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英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】全英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)思維；專業(yè)詞匯梳理

介紹：隨著全球一體化進(jìn)程的深入，現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)普及到高等教育的方方面面。英語(yǔ)教學(xué)不僅包括通識(shí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，而且還涉及具有學(xué)科背景的專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)[1]～[4]。專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)因其更具針對(duì)性的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)詞匯和語(yǔ)言表達(dá)，從而在大學(xué)英語(yǔ)教育和專業(yè)知識(shí)教育方面具有重要作用。不僅如此全英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程還可以幫助同學(xué)更深入的學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代科研技術(shù)，為以后的英文科研書(shū)籍閱讀和論文寫(xiě)作，乃至提高采用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的工效率及效果等方面都起到很重要的作用。

與此同時(shí)，隨著中國(guó)高等教育越來(lái)越受到世界上其他國(guó)家的認(rèn)可，越來(lái)越多的國(guó)外的學(xué)生都會(huì)選擇來(lái)中國(guó)讀書(shū)，無(wú)論是來(lái)攻讀學(xué)位或者短期交流，全英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)都有利于對(duì)提高留學(xué)生的教育，拓展我國(guó)高校的國(guó)際化。所以采用全英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)更加需要和國(guó)際接軌。課程本身不能定位在僅僅是中文版課程的英文翻譯，而是需要通過(guò)潛心設(shè)計(jì)，對(duì)課程的內(nèi)容和講授方式進(jìn)行深入的改革，使學(xué)生能夠適應(yīng)全英文教學(xué)的同時(shí)，做到系統(tǒng)地順利連接其他課程，滿足中國(guó)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生的共同需求。

鑒于專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)課程的重要性，本文結(jié)合全英語(yǔ)課程建設(shè)過(guò)程中的體會(huì)和收獲，重點(diǎn)闡述采用全英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)方面的一些指導(dǎo)性原則。

1 未雨綢繆，在課程開(kāi)始前給出新章節(jié)的相關(guān)生詞

專業(yè)背景下的英語(yǔ)課程，因其特定的學(xué)科性，往往會(huì)涉及一些在其他方面不常見(jiàn)的詞匯，常見(jiàn)詞匯的不同詞義以及固定的語(yǔ)言表達(dá)。如果在課程開(kāi)始之前，學(xué)生不能很好地掌握這些詞匯、熟悉一些相關(guān)詞語(yǔ)的用法和上下文的話，這些專業(yè)詞匯和語(yǔ)句往往會(huì)成為學(xué)生有效跟隨課堂教學(xué)的障礙。由于學(xué)生不能很好地理解老師講述的關(guān)鍵詞，對(duì)一些固定搭配的專業(yè)詞語(yǔ)和表達(dá)方式都會(huì)造成歧義和疏漏，從而造成課堂領(lǐng)悟一知半解，課堂教學(xué)效果下降。由此，在正式講述課堂內(nèi)容之前，需要教師給出這些詞語(yǔ)和搭配的正確解釋，并銜接好中文和英文之間的相互轉(zhuǎn)換。具體方式可以通過(guò)膠片中列表或者通過(guò)板書(shū)寫(xiě)在黑板的邊緣，在課堂講授過(guò)程中不予擦除，這樣可以方便學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常回顧，做到知識(shí)的順利銜接。

此外，在每一章節(jié)開(kāi)始之前，也有必要總結(jié)上一章節(jié)出現(xiàn)的相關(guān)生詞及語(yǔ)言表達(dá)的中英文釋義對(duì)照，給出下一章節(jié)的生詞對(duì)照，以降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程接納的難度。由于大部分的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，尤其是在初次聽(tīng)英語(yǔ)課程時(shí)，仍然以翻譯老師的話為理解課堂內(nèi)容的必要方式，為了保證專業(yè)課程英語(yǔ)教育的完整性，需要在新的章節(jié)開(kāi)始之前建立易于接納的語(yǔ)境，這樣有利于學(xué)生掃除課程開(kāi)始之前的語(yǔ)言障礙，使其更容易地跟上老師的講課節(jié)奏。

2 化繁為簡(jiǎn)，將生僻的句子以簡(jiǎn)單的方式表達(dá)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)不同，如果漢語(yǔ)的特點(diǎn)是形散而神不散，那英語(yǔ)的特點(diǎn)則可用形神兼?zhèn)鋪?lái)描述。具體來(lái)說(shuō)，使用漢語(yǔ)表達(dá)對(duì)句子的語(yǔ)法表達(dá)沒(méi)有特別明確的規(guī)定，漢語(yǔ)習(xí)慣于平鋪直述的描述客觀事物，側(cè)重于使用短句表達(dá)。而英語(yǔ)則有比較明確的句子結(jié)構(gòu)。含有主語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句等的復(fù)合語(yǔ)句表達(dá)在英語(yǔ)文獻(xiàn)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)。課堂教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單復(fù)述書(shū)本上的語(yǔ)句，不做任何簡(jiǎn)化，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生很難連貫完整地聽(tīng)完，對(duì)教學(xué)效果的影響是非常不利的。因此，在日常專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該特別注意盡量使英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單化，口語(yǔ)化，通過(guò)使用課堂上的口語(yǔ)表達(dá)來(lái)代替書(shū)本上的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)。同時(shí)，可以通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解他們是否能夠跟上上課的節(jié)奏，是否已經(jīng)對(duì)講過(guò)的知識(shí)已沒(méi)有了疑惑。必要時(shí)，也需要通過(guò)對(duì)一兩個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，從他們的回答中了解對(duì)已講內(nèi)容的接納程度?？傊?，采用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和口語(yǔ)化的講授方式進(jìn)行授課，即可以減少學(xué)生的聽(tīng)課壓力，同時(shí)對(duì)活躍課堂氣氛具有幫助作用。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)如果采用英語(yǔ)對(duì)一個(gè)想法、一個(gè)流程進(jìn)行直觀具體地闡述。

3 積思廣益，創(chuàng)造課后討論的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛

課堂上的時(shí)間是有限的，所以在課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)是非常必要的。尤其對(duì)于采用全英語(yǔ)進(jìn)行講授的專業(yè)技術(shù)課程，課堂上學(xué)生不僅會(huì)遇到關(guān)于專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，可能還會(huì)有英語(yǔ)方面的理解問(wèn)題，綜合起來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接納難度將會(huì)對(duì)中文授課大很多。作為授課教師，在課后或者課間及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)于之后課程的開(kāi)展和教學(xué)方式方法的改善，都是一件非常重要和有意義的事情。針對(duì)專業(yè)知識(shí)，除了為某些具體問(wèn)題進(jìn)行解惑之外，還要考慮詢問(wèn)學(xué)生對(duì)如此英語(yǔ)講授的方法是否接受，看如何加以改進(jìn)。通常情況下，由于一些課堂沒(méi)有講述過(guò)的基本知識(shí)，學(xué)生以前是通過(guò)中文學(xué)習(xí)的，學(xué)生雖然能夠聽(tīng)懂此次課程的英語(yǔ)講授，但是并沒(méi)有真正透徹地領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。所以，教師在和學(xué)生討論時(shí)，需要分辨他們不懂的真實(shí)原因，勤于總結(jié)學(xué)生困惑的源頭，將問(wèn)題歸類，通過(guò)改革講授方法，個(gè)性化地解決問(wèn)題，提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。如果某些問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方面的不適應(yīng)而導(dǎo)致的，那么適時(shí)地在課堂上著重總結(jié)這些問(wèn)題，將對(duì)提升專業(yè)課程的全英語(yǔ)教學(xué)的效果起到事半功倍的作用。

再者，通過(guò)在課后老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間使用英語(yǔ)討論課堂內(nèi)容，也會(huì)對(duì)學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)境，掌握專業(yè)知識(shí)，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的溝通起到非常良好的作用?？梢韵龑?duì)采用英語(yǔ)交流的恐懼，順應(yīng)和習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)境。除此之外，還希望能在課后成立學(xué)習(xí)小組，利用英語(yǔ)溝通討論專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

4 持之以恒，在全英語(yǔ)教學(xué)上努力“排除”漢語(yǔ)

雖然現(xiàn)在英語(yǔ)教育越來(lái)越普及，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也逐漸增多，學(xué)生的英語(yǔ)水平也越來(lái)越好了，但是英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，在專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中也必定會(huì)遇到比普通專業(yè)課程教育更多的問(wèn)題，在起初的一段時(shí)間內(nèi)，采用英語(yǔ)教學(xué)未必能收到預(yù)期的效果。在專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)的最初期，例如在前幾個(gè)小時(shí)的授課中，學(xué)生往往反映不能很好的接收專業(yè)知識(shí)，跟不上老師的節(jié)奏，不能適應(yīng)老師的英語(yǔ)口語(yǔ)特點(diǎn)和習(xí)慣，自身的英語(yǔ)水平達(dá)不到回答課程提問(wèn)等問(wèn)題，從而漸漸失去了對(duì)本門(mén)課程的興趣。有時(shí)候，老師會(huì)在學(xué)生的壓力下，在全英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程上使用越來(lái)越多的漢語(yǔ)，最后可能導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)只停留在英語(yǔ)課本、英文課件、和英文試卷等書(shū)面材料上，而在課堂上則使用漢語(yǔ)來(lái)教授這些英語(yǔ)課程，這樣就失去了全英語(yǔ)教學(xué)的意義，退化成了“半英語(yǔ)教育”。短期來(lái)看，采用中英文混雜的方式，確實(shí)可以使學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這樣做不符合采用英語(yǔ)進(jìn)行授課的初衷，而且使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)失去興趣，對(duì)學(xué)院學(xué)校國(guó)際化拓展不利。因此，教師不僅應(yīng)該堅(jiān)持在課上使用英語(yǔ)教學(xué)，拒絕采用中文作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充或重復(fù)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何在作業(yè)和考試中使用英文來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，做到徹底采用英語(yǔ)進(jìn)行授課、輔導(dǎo)。

5 采用視頻，提升英語(yǔ)氣氛和課程的趣味性。

《電磁場(chǎng)與電磁波》中的大部分內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深印象、深化理解。但是由于課時(shí)有限，以及有些實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備較為復(fù)雜性，甚至有些實(shí)驗(yàn)帶有一些危險(xiǎn)性，隨堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和演示較難實(shí)現(xiàn)。為此，我們通過(guò)在課堂教學(xué)中，大量增加視頻內(nèi)容的方式來(lái)補(bǔ)充此類內(nèi)容?，F(xiàn)階段《電磁場(chǎng)與電磁波》英文課程中已經(jīng)包含了66段視頻內(nèi)容，其來(lái)源基本分為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象演示、應(yīng)用舉例、仿真模擬等四個(gè)途徑。視頻采用英語(yǔ)進(jìn)行錄制，并和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。事實(shí)表明，學(xué)生對(duì)這樣的安排非常滿意，這些視頻不僅增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且延展了課堂內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)理論的了解更為感性深入。

6 與國(guó)際接軌，邀請(qǐng)國(guó)際知名教授參與課堂教學(xué)

我們利用985三期建設(shè)項(xiàng)目中的“模塊化”專家經(jīng)費(fèi)，邀請(qǐng)國(guó)外高校中具有多年電磁學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，來(lái)學(xué)院講授部分課程。外國(guó)專家的介入不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，而且也可以提升學(xué)生們對(duì)課程國(guó)際接軌的認(rèn)可程度。“模塊化”專家參與課堂教學(xué)需要較多的協(xié)調(diào)和準(zhǔn)備工作，比如課程內(nèi)容的合理銜接、因所用教材不同而帶來(lái)的差異、以及需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的感受，和外教溝通，及時(shí)對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行修正和優(yōu)化等。

小結(jié)：采用全英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程的講授不僅是為了讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下，掌握此門(mén)課程涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更肩負(fù)起了使學(xué)生更快適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境，拓展他們?cè)趪?guó)際化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)校的卓越工程師建設(shè)，是非常有利的。目前很多技術(shù)領(lǐng)域的前沿科技，依然以西方為主導(dǎo)，很多經(jīng)典的教材文獻(xiàn)也是以英文撰寫(xiě)的。而日益開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍和貿(mào)易氛圍，也使英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言越來(lái)越多地出現(xiàn)在工作學(xué)習(xí)的方方面面。除此之外，對(duì)于日后選擇出國(guó)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，全英語(yǔ)教學(xué)也可以為其做好充分的準(zhǔn)備。專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)為所有畢業(yè)生以后的科研、工作奠定了非常好的基礎(chǔ)，這是當(dāng)代高等教育的要求，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真的體現(xiàn)。希望我們從自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的四個(gè)原則，即正式講授課堂內(nèi)容前，進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯和用法的提示，教學(xué)中注意句子的口語(yǔ)化表達(dá)，積極和學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生共同研究方式方法上的改進(jìn)，以及在課堂上 “排除”漢語(yǔ)干擾，能夠?yàn)槔蠋焸兲峁┮恍┯行нM(jìn)行全英語(yǔ)專業(yè)課程授課的幫助，為我國(guó)高等教育的國(guó)際化和卓越工程師建設(shè)，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《工學(xué)研究生課程的全英文教學(xué)實(shí)踐》徐巍華《電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)》 2013年02期

[2] 《“電路”課程全英文教學(xué)模式探索》吳素平，王旭紅 《中國(guó)電力教育》 2012年06期

英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：誦讀 經(jīng)典 古詩(shī)文

古典詩(shī)文是漢語(yǔ)言文字的典范、精華，蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格?！爸袊?guó)的古典詩(shī)詞，博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含著很多哲理。誦讀古典詩(shī)文，有利于陶冶情操、加強(qiáng)修養(yǎng)、豐富思想……有助于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?進(jìn)行古典誦讀，能達(dá)到提高學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力的目的，讓那些積淀著智慧結(jié)晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊(yùn)涵著優(yōu)美意象的古詩(shī)文熏染學(xué)生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊(yùn)，提升他們的品性靈氣。

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國(guó)文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國(guó)的文化。孩子們看日劇，追韓流，唱英文韓文日文歌曲，而對(duì)于我們民族藝術(shù)瑰寶——古詩(shī)卻是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對(duì)于詩(shī)中那優(yōu)美的意境、所表達(dá)的思想感情和對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)根本無(wú)從談起。常此以往，我們祖先留下來(lái)的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語(yǔ)文教學(xué)，在誦讀方面普遍存在著一些問(wèn)題：1.大多數(shù)學(xué)生是住校生，在校時(shí)間長(zhǎng)，但學(xué)生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。2.學(xué)生閱讀積極性不高、老師對(duì)誦讀認(rèn)識(shí)不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，開(kāi)展經(jīng)典誦讀，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

德國(guó)醫(yī)學(xué)博士林助雄指出，誦讀經(jīng)典的過(guò)程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動(dòng)刺激和啟動(dòng)了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個(gè)誦讀過(guò)程恰恰同時(shí)動(dòng)用了左右腦功能，使左右腦動(dòng)作得以同步。根據(jù)研究，左右腦能有同步效用時(shí)，學(xué)習(xí)能力可增長(zhǎng)2—5倍。中國(guó)古代文化經(jīng)典本身屬于“意念的知識(shí)”，是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶，可見(jiàn)，進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀將對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、提高學(xué)生的思維和智能有積極的促進(jìn)作用。

誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，是根據(jù)受教育者的年齡和心理特征，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）推薦的古詩(shī)文背誦篇目，結(jié)合我校的學(xué)情師情，按一定系列組織、指導(dǎo)學(xué)生背誦的一種語(yǔ)文活動(dòng)形式。所以要做到通讀與精讀相結(jié)合，既側(cè)重在讀準(zhǔn)字音、理解詞語(yǔ)、讀通句子的基礎(chǔ)上掌握句讀、語(yǔ)氣、停頓，又側(cè)重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題上；美讀與品讀相結(jié)合，既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能品味語(yǔ)言的音韻美、品味語(yǔ)言的意境美。如何讓文學(xué)作品穿越千年的情感脈脈地滋潤(rùn)學(xué)生的心田呢？

一、誦讀活動(dòng)形式多樣化

誦讀教學(xué)目標(biāo)是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦，只求記憶，對(duì)詩(shī)文的理解不作硬性規(guī)定，學(xué)生悟多少算多少。為了避免學(xué)生因重復(fù)記憶而感動(dòng)枯燥乏味，教師要群策群力，想方設(shè)法，積極探索誦讀教學(xué)的新途徑，盡量借助各種游戲、競(jìng)賽等激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：同學(xué)間相互檢查、教師定期抽查、分組開(kāi)展古詩(shī)名句對(duì)句比賽等，使學(xué)生對(duì)詩(shī)文誦讀保持長(zhǎng)久不衰的興趣。學(xué)?？衫煤诎鍒?bào)、宣傳欄、噴繪墻畫(huà)等建立經(jīng)典文化誦讀園地，利用廣播定時(shí)播放經(jīng)典詩(shī)文朗誦錄音、樂(lè)曲，并在班報(bào)、校報(bào)、文學(xué)詩(shī)刊上登載經(jīng)典詩(shī)文和學(xué)生讀書(shū)心得，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課堂教學(xué)模式寬松化

與此同時(shí)，詩(shī)詞學(xué)習(xí)的目的和著重點(diǎn)在積累和感悟，教學(xué)的總要求應(yīng)該是“好讀書(shū)，不求甚解”。具體地說(shuō)，教學(xué)中要做到一“虛”一“實(shí)”：詞語(yǔ)、詩(shī)句的理解要“虛”，“似懂非懂、霧里看花”即可；而朗讀必須真真切切，背誦要求扎扎實(shí)實(shí)。教師要有愛(ài)心、恒心、耐心等，了解教育的本質(zhì)。

三、制定經(jīng)典誦讀方案，強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)文的誦讀

主要有文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。可開(kāi)設(shè)校本課程，輔助誦讀經(jīng)典美文，學(xué)校營(yíng)造的濃厚的經(jīng)典誦讀氛圍的校園環(huán)境，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師、定內(nèi)容，把經(jīng)典誦讀課真正納入學(xué)校的課程管理?？刹捎眯纬尚栽u(píng)價(jià)和跟蹤性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生可誦讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“中華經(jīng)典誦讀擂臺(tái)賽”、“優(yōu)秀詩(shī)文朗誦會(huì)”、“經(jīng)典詩(shī)文知識(shí)大考場(chǎng)”、“讀書(shū)小能手”等活動(dòng)，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中獲得詩(shī)文經(jīng)典的熏陶，接受中國(guó)傳統(tǒng)美德潛移默化的影響和教育，促進(jìn)未成年人思想道德教育。

英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)；管理會(huì)計(jì)；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會(huì)計(jì)在中國(guó)的運(yùn)用是在20世紀(jì)70年代末伴隨著管理會(huì)計(jì)理論研究興起而展開(kāi)的，其歷史并不長(zhǎng)。大部分企業(yè)對(duì)全面預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)分析、差量分析、長(zhǎng)期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等都知之甚少，企業(yè)會(huì)計(jì)人員仍缺乏管理會(huì)計(jì)的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會(huì)計(jì)在中國(guó)并沒(méi)有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位、以迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會(huì)計(jì)落后于時(shí)代要求，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)需要，管理會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。

一、中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國(guó)的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們?cè)?987年合寫(xiě)了一本轟動(dòng)西方會(huì)計(jì)界的專著《相關(guān)性消失了——管理會(huì)計(jì)的興衰》，對(duì)西方管理會(huì)計(jì)的知識(shí)體系提出了許多批評(píng)意見(jiàn)。這兩位美國(guó)教授在該書(shū)中認(rèn)為：近年來(lái)的西方管理會(huì)計(jì)實(shí)踐一直沒(méi)有多大的變化，目前的管理會(huì)計(jì)體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會(huì)計(jì)現(xiàn)在必須要從屬于財(cái)務(wù)報(bào)告，從而對(duì)管理人員所進(jìn)行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國(guó)仍十分突出，調(diào)查顯示，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于對(duì)管理會(huì)計(jì)基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對(duì)本國(guó)管理會(huì)計(jì)經(jīng)典實(shí)務(wù)的分析，與我國(guó)管理會(huì)計(jì)實(shí)際聯(lián)系較少其中的一個(gè)重要原因在于，我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報(bào)告，是管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學(xué)方式亟待改革

我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會(huì)計(jì)規(guī)則以通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動(dòng)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展。這對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式，這是一種相對(duì)“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動(dòng)，學(xué)生不僅不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問(wèn)題，即使有問(wèn)題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，大約四分之三的課堂時(shí)間系“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，7.2%的課堂時(shí)間用于公開(kāi)討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問(wèn)題，有6.7%的課堂時(shí)間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時(shí)間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了促進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對(duì)西方高級(jí)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在其《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》（第三版）一書(shū)中，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實(shí)務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標(biāo)成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對(duì)傳統(tǒng)的以凈利潤(rùn)或投資報(bào)酬率為主的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)與方法進(jìn)行了重大的變革，提出以經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)平衡表來(lái)考核企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的四項(xiàng)綜合指標(biāo)：財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)指標(biāo)、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績(jī)指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理業(yè)績(jī)指標(biāo)、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長(zhǎng)的業(yè)績(jī)指標(biāo)；同時(shí)為了便于理解與操作，將該書(shū)在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點(diǎn)，由此也可以看出增長(zhǎng)數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開(kāi)展管理會(huì)計(jì)研究中的重大變化（孟焰1999）。實(shí)踐表明卡普蘭教授的改革是對(duì)的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會(huì)計(jì)得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對(duì)原有的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系進(jìn)行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會(huì)計(jì)的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會(huì)計(jì)、適時(shí)制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計(jì)劃、質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、人力資源管理會(huì)計(jì)、增值管理會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、國(guó)際管理會(huì)計(jì)等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用。我們?cè)?jīng)的調(diào)查研究表明，在我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材中，成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本、本量利分析法、預(yù)測(cè)分析、短期市郊決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會(huì)計(jì)等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實(shí)際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨的經(jīng)濟(jì)批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會(huì)計(jì)高等教育之變革

在工業(yè)時(shí)代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標(biāo)準(zhǔn)化,市場(chǎng)需求變化周期較長(zhǎng)、個(gè)性化特征較少,競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在市場(chǎng)占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：以資本和勞動(dòng)力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)契約化、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動(dòng)作上，注重通過(guò)控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來(lái)完成管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)，并以產(chǎn)品成本作為定價(jià)的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)管理，以制訂標(biāo)準(zhǔn)成本和預(yù)算生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行控制，利用經(jīng)濟(jì)批量原理進(jìn)行采購(gòu)決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識(shí)，產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點(diǎn)。因此，企業(yè)管理會(huì)計(jì)必須更新觀念，加強(qiáng)市場(chǎng)變化研究，具體包括管理會(huì)計(jì)基本理論更新、培養(yǎng)目標(biāo)更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會(huì)計(jì)視野的拓展和管理會(huì)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)管理會(huì)計(jì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會(huì)計(jì)有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來(lái)的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會(huì)計(jì)人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行管理會(huì)計(jì)理論一般地都假設(shè)市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的，而市場(chǎng)的參與人是完全理性的，在這個(gè)市場(chǎng)中人們?nèi)〉眯畔⑹菦](méi)有成本，不存在交易費(fèi)用，不存在市場(chǎng)障礙，市場(chǎng)價(jià)格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實(shí)際已經(jīng)是越來(lái)越不相等了。例如管理會(huì)計(jì)中的許多市場(chǎng)預(yù)測(cè)方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會(huì)計(jì)在提供決策依據(jù)時(shí)，就難免出現(xiàn)決策的失誤。

（二）管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的更新

教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，將管理會(huì)計(jì)教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開(kāi)發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識(shí)和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。我國(guó)不少高校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)課時(shí)幾乎占總課時(shí)的1／4，在?？茖哟紊希@個(gè)比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫(xiě)作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理等知識(shí)，會(huì)計(jì)核算知識(shí)并不缺乏。因此，管理會(huì)計(jì)的課程體系在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗(yàn)認(rèn)為，總的來(lái)看，進(jìn)入本世紀(jì)九十年代以來(lái)，管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其在以美國(guó)為首的西方國(guó)家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會(huì)計(jì)在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面的作用將會(huì)越來(lái)越大。但就管理會(huì)計(jì)教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會(huì)計(jì)老師（89.7%）采用中文教科書(shū)為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書(shū)，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實(shí)務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書(shū)能有效地掌握西方管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或制度，否則它們對(duì)于西方管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點(diǎn)并非主張中文的管理會(huì)計(jì)教科書(shū)必須涵蓋所有西方管理會(huì)計(jì)技術(shù)或制度。

（三）管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）在于1990年9月的《狀況報(bào)告第1號(hào)——會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會(huì)計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識(shí)。包括一般性知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。③專業(yè)認(rèn)同。指會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂(lè)于掌握作為會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的學(xué)識(shí)、技能和建立相應(yīng)的價(jià)值觀念，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)人員專業(yè)誠(chéng)實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問(wèn)題?？梢?jiàn)，管理會(huì)計(jì)教育必須正視管理會(huì)計(jì)人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識(shí)和技能。

三、關(guān)于我國(guó)管理會(huì)計(jì)高等教育改革的一些設(shè)想

于1996年結(jié)束的美國(guó)管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)(IMA)的調(diào)查表明美國(guó)的企業(yè)高層經(jīng)理對(duì)管理會(huì)計(jì)師期望的變化（J布洛切愛(ài)德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經(jīng)理們希望管理會(huì)計(jì)師不僅要關(guān)注短期財(cái)務(wù)成果的管理報(bào)告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實(shí)施成功的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動(dòng)管理會(huì)計(jì)教育的改革,IMA提出了一項(xiàng)四步行動(dòng)計(jì)劃,以促使教育界對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行修訂,使主修管理會(huì)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對(duì)他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會(huì),商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會(huì)計(jì)教育改革小組定期會(huì)晤,以敦促會(huì)計(jì)改革項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以及實(shí)施；（3）由IMA負(fù)責(zé)的“管理會(huì)計(jì)的實(shí)證分析”；（4）促進(jìn)IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當(dāng)然，中國(guó)的情況與西方國(guó)家明顯不同。由于我國(guó)沒(méi)有一個(gè)將學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會(huì)計(jì)職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界溝通的機(jī)會(huì)不是很多，這就為開(kāi)展管理會(huì)計(jì)的典型案例研究帶來(lái)很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)中開(kāi)展調(diào)查研究，因而對(duì)企業(yè)在實(shí)際工作中應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的情況缺乏了解；而實(shí)務(wù)界對(duì)學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強(qiáng)，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。所以中國(guó)管理管理會(huì)計(jì)高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國(guó)建立起管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)師資格考試再動(dòng)手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點(diǎn)改革設(shè)想：

（一）、管理會(huì)計(jì)研究方法的發(fā)展與改進(jìn)進(jìn)入70年代以來(lái),西方發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實(shí)證研究方法。早期的實(shí)證會(huì)計(jì)主要是對(duì)會(huì)計(jì)信息與資本市場(chǎng)的關(guān)系問(wèn)題研究,后來(lái)又轉(zhuǎn)向研究會(huì)計(jì)選擇的動(dòng)機(jī)及考慮的因素,到70年代末實(shí)證會(huì)計(jì)研究興盛起來(lái),80年代即已成為會(huì)計(jì)研究的主流學(xué)派。目前我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)“管理會(huì)計(jì)與應(yīng)用專業(yè)委員會(huì)”在中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的配合下，發(fā)起了“中國(guó)管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)。開(kāi)展“中國(guó)管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)，將是一次具有重要意義的開(kāi)拓性嘗試。

（二）、管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整與拓展

新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)產(chǎn)品的價(jià)值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識(shí),這些信息有技術(shù)上的、也有市場(chǎng)方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及對(duì)市場(chǎng)的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對(duì)較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),不得不在信息、知識(shí)發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對(duì)其開(kāi)發(fā)和市場(chǎng)調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析[J].會(huì)計(jì)研究2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經(jīng)濟(jì)形態(tài)變革與管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新[J].會(huì)計(jì)研究1999,12

3、孟焰.面向21世紀(jì)的中國(guó)管理會(huì)計(jì)[J].會(huì)計(jì)研究1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會(huì)計(jì)應(yīng)用環(huán)境與中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關(guān)于我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材質(zhì)量的調(diào)查分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003,4

英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；人才培養(yǎng)；課程改革；翻譯能力

中圖分類號(hào)：H315.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0383-02

一、引言

譯者，言易也。作為一種跨文化跨語(yǔ)言的交際活動(dòng)，翻譯一直在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易以及文化交流中發(fā)揮著重要作用。隨著中國(guó)入世，經(jīng)濟(jì)一體化的日趨發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)貿(mào)文化交流等活動(dòng)對(duì)翻譯人才提出了更高的要求。

高等教育發(fā)展的方向是培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。翻譯作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高年級(jí)的必修課程，是一種立體的、交叉型的信息傳播活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的讀、寫(xiě)、譯等基本技能有著較高的要求。但是，由于武陵地區(qū)民族高校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，翻譯課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合相對(duì)滯后，使得翻譯課程的開(kāi)設(shè)在一定程度上脫離現(xiàn)實(shí)交際語(yǔ)境，而學(xué)生因缺乏較多的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，缺乏一定的目標(biāo)和自我評(píng)估體系，造成筆譯和口譯實(shí)踐能力不高的狀態(tài)，不能很好地勝任實(shí)際工作。因而如何在武陵地區(qū)民族高校利用有限資源展開(kāi)翻譯教學(xué)探討也成為值得深入研究的新課題。

二、翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）對(duì)課程合理定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”（2000：1）。就其翻譯能力而言，大綱規(guī)定，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，“能運(yùn)用翻譯的理論和技巧，將英美報(bào)刊上的文章以及文學(xué)原著譯成漢語(yǔ)，或?qū)⑽覈?guó)報(bào)刊、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語(yǔ)，速度為每小時(shí)250-300個(gè)英文單詞。譯文要求忠實(shí)原意，語(yǔ)言流暢。能擔(dān)任一般外事活動(dòng)的口譯”（2000：10）。但在翻譯教學(xué)日益走向?qū)I(yè)化的時(shí)代，翻譯專業(yè)人才有著不同于一般外語(yǔ)專業(yè)人才的要求，“1、翻譯專業(yè)人才不僅需要精通兩門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)還需擁有廣博的文化和百科知識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；2、翻譯專業(yè)人才需要掌握各種翻譯技巧，進(jìn)行大量的翻譯實(shí)操，內(nèi)化為譯者/譯員的自覺(jué)行為；3、翻譯專業(yè)人才需要具備清醒的譯者角色意識(shí)、良好的職業(yè)道德、踏實(shí)進(jìn)取的工作作風(fēng)、自覺(jué)的團(tuán)隊(duì)合作精神和處亂不驚的心理素質(zhì)等（仲偉合、穆雷，2008：5）”。唯有目標(biāo)明確，才能進(jìn)行卓有有效的課堂教學(xué)，否則，必然會(huì)使課堂教學(xué)陷于“各自為政”、“自行其道”的尷尬局面，從而使課程質(zhì)量大打折扣。

（二）在翻譯教學(xué)的整體規(guī)劃方面還有所欠缺

翻譯課程一般集中在大三、大四開(kāi)設(shè)，而由于學(xué)生在大四要畢業(yè)實(shí)習(xí)、求職就業(yè)等客觀原因，其實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間大為縮短，基本上主要是在大三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期。這兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的翻譯課程主要為翻譯理論與實(shí)踐、實(shí)用翻譯、口譯等，但問(wèn)題是如何使所開(kāi)設(shè)的翻譯課程達(dá)到預(yù)期目的，優(yōu)化教學(xué)效果并提升學(xué)生實(shí)踐能力。并且，在教學(xué)內(nèi)容安排、課程特色等方面也需要進(jìn)行規(guī)劃、明確，盡量在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段上避免知識(shí)點(diǎn)、翻譯技巧及相關(guān)練習(xí)內(nèi)容等不必要的重復(fù)。這就需要一個(gè)整體、統(tǒng)一的規(guī)劃，一方面既可以逐步形成特色鮮明的課程體系，另一方面又可以促成翻譯課程改革，避免“重復(fù)建設(shè)”，造成人力、物力的浪費(fèi)。

（三）翻譯教材建設(shè)力度不夠

由于地域差異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)滯后等原因，武陵地區(qū)民族院校學(xué)生比較缺乏實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)，因而很難讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)語(yǔ)境中的翻譯。這在一定程度上使課堂教學(xué)顯得相對(duì)空泛，缺乏活力，不能對(duì)使學(xué)生對(duì)翻譯課程有效移情。加之所選教材有些內(nèi)容難度較大，學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)薄弱，一些學(xué)生只能“望書(shū)興嘆”。此外，因部分教材特色不夠鮮明，使用上也較為隨意，導(dǎo)致教材的利用率不是很高。穆雷教授曾指出，“雖然市場(chǎng)上出版的翻譯教材數(shù)量增長(zhǎng)極快，表面看去令人眼花繚亂，一派‘繁榮’景象，可教師們依然抱怨難以選到合用的教材”（2004：26）。教材數(shù)量眾多，而質(zhì)量又參差不齊，要有效落實(shí)翻譯教學(xué)，無(wú)疑要加強(qiáng)翻譯教材的研究和建設(shè)。

“是生存還是發(fā)展，這是大學(xué)翻譯教學(xué)面臨的問(wèn)題”（羅選民，2002：58），這于民族地區(qū)高校尤甚如此。隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，民族地區(qū)對(duì)外交流日益增多，翻譯人才在跨文化交流中的作用也日益彰顯。作為民族地區(qū)高校，毫無(wú)疑問(wèn)要擔(dān)負(fù)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重任，這是挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是機(jī)遇。

三、思路及方法

工欲善其事，必先利其器也。要培養(yǎng)大量合格的翻譯人才，民族地區(qū)高校就要在翻譯教學(xué)改革方面邁出實(shí)質(zhì)性的步伐，積極探索翻譯教學(xué)規(guī)律，以翻譯課程建設(shè)為契機(jī)，不斷提高學(xué)生翻譯實(shí)踐能力，這才能使其名實(shí)相符。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，唯有如此，才能進(jìn)一步明確課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排

“21世紀(jì)對(duì)翻譯人才的需求已絕不僅限于文藝領(lǐng)域。加強(qiáng)非文學(xué)翻譯人才的培養(yǎng)是提高翻譯質(zhì)量的重要保證”（駱賢鳳，2006：90）。在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，文學(xué)翻譯一直是教學(xué)的主要內(nèi)容，而現(xiàn)實(shí)的經(jīng)貿(mào)、文化交流語(yǔ)境對(duì)譯者有著不同層次、不同領(lǐng)域的專業(yè)需求。因此，需要“對(duì)癥下藥”，明確各個(gè)階段的主要任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，翻譯課程才可能不至于徒有其名，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力才能真正落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)翻譯課程的整體規(guī)劃，從而逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的系統(tǒng)化、科學(xué)化

有效途徑之一就是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助課程建設(shè)契機(jī)定期展開(kāi)教研教改活動(dòng)，探索實(shí)踐翻譯教學(xué)的有效途徑。在加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐步搭建課程建設(shè)平臺(tái)，制定課程總體規(guī)劃，及時(shí)修訂各門(mén)課程大綱和階段計(jì)劃，注重實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的互動(dòng)互構(gòu)，形成特色鮮明的課程體系。

（三）加快師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“全球一體化需要大量的譯者從事經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、法律、科技等領(lǐng)域的翻譯工作，而傳統(tǒng)的外語(yǔ)翻譯教學(xué)則忽略乃至無(wú)視市場(chǎng)的需求，翻譯練習(xí)所選取的材料往往是多少年來(lái)一直沿用的陳舊材料，大多以文學(xué)題材為主，與職場(chǎng)的需求幾乎完全脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后，需要較長(zhǎng)的過(guò)程才能逐漸適應(yīng)工作”（鄭慶珠，2011：46）。這些年來(lái)，從事翻譯教學(xué)的教師在數(shù)量上不斷增加，師資教學(xué)水平也穩(wěn)步提高，逐步取得了一些成績(jī)。但在國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)迅速發(fā)展的大背景下，翻譯教學(xué)日益專業(yè)化、職業(yè)化、市場(chǎng)化，民族地區(qū)高校翻譯教學(xué)課程改革相比之下反而進(jìn)展緩慢，這主要與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、整個(gè)師資隊(duì)伍的構(gòu)成、學(xué)歷、接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實(shí)際翻譯經(jīng)驗(yàn)等有莫大關(guān)系。

要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師就需通曉業(yè)內(nèi)行情，了解這些年來(lái)翻譯教學(xué)改革所取得的重大成果。做不到這一點(diǎn)，就意味著與時(shí)代脫節(jié)，自然就不會(huì)做到更新教學(xué)理念。進(jìn)行口筆譯教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力為歸依，建構(gòu)一種具有實(shí)踐性、自主性和交際性的課堂，應(yīng)成為課程改革的中心任務(wù)。實(shí)踐性體現(xiàn)在學(xué)生所進(jìn)行的操練應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境，而非孤立的詞句。自主性體現(xiàn)在課堂上以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，教師的主要作用則在于啟發(fā)和有效指導(dǎo)學(xué)生。

（四）口筆譯教學(xué)材料的選擇也需考慮到現(xiàn)實(shí)性和廣泛性

鑒于學(xué)生較少有參與翻譯工作，那么課堂教學(xué)中，教師對(duì)素材的選取便顯得極其重要。教學(xué)材料的選擇盡可能涉及不同文體和體裁的文本，并能涉及經(jīng)貿(mào)、法律、科技等各領(lǐng)域內(nèi)容。并且，在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)選取與民俗文化相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅體現(xiàn)真實(shí)的交際環(huán)境和在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，而且是走向?qū)I(yè)化和弘揚(yáng)民俗文化的重要實(shí)踐步驟。

四、結(jié)語(yǔ)

翻譯教學(xué)涉及到教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教材選取及師資隊(duì)伍建設(shè)等多種因素，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為民族地區(qū)高校，需要不斷夯實(shí)專業(yè)建設(shè)，探索更為有效的翻譯人才培養(yǎng)模式。可喜的是國(guó)內(nèi)一大批院校已經(jīng)在這方面進(jìn)行了卓有成效的工作，并積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，這為民族地區(qū)高校翻譯教學(xué)改革以及翻譯專業(yè)建設(shè)提供了可供借鑒的思路和探索方向。

參考文獻(xiàn)：

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英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

一、 何為教育敘事研究

在解釋“教育敘事研究”前，我們先來(lái)了解“教育敘事”。教育敘事就是教師敘述個(gè)人在教育活動(dòng)中的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，它通過(guò)教師個(gè)人傳記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文本的方式，直白地描述教師反思后的教學(xué)觀念和行為。它是教師教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)寫(xiě)照和感情流露。

“教育敘事研究”由北美和加拿大學(xué)者的研究開(kāi)始興起，它以敘事（教師講述自身的教學(xué)經(jīng)歷和故事）的方式開(kāi)展教育研究。它是一種能深入挖掘和剖析教師教學(xué)理念和信仰的質(zhì)的研究方式。

教育敘事研究不說(shuō)明教育的定義，也不規(guī)定教育的行為規(guī)范，故事就是研究文本，故事就是讀者了解和體會(huì)教育真諦的途徑。在講述故事的過(guò)程中，教師歸納和理清自己的教學(xué)行為，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的樂(lè)趣，敘事促進(jìn)教師反思，并在反思中促進(jìn)成長(zhǎng)。[1]

二、 當(dāng)前英語(yǔ)教師敘事研究中存在的突出問(wèn)題

1.教師不是敘事的主體

盡管敘事研究這一質(zhì)的方法是通過(guò)講述真實(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷和故事，透射出隱含的教學(xué)行為理念，但在敘事研究過(guò)程中，有些研究者不是把教師作為故事的主角。研究者所采樣的敘事文本中，更多的是關(guān)于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷故事，主體被偷換了，教師成為旁觀者和配角。故事的主體如果不是教師，那么后期的深入分析就有可能受到影響，也無(wú)法真實(shí)地反映教學(xué)行為背后的哲理和信念。

2.敘事零散、研究失真

教育敘事研究的理論依據(jù)是敘事學(xué)、經(jīng)驗(yàn)主義理論、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等，它通過(guò)主體的真情流露，解釋和挖掘其教學(xué)行為和經(jīng)歷的深層意義，從而有效指導(dǎo)進(jìn)一步的教育教學(xué)行為。教育敘事不同于文學(xué)敘事，文學(xué)敘事既可以真實(shí)地?cái)⑹霭l(fā)生過(guò)的事情，也可以依據(jù)虛幻故事的要素?cái)⑹銮楣?jié)；既可以是過(guò)去的事情，也可以是面向未來(lái)的。

教育敘事研究的根本就是真實(shí)。它應(yīng)是教師過(guò)去親身經(jīng)歷的教育教學(xué)行為以及收獲、迷茫等。是對(duì)過(guò)去的“實(shí)然”回憶，而不是對(duì)未來(lái)的指令。但是，現(xiàn)下有些教師開(kāi)展的敘事研究中，沒(méi)有注意敘事的真實(shí)性，故事文本有所偏頗，這會(huì)影響進(jìn)一步的探究和解析。

此外，從事英語(yǔ)教育敘事研究的研究者還較少，撰寫(xiě)的文章也較為零星，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性的研究數(shù)據(jù)和相應(yīng)的英語(yǔ)教育領(lǐng)域的敘事研究具體方法的科學(xué)和規(guī)范的指導(dǎo)。

3.只敘不思

“只敘不思”也是教育敘事研究存在的普遍問(wèn)題。敘事研究的關(guān)鍵在于反思，如果只是敘事，而沒(méi)有思考敘事研究方法的適用性和可能帶來(lái)的影響，就不可能在理論上解釋故事的背后道理，如果沒(méi)有反思，或很少反思，就只能為敘事而敘事。從現(xiàn)象到現(xiàn)象，是無(wú)法在理論水平上有所提升的，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)敘事研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指導(dǎo)這一過(guò)程?！爸粩⒉凰肌辈皇菙⑹卵芯克珜?dǎo)的。

“只敘不思”也體現(xiàn)出進(jìn)行敘事研究的學(xué)者沒(méi)有學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這種研究方法的根本所在，沒(méi)有掌握深厚的理論知識(shí)，并構(gòu)建相應(yīng)的理論框架，人云亦云，從而研究的結(jié)果無(wú)法讓人信服。

4.成果單一，無(wú)法共享資源

英語(yǔ)教師的敘事研究成果常見(jiàn)的是所發(fā)表的論文，且相關(guān)的論文為數(shù)不多。本校和本地區(qū)的同行如果想了解他們研究的成果和方法，也只能閱讀他們的論文。但是這些論文以褒獎(jiǎng)的一面居多，展示困惑的方面還是鳳毛麟角，所以讀者也不能較為全面地了解他們的研究，更談不上相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)。

教育敘事研究需要一個(gè)可以讓老師們自由分享研究成果的科研平臺(tái)和資源庫(kù)，更好地組織、引導(dǎo)參與研究的教師，讓彼此在交流和互動(dòng)中，得到成長(zhǎng)。

三、 存在的問(wèn)題如何解決

1.明確目的和對(duì)象

（1） 明確目的

研究者首先要明了自己的研究目的和問(wèn)題，才能更有效地進(jìn)行研究工作。明確目的需要充分考慮以下方面：①所敘之事以及背后隱含的道理對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有參考價(jià)值，對(duì)自我以及同行的發(fā)展有借鑒意義。②所設(shè)問(wèn)題有一定創(chuàng)新，并有代表性。③所研究的問(wèn)題有操作性，所涉及的外部環(huán)境和內(nèi)在影響因子都有可控性。

（2） 確定研究樣本

充分考慮校本的就近和方便的原則，采用隨機(jī)抽樣方式，確定研究樣本。教學(xué)行政管理部門(mén)還可以鼓勵(lì)學(xué)校更多英語(yǔ)教師群體參與使用這種研究方法，滿足本校更多英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需求，尤其是促進(jìn)英語(yǔ)教師個(gè)性化的發(fā)展。個(gè)體和集體的研究結(jié)合起來(lái)，既有利于發(fā)揮個(gè)性化研究特點(diǎn)，也促進(jìn)研究中的合作與交流，達(dá)到共同進(jìn)步，有效提高的目的。

2.敘事和收集文本

（1） 敘事

讓所選取的對(duì)象陳述他們的教學(xué)經(jīng)歷。研究者要了解所選樣本眼中的教育，其重要途徑就是他們講述的故事。這是他們對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)和感悟。它尊重研究樣本的原始聲音和真實(shí)故事，以“實(shí)然”的教育教學(xué)行為和體驗(yàn)的敘述為根本。它可以通過(guò)口述或書(shū)面陳述的形式，還原講述者一個(gè)個(gè)清晰而完整的教學(xué)故事。真實(shí)的故事能保證后續(xù)的準(zhǔn)確剖析和探究。

講述故事的過(guò)程中，注意體現(xiàn)教師主體地位和主人翁意識(shí)。但也要注意到人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言。參與研究的樣本教師自由講述自我的教育故事，但為了不偏離研究主體，研究者應(yīng)以不同的形式和方法鼓勵(lì)和刺激參與者，讓他們圍繞主題，大膽陳述。研究者認(rèn)真地傾聽(tīng)和記錄。在他們思路不開(kāi)時(shí)，研究者以巧妙的方式，從聽(tīng)眾的角色轉(zhuǎn)換到發(fā)言人，提些問(wèn)題或講述自己同樣的親身體會(huì)，調(diào)節(jié)氛圍，但無(wú)論是在時(shí)間上還是在空間上，都應(yīng)始終讓參與者覺(jué)得自己是故事的主人。

（2）收集文本

研究者對(duì)故事的記錄就是有效的文本收集方式。此外，如果故事文本還不足以展開(kāi)下一步的分析和研究，研究者還可以通過(guò)研究樣本的教學(xué)記錄、教學(xué)日志或與參與者的通信、訪談的方式收集文本。教學(xué)記錄就是觀摩參與者課堂教學(xué)行為后所得到的現(xiàn)場(chǎng)記錄。教學(xué)日志是參與者日常教學(xué)活動(dòng)的記錄，包括課后錄、課堂教學(xué)反思等。與參與者的書(shū)信往來(lái)或訪談，也能直接得到參與者的教育教學(xué)行為的故事片段，這些有用的片段，合成于以上的文本，就能形成一個(gè)較為全面的敘事文本。

3.分析文本

采用拉波夫模式和矩陣式方法，分析敘事文本。

（1）拉波夫敘事分析模式

拉波夫（Labov）認(rèn)為敘事研究“不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)述參與研究的教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，而是對(duì)他們的某些教育教學(xué)故事片段的重新經(jīng)歷”[2]。拉波夫在研究中，形成了一種有效的敘事分析模式。這種方法簡(jiǎn)潔明了，容易理清故事來(lái)龍去脈，并得出故事背后的教學(xué)理念、態(tài)度等信息。

這種方法以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為依據(jù)，包括六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：形成摘要、確定方向、描述細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)反思、形成結(jié)論和尾聲，用英文首字母縮寫(xiě)表示為AOCERC。A即形成摘要（Abstract）。參與者先對(duì)即將敘述的教育故事簡(jiǎn)單介紹。O即確定方向（Orientation）。是指確定敘述故事中的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)和人物以及關(guān)系等。C即描述細(xì)節(jié)（Complicating action）。是參與者以時(shí)間為主線詳細(xì)敘述故事。E即評(píng)價(jià)反思（Evaluation）。指的是參與者在敘事的過(guò)程中所流露出來(lái)的感悟以及隱含的一些反思和評(píng)論。它有內(nèi)在和外在的反思。外在的是指敘事者在故事結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和感悟，內(nèi)在的是敘事者故事講述過(guò)程中隱含的觀點(diǎn)和原由。研究者要學(xué)會(huì)捕捉這些重要信息。R即形成結(jié)論（Resolution），研究者通過(guò)以上環(huán)節(jié)，進(jìn)一步分析，依據(jù)所學(xué)理論和掌握的信息，形成故事的結(jié)論或觀點(diǎn)。C即尾聲（c o d a），敘事研究者指出這個(gè)故事及其結(jié)論與日常教學(xué)行為或者其他教育經(jīng)歷的聯(lián)系和對(duì)其影響。[3]

進(jìn)行敘事研究和分析過(guò)程中，這六個(gè)環(huán)節(jié)不是每環(huán)必備和順序固定的，它可以根據(jù)需要調(diào)整先后順序和刪減，有時(shí)可以省略摘要，有時(shí)也可以不要尾聲部分。

（2）矩陣式敘事分析方法

包含四個(gè)要素：整體、類別、內(nèi)容、形式。通過(guò)四要素的排列組合，形成矩陣分析模式。[4]

①整體——內(nèi)容分析。教育敘事研究者認(rèn)真閱讀所收集的敘事文本，記下整體印象，尋找故事中反復(fù)出現(xiàn)的主題詞，并將主題詞和形成的整體印象聯(lián)系起來(lái)，以開(kāi)放的心態(tài)，賦予故事合理的解釋。

②整體——形式分析。從整體故事入手，關(guān)注故事構(gòu)成形式以及發(fā)展脈絡(luò)，并善于捕捉參與者的內(nèi)在和外在的反思與評(píng)價(jià)，用這些有用信號(hào)合理推導(dǎo)出故事的結(jié)論。

③類別——內(nèi)容分析。把收集的敘事文本，按研究的目的要求進(jìn)行分類整理，依據(jù)單元進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或描述，然后，按照研究的擬定原則，再細(xì)化和分類，通過(guò)量化和質(zhì)化分析，形成研究結(jié)論。用一句話說(shuō)，就是篩選、定義、分類和總結(jié)。

④類別——形式分析。同樣也是先將敘事文本分類整理，然后依據(jù)語(yǔ)言學(xué)的特征，判斷和評(píng)價(jià)敘事文本所體現(xiàn)的情感本質(zhì)。即研究者在閱讀和分析所收集的文本時(shí)，特別關(guān)注敘事中情感流露的語(yǔ)言表達(dá)方式，例如定語(yǔ)、狀語(yǔ)的使用，這些信號(hào)都有可能隱含著敘述者一次不同尋常的教育體驗(yàn)。研究者透過(guò)這些語(yǔ)言符號(hào)與特征，就能分析出故事中的故事。

4.方法升華

教育敘事研究遵循幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“方法一文本一結(jié)論一方法”。研究的最后環(huán)節(jié)是提升和改進(jìn)研究方法。教育敘事研究所說(shuō)是一種質(zhì)的研究，但由于其故事的講述和收集與分析的過(guò)程，融合了很多主觀判斷和意識(shí)，因此這種方法要求其使用者時(shí)刻反思和理性探究，盡可能地避免自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向和先入為主觀念的影響，使敘事研究充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)與反饋?zhàn)饔?，并能升華為一個(gè)可持續(xù)的教育研究方法。

5.寫(xiě)作成文

它貫穿于研究的整個(gè)過(guò)程，而不是研究的最后環(huán)節(jié)。研究者通過(guò)前期的敘事文本收集，整理和分析，形成一定觀點(diǎn)和判斷，為了更好地反思和與同行分享，可把這些觀點(diǎn)和結(jié)論匯集成文，以論文、研究報(bào)告等方式出版或在會(huì)議宣讀。所形成的研究文本是研究者和參與者共同創(chuàng)造的結(jié)晶，它促進(jìn)雙方的反思和專業(yè)發(fā)展，也讓更多從事類似研究的同行們受益。

四、 敘事研究對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用

敘事研究對(duì)于英語(yǔ)教師而言，就是一種個(gè)性化十足的教學(xué)反思行動(dòng)，它讓研究回歸于課堂，更貼近教師的個(gè)人教學(xué)生活，通過(guò)重現(xiàn)教育教學(xué)中有意義的故事，把保存在教師個(gè)人心中的隱性的、難以量化的知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷和收獲表達(dá)和描述出來(lái)，它能多層面、多維度地探究行動(dòng)背后的顯性因素。這種實(shí)踐中的理性反思，將給予英語(yǔ)教師校本專業(yè)發(fā)展極大的內(nèi)在張力。

1.教師成為敘事研究者

在敘事的過(guò)程中，參與的教師其實(shí)也主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。從教書(shū)匠到教學(xué)研究者這種身份和角色的變化，更有利于教師把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教學(xué)和研究興趣。敘事研究就是教師專業(yè)生活經(jīng)歷的真情告白，它為教師提供具有人文關(guān)懷和情感魅力的思考空間，讓教師自然而然地成為教學(xué)的研究者，以有效地發(fā)現(xiàn)自我和提高自我。

2.隱性知識(shí)外顯化

以講故事、做教學(xué)日志、訪談或者是課后錄的方式，記錄著教師個(gè)人的隱性并似乎散亂的教學(xué)行為，但是通過(guò)教育敘事研究的方法，把直觀的、個(gè)體的、即時(shí)的文本系統(tǒng)和科學(xué)地詮釋和深挖，就能把隱性的知識(shí)外顯化，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，也可以與他人分享，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.激發(fā)反思

當(dāng)我們談到教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)話題時(shí)，反思總是一種被提及的方法和手段，但有時(shí)教師們也很困惑，我們?yōu)槭裁捶此?，反思什么，怎么反思，反思成為了一種言而無(wú)物的擺設(shè)。然而通過(guò)敘事研究，教師們就能有針對(duì)性地反思，個(gè)性化的數(shù)據(jù)和文本的分析，就是積極的并且清晰的反思過(guò)程。

4.搭建校本資源分享的平臺(tái)

通過(guò)敘事，將自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)與人分享，也能將個(gè)性化的教學(xué)行為展示給本校同行，使個(gè)人教學(xué)行為和本校同行、教育權(quán)威拉近距離，也讓自己有機(jī)會(huì)向同行學(xué)習(xí)，同時(shí)在交流中更好地解決本土的教學(xué)實(shí)際困難，更有效地推進(jìn)校本的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

將校本的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和教育敘事研究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)英語(yǔ)教師對(duì)自我教育行為的反思與評(píng)價(jià)，通過(guò)研究者與參與者的共同探討，把教學(xué)研究和反思具體化，開(kāi)放化和意境化，有助于英語(yǔ)教師職后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張希希.教育敘事研究是什么.教育研究，2006（2）.

[2] 戰(zhàn)菊.大學(xué)英語(yǔ)教師的敘事分析：信念及其構(gòu)建.中國(guó)外語(yǔ)，2010（9）.