嚴格按照培養(yǎng)目標要求設(shè)置課程。在課程設(shè)置中，應(yīng)突顯應(yīng)用實踐課程，包括：如體育教法實踐課、技術(shù)技能實踐課、案例實踐分析課等。因而筆者認為全日制體育碩士生在校除掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論課程外，實踐課程才是課程設(shè)置的重要一環(huán)，也是實現(xiàn)“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標所需。

4.2合理有效地設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)和比重

課程結(jié)構(gòu)將直接影響研究生知識面和研究能力。實踐分析得知，公共課可以減少每門課程的學分，如公共課程的10學分可以精簡為5學分，即：自然辯證法（1學分）、邏輯學（1學分）、外語（2學分）、計算機（1學分），其余的5學分可為開設(shè)實踐課程或是應(yīng)用型課程或是安排一些案例實踐分析課。改變設(shè)置純理論課程的狀況，要增加學生選課的比重，如設(shè)置一些技術(shù)技能課、前沿知識研討課、案例實踐分析課等，既能使學生掌握理論知識，又能在實踐中運用，使課程的結(jié)構(gòu)趨于完善。

4.3加快基礎(chǔ)知識更新，增加前沿知識傳授

要抓住各個學科領(lǐng)域的特色重點，突出學的基礎(chǔ)知識，如把最新有關(guān)基礎(chǔ)理論知識的研究成果作為講授的重點，既有利于基礎(chǔ)知識的更新，也有利于學生能力的快速提高。每個學科領(lǐng)域都有前沿知識，在課堂上就要求教師必須掌握一些前沿知識并傳授給學生。在課程設(shè)置上要敢于創(chuàng)新，授課的內(nèi)容要有超前意識，能使學生深入了解與掌握，洞察學科發(fā)展的動態(tài)，不斷豐富自己的知識。

4.4加大術(shù)科課程比重，增設(shè)實踐課

作為體育領(lǐng)域的研究生，術(shù)科最能體現(xiàn)出其價值的所在。因此，在研究生的課程設(shè)置中應(yīng)增設(shè)術(shù)科課程的比重，每周至少安排兩次術(shù)科實踐訓練，在實踐課上引導(dǎo)研究生去組織、管理、實施指導(dǎo)教學訓練，教師去講評他們的課堂教法等并提出建議，這樣不僅能迅速提升他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，也為今后畢業(yè)應(yīng)聘體育教學訓練等工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

4.5加強與其他學科或?qū)W校的溝通交流

體育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識范文第3篇

關(guān)鍵詞 醫(yī)學院校 醫(yī)療體育 教學

隨著現(xiàn)代醫(yī)學不斷發(fā)展和醫(yī)學教育模式的轉(zhuǎn)變，對以培養(yǎng)高等醫(yī)學創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標的高等醫(yī)學院校，如何將體育教學與學生所學的醫(yī)學專業(yè)有機地結(jié)合起來，做到既鍛煉學生身體，又為將來所從事的醫(yī)學事業(yè)服務(wù)，是醫(yī)學院校體育教學改革的一個重要課題。為此，筆者在臨床專業(yè)、護理專業(yè)和中醫(yī)專業(yè)的體育教學中，開展了一些醫(yī)療體育的教學，并取得了較好的教學效果。為了了解學生的學習效果，對開設(shè)該課程的10個教學班進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷468份，有效問卷446份，有效問卷率97.3%。結(jié)果顯示，82.4%的學生對醫(yī)療體育表現(xiàn)濃厚的興趣，89.1%的同學表示會學以致用來治愈疾病。通過教學，總結(jié)出以下要注意的問題。

一、注重開展體醫(yī)結(jié)合師資培訓

教育大計，教師為本。教師隊伍建設(shè)對于教育改革和發(fā)展的全局具有主體性和關(guān)鍵性的作用。在充分利用醫(yī)學院校自身資源優(yōu)勢的同時，有計劃地組織教師開展體醫(yī)結(jié)合知識與技能培訓。鼓勵體育教師利用業(yè)余時間，系統(tǒng)地聽取醫(yī)學教師相關(guān)專業(yè)課程的講授；和校醫(yī)院聯(lián)手定期為學生體檢、體測、指導(dǎo)學生健身鍛煉；積極從事體醫(yī)結(jié)合的研究，申報體醫(yī)結(jié)合的科研項目，撰寫體醫(yī)結(jié)合的論文，有計劃地組織聯(lián)合攻關(guān)，進行熱點課題研究，努力促進自身整體水平的提高。

二、注重培養(yǎng)學生的興趣

根據(jù)醫(yī)療體育的特點、作用與醫(yī)學的內(nèi)在聯(lián)系，舉例介紹一些通過醫(yī)療體育的方法治療肺結(jié)核、肝硬化、腸胃病和冠心病等的典型病例啟發(fā)學生學習興趣、樹立掌握好醫(yī)療體育知識、為醫(yī)學事業(yè)服務(wù)的遠大志向。讓學生切身感受醫(yī)療體育的功效。通過醫(yī)療體育，可治療或緩解某些常見小病，讓學生在實踐中切身感受。例如，可以通過氣功和穴位按摩結(jié)合療法治療近視眼。又如，對于身高問題，可以通過合理的運動處方與營養(yǎng)配合方案實現(xiàn)身高的再次增長。

三、注重精心組織教材

應(yīng)對原來教材內(nèi)容體系進行精簡、重組、整合，體現(xiàn)出醫(yī)療體育的職業(yè)性。如臨床專業(yè)開設(shè)健身處方教學，讓學生學會既能開診斷處方，又能健身處方，適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康育的需要；護理等專業(yè)開設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容，現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中醫(yī)等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育的專業(yè)特點，既滿足學生掌握一定的體育基礎(chǔ)理論、基本技能和終身鍛煉的目的，又促進學生的專業(yè)學習，提升就業(yè)能力。因此，醫(yī)院院校體育校本教材內(nèi)容編排上除了體育基礎(chǔ)理論知識和體育方法學的介紹外，重點要放在醫(yī)療體育上。

四、注重不斷完善教學內(nèi)容

一方面我們通過醫(yī)學專業(yè)課、體育理論課，向?qū)W生進行系統(tǒng)的體育、衛(wèi)生保健、運動醫(yī)學、保健體育、康復(fù)醫(yī)學等方面的基礎(chǔ)理論知識教育，使學生認識體育的重要性，懂得體育鍛煉的基本原理和方法，掌握體醫(yī)結(jié)合、醫(yī)體滲透的基本理論知識和方法；另一方面我們通過體育實踐課及課外活動，開展保健體育、健身運動、健身運動處方等項目的學習；運用現(xiàn)代醫(yī)學知識的觀點和方法，對學生的體育運動進行指導(dǎo)和監(jiān)控，使學生熟練掌握和運用兩項以上保健體育的手段和方法，掌握和運用體質(zhì)測試、運動處方的內(nèi)容和方法，科學地指導(dǎo)自己和他人進行針對性的鍛煉。大膽改革，打破傳統(tǒng)的體育教材大綱的內(nèi)容體系，揚棄競技體育的一些常規(guī)做法，同時結(jié)合醫(yī)學院校的特點和實際情況，充分適應(yīng)醫(yī)學生的心理、生理特點和職業(yè)要求，開設(shè)體醫(yī)結(jié)合的教學內(nèi)容。

五、注重校內(nèi)校外的有機結(jié)合

利用周末、節(jié)假日、寒暑假組織學生開展保健體育和衛(wèi)生健康知識的培訓，如開展醫(yī)學體檢、體質(zhì)檢測，用學到的知識為測試者開運動處方，指導(dǎo)測試者健身。不僅能有效提高學生的專業(yè)能力，而且還能增強學生畢業(yè)后的社會適應(yīng)能力和競爭能力。

健康需要體育，健康需要醫(yī)學，體醫(yī)結(jié)合，面向醫(yī)學，服務(wù)健康，將成為醫(yī)學院校體育教學改革的發(fā)展模式，這種發(fā)展模式要求我們必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想和觀念，修訂培養(yǎng)目標，設(shè)計合理的課程體系，改革教學內(nèi)容和教學模式，重視學生體醫(yī)結(jié)合知識和技能的學習，使體育更好的為大眾服務(wù)。醫(yī)學院校要大力開展醫(yī)療體育教學，就必須配備醫(yī)療體育的專門人才，做好師資準備。同時，配置一定的醫(yī)療體育器械和場地設(shè)施，發(fā)揮醫(yī)學院校的優(yōu)勢，做到物盡其用。

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體育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識范文第4篇

關(guān)鍵詞:體育統(tǒng)計;案例教學;效果

中圖分類號:G80-32文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2010)03-0098-03

An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course

HUANG Liuqian

(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)

Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P

Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect

案例教學是以案例為基本素材和手段,將學習者引入一個特定事件的真實情景中,通過 師生、生生之間的互動交流與積極參與,在平等的前提下進行對話與研討,對案例進行分析 、評價,并尋找對策,從而為培養(yǎng)學生的思維能力、批判意識、創(chuàng)新能力以及解決問題的能 力創(chuàng)造有利環(huán)境的、理論與實踐有機結(jié)合的重要教學方法[1]。鄭金洲教授認為: 案例教學 是一種理論聯(lián)系實際的、啟發(fā)式的、教學相長的教學過程,是在教師的指導(dǎo)下,對案例所提 供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決 問題的能力[2]。孫軍業(yè)教授認為:案例教學是敘述發(fā)生在一個真實教育情境中的 、蘊涵一 定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事,在這個故事中包含有一個或 多個教育疑難問題或矛盾沖突,并且有不同的解決辦法的教學[3]。由于體育統(tǒng)計 學科具有 運動性特征、綜合性特征和客觀性特征,因此,體育統(tǒng)計案例教學是按照該學科的隨機性特 點所設(shè)計和組織的具體教學、訓練、鍛煉和管理等問題進行分析和計算,并對計算過程和結(jié) 果進行評價,尋找最佳解決方案的一種實踐性的、探究性的教學活動過程。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 廣西玉林師范學院體育系2006級體育教育專 業(yè)本科學生136人,其中01教學班(對照班)有68人,02教學班(實驗班)有68人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過查閱相關(guān)書籍以及中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫期刊等,獲取相關(guān)的文獻資料,為科學研究 該文奠定了基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法問卷的發(fā)放與回收均在玉林師范學院教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)上進行,時間是在大部分課程結(jié)束或期 末考試之前兩周進行,以教學班為單位,由教師所在的系部(院)組織,在網(wǎng)上評價表對任 課教師進行評價打分。其中對照班參評學生人數(shù)為67人,有效參評學生人數(shù)為61人;實驗班 參評學生人數(shù)為60人,有效參評學生人數(shù)54人。問卷的具體指標內(nèi)容與結(jié)果見表1。該文主 要選取一級評價指標中教學

投稿日期:2009-12-14

基金項目:玉林師范學院教育教學改革工程立項項目(07YJJG023)。

作者簡介:黃柳倩,副教授,研究方向體育教學論和體育統(tǒng)計學。 效果指標進行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前基礎(chǔ)理論知識水平的評價分析基礎(chǔ)理論知識是學習其他課程內(nèi)容的重要組成部分,是學習其他課程的基礎(chǔ),可以明顯 減緩學習新知識的曲線。也就是說,學生基礎(chǔ)理論知識的儲備量,在很大程度上會對新知識 的學習效果產(chǎn)生一定的影響。一般來說,學生的基礎(chǔ)理論知識越好,越能靈活運用知識,則 對學習新知識的難度就越小,反之亦然。因此,該文研究對照班與實驗班的基礎(chǔ)理論知識( 表2)的差異性是極其必要與關(guān)鍵的。這表明,將實驗班與對照班的基礎(chǔ)理論知識進行方差 齊性檢驗(表3),是檢驗實施案例教學后對照班與實驗班的體育統(tǒng)計課程考核成績差異性 的前提,是進一步檢驗實施體育統(tǒng)計案例教學是否有效的方法。

表2 實驗班與對照班高考文化成績統(tǒng)計

序號對照班實驗班135730222953163301315………663263106730331068343322注:學生的高考文化成績來源于玉林師范學院招生辦公室。

表3 實驗班與對照班的高考成績F-檢驗:雙樣本方差分析

對照班實驗班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986觀測值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),認為兩樣本的的總體方差齊性,其均值的差異是由于隨機誤差引起的。因 此, 可以通過高考文化成績,檢驗學生經(jīng)過一學期學習體育統(tǒng)計后期考成績是否有差異,從而檢 驗實施案例教學是否有效。

2.2 實驗后教學效果的評價分析教學過程的理論表明,教學是師生雙方共同活動的過程,學生既是教學的對象,又是教 學的主體,教學效果在他們身上得到體現(xiàn),教師的教學是否已經(jīng)使學生滿意或是否獲得了預(yù) 期的學習效果,這是教學評價中最重要的內(nèi)容,因而學生對教學評價最具有發(fā)言權(quán)[4 ]。從 而可見,學生對教師教學效果的滿意度評價以及學生學習成績的提高是評價教師教學質(zhì)量效 果的重要指標。

2.2.1 體育統(tǒng)計期考成績效果評價學生的考試成績在很大程度上反映教師的教學效果,同時還受到學生原有知識基礎(chǔ)和思 維能力等因素的影響[5]。從表4和表5可知,實驗班與對照班體育統(tǒng)計期考成績有 非常顯著 的提高(P

表4 實驗班與對照班體育統(tǒng)計期考成績統(tǒng)計

序號對照班實驗班178702765536853………668191675678687788表5 實驗班與對照班體育統(tǒng)計期考成績t-檢驗

對照班實驗班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589觀測值6868合并方差205.5 713 345假設(shè)平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T

圖1是學生評價教師教學效果的滿意度圖,其指標來源于表1的一級評價指標中的教學效 果指標(其中對照班、實驗班的有效參評學生人數(shù)分別61人、54人)。

從學生評價教師課堂教學效果的滿意度圖1可知,實驗班學生對知識理解程度、知識掌 握程度、學習收獲程度、學生滿意程度均優(yōu)于對照班的,這表明,通過案例教學,全面提高 了課堂教學質(zhì)量,學生的滿意度較高,教學效果良好。

圖1 課堂教學效果效果滿意度評價圖2.2.2.1 加深了學生對理論知識的理解和掌握,學生普遍滿意 體育統(tǒng)計是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法進行研究的一門應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)學科,其原理 和計算公式較多,只有在理解的基礎(chǔ)上,才能掌握方法并加以靈活運用。案例教學不但具有 提供理論知識的功能,賦予知識的形象性、直觀性和實踐性,還具有對同一問題嘗試多種策 略的思維,以及對實際問題進行交互式探索的功能。通過案例教學的剖析,不但能加深學生 對書本理論知識、方法的理解和掌握,還能讓學生領(lǐng)悟問題解決過程中的統(tǒng)計思想與方法, 從而提高學生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、自我探索問題和解決問題的能力。而且,案例教學 的情境是可以相互討論且豐富多彩的,學生的討論與交流是在輕松氛圍中進行,符合學生的 心理取向,因此學生普遍滿意。

2.2.2.2 提高了學生分析問題和解決問題的能力,學習收獲很大 案例教學是連接理論與實踐的橋梁,是把學生引導(dǎo)到實際問題中去,通過分析與互相討 論,調(diào)動學生的主動性和積極性,并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法[ 8]。 案例教學實質(zhì)上可歸為一種研究性學習,即以學生的自主性,探索性學習為基礎(chǔ),通過案例 的分析,掌握基本的分析方法,獲得綜合運用所學知識解決實際問題的能力[9]。 運用案例 教學方法授課,學生在統(tǒng)計分析方法的綜合運用上收獲很大,不但能把握統(tǒng)計指標的應(yīng)用, 能結(jié)合專業(yè)知識,去尋找分析資料、處理數(shù)據(jù)等解決問題的途徑與方法,還能進一步對自己 所關(guān)心和所學習專業(yè)的實際問題,做出具有一定效度、精確度的描述、預(yù)測和判斷,并達到 學以致用,從而提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1) 案例教學能及時有效地促進學生的理論與實踐相結(jié)合的知識整合,提高學生對知 識的理解與掌握。

2) 案例教學有利于激發(fā)學生從不同的視角深入細致分析和評價問題,促進對難點和 重點問題的認識和掌握,從更高層次提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

3) 案例教學能有效提高學生的思考能力以及領(lǐng)悟能力,有效啟發(fā)并拓展了學生解決 問題的思維,從而將理論知識轉(zhuǎn)化為認知能力,提高應(yīng)用能力。

4) 案例教學有效促進了教與學的密切配合,提升了師生的智慧,實現(xiàn)了教學相長。 并且促進了教師自我提高和自我完善,不斷提高教學質(zhì)量。 3.2 建議

1) 實施體育統(tǒng)計案例教學應(yīng)遵循實用性原則:體育統(tǒng)計案例教學內(nèi)容應(yīng)以教學內(nèi)容為基礎(chǔ),以教學目標為導(dǎo)向,以體育實踐中的具體 例子為原則,依據(jù)一定的教學目標與教學的需要而編制。通過實用性案例教學的分析、講解 、研究等模擬性的教學活動,可促進學生對知識的內(nèi)化、遷移,達到舉一反三,能解決體育 教學、科研、訓練以及管理等實踐中的具體問題,提高應(yīng)用能力,獲得學以致用的良好效果 。

2) 實施體育統(tǒng)計案例教學應(yīng)遵循實踐性原則:創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一是實踐教學, 而案例教學是立足于科學研究的基礎(chǔ)上,撰 寫于調(diào)查統(tǒng)計之后的實踐教學[10]。通過實踐性案例分析,將學生引入一個特定事 件的真實 情景中,為學生創(chuàng)造一個防真環(huán)境,通過互動交流,討論、分析與評價,能提高學生的理論 與實踐相結(jié)合的知識點,并從中尋找解決問題的對策,培養(yǎng)學創(chuàng)新能力以及解決問題的能力 。

3) 實施體育統(tǒng)計案例教學應(yīng)遵循典型性原則:典型性案例教學不僅教會學生初步分析和評價一般的案例,還教會學生獲得一種分析問 題的規(guī)律。通過典型案例的教學,學生能分析、歸納與整理相關(guān)的資料,能從多視角、多方 向地觀察問題,能提煉與掌握具體的統(tǒng)計方法,能有效領(lǐng)悟、獲取解決問題的規(guī)律,并提升 相關(guān)學科的知識與拓展學習的思路,從而能進行一些實地調(diào)研,提高解決許多實際問題能力 。

4) 實施體育統(tǒng)計案例教學應(yīng)遵循互動性原則:互動教學是體現(xiàn)以學生為中心的教育理念,是培養(yǎng)學生自主學習、導(dǎo)向開展人際合作的 教學過程[11]。通過互動案例教學不但能極大地提高教學活動中師生與生生之間的 互動性, 提高學生學習的積極性和學習效果,還能幫助學生理解和掌握其中的原理、要點與難點,引 導(dǎo)學生注重理解;鼓勵學生主動思考;培養(yǎng)學生靈活運用體育統(tǒng)計知識,從而提高學生的應(yīng) 用能力。

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體育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：針灸推拿；課程安排；人才培養(yǎng)

針灸推拿專業(yè)作為能夠培養(yǎng)高級中醫(yī)學人才的熱門專業(yè)，要求學生兼?zhèn)渲嗅t(yī)學基礎(chǔ)理論知識和針灸推拿專業(yè)操作技能。因其專業(yè)性強，就業(yè)前景良好，近年來吸引了越來越多的應(yīng)屆高考生。而針灸推拿專業(yè)的課程設(shè)置合理與否則直接決定了未來培養(yǎng)的人才質(zhì)量。本文就某大學針灸推拿學院本科階段的課程設(shè)置現(xiàn)狀進行如下分析。

1.理論課程設(shè)置

理論課程的安排主要分為三大類，分別是公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

①公共基礎(chǔ)課，又稱通識課。包括政治思想教育，外語，體育等全國高等教育通用課程。

②醫(yī)學基礎(chǔ)課。醫(yī)學基礎(chǔ)課又分為包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論，中醫(yī)診斷學，中藥學，方劑學，中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等中醫(yī)學基本理論知識在內(nèi)的中醫(yī)基礎(chǔ)課，和以解剖學，診斷學，藥理學，生理學，生物化學等為代表的西醫(yī)基本知識。醫(yī)學基礎(chǔ)課的學習旨在令學生們培養(yǎng)醫(yī)學思維，掌握系統(tǒng)規(guī)范的醫(yī)學知識，為日后專業(yè)課程的學習提供基礎(chǔ)理論支持。

③專業(yè)課。專業(yè)課即為本專業(yè)必須掌握的專業(yè)技能，專業(yè)性強，學習難度大，本專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程主要為：經(jīng)絡(luò)腧穴學，推拿手法學，推拿治療學，推拿練功學，刺法灸法學，針灸治療學，針灸醫(yī)籍選讀。完成專業(yè)課程學習的本科生理論上應(yīng)該具備獨立診斷疾病并進行有效治療的能力，是針灸推拿專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的最重要也是最困難的一個階段。

1.1理論課程設(shè)置的優(yōu)勢

①循序漸進。根據(jù)大一，大二，大三，大四，大五的不同教學階段，合理地安排課程，由淺入深，循序漸進，令學生們逐步了解并掌握博大精深的中醫(yī)學知識。大一以通識課為主，加強思想政治教育和體育鍛煉，目的是令學生們盡快完成從高中到大學的思想轉(zhuǎn)變，幫助其樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，保持良好的心態(tài)和身體素質(zhì)，為日后的學習打好基礎(chǔ)。并在通識課的基礎(chǔ)上開始加入醫(yī)學基礎(chǔ)課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論，解剖學等，使同學開始接觸醫(yī)學，了解基本知識。大二則逐步減少通識課所占比重，加入更多的醫(yī)學基礎(chǔ)課。此時學生們開始接觸中藥學，方劑學等，開始具備了一定的醫(yī)學常識，初步培養(yǎng)了中醫(yī)學理論思想。大三已經(jīng)基本完成了本科階段通識課的課程安排，開始加入了基礎(chǔ)性的專業(yè)課，如推拿手法學，推拿練功學等，主要以推拿手法的訓練和學習為主。此時針灸推拿的專業(yè)特點開始顯露，學習重心由中醫(yī)基礎(chǔ)理論開始向針灸推拿操作技能轉(zhuǎn)移。大四則完全以專業(yè)課為中心，進行刺法灸法學，針灸治療學的學習，并輔以針灸醫(yī)籍選讀，從經(jīng)典入手，參考課本內(nèi)容，系統(tǒng)地進行針刺，艾灸，拔罐，耳針等針灸特色療法的技能學習。大五時期理論學習完全結(jié)束，主要是進行為期一年的醫(yī)院實習安排，將在下文中進行詳細論述。

②中西醫(yī)結(jié)合。從上述課程設(shè)置可以看出，課程安排都是中醫(yī)學和西醫(yī)學同時進行，學生們在逐步深刻地認識中醫(yī)學的同時，也具備了一定的西醫(yī)學基礎(chǔ)知識。中西醫(yī)結(jié)合地學習不但利于學生取長補短，與時俱進，還能應(yīng)用西醫(yī)學理論解決某些中醫(yī)問題，更便于理解和加深記憶。在日后的臨床工作中，西醫(yī)學知識也是必不可少的一個部分，一些先進的輔助檢查方法，如MRI，CT等影像學檢查能夠幫助我們做出正確診斷，選擇合適治療方法。

1.2理論課程設(shè)置的缺點

①學生主動性差，思路局限?，F(xiàn)階段的教學內(nèi)容過多地局限于課本內(nèi)容，大部分學生學習都存在以考試為目的的現(xiàn)象。期末考試難度不斷加大，導(dǎo)致越來越多的學生為了通過考試而臨時抱佛腳，考前瘋狂背誦課本和重點，憑借短期記憶往往能在考試中取得不錯的成績。然而這樣記憶的知識太不扎實，沒有理解掌握，只是死記硬背，不但遺忘速度快，還無法聯(lián)系前后所學，將相關(guān)知識知識融會貫通，真正把課本知識變成自己的感悟活學活用。而關(guān)于中醫(yī)經(jīng)典背誦的相關(guān)課程太少也是一個重要問題，以本專業(yè)來說，僅僅開設(shè)了內(nèi)經(jīng)選讀和傷寒論，還僅僅是作為選修課供隨意選擇，雖然經(jīng)典的背誦看似與針灸推拿專業(yè)技能沒有必然聯(lián)系，但內(nèi)經(jīng)思想?yún)s始終貫穿其中，對于中醫(yī)思維的培養(yǎng)是必不可少的。大部分學生僅僅滿足于課本知識，只有極少數(shù)同學能夠做到主動積極地閱讀經(jīng)典，所以現(xiàn)階段本科生學習主動性差，中醫(yī)思維局限的問題還是比較突出。

②與臨床應(yīng)用脫節(jié)。目前大部分理論課程都是采取課堂授課的形式，這種形式對于某些基礎(chǔ)課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論，生理學等學科來說還是比較恰當?shù)?。但是對于以中醫(yī)內(nèi)外婦兒，針灸治療學等為代表的中醫(yī)臨床課程來說，僅僅實現(xiàn)課堂授課是遠遠不夠的。只記住了課本知識，等到真正需要應(yīng)用到臨床的時候才會發(fā)現(xiàn)治療疾病遠遠沒有課本敘述的這么簡單。所以我認為應(yīng)該在平時基礎(chǔ)授課的前提下盡量增加學生們接觸臨床的機會，可以邊學習邊見習，這樣才有利于將課本知識和臨床經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)出真正的針灸推拿專業(yè)人才。

2.實驗課程設(shè)置

2.1優(yōu)勢

①實驗課時充足?，F(xiàn)階段的生理學，實驗針灸學，刺法灸法學，推拿手法學等學科都安排了較為豐富的實驗課程，與課堂授課相比，實驗課主要是培養(yǎng)學生們的動手實踐能力和手法技能的訓練完善。更加自由，開放，有利于學生們通過不同的方式學習知識和掌握技能。

②形式多種多樣。學校對于實驗課程的安排投入了較大的人力物力，實驗形式也多種多樣，比如生理學實驗就主要是進行一些簡單的動物實驗，通過對小鼠，家兔等實驗動物進行實驗操作，從而印證某些課本上面提到的機能特點，自己動手所得到的結(jié)果，更加便于理解，有利于加深記憶。而刺法灸法學和推拿手法學則主要是側(cè)重于進行手法和操作技能的練習，通過同學兩兩一組互相進行操作練習，可以起到取長補短的效果，不但能夠發(fā)現(xiàn)自己手法上的缺陷和不足，還能夠從同學的身上學到他們手法的優(yōu)點和長處。

2.2不足

實驗課程安排的不足就在于實驗器材數(shù)量較少，需要同學們輪流使用，不利于充分利用實驗課的寶貴時間?；蛟S是由于場地限制等因素的影響，在實驗課時總會出現(xiàn)器材稀缺，需要學生輪流使用的情況，為了盡量減少這種情況對學生學習所造成的影響，可以分批次地安排實驗課，加快上課效率，盡量避免出現(xiàn)時間的浪費。

3.總結(jié)

合理的課程安排對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才來說是必不可少的一個環(huán)節(jié)。上文主要從優(yōu)勢和缺陷的方面，辨證地分析了現(xiàn)階段針灸推拿專業(yè)課程設(shè)置的特點，根據(jù)社會需求和臨床應(yīng)用方面合理的安排課程，使更多的針推學子學以致用，學有所成，不但有利于培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，還有利于推動針灸推拿這一傳統(tǒng)中醫(yī)療法的現(xiàn)代繼承和逐漸發(fā)展。

[參考文獻]