前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科技理論知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科技理論知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 控制理論 分層分類

中圖分類號：F01，G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）08-247-02

一、背景

控制理論課程群包括自動控制原理、計算機控制技術(shù)、現(xiàn)代控制理論、智能控制技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課，重點研究自動控制系統(tǒng)的一般規(guī)律，包括控制系統(tǒng)的模型建立、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計的基本理論和相關(guān)技術(shù)。其特點是概念多、抽象，理論分析和數(shù)學(xué)計算比重大。在講授過程中，若不注重教學(xué)理念、方法和手段的改革，就會讓學(xué)生感覺似乎在學(xué)一門“數(shù)學(xué)”課{1}。特別是在以信息化帶動工業(yè)化的進程中，信息技術(shù)日新月異，作為電氣信息類本科專業(yè)重要基礎(chǔ)的控制理論類課程教育如何應(yīng)對，如何講授好“理論性強”的課程？讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)、掌握好基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法，更應(yīng)該注重應(yīng)用知識的能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也成為自動化及其相關(guān)專業(yè)教育研究和改革的重點。

針對于此，國內(nèi)外很多高校對控制理論類課程的教學(xué)改革進行了積極的探索。{2}{3}其中，將“項目驅(qū)動”引入控制理論教學(xué)是教學(xué)改革的一種大膽嘗試，“項目驅(qū)動”教學(xué)法也成為近年來控制理論課程教學(xué)研究的熱點之一。{4}{5}

二、“項目驅(qū)動”在控制理論課程群中的教學(xué)改革實踐

項目驅(qū)動教學(xué)法是以項目任務(wù)為教學(xué)單元、通過完成項目來開展的一種教學(xué)方式?！绊椖框?qū)動”教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生全程參與，體驗、感悟、論證和探究。{6}黑龍江科技大學(xué)自動化專業(yè)是黑龍江省重點專業(yè)，專業(yè)教學(xué)組歷來非常重視控制理論課程群的教學(xué)改革。多年來教學(xué)組以“面向工程、項目驅(qū)動，夯實理論、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，著力對控制理論課程群的課程體系，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核模式和成績認定方式等方面進行了多方位的深化改革。建立了現(xiàn)階段符合本校特色的“項目驅(qū)動”模式下分層分類的控制理論課程群的課程體系，充分把學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主動體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力，使學(xué)生具備在控制領(lǐng)域和相關(guān)工作中的工程應(yīng)用能力，促進學(xué)生個人發(fā)展，為社會用人單位培養(yǎng)應(yīng)用性和適用性人才。

1.科學(xué)合理地選擇項目。項目要和生產(chǎn)或生活實際密切聯(lián)系，具有探索的價值。項目所涵蓋的理論知識要能夠反映課程教學(xué)內(nèi)容。項目的難度要適中。項目太簡單，學(xué)生會感到乏味，沒有興趣；項目難度太大，不僅會超出課程教學(xué)要求，還將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信心和積極性，產(chǎn)生消極影響。學(xué)生通過翻閱資料、調(diào)查研究、總結(jié)分析等提出自己的觀點，要求這些觀點具有創(chuàng)新性，不能抄襲別人的觀點，學(xué)生完成作業(yè)的情況最后要和該學(xué)科的考試成績掛鉤。授課教師要認真控制理論課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，深入分析教學(xué)內(nèi)容和目標，并結(jié)合學(xué)生的能力水平，精心選擇合適的研究項目。例如，自動控制原理部分的教學(xué)，選擇了“永磁式直流電動機PID閉環(huán)調(diào)速控制系統(tǒng)”項目設(shè)計。該項目要求利用電阻、電容等無源器件和運算放大器等有源器件搭接針對固定被控對象的PID控制器，并根據(jù)計算出的性能指標分析系統(tǒng)的控制性能。項目涉及了控制系統(tǒng)建模、系統(tǒng)分析及系統(tǒng)校正等方面的知識，完全可以覆蓋教學(xué)內(nèi)容，且難度適中，學(xué)生興趣很大。

又如計算機控制部分的教學(xué)，選擇了“畢杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計創(chuàng)新大賽題目――“自動循跡小車控制裝置設(shè)計”項目，要求用數(shù)字PID、最少拍控制等算法完成控制任務(wù)。對大滯后被控對象的控制，我們采用“某熱電廠二級鍋爐汽包溫度控制”項目，通過設(shè)計Smith預(yù)估補償器、達林算法控制器等驗證控制算法的有效性。為降低設(shè)計的難度，可將部分項目采用Matlab仿真的方式說明設(shè)計方案。設(shè)計較好地覆蓋了課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生感覺通過努力可以完成工作， 應(yīng)用效果較好。

2.優(yōu)化構(gòu)建“項目驅(qū)動”模式下分層分類的課程體系。實施“項目驅(qū)動”教學(xué)必須合理調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，構(gòu)建從簡至繁，從基礎(chǔ)到應(yīng)用的分層分類的課程體系，否則學(xué)生會感覺無從下手。“分層分類”的課程體系是將“項目驅(qū)動”按課程性質(zhì)及學(xué)生類型分為三個層次，層次一：控制理論基礎(chǔ)通識教育；層次二：面向?qū)I(yè)的控制技術(shù)教育；層次三：拓展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力教育。每個層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標，形成一個完整、獨立的控制理論課程體系。課程設(shè)置如表1所示。

3.針對不同課程層次改革課程教學(xué)模式?！绊椖框?qū)動”教學(xué)法是一種探究式教學(xué)方法，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。{7}因此，必須改革以往的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去構(gòu)建仿真、實踐系統(tǒng)開發(fā)的知識框架，才能真正掌握知識，形成能力。

（1）第一層次課程。第一層級課程主要針對剛?cè)雽W(xué)的新生開展教學(xué)，因此教學(xué)中可采用“課堂理論教學(xué)為主，項目仿真為輔”的教學(xué)模式，重點內(nèi)容精講精練，目的是夯實控制理論分析和設(shè)計所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練運用控制理論分析仿真和設(shè)計工具，根據(jù)項目任務(wù)要求，學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識利用MATLAB仿真的形式完成項目的數(shù)學(xué)建模、性能分析、項目設(shè)計等過程，最后由教師對項目效果進行驗證。

（2）第二層次課程。在教學(xué)設(shè)計上，把項目實驗實習(xí)貫穿于整個課程的教學(xué)過程中。采用“項目導(dǎo)學(xué)+理論研究+仿真、實踐助學(xué)”三位一體的教學(xué)模式。所謂的項目導(dǎo)學(xué)，就是使學(xué)生接觸一個典型的研究項目，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)所需的控制理論，明確項目任務(wù)、設(shè)計方案后，循序漸進地過渡到實驗仿真及實踐操作過程中。例如，在現(xiàn)代控制理論教學(xué)中，可引入倒立擺控制案例，教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生思考“如何設(shè)計控制器使一階倒立擺能保持平衡？”在該項目驅(qū)動下學(xué)生將學(xué)習(xí)和理解建立狀態(tài)空間模型，狀態(tài)空間求解、可控性、可觀性、李雅普諾夫穩(wěn)定性判據(jù)，極點匹配、狀態(tài)觀測器設(shè)計等相關(guān)知識。在理論分析的基礎(chǔ)上，利用MATLAB控制系統(tǒng)仿真工具箱LTI進行項目驗證。有能力的學(xué)生還可以到國家級精品課教學(xué)基地――電氣工程實踐基地中現(xiàn)場設(shè)計和調(diào)試倒立擺控制器。

（3）第三層次課程。對于已經(jīng)完成第一、第二層次課程的學(xué)習(xí)、具備了一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)將第三層次課程的教學(xué)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，可采用基于“課堂+機房+實踐基地+網(wǎng)絡(luò)”的立體化教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式，滿足起點不同、學(xué)習(xí)方式不同、學(xué)習(xí)能力不同的各專業(yè)、各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，可進一步保障和提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4.改革課程考核與成績認定方式?？己朔绞讲捎脝雾椏己伺c綜合考核、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。學(xué)生成績包括平時學(xué)習(xí)紀律、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)情境考核、理論考試等方面。課程性質(zhì)不同，考核方式也可以不同。

考試課：增加項目設(shè)計在總成績中的比重，課程成績=筆試成績+項目設(shè)計成績；選修課：選擇性考核，對于設(shè)計能力強的學(xué)生可采用“項目設(shè)計+答辯演示”的方式，“以評代考”；對于理論基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生可參考考試課成績評定方式改革。課程免修：素質(zhì)高，能力強的學(xué)科可將技能競賽成績、參與導(dǎo)師科研情況與課程成績結(jié)合，采取自愿申請參加課程免修通過考核，以競賽成績、參加科研表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法的實施效果

幾年來，控制理論課程群課題組通過在授課過程中實施“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改革，取得了較為滿意的效果，控制理論教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。以黑龍江科技大學(xué)自動化專業(yè)為例，課題組在自動控制原理、現(xiàn)代控制理論、計算機控制技術(shù)等課程中分別引入了“電阻絲溫度自動控制系統(tǒng)設(shè)計”、“一階倒立擺控制器設(shè)計”、“煤礦井下通風(fēng)機變頻控制系統(tǒng)設(shè)計”等十余項工程項目。在此過程中，學(xué)生自覺地參加到教學(xué)中來，從任務(wù)的理解，資料的收集，問題的分析和解決，學(xué)生都能獨立思考和獨立工作，而后再小組討論拿出解決方案。學(xué)生從原來的不敢發(fā)言到現(xiàn)在的主動發(fā)言，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時提高了搜索資料能力和自學(xué)能力。既鞏固了項目研究所需的控制理論知識，又激發(fā)了學(xué)生的鉆研精神。在2013年“瑞薩杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，我校自動化專業(yè)選送的參賽隊伍共獲國家獎3項，省一等獎8項、二等獎5項、三等獎6項。競賽獲獎率在獲獎的17所省內(nèi)院校中排名第一，總成績?nèi)∨琶诙?。在全校評選的10篇電類專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文中自動化專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計4篇，占總數(shù)的25%?？梢姡@種教學(xué)模式不但使學(xué)生深刻理解控制理論的知識內(nèi)涵，提高理論聯(lián)系實際、動手操作和解決實際問題的能力，而且有利于畢業(yè)生提前進入科研或工作狀態(tài)，直接獨擋一面地承擔(dān)科研或工作任務(wù)。畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率在黑龍江省一直處于首位。

四、結(jié)論

“項目驅(qū)動”教學(xué)法創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過在課程中實施“項目驅(qū)動”教學(xué)法，不但鞏固了學(xué)生的控制理論專業(yè)基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生接受工程和團隊工作的實際訓(xùn)練，提高了應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，探索出了控制理論教學(xué)的新模式。

[基金項目：黑龍江科技大學(xué)校內(nèi)科學(xué)研究基金項目，課題名稱：“項目驅(qū)動”教學(xué)法在控制理論課程群教學(xué)中的改革探索（項目編號：JY13-21）]

注釋：

{1}李昌春，韓力.自動控制原理課程建設(shè)的體會與思考.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010（2）：74-78.

{2}趙可外.國外大學(xué)實踐教育的理念與實踐.國教育研究，2005（11）：33-38.

{3}李東旭.對斯坦福大學(xué)的課堂教學(xué)模式的思考.高等教育研究學(xué)報，2000（4）：81-82.

{4}梁曉明.項目驅(qū)動在《過程控制技術(shù)》課程中的應(yīng)用.科技信息，2010（28）：215.

{5}張正強.現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)探討.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009（31）：31-32.

{6}傅四保.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項目教學(xué)法初探.中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）：56-58.

{7}戚克強.項目教學(xué)法在《數(shù)控編程》課程中的應(yīng)用.黑龍江教育，2012（4）：42-43.

科技理論知識范文第2篇

1 信息時代對檔案管理人員提出的新要求

在信息時代的潮流下，信息在推動社會發(fā)展的進程中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，且成為一種非常重要的先進社會生產(chǎn)力。而檔案作為信息的主要載體，其利用效率也必須引起相關(guān)人員的重視。在以往的檔案管理工作中，“管理”經(jīng)常與“保存”相聯(lián)系，“保管員”這個角色也常常是檔案管理人員的代稱，因為只重保存不重利用，在檔案中那些隱秘的信息資源沒有被充分使用，使得檔案管理工作的意義和價值也大打折扣。在科技信息時代，檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求管理者務(wù)必要思想和角色的轉(zhuǎn)變定位，必須要求檔案管理人員積極提升自己的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化自身的知識框架，轉(zhuǎn)變其服務(wù)理念，使其成為知識信息的提供者，并增強檔案利用的管理，在原有工作的基礎(chǔ)上充分實現(xiàn)檔案管理的工作價值。

2 檔案管理人員素質(zhì)建設(shè)的途徑

2.1 提升檔案管理人員的信息道德

信息道德，主要是對保密類檔案而言的。現(xiàn)如今信息是一種高效生產(chǎn)力，信息的資源價值也相對很大，必須要做好檔案保密工作。特別是在涉及到國家安全或社會穩(wěn)定的檔案管理中，檔案管理人員更是要做好相應(yīng)的保密工作。檔案管理人員都要從思想和行為上遵守職業(yè)準則、合乎職業(yè)規(guī)矩，無論是在檔案的開發(fā)、保管，還是傳遞、利用等相關(guān)工作中，都要展現(xiàn)良好的職業(yè)操守。信息時代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較發(fā)達，檔案也逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化管理發(fā)展，對檔案信息的安全環(huán)境要求更加復(fù)雜。也就意味著，信息的保密工作和對檔案人員的信息道德要求也就隨之更加重要和更加嚴格，為此必須要盡快提升檔案管理人員的信息道德。

2.2 提升檔案管理人員的創(chuàng)新能力

隨著檔案管理工作不斷邁向信息化，在當(dāng)前信息時展的過程中會涉及到傳統(tǒng)檔案管理中不曾觸碰的新問題，如果要讓檔案事業(yè)的發(fā)展和檔案管理水平在很大程度上有所提升，就必須要提升檔案管理員的創(chuàng)新能力。在此過程中，檔案管理員要善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物，掌握新的知識，同時能夠根據(jù)隨機應(yīng)變，在解決問題的時候得心應(yīng)手，確保檔案管理信息化的穩(wěn)固發(fā)展。還要積極摒棄陳舊觀念，轉(zhuǎn)變適合當(dāng)代信息化發(fā)展的創(chuàng)新思維，提高自身的素質(zhì)。以新思維去看待新問題，以新思想和新對策解決相應(yīng)的問題，這是新時期檔案管理員必須要具備的能力。

2.3 努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

信息時代的檔案管理者要能將檔案基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合?，F(xiàn)代檔案信息管理需要懂檔案學(xué)的同時又掌握先進信息技術(shù)的全能人才，這與傳統(tǒng)檔案管理有很大差異。在信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化時代下，信息技術(shù)給檔案管理工作帶來諸多方便，但在為用戶提供了更全面的查閱信息機會的同時，也將用戶帶入了完全陌生的數(shù)字化信息的海洋，這時就要檔案管理人員有很好的信息環(huán)境適應(yīng)能力，成為用戶所信賴的咨詢師，能通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)快捷地找到用戶所需求的檔案信息。信息資源的開放和利用水平要求檔案人員的素質(zhì)過硬，也就是檔案管理人員有寬闊的知識面和合理的知識結(jié)構(gòu)，能熟練使用現(xiàn)代化辦公設(shè)備并能熟悉掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技能，同時還要不斷充實自己的業(yè)務(wù)知識，去熟悉掌握檔案管理的相關(guān)理論知識、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)及基本工作技能。

除此之外，檔案管理主體單位還要制定出適合自身企業(yè)發(fā)展的管理制度，去適應(yīng)檔案在新時期工作的發(fā)展，在組織人員積極參加上級部門的統(tǒng)一業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還要結(jié)合實際的工作需要，認真開展內(nèi)部培訓(xùn)工作，對檔案管理者進行定期相關(guān)現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)的傳授。并先后進行檔案工作新標準和檔案信息化建設(shè)等知識的相關(guān)培訓(xùn)，使其能及時更新檔案工作的知識，并能不斷對管理人員知識結(jié)構(gòu)進行更新，在一定程度上提高管理者的專業(yè)素質(zhì)。為適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求，檔案人員要掌握檔案的專業(yè)知識，以保證檔案管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

2.4 積極提升自身綜合素質(zhì)

機遇和挑戰(zhàn)在信息化時代并存，形形的誘惑也逐漸增多，只有具備高度的工作熱情和責(zé)任感，懷著一種兢兢業(yè)業(yè)任勞任怨的態(tài)度，以及忠誠職守、甘愿拋棄個人名利的職業(yè)操守，才能做好檔案工作。檔案管理者不僅要擁有檔案專業(yè)的基本知識外，還應(yīng)不斷拓展自己的知識水平，拓寬業(yè)務(wù)面，為使用者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。例如，當(dāng)前諸多檔案都用英語來表達，掌握外語已經(jīng)成為現(xiàn)代信息檔案人員應(yīng)該具有的能力。另外，信息時代的知識不斷增長和更新，檔案者要有較高的憂患意識，具有超強的自學(xué)能力和活到老學(xué)到老的意識，不斷努力，在擴大知識面的同時，還要注重知識的積累和探索，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更有效地提高自身綜合素養(yǎng)。

2.5 強化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識

檔案信息管理工作的實踐性很強，檔案工作的出發(fā)點和歸宿是信息服務(wù)的功能，管好企業(yè)檔案工作的重中之重是如何用好檔案和用活檔案，這也是管好并利用企業(yè)檔案的最終目的。檔案人員要和其他部門之間加強聯(lián)系，摒棄原有的被動服務(wù)，變成主動服務(wù)的工作模式，積極熱情的服務(wù)好每一位利用者；開展網(wǎng)絡(luò)檔案信息服務(wù)，把更便捷、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)提供給檔案使用者，使信息資源的作用充分發(fā)揮，提高檔案的針對性以及利用價值，是信息時代下檔案工作人員義不容辭的責(zé)任。因此，檔案管理者為做好檔案利用的工作，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變積極的服務(wù)理念，主動改進積極的服務(wù)模式，樹立新型的服務(wù)意識。

科技理論知識范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：理論；二級學(xué)科；“輪式”理論

理論一級學(xué)科下設(shè)五個二級學(xué)科，即基本原理、發(fā)展史、中國化研究、國外研究和思想政治教育。研究五個二級學(xué)科之間的關(guān)系，對加強學(xué)科建設(shè)，開展科研和教學(xué)以及人才培養(yǎng)工作，都具有重要的意義。目前，關(guān)于五者之間的關(guān)系，國內(nèi)學(xué)界存在兩種看法：一種為“圓式”理論，以三個放射狀圓圈來表述學(xué)科間的相互關(guān)系，思想政治教育因無法納入圓圈中而被視為上述各學(xué)科的應(yīng)用(見圖1)；另一種為“分式”理論，即視基本原理、發(fā)展史、中國化研究、國外研究為基礎(chǔ)學(xué)科，而思想政治教育為應(yīng)用學(xué)科。

筆者認為，上述兩種看法對厘清五個二級學(xué)科的關(guān)系有所裨益，但都存在偏頗：第一種意見既不能反映五個二級學(xué)科的全貌，如思想政治教育學(xué)科就無法納入圓圈之中，同時也不應(yīng)機械生硬地套用圓圈來表述，因為四者的關(guān)系根本就不是大小圓圈的關(guān)系；第二種意見的不足就更為明顯，因為這五個二級學(xué)科既具有基礎(chǔ)理論性，又具有實際應(yīng)用性。筆者主張“輪式”理論，即本身位于中心，基本原理學(xué)科是從理論、現(xiàn)實、橫向或共時態(tài)角度來研究，發(fā)展史學(xué)科是從實踐、歷史、縱向或歷時態(tài)角度來研究，前者是靜態(tài)研究，后者是動態(tài)研究；而中國化研究、國外研究①、思想政治教育(又稱的思想政治教育)三個學(xué)科，都是圍繞縱橫兩條線展開環(huán)形運動的解讀、研究和運用，如圖2所示。

(1)馬克思恩格斯創(chuàng)立的本身，位于“輪式”理論的中心位置，是馬克思恩格斯以自身的理論修養(yǎng)和親身參加社會革命實踐為基礎(chǔ)，從所處的時代出發(fā)，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，在充分研究人類社會發(fā)展史，尤其是資本主義發(fā)展史的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的原汁原味的。

(2)基本原理和發(fā)展史是從橫向和縱向兩個層面來解讀。就目前的研究狀況來說，對馬克思恩格斯原著讀得還很少，尤其是受語言的限制，對原文著作接觸得就更少了。因此說，對無論是橫向還是縱向的研究，都只能說是“走近馬克思”，距離“走進馬克思”還很遠，但“走進馬克思”也不是可望而不可即的，兩者之間是一個逐漸從前者到后者的關(guān)系問題。

(3)“走近馬克思”涉及對解讀的客觀性原則問題。從對象的實際出發(fā)把握對象，以主客觀相符合滿足認識的真理性，這既是

認識論的基本原則，也是人們進行事實認知的客觀性原則。在解讀時，也應(yīng)遵循這一原則，或者借用釋義學(xué)術(shù)語說。解讀者應(yīng)該堅持從本義出發(fā)解讀文本。

一部文學(xué)作品、一幅畫、一件雕塑藝術(shù)品、一種科學(xué)理論，都凝聚著某種思想，蘊含著一定的意義，而這些又體現(xiàn)了某個精神主體的理念和愿望，這就是決定作品面貌的作者意圖。泛泛而論，作者意圖屬于主觀性的東西，然而它一旦物化為客體，就以精神客體的身份，帶著客體性的標記與解讀主體一同步人解讀的過程之中。因此，所謂解讀者能否從客體出發(fā)解讀客體，就突出表現(xiàn)為能否按作者意圖解讀作品。進一步說，是否承認作者意圖的確定性，這是能否滿足解讀客觀性的一個重要條件。

關(guān)于作者意圖的確定性問題，西方釋義學(xué)有客觀主義和懷疑主義兩種理論。前者突出強調(diào)作者意圖的客體含義，認為作者意欲表達的含義是自我統(tǒng)一的和明確的，一部作品的重要性可以隨時問和前后解讀關(guān)系的變化而變化，但作品隱含的意思是不變的。后者否認作者意圖對客體的決定作用，認為它是外在于客體的東西，與客體含義不具有同一關(guān)系。作品的意義是一個無限的過程，永遠從屬于一次次發(fā)展變化著的現(xiàn)實，所以客體的含義是不確定的和可塑的。對這兩種觀點，不能作出非此即彼的選擇。不過，就提出了理解的客觀依據(jù)和標準、指出離開作者意圖任意處置客體的主觀主義和相對主義錯誤這一點而言，客觀主義的解讀前提無疑是正確的。前提正確不能說明一切，正如霍埃所說，客觀主義與客觀性是兩個含義不同的概念?？陀^主義將釋義的客觀性等同于作者意圖和客體含義的固定不變性，這確有形而上學(xué)之嫌。事實表明，作者在制作作品過程中改變初衷是常有的事。當(dāng)一個作家發(fā)現(xiàn)其作品與他本意相左時，常會出現(xiàn)兩種情況：一是他人將其對某一作品的解讀當(dāng)做是作者的本意而產(chǎn)生的誤解，由于這種誤解恰巧代表著對該作品普遍滿意的看法，這就使得作者完全可能采取默認態(tài)度，允許違背作品原意的解讀成立甚至認同；二是他人對作品的解讀包含著對作者意圖的干預(yù)，如作者確認其高明，亦可能通過修改作品來改變最初的意圖。

說作者意圖和客體含義并非固定不變，決不等于否認它們具有相對確定的屬性。在這一點上，懷疑主義走得太遠了。他們將作者意圖與客體含義割裂開來，認定客體含義不依賴其思想者，含義因人而異，這就必然導(dǎo)致對客體客觀對象性的否定。事實上，主觀、任意地設(shè)置解讀標準的反權(quán)威主義在實踐中是行不通的，因為這只能導(dǎo)致解讀的混亂狀態(tài)。

科技理論知識范文第4篇

[關(guān)鍵詞]CDIO；工程教育；自動控制理論；教育理念

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0041-03

1　研究背景

CDIO工程教育培養(yǎng)模式是由教師簡潔明了地介紹要學(xué)的相關(guān)概念后，將學(xué)生分成小組，每個小組5～6人。各個小組自己設(shè)計實驗方案、確定操作流程、選擇器材，分工合作完成實驗。通過分析實驗結(jié)果，學(xué)生提出其中存在的問題，然后教師開始剖析概念、講解原理，并和學(xué)生一起探討。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時能夠增強學(xué)生的自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力以及大系統(tǒng)的運作能力并最大地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造I生。自動控制理論是指導(dǎo)人們在一定工程背景下實現(xiàn)對復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計與分析的方法論，理論性很強，而CDIO工程教育模式的精髓——CDIO代表的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作正是自動控制理論思想的具體體現(xiàn)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，是一種新的高等工科教育模式。它包括個人的工程科學(xué)能力和技術(shù)知識能力、終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)協(xié)調(diào)等方面的能力。顯然，CDIO的教學(xué)目標與應(yīng)用型高校本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是一致的，即培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合、工程技術(shù)與市場需求相結(jié)合的高級專門人才。以人才培養(yǎng)為目標，以教學(xué)改革為指導(dǎo)，以教材創(chuàng)新為核心，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，對自動控制理論課程進行改革，以適應(yīng)國內(nèi)快速發(fā)展的工控領(lǐng)域?qū)ψ詣踊瞬诺囊蟆?/p>

2　教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

2.1　教學(xué)模式改革

“培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才”始終是高等教育的基本問題，“教什么、怎么教，學(xué)什么、如何學(xué)”始終是教學(xué)過程中的一對基本矛盾。很多教師認為“教什么”最重要，至于“怎么教”、“怎么學(xué)”全在個人，不重視教學(xué)方法的研究，習(xí)慣于個人傳統(tǒng)方式的延續(xù)。認為“怎么教”是教師的事情，“怎么學(xué)”是學(xué)生的事情，“教”與“學(xué)”分離，對教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動交流認識不足；對教學(xué)大綱的把握、對教學(xué)目標的實現(xiàn)認識不足，認為教材、講義、網(wǎng)上資料師生可以自由使用，殊不知，這是教師不負責(zé)任、偷工減料的表現(xiàn)；對課程的規(guī)律性與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認識不足，有的教師過分強調(diào)講課面面俱到，“填鴨式”教學(xué)方法反而貽誤了學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，提出如下理念。

1)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性融合。教師視每次授課為一場表演，既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生是觀眾。這樣教師就要在如何演的精彩、如何引人入勝上下功夫，教學(xué)過程中教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體活動不斷融合實現(xiàn)動態(tài)轉(zhuǎn)換，隨著知識的潛移默化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自主性逐漸擴大，教師的傳教活動制約性逐漸縮小，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2)學(xué)習(xí)的開放性與教學(xué)的關(guān)鍵點融合。信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)、名師、資料、實驗、學(xué)科、專業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍，把學(xué)習(xí)的場所從課堂擴展到大型實驗室、圖書館、講壇等。自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，為學(xué)生知識創(chuàng)造和能力建構(gòu)拓展了更加寬松的環(huán)境，這是當(dāng)前教學(xué)模式改革的核心。強化自主性、綜合性、設(shè)計性實驗，重視工程實踐、課程設(shè)計、項目訓(xùn)練以及大學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)；將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)擴展到小組學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)的形式；著力提高各種課外學(xué)習(xí)活動的覆蓋面和參與面，通過研究小組、討論班、報告會、俱樂部、沙龍、社團等各種載體，讓每一個學(xué)生都有鍛煉施展多方面能力和才華的舞臺。教學(xué)的關(guān)鍵點是教給學(xué)生一種思考問題的思維方法，有些知識問題的具體細節(jié)，忘記了可以查書，但思考問題的方式，一旦領(lǐng)悟并加以應(yīng)用后，具備的是解決更多新問題、領(lǐng)悟更多新知識的能力，這才是教與學(xué)的關(guān)鍵。充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)上答疑、學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、教師網(wǎng)上批改的新途徑。

3)教學(xué)評價的綜合性與透明性融合。既然講課就是表演，演員演得如何觀眾最有發(fā)言權(quán)，采取學(xué)生匿名網(wǎng)上評議制，對每位授課教師按照統(tǒng)一的評價指標給予教學(xué)質(zhì)量評價，教師可以隨時查閱學(xué)生評價做到有則改之無則加勉，這種方式有效提高了教師的教研水平。

4)學(xué)生成績評定的多樣性與靈滑性融合。采取平時考核(20％)＋實驗考核(10％)＋學(xué)期考核(70％)作為學(xué)生的最終成績，這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，避免了一考定終生和逃課現(xiàn)象。

2.2　明確精品課程的內(nèi)涵

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，省級精品課《自動控制理論》是由自動化系負責(zé)開設(shè)的院級平臺課，是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論比較枯燥，難以理解，其特點是概念多、抽象，理論分析和數(shù)學(xué)計算比重大，在課程講授過程中，若不注重教學(xué)模式的改進，就會讓學(xué)生感覺似乎在學(xué)一門“數(shù)學(xué)”課，跳不出抽象的理論框架，不知道如何把該課程的理論知識應(yīng)用于工程實踐中，那么，這門課程的講授就是失敗的。在課程教學(xué)改革實踐中，引入CDIO模式，以小型控制課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺加深理論學(xué)習(xí)，依次完成控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計、仿真實現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力及課題研究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要有目的、有計劃、有步驟地結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容對學(xué)生進行思維方式的引導(dǎo)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生理解并掌握諸如典型化、線性化等處理方法和意義，體會到數(shù)學(xué)作為一種工具處理工程問題的重要性和趣味性，使學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，既鞏固了知識體系，又樹立起工程思想。

3　基于CDIO教育理念的教學(xué)改革

探索了CDIO理念下的以研究型學(xué)習(xí)，以實際的物理對象為背景進行控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計、仿真實現(xiàn)的教學(xué)模式，并相應(yīng)地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方式進行了配套改革。

3.1　教材建設(shè)

教材是教學(xué)理念的載體，是課程體系改革的核心。為了充分貫徹課程改革建設(shè)，發(fā)揮團隊的特色，自2003年開始狠抓教材建設(shè)，相繼出版了兩部理論教材：《現(xiàn)代控制理論》(中國標準出版社2003)、《自動控制原理》(21世紀高等院校優(yōu)秀教材，國防工業(yè)出版社2004)；兩部與之配套的書籍：《自動控制理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)》(大連理工大學(xué)出版社2004)，《自動控制理論實驗及綜合系統(tǒng)設(shè)計》(華中科技大學(xué)出版社2008)；一部用于指導(dǎo)學(xué)生進行計算機輔助設(shè)計的《控制系統(tǒng)數(shù)字仿真及MAT-LAB語言》(電子工業(yè)出版社2009)。形成了理論教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、CAD實現(xiàn)的系列特色教材，為知識的有效傳播奠定了基礎(chǔ)。

3.2　良好的開端是成功的關(guān)鍵——緒論的重要性

在緒論中重點介紹自動控制理論的發(fā)展史，研究的對象、方法及主要內(nèi)容，自動控制理論的特點和發(fā)展趨勢以及在工業(yè)生產(chǎn)、航空、航天等領(lǐng)域所起的重要作用。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，課程中利用多媒體技術(shù)制作了多個視頻資料，包括阿波羅登月、我國的神舟七號載人航天飛行、美國NASA的月球車、國際機器人大賽以及人在大腦支配下的行為過程等，并簡要介紹了這些系統(tǒng)中用到的自動控制理論知識、課程的重點及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生由此對課程產(chǎn)生了濃厚的興趣及強烈的求知欲望，促進了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.3　強化實踐教學(xué)，提升工程實踐能力

圍繞工程實踐和創(chuàng)新精神培養(yǎng)這一目標，實踐教學(xué)構(gòu)建三層體系，突出綜合性、設(shè)計性、研究性訓(xùn)練，加強課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的有序銜接。提出以學(xué)生為主的“活躍課堂、積極實踐、學(xué)術(shù)探討、項目研究、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的教學(xué)模式，進行了基于“學(xué)術(shù)探討、項目研究”的教學(xué)改革。將教學(xué)分成三個階段：課堂教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。精心設(shè)計了一整套與之對應(yīng)的三級項目體系：以隨堂進行的項目為三級項目，促進學(xué)生對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)；以專業(yè)課程設(shè)計為二級項目，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并運用知識模塊的能力；以畢業(yè)設(shè)計為一級項目，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識開發(fā)設(shè)計復(fù)雜系統(tǒng)和產(chǎn)品的能力。為探索CDIO教學(xué)模式，將授課教師從科研項目中提煉出來的基于團隊的三級項目與課程實驗教學(xué)有機融合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，課外進行三級項目的研究，使學(xué)生自主建立起以確定項目方案、設(shè)計和仿真為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系。三級項目的最后，要求學(xué)生以撰寫項目報告和制作PPT的形式進行項目研究的匯報，改變了以往以課后習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，類似于“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點，教學(xué)骨干自行開發(fā)了所有課程的多媒體助學(xué)課件，如針對根軌跡繪制制作了全動畫多媒體課件，受到學(xué)生的普遍歡迎。這種教學(xué)模式為創(chuàng)新人才成長提供了自主性、研究性、多樣性的寬廣舞臺，促進了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)的全面提升。燕山大學(xué)學(xué)生先后在全國“飛思卡爾杯”智能車大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及全國電子設(shè)計競賽等許多重要賽事中均取得了十分優(yōu)異的成績。

3.4　加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與資源共享建設(shè)

為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自行研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺，提供了15個子系統(tǒng)供師生使用，形成了一個集教學(xué)、學(xué)習(xí)、實驗、設(shè)計、考研輔導(dǎo)、信息交流于一體的自動控制原理在線教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)了教育資源共享。以圖文并茂的形式提供豐富動感的教學(xué)內(nèi)容，利于突出重點、突破難點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)講義、教學(xué)視頻、課后練習(xí)測試、同步訓(xùn)練、在線答疑、提交作業(yè)、考研專題等多個欄目，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。

3.5　開展研究型學(xué)習(xí)

教學(xué)中引入的工程實例倒立擺裝置是一個復(fù)雜的、不穩(wěn)定的非線性系統(tǒng)，是進行控制理論教學(xué)及開展各種控制實驗的理想實驗平臺。通過對倒立擺的控制，檢驗新的控制方法是否有較強的處理非線性和不穩(wěn)定性問題的能力。同時，其控制方法在軍工、航天、機器人和一般工業(yè)過程領(lǐng)域中都有著廣泛的用途，如機器人行走過程中的平衡控制、火箭發(fā)射中的垂直度控制和衛(wèi)星飛行中的姿態(tài)控制等。教學(xué)中，將倒立擺作為工程實例貫穿整個課程，在各階段理論教學(xué)后，完成倒立擺的系統(tǒng)建模、分析及控制器設(shè)計等，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力及學(xué)以致用的信心。

研究型學(xué)習(xí)分三個階段：(1)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)資料；(2)學(xué)生分成研究小組，在6周的時間內(nèi)，跟隨課程的學(xué)習(xí)進度依次完成被控對象的建模和性能分析，并完成控制器的設(shè)計，然后用Matlab/Simulink建立控制系統(tǒng)的仿真模型，對系統(tǒng)的控制性能進行仿真分析；(3)要求學(xué)生以組為單位撰寫研究報告，并以小組的形式進行研究匯報，匯報中要求小組成員全員參加，教師和其他組學(xué)生同時對研究情況進行打分評價。通過匯報，不僅可以活躍研究氛圍，加強各組學(xué)生之間的交流，開闊學(xué)生的視野，還可以檢驗每個學(xué)生在課題研究中的參與程度。

最后，可以在一、二、三級倒立擺實驗平臺上，實現(xiàn)學(xué)生自行設(shè)計的系統(tǒng)驗證。在課堂上，教師們也把工程項目的部分內(nèi)容作為教學(xué)案例介紹給學(xué)生，注重知識講授與項目實踐有機結(jié)合。在課下，教師們帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科研項目研發(fā)或?qū)I(yè)競賽活動，培養(yǎng)了一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、動手能力強的優(yōu)秀學(xué)生。利用好現(xiàn)有的實驗室和實習(xí)基地，探索出了一條行之有效的工程教育模式，使學(xué)生在實際動手能力、獨立創(chuàng)新能力、團隊合作能力方面有所提高。

4　結(jié)束語

教學(xué)實踐表明，基于CDIO教育理念的教學(xué)模式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生反映非常喜歡這種教學(xué)模式，并提出了很多很好的建議，加強了學(xué)生和教師之間的溝通與交流，起到了教學(xué)相長的效果。

作為一種工程教育教學(xué)模式，CDIO具有先進的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿于自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)等各個方面，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)與市場相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為國家、地方培養(yǎng)合格的高級專門人才，是教育工作者的不懈追求。

參考文獻

[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，(3)：1-7.

[2]李昌春，韓力，左為恒.自動控制原理課程建設(shè)的體會與思考[J].電氣電子教育學(xué)報，2010，(2)：74-76.

科技理論知識范文第5篇

論文摘要:室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是一門包括住宅室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計與陳設(shè)、展示設(shè)計等重要內(nèi)容的傳統(tǒng)理論課程體系,教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)是一個長期的過程,針對高職專科學(xué)院人才培養(yǎng)的要求及市場對人才的要求,結(jié)合本院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)多年的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗,本文對理論課程的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的要求及方法、內(nèi)容作一些探討。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而產(chǎn)生的一個傳統(tǒng)的教學(xué)體系,是藝術(shù)設(shè)計理論的基礎(chǔ)和專業(yè)理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學(xué)科,勢必成為設(shè)計教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在我國是一個年輕的復(fù)合學(xué)科,即不是純藝術(shù)也不是純技術(shù),而是涉及美術(shù)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、人體工學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科,既需要藝術(shù)的設(shè)計,又需要技術(shù)的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設(shè)計專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術(shù),偏工科技術(shù)型,而藝術(shù)院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)起源于室內(nèi)設(shè)計、美術(shù)、環(huán)藝、工業(yè)設(shè)計專業(yè),側(cè)重于藝術(shù)型,而國際先進發(fā)達國家的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學(xué)專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學(xué)科關(guān)系、文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合,更為科學(xué)、合理。

3.理論與實踐脫節(jié),我國的高等教育的?？啤⒈究拼T士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設(shè)計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力,創(chuàng)新思維能力。WWW.133229.coM

4.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設(shè)置不合理,實驗實訓(xùn)設(shè)備陳舊與缺乏,教學(xué)手段單一,忽視個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學(xué)生和室內(nèi)設(shè)計的需求有差距。

因此需要對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)不斷進行調(diào)整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以專科起步、積極探索室內(nèi)設(shè)計理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強學(xué)歷教育的同時,面向社會、服務(wù)企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

(一)根據(jù)理論教學(xué)需求,科學(xué)合理構(gòu)建課程體系,制定和完善教學(xué)大綱

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論課程是一個傳統(tǒng)專業(yè),在教學(xué)和專業(yè)建設(shè)上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設(shè)置、學(xué)時分配、實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容上,需要更多的結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標,緊緊圍繞把學(xué)生培養(yǎng)成具有實干精神和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學(xué)計劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場要求和高職教育的要求,對有關(guān)課程進行調(diào)整、整合,對課時進行科學(xué)合理的調(diào)整,對專業(yè)教學(xué)計劃和大綱進行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標

室內(nèi)設(shè)計理論課程目標定位是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針的指導(dǎo)下,以適應(yīng)中小型裝飾企業(yè)的工程技術(shù)崗位的需要,按裝飾行業(yè)標準和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國家建設(shè)法規(guī)和行業(yè)標準,掌握建筑裝飾工程設(shè)計、施工、管理的理論知識及專業(yè)技能,具備“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

學(xué)生具備以下水準:1.掌握基本的專業(yè)知識,有深厚的理論基礎(chǔ)。2.具有相當(dāng)?shù)膶嶋H經(jīng)驗,能夠進入市場就能獨立的進行設(shè)計和相關(guān)的施工指導(dǎo)。3.具有相關(guān)的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動態(tài)。

二、室內(nèi)設(shè)計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅(qū)動,結(jié)合理論課程進行興趣式教學(xué)。

針對高職院校室內(nèi)設(shè)計學(xué)生普遍對理論課程沒有興趣和急于學(xué)習(xí)電腦課程、急于走入社會學(xué)習(xí)實際操作經(jīng)驗的特點。在進行室內(nèi)設(shè)計理論課程教學(xué)時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內(nèi)設(shè)計與陳設(shè)”課程教學(xué),本門課程是學(xué)習(xí)住宅室內(nèi)設(shè)計的基礎(chǔ)課程,理論性很強。針對現(xiàn)在學(xué)生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學(xué)習(xí)的情況,結(jié)合同學(xué)們想學(xué)習(xí)實際的經(jīng)驗的情況。我們在教學(xué)之前首先確定“實際項目”。如在教授室內(nèi)空間布局時,我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項目,要求同學(xué)們合理分割空間,同時去現(xiàn)場量尺、核對設(shè)計等等步驟。再返回到課堂,結(jié)合理論知識以同學(xué)們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學(xué)任務(wù)又滿足同學(xué)們走入市場的要求。極大的增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學(xué)擔(dān)任每一門課程的信息反饋員

由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)屬于階段性授課,在進行室內(nèi)設(shè)計理論課程階段性教學(xué)時,要分時段分情況的對同學(xué)們進行咨詢,同時要求同學(xué)以不記名的方式把本階段的學(xué)習(xí)和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結(jié)提高自己的教學(xué)方式。廣納眾言,進行科學(xué)分析論證,為教學(xué)改革準備一手材料。

(三)建立相關(guān)的教學(xué)基地,進行實地教學(xué)活動

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)基本都在教室里面完成,這樣教學(xué)就變得死板,理論就無法結(jié)合實踐,學(xué)生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學(xué)院附近建立相關(guān)的實習(xí)、實訓(xùn)基地,把傳統(tǒng)的教室教學(xué)搬到實訓(xùn)基地進行。比如:在進行“家具設(shè)計與陳設(shè)”學(xué)習(xí)時,我們將設(shè)計好的家具通過實訓(xùn)基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學(xué)們的積極性也增加了實踐經(jīng)驗,能夠很好很快的掌握家具的構(gòu)造。這種教學(xué)方法即節(jié)省了課堂教學(xué)時間也加深了教學(xué)的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學(xué)水平與科研能力、結(jié)構(gòu)合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經(jīng)常進行老師之間的經(jīng)驗交流。把老師各自掌握的教學(xué)方法教學(xué)方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業(yè)交流,互相學(xué)習(xí)專業(yè)知識,增強教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業(yè)知識時刻保持在室內(nèi)設(shè)計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學(xué)生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓(xùn),要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學(xué)院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團隊精神。認真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內(nèi)設(shè)計相關(guān)行業(yè)的專家。

三、開闊教學(xué)領(lǐng)域,加大室內(nèi)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,讓同學(xué)們看到理論學(xué)習(xí)的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學(xué)模式,緊扣培養(yǎng)目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設(shè)計與編寫。積極的鼓勵室內(nèi)設(shè)計理論專業(yè)教師把原有的室內(nèi)設(shè)計理論教材結(jié)合自己的社會實踐經(jīng)驗進行整合,“自編教材”讓同學(xué)們視野更加開闊,讓教學(xué)更加的開放。同時組織專業(yè)教師進行室內(nèi)設(shè)計理論課程的院級精品課程的設(shè)置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績突出的畢業(yè)生定期回來,和在校的同學(xué)進行交流。讓這些同學(xué)和在校的同學(xué)講解理論基礎(chǔ)的重要性,以及以后工作應(yīng)用中的作用,讓同學(xué)帶同學(xué)的方式增強同學(xué)們學(xué)習(xí)理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計協(xié)會保持長期的聯(lián)系,建立相關(guān)的機構(gòu),構(gòu)建“雙證”教學(xué)體系 。

讓同學(xué)們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級別信息,配合國家職業(yè)技能鑒定所進行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學(xué)生在畢業(yè)前考取相關(guān)職業(yè)等級證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內(nèi)設(shè)計師證,讓同學(xué)們了解考試的相關(guān)內(nèi)容,如室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計的相關(guān)理論知識。定期組織學(xué)生進行級別以及資質(zhì)證書的考試,加強理論課程的學(xué)習(xí)。

四、工作室式的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學(xué)院支持,設(shè)置室內(nèi)設(shè)計工作室,直接面向市場。把室內(nèi)設(shè)計理論課程和社會實踐最直接的結(jié)合起來,把同學(xué)們所學(xué)的理論知識和實踐相結(jié)合,由老師指導(dǎo)同學(xué)們合作設(shè)計一些實際項目,應(yīng)用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關(guān)的教師,加強師資隊伍建設(shè),多方位多渠道建設(shè)一支強有力的師資隊伍。專業(yè)教師有相關(guān)的實踐經(jīng)驗,教學(xué)就更加得心應(yīng)手了。

(三)建立相關(guān)的工作室,同時也可以為畢業(yè)生提供一個很好的實習(xí)和工作環(huán)境。保留理論基礎(chǔ)扎實的同學(xué),鼓勵在校同學(xué)學(xué)習(xí)室內(nèi)理論課程。同時利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學(xué)業(yè)需求完善教學(xué)設(shè)施,不斷采取先進的教學(xué)方法和手段。

參考文獻:

[1]張世禮.《中國室內(nèi)設(shè)計研究散記》中國建筑工業(yè)出版社,2001年.