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幼兒園學(xué)前教育調(diào)研報(bào)告范文第1篇

學(xué)前教育調(diào)研報(bào)告范文一： 一、基礎(chǔ)情形

明德小學(xué)始建于XX年，XX年9月正式招生辦學(xué)，不開設(shè)幼兒園，有學(xué)前班2個(gè)，學(xué)前兒童118名，聘請(qǐng)低級(jí)幼兒教師4人。至2011年9月，明德小學(xué)學(xué)前班增至4個(gè)，就讀兒童201名，學(xué)前一年入園率100%，其中流動(dòng)聽口146人，占比73%，聘用初級(jí)幼兒教師8人，均有教師資歷證，月均勻工資800元，其中6人五險(xiǎn)一金均自行購(gòu)置。

在學(xué)前教育建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入上，明德小學(xué)堅(jiān)持不等、不靠，多條腿走路的準(zhǔn)則，建立了多元投入機(jī)制。

首先，政府拿出資金和無(wú)償供給土地，籌建了明德小學(xué)，并于XX年9月正式開學(xué)。

其次，從XX年至2011年，學(xué)校先后為學(xué)前教育投入三十多萬(wàn)元購(gòu)買了座椅250多套和多媒體幫助教學(xué)器材，購(gòu)置兒童玩教具400余件，幼兒教學(xué)光盤若干，同時(shí)動(dòng)員全部教師自制玩教具200余件，彌補(bǔ)了教學(xué)裝備的不足。添置了幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)合：滑梯、轉(zhuǎn)盤、蹺蹺板、秋千等，還開設(shè)幼兒活動(dòng)室：圖書室、閱覽室、跳舞室等。明德小學(xué)學(xué)前教育除按國(guó)度要求保障功效配套外，總體設(shè)計(jì)綠化、污染、兒童化、教育化。至今，明德小學(xué)的學(xué)前教育已經(jīng)有必定的品位和范圍了。

二、重要辦法

學(xué)前教育是基本教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終言教育的奠基階段。自明德小學(xué)建校以來(lái)，引導(dǎo)班子就從實(shí)際xxxx重要思惟、落實(shí)迷信發(fā)展觀、構(gòu)建協(xié)調(diào)社會(huì)的高度認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性，把學(xué)前教育納入學(xué)校發(fā)展的總體計(jì)劃，兼顧部署，增強(qiáng)指導(dǎo)。

明德小學(xué)當(dāng)真落實(shí)上級(jí)有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)，及時(shí)擬定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃、相干文件和政策。每學(xué)期，學(xué)校都把安全工作放在首位，堅(jiān)固建立珍重性命，保險(xiǎn)第一的觀點(diǎn)，始終堅(jiān)持高度的警惕，做到警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈，切實(shí)把學(xué)前班各項(xiàng)平安和管理工作落實(shí)到位，謹(jǐn)防各類安全的產(chǎn)生，新加坡留學(xué)學(xué)費(fèi)。堅(jiān)持依法治教，慣例管理步入規(guī)范化、軌制化、科學(xué)化。

明德小學(xué)保持幼先生資隊(duì)伍建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，通過(guò)開展對(duì)青年教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)大比武、群體備課和教研交換等情勢(shì)，增進(jìn)幼兒教師彼此學(xué)習(xí)，豐盛教學(xué)教訓(xùn);同時(shí)請(qǐng)求每學(xué)期至少組織一次教師全員介入培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)，發(fā)展教研探討和教學(xué)方式交流。這些措施有力地推動(dòng)了學(xué)校學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、存在問(wèn)題

目前制約明德小學(xué)學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸仍是資金不足。目前學(xué)前教育都是自信盈虧，經(jīng)費(fèi)主要用在聘用老師和少部分器材添置上等，學(xué)前教育場(chǎng)地和小學(xué)公用，沒(méi)有獨(dú)自的學(xué)前教育場(chǎng)地，師資缺少，經(jīng)費(fèi)投入短缺保障，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源顯明不足，這也讓學(xué)前教育的公益性和服務(wù)性沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的主要性意識(shí)不足，學(xué)前教育治理體系體例不完美，有關(guān)政策不很好落實(shí)。

學(xué)校學(xué)前教導(dǎo)師資步隊(duì)以非公辦幼兒老師為主體，待遇位置得不到有效保障。

學(xué)前教育為逢迎家長(zhǎng)心理，爭(zhēng)奪生源，在教學(xué)上違反幼兒教育和幼兒成長(zhǎng)的法則，暖衷于幼兒識(shí)字、拼音、寫字、算術(shù)等教授教養(yǎng)，不重視幼兒根本素質(zhì)跟良好習(xí)性、技巧的培育，導(dǎo)致幼兒過(guò)早地對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生膽怯與膩煩，影響了幼兒將來(lái)的健康發(fā)鋪，也嚴(yán)峻影響了小學(xué)教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)步。

四、發(fā)展對(duì)策

學(xué)前教育是教育事業(yè)的首要組成部門，是一種社會(huì)公益事業(yè)。社會(huì)應(yīng)站在對(duì)兒童、對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，把學(xué)前教育納入公民教育系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)所有能夠調(diào)動(dòng)的資源和力氣，傾力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康疾速發(fā)展。

首先，當(dāng)初九年任務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制已初步樹立，所以更應(yīng)有余力發(fā)展學(xué)前教育。應(yīng)當(dāng)建破政府投資、按本錢公道收費(fèi)、多渠道籌資的學(xué)前教育投入長(zhǎng)效機(jī)制。

其次，完善政策，標(biāo)準(zhǔn)管理，建設(shè)高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍。

學(xué)前教育調(diào)研報(bào)告范文二： 調(diào)查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問(wèn)題

調(diào)查地點(diǎn)：xx幼兒園

調(diào)查對(duì)象：幼兒園小朋友

為什么經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬場(chǎng)面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)問(wèn)：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?

為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫等等?

孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。

一位幼兒園老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)游戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當(dāng)小雞，雞媽媽領(lǐng)著小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過(guò)這個(gè)游戲檢查一下孩子們是否掌握簡(jiǎn)單的數(shù)字概念。南京師范大學(xué)教育系黃進(jìn)說(shuō)，但是我們卻不禁要問(wèn)：孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒(méi)有一點(diǎn)自己去開發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒(méi)有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴?

有專家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作糖衣，靠糖衣來(lái)誘使孩子們吞下知識(shí)這個(gè)苦片。人們認(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因?yàn)槿藗兿Ｍ螒蚰苜x予孩子們一些經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)。黃進(jìn)說(shuō)，但卻忽視了游戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們?cè)谟螒蛑凶灾鞯?、歡愉的體驗(yàn)。

在前不久舉辦的中國(guó)幼教百年紀(jì)念大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)上，不少與會(huì)專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。

華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說(shuō)，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個(gè)角度而言。不少專家認(rèn)為，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的一臺(tái)戲，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。

游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)說(shuō)：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具。

李教授說(shuō)，當(dāng)然寓教于樂(lè)也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。

讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問(wèn)：這種有很多味道的花生是怎么做出來(lái)的?于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來(lái)，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來(lái)的，另一派認(rèn)為是煮出來(lái)的。曹老師提議孩子們干脆一起來(lái)做試驗(yàn)，看看鹵花生究竟怎么做出來(lái)的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當(dāng)然很快就出來(lái)了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過(guò)程遇到了很多問(wèn)題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說(shuō)直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現(xiàn)了新問(wèn)題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

這些問(wèn)題，我都讓他們自己去解決。曹偉說(shuō)，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會(huì)讓你意想不到。

曹偉說(shuō)她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來(lái)，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來(lái)決定，誰(shuí)在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來(lái)指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來(lái)作評(píng)價(jià)。那你呢?起一個(gè)引導(dǎo)作用?記者問(wèn)她。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)這個(gè)詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助。曹偉說(shuō)，我跟他們是平等的，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一起玩。

學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。

幼兒園學(xué)前教育調(diào)研報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；工資待遇；存在的問(wèn)題；成因；中國(guó)內(nèi)地

【中圖分類號(hào)】G617

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-4604（2012）12-0006-05

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）出臺(tái)以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，地方政府對(duì)學(xué)前教育的投入日益增多，各地的學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。然而，由于學(xué)前教育領(lǐng)域的問(wèn)題一直很嚴(yán)重，導(dǎo)致各地的學(xué)前教育改革遇到了諸多困難。困難之一就是全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒園教師總量不足，質(zhì)量偏低，并且流失率和流動(dòng)率雙高。導(dǎo)致上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因是長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園教師的工資待遇偏低，既難以吸引優(yōu)秀人才加入，又很難穩(wěn)定師資隊(duì)伍。在分析了香港特區(qū)幼兒園教師工資待遇存在的問(wèn)題〔1〕后，本文將重點(diǎn)分析我國(guó)內(nèi)地幼兒園教師的工資待遇問(wèn)題，探尋導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因。

一、內(nèi)地幼兒園教師工資待遇存在的問(wèn)題

1．總體工資待遇偏低

幼兒園教師的工資待遇偏低，是一個(gè)由來(lái)已久的、世界性的問(wèn)題。世界勞工組織（International　Labor　Organization，簡(jiǎn)稱ILO）于今年2月在瑞士日內(nèi)瓦就此問(wèn)題特別召開了全球論壇，發(fā)表了題為《Right　beginnings：Early　childhood　education　and　educators》〔2〕的報(bào)告，希望各成員國(guó)政府能采取措施，切實(shí)改善幼兒園教師的社會(huì)地位和工作條件?！?〕

在我國(guó)內(nèi)地，幼兒園教師的工資待遇一度并不存在偏低問(wèn)題。這是因?yàn)樵趯W(xué)前教育未被排除在基礎(chǔ)教育體系之外前，幼兒園教師享有與小學(xué)教師基本相同的工資待遇。然而，自從將幼兒園推向市場(chǎng)，學(xué)前教育發(fā)展實(shí)行公辦、民辦“兩條腿走路”的方針后，〔4〕就逐漸出現(xiàn)幼兒園教師工資待遇偏低的問(wèn)題且日益嚴(yán)重了。

為了解內(nèi)地幼兒園教師的工資待遇狀況，我們于2012年8月在香港大學(xué)使用Google　Hong　Kong　搜索引擎在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜索。在輸入“幼師”“工資”“問(wèn)題”三個(gè)關(guān)鍵詞后，電腦搜尋出1040000　項(xiàng)相關(guān)結(jié)果。根據(jù)其相關(guān)程度由高到低排列，我們查閱了排在前200位的網(wǎng)頁(yè)，獲得了內(nèi)地幼兒園教師工資待遇的相關(guān)資料。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前內(nèi)地幼兒園教師的月工資為300～3000元不等。最低的地方，幼兒園教師的工資已經(jīng)低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)；最高的地方，幼兒園教師的工資也往往比同一地區(qū)小學(xué)教師的工資差一大截?？梢姡變簣@教師工資待遇偏低問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重和普遍?，F(xiàn)摘錄相關(guān)資料如下。

（1）《人民日?qǐng)?bào)》在2010年6月28日的專題報(bào)道《幼兒園為什么缺老師？專家建議提高幼師待遇》中提到，“江西省九江市縣（區(qū)）民辦幼兒園教師的平均月工資一般為600～800元，個(gè)別規(guī)模大的民辦幼兒園可以達(dá)到1500元，保育員平均月工資為400～500元，醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本沒(méi)有落實(shí)”。

（2）2010年7月19日《深圳商報(bào)》題為《民辦幼師工資和保姆差不多》的文章報(bào)道，“2010年，深圳民辦幼兒園教師的月工資只有2000元左右，低的甚至只有1200元，比保姆的工資還要低”。

（3）2011年9月24日《揚(yáng)子晚報(bào)》題為《廣東部分幼師月薪最低750，公辦幼兒園仍無(wú)編制》的專題報(bào)道提到，“在佛山，幼兒園教師工資不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，與中小學(xué)教師的工資差距也比較大。工資高的有3000　元左右，大多數(shù)為1000～1500元，最低的只有　750元，還達(dá)不到佛山的企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)（1100元/月）”。

2．公辦、民辦幼兒園教師收入差異大

目前內(nèi)地公辦幼兒園和民辦幼兒園教師的工資待遇存在巨大差異。廣州市教育科學(xué)研究所曾對(duì)該市284所幼兒園進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)62%的幼兒園教師月薪在901～2000元之間，而公辦與民辦幼兒園教師的月收入差距甚至達(dá)4000元之多?！?〕公辦幼兒園教師的工資待遇與小學(xué)教師相同，與同級(jí)公務(wù)員持平，月工資為3000～5000元，并享有完善的社保、醫(yī)保以及公積金待遇。而民辦幼兒園教師的月工資為1500～1600元，除去相關(guān)保險(xiǎn)后只有1000元左右。同在廣州市，公辦和民辦幼兒園教師的工資待遇卻相差這么多，導(dǎo)致民辦幼兒園很難招聘到教師，更別說(shuō)招聘到優(yōu)秀教師了，學(xué)前教育的公平性也就無(wú)從談起。此外，由于有關(guān)部門監(jiān)管不力，很多民辦幼兒園經(jīng)營(yíng)者為了賺取盡可能大的利潤(rùn)，拒絕為教師購(gòu)買醫(yī)保和社保，更不可能為教師繳存住房公積金，以致進(jìn)一步拉大了公辦、民辦幼兒園教師的收入差距。

面對(duì)如此工資待遇，許多民辦幼兒園教師選擇了轉(zhuǎn)行。據(jù)報(bào)道，深圳民辦幼兒園教師的流動(dòng)率和流失率一直居高不下，流動(dòng)率有時(shí)高達(dá)40%?！?〕而據(jù)《江淮晨報(bào)》2011年8月17日?qǐng)?bào)道，在安徽省合肥市的民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師的年跳槽率接近50%。民辦幼兒園教師流動(dòng)、流失的主要原因是工資太低，福利太差，很難養(yǎng)家糊口。

3．在編、非在編幼兒園教師工資待遇差異大

教師編制關(guān)系著教師的工資、福利、保險(xiǎn)等切身利益。在編幼兒園教師有國(guó)家編制，由財(cái)政撥付工資，實(shí)行事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度。非在編幼兒園教師因?yàn)闆](méi)有教師編制，其薪酬只能由幼兒園負(fù)擔(dān)。在編和非在編幼兒園教師雖然在同一所幼兒園從事相同的工作，　但在工資待遇方面常有天壤之別，同工不同酬問(wèn)題十分嚴(yán)重?！?〕例如，在廣東省，在編、非在編幼兒園教師的年收入差距可達(dá)4萬(wàn)元之多。

除了工資收入外，在編、非在編幼兒園教師在繳納相關(guān)保險(xiǎn)和退休金發(fā)放等方面的差別也很大。在編教師的保險(xiǎn)繳納制度比較完善，而有些非在編教師雖然享有醫(yī)保、社保，但因?yàn)槠涔べY基數(shù)低，所以繳納保險(xiǎn)的金額與在編教師差距很大。至于住房公積金問(wèn)題，更是差異巨大。以青島市為例。2012年2月28日《青島日?qǐng)?bào)》的專題報(bào)道《青島幼兒園教師9成非公辦身份，月薪數(shù)百無(wú)公積金》中提到，青島市有1.7萬(wàn)名非在編幼兒園教師沒(méi)有住房公積金，無(wú)法享受公積金帶來(lái)的貸款買房?jī)?yōu)惠利率。更令非在編幼兒園教師寒心的是，在編和非在編幼兒園教師退休后的待遇也相差甚遠(yuǎn)。由于身份不同，青島市在編幼兒園教師退休后每月能拿到3000元以上的退休金，而非在編教師只能拿到千余元。對(duì)于目前已經(jīng)40歲左右的非在編幼兒園教師來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)槟挲g原因，繳納社會(huì)保險(xiǎn)的時(shí)間較短，退休后的收入更加不容樂(lè)觀。

如果將工資、保險(xiǎn)和退休金等合在一起考慮，那么在編和非在編幼兒園教師的實(shí)際收入差距可能有5倍之巨，待遇不公平問(wèn)題十分嚴(yán)重。

4．城鄉(xiāng)幼兒園教師工資待遇差異大

必須承認(rèn)，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的城鄉(xiāng)差距一直相當(dāng)大。這種差距反映在幼兒園質(zhì)量、收費(fèi)水平、師資水平、課程質(zhì)量以及教師待遇等各個(gè)方面。由于農(nóng)村幼兒園教師的身份、待遇問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效解決，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇往往更低，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)水平相對(duì)較低，流失率極高。以湖南省永州市為例。永州農(nóng)村幼兒園教師的月收入最高只有600元，最低300元左右，平均月收入不足500元，而2006年永州市的最低月工資標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)是420元了?？梢姡蟛糠钟變簣@教師的月工資在最低工資標(biāo)準(zhǔn)之下?！?〕即使在相對(duì)富裕的廣東珠三角農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師的月工資在1000元左右的還很普遍，遠(yuǎn)低于同區(qū)域工人的月收入，接近甚至低于當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。收入不高，勞動(dòng)強(qiáng)度和心理壓力卻很大，基本權(quán)益又得不到保障，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師大量流失。

上述四大問(wèn)題導(dǎo)致了內(nèi)地幼兒園教師隊(duì)伍出現(xiàn)“五多五少”：一是非在編教師多，在編教師少。二是低學(xué)歷教師多，高學(xué)歷教師少。三是無(wú)職稱教師多，有職稱教師少。四是無(wú)教師資格證的教師多，有教師資格證的教師少。五是流失的教師多，轉(zhuǎn)入的教師少。劉霞2009年對(duì)廣州市1598所幼兒園的調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這“五多五少”確實(shí)存在?！?〕可見，制定幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，刻不容緩。

二、導(dǎo)致內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因

導(dǎo)致內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，既有法律法規(guī)不健全，也有制度建設(shè)缺失，還有政府投入不到位等。

1.法規(guī)不健全

《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）明確規(guī)定“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師”?！?0〕然而，1995　年10　月6　日頒布的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于〈中華人民共和國(guó)教師法〉若干問(wèn)題的實(shí)施意見》卻將幼兒園教師限定為“各級(jí)人民政府舉辦的幼兒園的教師”，把民辦幼兒園教師的身份和待遇問(wèn)題拋給各級(jí)地方政府處理，在制度和法規(guī)上留下很大的彈性，導(dǎo)致民辦幼兒園教師的身份和待遇不明，缺乏相關(guān)保障。

《教育規(guī)劃綱要》明確提出要“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”，還提出要“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實(shí)教師績(jī)效工資。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)……改善教師工作和生活條件……落實(shí)和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障政策”。然而，這里并沒(méi)明確“教師”是否包括幼兒園教師?！?1〕即使包括幼兒園教師，恐怕也只包括那些公辦幼兒園里的在編教師。對(duì)于那些沒(méi)有編制的公辦幼兒園的教師以及非公辦幼兒園教師的工資待遇問(wèn)題，《教育規(guī)劃綱要》仍舊語(yǔ)焉不詳。

2.編制困局

2001年，為了節(jié)省政府開支，裁減編制，中央政府頒布了《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》。這一意見將幼兒園教師排除在編制標(biāo)準(zhǔn)之外，導(dǎo)致全國(guó)公辦幼兒園的教師編制長(zhǎng)時(shí)間停留在1990年的水平。這一政策導(dǎo)致公辦幼兒園的教師編制“只出不進(jìn)、只減不增”。一加一減之下，我國(guó)內(nèi)地幼兒園教師隊(duì)伍逐漸演變成民辦、非在編幼兒園教師占主體的格局。劉霞的調(diào)查報(bào)告顯示，2009年廣州在編幼兒園教師不到幼兒園教師總數(shù)的10%，僅占公辦幼兒園教師總數(shù)的40%，而民辦幼兒園教師基本沒(méi)有編制，每年市里提供的新增編制微乎其微?！?2〕因此，除了極少數(shù)公辦幼兒園在編教師有明確的教師身份外，其他絕大多數(shù)在職幼兒園教師都面臨身份不明的尷尬。

3.制度缺失

《教師法》明確規(guī)定國(guó)家實(shí)施教師資格認(rèn)證制度和教師職務(wù)核準(zhǔn)制度。完備的制度建設(shè)可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。然而長(zhǎng)期以來(lái)，作為幼兒園教師準(zhǔn)入門檻的教師資格認(rèn)證制度卻未能得到切實(shí)執(zhí)行，　導(dǎo)致許多不合格人員進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍。而教師登記注冊(cè)制度和專門的職稱評(píng)定制度遲遲未能建立，導(dǎo)致幼兒園教師缺乏獨(dú)立的職稱評(píng)定體系，在各方面制約了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。雖然《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》規(guī)定了“幼兒園各級(jí)教師職務(wù)的任職條件，由各省、自治區(qū)、直轄市參照本條例，自行擬定”，但實(shí)際上各地的公辦幼兒園教師普遍被納入小學(xué)教師的職稱系列，并參照小學(xué)教師職稱晉升的專業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。這一制度設(shè)計(jì)對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是非常不公平的，導(dǎo)致幼兒園教師的職稱晉升通道愈加狹窄，進(jìn)而壓縮了幼兒園教師待遇提升和兌現(xiàn)的政策空間?！?3〕據(jù)2012年5月31日《南方日?qǐng)?bào)》報(bào)道，廣州市順德區(qū)人大常委會(huì)調(diào)研組公布的《順德區(qū)學(xué)前教育情況的調(diào)研報(bào)告》顯示，2011年順德區(qū)幼兒園教師離職人數(shù)為717人，流失率達(dá)15%，其中未領(lǐng)取教師資格證的教師占離職教師總數(shù)的60.45%，未評(píng)職稱的教師占離職教師總數(shù)的67.44%?？梢?，制度的缺失無(wú)疑會(huì)加重幼兒園教師隊(duì)伍的流失。

4.工資標(biāo)準(zhǔn)缺失

《教師法》規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定”。然而，由于各種原因，教育主管部門和各級(jí)地方政府并沒(méi)有切實(shí)落實(shí)《教師法》的這些規(guī)定，既沒(méi)有妥善解決幼兒園教師的身份和編制問(wèn)題，也沒(méi)有專門制定幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教師的工資待遇出現(xiàn)各種問(wèn)題。《順德區(qū)學(xué)前教育情況的調(diào)研報(bào)告》顯示，自從學(xué)前教育市場(chǎng)化改革以來(lái)，幼兒園教師的身份日益模糊。由于幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)、聘任退休、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等缺少統(tǒng)一的制度規(guī)定，導(dǎo)致幼兒園教師很難享受到教師應(yīng)有的權(quán)利，與同樣從事教師工作的中小學(xué)教師形成鮮明反差。

5.政府投入不到位

在過(guò)去10年中，內(nèi)地學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)占GDP的比重一直徘徊在0.03%～0.05%之間?？梢哉f(shuō)，中央及各級(jí)地方政府的財(cái)政投入是不到位的。因?yàn)闆](méi)有為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)提供應(yīng)有的財(cái)政支持和保障，導(dǎo)致幼兒園教師的工資待遇嚴(yán)重落后于大、中、小學(xué)教師。由于缺少政府的財(cái)政支持，許多幼兒園不得不依靠市場(chǎng)走自負(fù)盈虧的道路。由于得不到政府的財(cái)政補(bǔ)貼，私人辦學(xué)者為了及時(shí)收回投資成本，很可能會(huì)壓低教職工工資，提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

6.缺少針對(duì)農(nóng)村幼教發(fā)展的政策

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)二元分割的發(fā)展格局導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對(duì)學(xué)前教育的供給和需求也會(huì)不同，導(dǎo)致內(nèi)地學(xué)前教育出現(xiàn)東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等問(wèn)題。我國(guó)內(nèi)地的幼教政策很多都是依據(jù)城市發(fā)展情況制定的，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況和特殊需要考慮不足，也很少出臺(tái)專門針對(duì)農(nóng)村幼教發(fā)展的政策。缺少了有針對(duì)性的政策支持，近20年來(lái)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇問(wèn)題更是得不到有效解決。有鑒于此，《教育規(guī)劃綱要》特別提出要“推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育。支持辦好現(xiàn)有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園；重點(diǎn)支持中西部貧困地區(qū)充分利用中小學(xué)富余校舍和社會(huì)資源，改擴(kuò)建或新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園；對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)”。2011年9月5日，劉延?xùn)|同志在全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要以中西部農(nóng)村地區(qū)為重點(diǎn)，通過(guò)新建和改擴(kuò)建幼兒園、增設(shè)附屬幼兒園、開展巡回指導(dǎo)等方式，努力構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與普及。這些專門針對(duì)農(nóng)村幼教發(fā)展問(wèn)題的政策反映了中央支持農(nóng)村幼教發(fā)展的信心和決心。當(dāng)然，具體的貫徹落實(shí)還需在實(shí)踐中不斷摸索和完善。

嚴(yán)格來(lái)講，內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因是前些年各級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的不夠重視。在日益重視學(xué)前教育的當(dāng)下，各級(jí)教育主管部門需要加倍努力，認(rèn)真解決幼兒園教師的身份、編制、待遇、職稱、培訓(xùn)以及農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，既需要有高度的政治智慧、豐富的專業(yè)知識(shí)和真誠(chéng)的態(tài)度，還需要各級(jí)財(cái)政切實(shí)加大投入。令人欣慰的是，在《教育規(guī)劃綱要》頒布后，各地政府相繼行動(dòng)起來(lái)，出臺(tái)了有針對(duì)性的政策，如為公辦幼兒園配齊教師編制，支持非公辦幼兒園實(shí)行聘用制，建立省級(jí)幼兒園教師專業(yè)認(rèn)證制度，制定省級(jí)幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行保障措施，重點(diǎn)解決農(nóng)村幼兒園教師問(wèn)題等。我們期待，這些政策能夠切實(shí)改善幼兒園教師的工資待遇，從而真正推動(dòng)我國(guó)內(nèi)地幼教事業(yè)的健康、快速發(fā)展。

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〔11〕張鳳.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》與幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2010，493（11）：18-20.

Chinese　Kindergarten　Teachers’　Salaries：　The　Problems　and　Causes

Li　Hui

（Faculty　of　Education，　The　University　of　Hong　Kong）

幼兒園學(xué)前教育調(diào)研報(bào)告范文第3篇

一、收費(fèi)時(shí)的矛盾心理

一般來(lái)說(shuō)，民辦幼兒園制定和調(diào)整保教費(fèi)，只要報(bào)當(dāng)?shù)貎r(jià)格主管部門、教育行政部門備案后即可執(zhí)行。因此，民辦園收費(fèi)更像是自行定價(jià)收費(fèi)。那么，自行定價(jià)收費(fèi)是否意味著可以漫天要價(jià)呢？筆者所在的課題組在進(jìn)行調(diào)研訪談時(shí)，園長(zhǎng)們紛紛道出其矛盾心理?！罢f(shuō)實(shí)話，肯定想收費(fèi)高一些，但收費(fèi)一高，又怕沒(méi)生源，生源太少，再高的收費(fèi)又有何用?！薄拔覀冞@些民辦園的收費(fèi)，先要看本地公辦園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，另外還要關(guān)注附近各方面辦園條件與我們差不多的民辦園的收費(fèi)，我們不可能自己搞高收費(fèi)而將生源拱手送到其他幼兒園?！?/p>

二、教師的流動(dòng)性大

除了收費(fèi)，園長(zhǎng)們對(duì)民辦園教師的頻繁流動(dòng)也很苦惱。我們課題組一行在安徽省內(nèi)各地進(jìn)行調(diào)研時(shí)，各民辦園園長(zhǎng)大倒苦水最多的即在此方面?！芭囵B(yǎng)一個(gè)用起來(lái)很順手的教師很是不易，至于能獨(dú)擋一面的骨干教師則更是不易。雖然很想將這些教師留下來(lái)，但我們民辦園目前到底可以憑借哪些資本留下這些教師，就是我們自己心里也沒(méi)底。”“再加上近幾年省內(nèi)各地紛紛開啟幼兒教師編制考試，教師的流動(dòng)似乎更大了?！迸c一般教師相比，園長(zhǎng)們最為擔(dān)心的是園內(nèi)骨干教師的頻繁流動(dòng)?！八齻兊牧鞒?，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，其負(fù)面影響絕對(duì)是‘傷筋動(dòng)骨’好幾年?！?/p>

由于民辦園教師流動(dòng)過(guò)于頻繁，由此帶來(lái)的則是許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園師資與教育教學(xué)的懷疑，甚至是嚴(yán)重不信任。在此類微妙心理作用之下，孩子頻繁地轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出也就在所難免。

之所以出現(xiàn)上述情形，固然有民辦園自身管理不善，不太注重走內(nèi)涵式發(fā)展的原因，甚至也因幼兒教師自身定位不夠明確，“一山還望一山高”，但政府管理引導(dǎo)缺位、扶持力度不到位等也是原因之一。

一、管理引導(dǎo)缺位

1.對(duì)民辦園收費(fèi)備案疏于監(jiān)管。

不批、不管、不問(wèn)，曾經(jīng)是許多教育行政部門對(duì)民辦園的基本態(tài)度。近年來(lái)，這樣的態(tài)度雖略有變化，但還不夠積極主動(dòng)，政府在對(duì)民辦園收費(fèi)問(wèn)題的監(jiān)管方面差不多即是此種態(tài)度的縮影。據(jù)了解，民辦園保教費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在呈報(bào)當(dāng)?shù)貎r(jià)格主管部門、教育行政部門后，基本都能得到肯定的批復(fù)。至于民辦園到底有無(wú)根據(jù)其實(shí)際的辦園成本來(lái)合理定價(jià)，有無(wú)將本該不屬于辦園成本的費(fèi)用計(jì)算到辦園成本中去，物價(jià)部門、教育行政部門則很少對(duì)此進(jìn)行細(xì)致的核算，這就大大弱化了“備案制度”作為管理民辦園的手段功效。

2.對(duì)民辦園及其教師的尷尬身份未予落實(shí)。

《民辦教育促進(jìn)法》第五條規(guī)定：“民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位，國(guó)家保障民辦學(xué)校的辦學(xué)自。國(guó)家保障民辦學(xué)校舉辦者、校長(zhǎng)、教職工和受教育者的合法權(quán)益?！边@里所提及的合法權(quán)益過(guò)于籠統(tǒng)，到底哪些權(quán)益才是各自的合法權(quán)益，如何才能真正保證這些合法權(quán)益等問(wèn)題，該法并未做出詳細(xì)的界定。

《民辦教育促進(jìn)法》第三十一條規(guī)定：“民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)活動(dòng)等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利。”法律規(guī)定雖是如此，但現(xiàn)實(shí)中，就筆者目前所了解的情況，都未能做到上述的全部要求。尤其以職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算這兩塊，更像是遙不可及的海市蜃樓。至于業(yè)務(wù)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)活動(dòng)等方面，目前各地在實(shí)際操作時(shí)不免會(huì)戴著有色眼鏡對(duì)待民辦園及其教職工。

二、扶持力度不到位

1.政策支持不到位。

雖然國(guó)家一直在呼吁各方社會(huì)力量進(jìn)入教育領(lǐng)域辦學(xué)，但國(guó)家與之配套的政策等卻沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)或予以明確，這樣難免會(huì)讓投資者擔(dān)心：我的投入會(huì)不會(huì)有去無(wú)回；我到底能否得到回報(bào)；什么樣回報(bào)率才是合理的；法律無(wú)明確規(guī)定但目前已成事實(shí)的是否有一天又會(huì)行不通，等等。不僅投資者會(huì)擔(dān)心，民辦園及其教職工更會(huì)擔(dān)心：與公辦園相比，民辦園到底有哪些政策優(yōu)惠；相應(yīng)的政策出臺(tái)，民辦園是否也能像公辦園一樣公平地享受到；教師在民辦園工作，能否有評(píng)聘方面的優(yōu)惠政策，等等。類似這些政策性問(wèn)題沒(méi)有明確，更沒(méi)有對(duì)目前相對(duì)處于弱勢(shì)位置（與公辦園及其教師相比）的民辦園及其教師給予一定的政策優(yōu)惠，“大力扶持民辦學(xué)前教育發(fā)展”就缺乏落實(shí)的抓手。

2.財(cái)政支持不到位。

與公辦園相比，民辦園得到來(lái)自政府的財(cái)政支持，實(shí)在是“難于上青天”。在各地開展“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”之前，民辦園鮮有獲得政府財(cái)政補(bǔ)貼的，而在“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，政府財(cái)政補(bǔ)貼的“陽(yáng)光雨露”灑向了民辦園。但總體來(lái)說(shuō)，受益幼兒園的“面”及幼兒園受益的“度”都是非常有限的。以安徽省省會(huì)城市合肥市為例，目前全市（不包括市轄的四縣一市）共有民辦園549所（占全市744所幼兒園的73.79%），但截止到2012年9月份開學(xué)公布的普惠性民辦園僅有62家，“僧多粥少”的現(xiàn)狀讓很多家庭不能享受到普惠政策。

安徽省人大教科文衛(wèi)委員會(huì)調(diào)研組（2012年）關(guān)于全省學(xué)前教育工作的調(diào)研報(bào)告也明確指出：“調(diào)研組所到的合肥、宿州、阜陽(yáng)、淮南、蕪湖、池州6市都反映新建幼兒園資金缺口大，且我省并未制定公辦幼兒園生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于財(cái)力有限，難以落實(shí)國(guó)家和我省‘先實(shí)施后獎(jiǎng)補(bǔ)’的優(yōu)惠政策。”公辦園尚且深深地感受到財(cái)政支持不足，民辦園能獲得的財(cái)政支持力度就更不用細(xì)說(shuō)。

基于上述兩方面原因，筆者建議：各級(jí)政府及其職能部門應(yīng)在如下幾個(gè)方面做出更大的努力。

一、加大對(duì)民辦園的監(jiān)管力度

監(jiān)管與扶持，并非是自相矛盾、不可調(diào)和的。政府及其職能部門加大對(duì)民辦園的監(jiān)管力度，從收費(fèi)、管理、教育教學(xué)等方面進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，不僅不是添亂于民辦園，相反卻是一種扶持。扶持不能僅僅理解為減免稅費(fèi)、進(jìn)行財(cái)政貼補(bǔ)、給予政策優(yōu)惠承諾等，實(shí)際上，通過(guò)全面、細(xì)致、實(shí)實(shí)在在的監(jiān)管，讓民辦園走上一條可持續(xù)發(fā)展的路子，那才是政府對(duì)他們極大的扶持。

二、切實(shí)維護(hù)民辦園及其教師的各項(xiàng)權(quán)益

首先在政策法規(guī)方面，需要進(jìn)一步明確的應(yīng)該及時(shí)予以明確，千萬(wàn)不能有模棱兩可，甚至是多種版本的解讀釋義。其次，各級(jí)政府及其職能部門應(yīng)依法落實(shí)民辦園教師的地位和待遇，切實(shí)維護(hù)其工資、職稱評(píng)聘和社會(huì)保障等各項(xiàng)權(quán)益，而不是政策法規(guī)“一張皮”，操作執(zhí)行又是“另一張皮”。此外，對(duì)于任何組織、群體、個(gè)人等侵犯民辦園或其教師的合法權(quán)益行為，應(yīng)該嚴(yán)格追究其法律責(zé)任。

三、加大對(duì)學(xué)前教育財(cái)政支持力度

雖然學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，但其公益性、基礎(chǔ)性的特征（這兩點(diǎn)與義務(wù)教育是一樣的）卻是不容抹煞的，因此國(guó)家財(cái)政理應(yīng)有較大的支持力度。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)中央、省級(jí)財(cái)政的支持力度，而不是將財(cái)政投入的職責(zé)下放到縣區(qū)這一級(jí)別（因?yàn)樵诂F(xiàn)有財(cái)政體制之下，越往下，該級(jí)政府所能支配的財(cái)政經(jīng)費(fèi)越有限）。實(shí)際上，對(duì)于像安徽省這樣的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，中央的財(cái)政支持與轉(zhuǎn)移支付力度應(yīng)該更大一些，步伐邁得更開一些。正所謂“大河有水小河滿”，整個(gè)學(xué)前教育劃撥的財(cái)政經(jīng)費(fèi)多了，用于發(fā)展民辦學(xué)前教育的財(cái)政經(jīng)費(fèi)自然也會(huì)寬松許多。

總的來(lái)說(shuō)，民辦幼兒園在其發(fā)展過(guò)程中也有其難以訴說(shuō)的窘境，收費(fèi)時(shí)的矛盾心理、教師的流動(dòng)性大即是其“窘境”的典型表現(xiàn)。而導(dǎo)致該局面的形成，與各級(jí)政府及其職能部門的管理引導(dǎo)缺位、扶持力度不到位是有很大關(guān)聯(lián)的。因此，他們應(yīng)該切實(shí)履行職責(zé)，為學(xué)前教育，特別是民辦學(xué)前教育作出自己應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉東，周惠.促進(jìn)幼兒教育市場(chǎng)健康發(fā)展——試解《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》.幼兒教育，2012（12）：3-6

幼兒園學(xué)前教育調(diào)研報(bào)告范文第4篇

在領(lǐng)悟完美生活的基礎(chǔ)上，更要體現(xiàn)人生價(jià)值。鐘啟權(quán)說(shuō)：“教育是奠定學(xué)生發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的根本。學(xué)校教育是全方位的滲透。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養(yǎng)。秦文君說(shuō)：“教育應(yīng)該是一扇門，打開它，充滿陽(yáng)光和鮮花，給孩子能帶來(lái)自信快樂(lè)?！睂W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展學(xué)前教育，工作對(duì)象是3-7歲的兒童?？鞓?lè)、天真、玩就是孩子們的天性;樂(lè)趣性、游戲性，藝術(shù)性是伴隨著學(xué)前教育的主要內(nèi)容。為了娛樂(lè)，陽(yáng)光和鮮花應(yīng)該帶給孩子，有任務(wù)，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)前教育的工作技能，學(xué)前兒童，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的培養(yǎng)，文明和傳統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

二、挖掘藝術(shù)教學(xué)中的方法與途徑

我們的教學(xué)不僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)也有先進(jìn)的教育理念，教學(xué)的理性模式，科學(xué)的教學(xué)手段。藝術(shù)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)等學(xué)科是在學(xué)前教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，這是一個(gè)重要的課題，受到學(xué)生們的喜歡。它反映了不同學(xué)科的不同角度，具有不同的功能。要利用各種形式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的藝術(shù)之美，發(fā)揮內(nèi)源和各學(xué)科的實(shí)力。還要學(xué)習(xí)和運(yùn)用如柯達(dá)伊、蒙臺(tái)梭利、鈴木、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等使用每個(gè)人的教育思想和教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種渠道，多元化的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生做了調(diào)查，對(duì)學(xué)校、幼兒園、早教中心等地調(diào)查，以觀看進(jìn)行考察，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和實(shí)地考察，撰寫調(diào)研報(bào)告，提出整改方案，做研究等。結(jié)合學(xué)前教育、早教等專業(yè)的辦的新思路，進(jìn)行思考和分析，同時(shí)要進(jìn)行改革創(chuàng)新，提出一系列有效的整改措施，以推動(dòng)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)和研究是工作的一個(gè)主要組成部分，防止教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題，重視社會(huì)實(shí)踐和反饋，著力建設(shè)培訓(xùn)基地，強(qiáng)化對(duì)電鋼琴教室、音樂(lè)室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓(xùn)室等設(shè)施的創(chuàng)建。經(jīng)由學(xué)習(xí)、研究、分析，找出問(wèn)題并解決，工作將更有針對(duì)性。

三、拓展?jié)摿?，提升素養(yǎng)

為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取豐富的知識(shí)，就必須拓寬發(fā)展空間的能力，學(xué)習(xí)要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開朗基羅等大師的作品，聽古典音樂(lè)，看經(jīng)典電影，做一些練習(xí)以提高自己的潛力。聽美妙的歌聲，優(yōu)雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優(yōu)雅的室內(nèi)樂(lè)，交響樂(lè)的激情，做折紙，快速素描簡(jiǎn)筆畫形象，生動(dòng)切窗花，制作生動(dòng)的玩具，安靜的練習(xí)瑜伽，創(chuàng)編兒童舞蹈，感受不羈的民族風(fēng)，觀賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動(dòng)，并形成設(shè)計(jì)藝術(shù)中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號(hào)”，歐洲古典建筑風(fēng)格的藝術(shù)，地方風(fēng)俗和多元文化中汲取養(yǎng)料，獲得能量的知識(shí)。在視覺(jué)上得到享受，以提高不斷發(fā)展和人格魅力，增強(qiáng)文化意識(shí)，展示年輕的精神，表現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)品味和風(fēng)格。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園學(xué)前教育調(diào)研報(bào)告范文第5篇

教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)提升

設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)幼兒教師后備力量。因此學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須深刻認(rèn)識(shí)到幼教職業(yè)的內(nèi)涵和職責(zé)，加強(qiáng)職業(yè)文化素養(yǎng)。專業(yè)教師可以通過(guò)以身作則的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)他們自覺(jué)發(fā)掘自身水平和社會(huì)需求之間的差距，設(shè)置相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，在符合工作崗位和職業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮自身特色。

職業(yè)素質(zhì)將直接影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)表現(xiàn)，他們今后教學(xué)實(shí)踐中與幼兒溝通交流技巧，心理承受素質(zhì)，情緒控制能力將是幼教活動(dòng)成敗的決定因素。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，讓其對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)上升到理性與感性結(jié)合的程度，使得學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力在實(shí)踐中得到鍛煉，有力促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步和提高。例如有不少教師組織學(xué)生深入幼兒園、托兒所開展幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研，并撰寫調(diào)研報(bào)告，使他們深層次地認(rèn)識(shí)到我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自身具備職能與社會(huì)需求的差距。有能力的院校甚至專門組織學(xué)生深入農(nóng)村分析農(nóng)村教育方式的優(yōu)劣，以及改革開放給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化，積極探索農(nóng)村幼兒教育改革的可能性。以上種種教學(xué)方式提高了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，培養(yǎng)了他們艱苦卓絕的精神，加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，有助于綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革策略分析

1.教學(xué)方式改革

①注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和實(shí)踐能力缺失的問(wèn)題，高?？蛇m當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課程質(zhì)量。首先要求高校專業(yè)教師具有扎實(shí)的職業(yè)能力，尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力，而且要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣形象。其次，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意利用多媒體等信息技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中抽象、難以理解的概念和定義可以利用幻燈片或者視頻演示的形式展示，便于學(xué)生理解、記憶。此外，教師要科學(xué)地組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，安排教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括生理衛(wèi)生實(shí)習(xí)，上崗實(shí)習(xí)等，例如當(dāng)學(xué)習(xí)到兒童疾病預(yù)防相關(guān)內(nèi)容，可以組織學(xué)生到附近社區(qū)、衛(wèi)生院開展有關(guān)兒童傳染病發(fā)病情況和原因調(diào)查。教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生做好前期資料收集，組建團(tuán)隊(duì)以及制作活動(dòng)方案的工作。實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展中，教師要協(xié)助學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，整理和分析資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告。

在親身參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能更好地理解有關(guān)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)謹(jǐn)慎的科學(xué)研究精神，提高實(shí)踐探究能力，加強(qiáng)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

②積極開展技能訓(xùn)練活動(dòng)

由教師結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展操作技能的訓(xùn)練活動(dòng)。比如，在教學(xué)常見意外傷的處理辦法和常用護(hù)理方法的知識(shí)時(shí)。教師除了采用多媒體的形式制作“專業(yè)醫(yī)護(hù)人員處理不同意外傷的辦法和不同護(hù)理方法”的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生播放相關(guān)醫(yī)學(xué)視頻外，還可以組織學(xué)生在課堂上互相分組，以同學(xué)為對(duì)象實(shí)踐教師教授的急救訓(xùn)練活動(dòng)。在技能訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要做好教學(xué)培訓(xùn)，有條件的可以聘請(qǐng)專家、職業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)示范。其次教師要注意對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的組織管理，保證活動(dòng)的安全有序進(jìn)行，有序、科學(xué)地組織和管理訓(xùn)練。

③充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程也不例外，這種形式往往導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥單調(diào)，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，考慮學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷、分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑，并共同探索解決問(wèn)題的辦法，充分發(fā)揮他們的想象力，提升思維活動(dòng)的空間。教學(xué)方法上可以采用多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，或采用情景模擬訓(xùn)練，組織小組合作式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，強(qiáng)化其實(shí)踐能力及教育教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展。

2.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系改革

①多樣化的考核形式

為考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及融會(huì)貫通能力，可采取隨堂作業(yè)、情景模擬等多元化的形式。一方面考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解，檢驗(yàn)他們對(duì)于理論的掌握情況，另一方面考核學(xué)生解決問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用能力。

②注重職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)