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對(duì)支教的理解范文第1篇

中職教師壓力排解職業(yè)教育是工業(yè)化進(jìn)程和現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提升制造業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平的關(guān)鍵。作為教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育在我國(guó)現(xiàn)階段更具有特殊的意義。職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線的實(shí)用人才，在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍上有著不可替代作用，為產(chǎn)品更新輸送一線操作工人，直接為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的群體的教育，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的地位。因此人們對(duì)職業(yè)教育提出更高要求和更大希望，國(guó)家希望通過(guò)職業(yè)學(xué)校教育，培養(yǎng)出更多具有相當(dāng)技術(shù)水平和專業(yè)能力技術(shù)工人，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。家長(zhǎng)希望把孩子送到職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技術(shù)，將來(lái)掌握一種謀生本領(lǐng)，能自食其力。來(lái)自社會(huì)期望，家長(zhǎng)的希望。所以每位中職學(xué)校教師都感覺(jué)到責(zé)任重大，廣大教師帶著極大工作熱情和全身心投入來(lái)做好自己教學(xué)工作。而與此形成強(qiáng)烈反差的是進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的部分學(xué)生并沒(méi)有感受到來(lái)自于社會(huì)、家庭對(duì)他們的期望，依然故我，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，擾亂課堂秩序，與老師頂撞等，使教師滿腔工作熱情，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容無(wú)法表達(dá)，挫傷教師工作積極性，身心都受到了極大的傷害，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生倦怠，紛紛調(diào)離教學(xué)崗位。究其原因：

1.社會(huì)原因。隨著職業(yè)教育發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，對(duì)中等職業(yè)教育提出越來(lái)越高要求，人們對(duì)中職教師都抱著很高期望，希望通過(guò)三年中職教育，企業(yè)要求學(xué)生能獨(dú)立操作，家庭要求子女能掙錢，職業(yè)教育要求中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該是雙師型，不僅能理論教學(xué)，還能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，一專多能，能文能武，大大加重中職教師工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。加之有的中職學(xué)校面臨招生難窘境，學(xué)校教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)還得完成招生任務(wù)，多重壓力集聚使很多教師招架不住。中職教育改革不斷深入，每位教師都面臨著專業(yè)和課程調(diào)整準(zhǔn)備，隨時(shí)準(zhǔn)備承擔(dān)新任務(wù)和新課程，大大的增加了教師的壓力。社會(huì)上更重視普通教育，對(duì)職業(yè)教育另眼相看，把職業(yè)教育擺在了附屬地位，使中職學(xué)校教師產(chǎn)生心理不平衡，這種不平衡感往往會(huì)在一定程度上挫傷教師工作積極性，并且轉(zhuǎn)化為一種潛在的壓力。

2.學(xué)生原因。高中擴(kuò)招，中職生數(shù)量逐年遞減，招生難度逐年增加，中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)隨之降低。生源的減少，學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等缺乏，學(xué)生厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，很大一部分學(xué)生到學(xué)校來(lái)混日子，能得個(gè)文憑更好，學(xué)習(xí)與學(xué)生好像沒(méi)有任何關(guān)系。面對(duì)這樣的學(xué)生群體老師低成就感，使他們感到“心累”和“無(wú)奈”，打擊教師工作積極性，傷害教師工作熱情，出現(xiàn)部分寧可不上課或少上課，也不挨這個(gè)累，受這個(gè)罪。

3.教師心理原因。中職學(xué)校教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中，面臨著學(xué)校招生難，課堂教學(xué)管理難，教師間競(jìng)爭(zhēng)壓力大等諸多問(wèn)題，教師在社會(huì)認(rèn)可程度相對(duì)較低，在學(xué)生心目中地位不如從前。教學(xué)付出得不到學(xué)生理解和尊重，課堂上學(xué)生不配合教師教學(xué)，使教師產(chǎn)生嚴(yán)重失落感，打擊教師工作積極性，挫傷教師自尊心。教師情緒低落，感受不到工作的樂(lè)趣，對(duì)自己不滿意，產(chǎn)生不良情緒。長(zhǎng)時(shí)期處于緊張、焦慮心理狀態(tài)，經(jīng)常性產(chǎn)生身體疲勞，精神疲憊，久而久之，表現(xiàn)出身體健康狀況下降，焦慮煩躁，性急易怒，容忍度低，在工作上缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無(wú)助感，并對(duì)生活冷漠、悲觀。進(jìn)而逃避上課，逃避教學(xué)，逃避工作。

面對(duì)中職教師教學(xué)壓力形成原因是眾多的、復(fù)雜的，要想解決這個(gè)問(wèn)題要從多方面入手，社會(huì)的、學(xué)校的、教師自身的諸多方面都須共同努力，即使不能馬上徹底解決，也能減輕和干預(yù)教師教學(xué)壓力，使中職學(xué)校廣大教師輕裝上陣，精神飽滿，信心十足投入到職業(yè)教育工作中去，用自己才識(shí)回報(bào)社會(huì)。

解決這些問(wèn)題可從以下幾方面進(jìn)行：

1.教師自身定位從心里解決心理壓力。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系中重要組成部分，職業(yè)教育地位得到不斷增強(qiáng)，全社會(huì)都在關(guān)心重視職業(yè)教育，職業(yè)教育投入逐年加大，職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)飛速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校設(shè)備投入是前所未有，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)實(shí)力取到翻天覆地變化，職業(yè)學(xué)校教師地位得到不斷提高，中職學(xué)校工作熱情和工作積極性空前高漲，在這種大好形勢(shì)下，中職學(xué)校教師認(rèn)清自己社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，不要糾結(jié)于個(gè)人名利，不在計(jì)較個(gè)人得失，不要考慮個(gè)人煩惱，走出自己小天地，把自己放在職業(yè)教育大舞臺(tái)上，盡情發(fā)揮自己才能和智慧，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀中職人才，找到那份國(guó)家社會(huì)賦予給自己光榮責(zé)任，用自己熱情來(lái)閃耀職業(yè)教育的光彩。遇到壓力要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，要從自身入手，要了解自己，認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，辨證看待自己優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)清自己教師身份，坦然地接受職業(yè)對(duì)自己提出的要求，針對(duì)自己的工作壓力認(rèn)真分析，找到原因所在。擺好心態(tài)，擺正位置，使自己在輕松、愉快的情緒下，以飽滿熱情投入到教學(xué)工作去。

2.建立和諧健康的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧教學(xué)環(huán)境，打破教師是核心、是主導(dǎo)，高高在上的傳統(tǒng)思維，樹立師生間平等、友好、和諧師生關(guān)系。課堂采用生動(dòng)、有趣、活潑、健康的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加教師上課快樂(lè)感。課下多于學(xué)生接觸交流，有意識(shí)參與學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)造與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生之間認(rèn)識(shí)和理解，加深與學(xué)生之間感情，構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好課堂教學(xué)氛圍，形成輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，使教師在愉悅中教學(xué)，教師和學(xué)生都沒(méi)有壓力，只有不斷努力的動(dòng)力，才有不斷吸引的合力。

3.參與文體活動(dòng)，保證身心健康。由于節(jié)奏加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，人們心理壓力也會(huì)不斷增大，通過(guò)體育、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、旅游等文體活動(dòng)可以有效減輕和緩解教師工作壓力，一方面在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)，放松情緒，增加抵御壓力能力，另一方面通過(guò)文體活動(dòng)找到一種發(fā)泄壓力的方式，將煩惱和壓力統(tǒng)統(tǒng)甩掉。輕裝上陣，用飽滿精神狀態(tài)，高昂工作熱情，健康體魄全身心投入到教學(xué)工作中去，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題挑戰(zhàn)。

總之，面對(duì)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，抱有什么樣人生態(tài)度是調(diào)整工作壓力關(guān)鍵所在，是積極面對(duì)，把壓力變動(dòng)力，還是消極退縮，自暴自棄，是每位教師必須做出的選擇。職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)和壓力是隨時(shí)存在，只有不拋棄，不放棄，堅(jiān)定信心，再大的壓力也不會(huì)壓倒我們，職業(yè)教育會(huì)在我們努力下健康、持續(xù)、快速發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)支教的理解范文第2篇

 人教社出版的高中物理試驗(yàn)課本把幾何光學(xué)一章放在靜力學(xué)前面，這一教材結(jié)構(gòu)調(diào)整是有深刻意義的．其一，它降低了力學(xué)的臺(tái)階；其二，它為整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)從思維、方法、習(xí)慣上作了鋪墊；其三，它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．我們只有充分理解這一結(jié)構(gòu)調(diào)整的意義，才能從總體上把握好這一章的教學(xué)．下面筆者談?wù)劤鯗\看法．

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高一新生的心理特點(diǎn)：一是新生有較長(zhǎng)的心理恢復(fù)期．初三后期對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是一種煎熬．堆積如山的習(xí)題，接連不斷的考試復(fù)習(xí)，還有老師的訓(xùn)導(dǎo)，家長(zhǎng)的壓力，使得許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦情緒，覺(jué)得身心都很累．經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松，雖然身體恢復(fù)了正常，而心理的疲憊感仍然存在，需要一定的時(shí)間恢復(fù)．心理恢復(fù)期的長(zhǎng)短因人而異，也與老師的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生施加的刺激量有關(guān)．如果老師引導(dǎo)得法，在教學(xué)中又注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，則恢復(fù)期就會(huì)短一些．大多數(shù)學(xué)生恢復(fù)期在一兩個(gè)月，少數(shù)學(xué)生持續(xù)數(shù)月甚至1年．在恢復(fù)期，學(xué)生的明顯表現(xiàn)是學(xué)習(xí)缺乏熱情，主動(dòng)性差．其二是新生有一段時(shí)間的興奮期．高一學(xué)生進(jìn)校后有強(qiáng)烈的新鮮感，因?yàn)樾率挛锏拇碳ぷ钜滓饘W(xué)生的注意和興趣，所以高一新生的大部分注意力和興趣都集中在熟悉環(huán)境、建立同學(xué)關(guān)系上，而不是集中在學(xué)習(xí)上．這種現(xiàn)象持續(xù)約1個(gè)月左右，期間學(xué)生的明顯特征是情緒異常興奮，不能完全靜下心學(xué)習(xí)．三是多數(shù)學(xué)生對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高和對(duì)高中物理的難度估計(jì)不足．因?yàn)槌踔形锢硪筝^低，因而許多“玩耍型”學(xué)生利用“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方法也能取得較好的成績(jī)，這種心理暗示的結(jié)果造成這部分學(xué)生自信過(guò)頭，誤認(rèn)為用不著下苦功夫也可以搞好學(xué)習(xí)．也有的學(xué)生認(rèn)為高中物理和初中物理一樣，只要上課聽(tīng)懂了，公式記住了，考試就不怕了．高一新生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也是妨礙他們學(xué)好物理的重要原因．

從以上分析可以看出，把幾何光學(xué)一章置于靜力學(xué)之前是很有必要的．因?yàn)閹缀喂鈱W(xué)的內(nèi)容有較多的實(shí)驗(yàn)，和生活又聯(lián)系緊密，內(nèi)容本身趣味性較強(qiáng)，所以極易激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，可以幫助學(xué)生盡快渡過(guò)心理恢復(fù)期；另外，幾何光學(xué)大部?jī)?nèi)容在初中已有基礎(chǔ)，知識(shí)跳躍性不大，縱然學(xué)生在“異常興奮”和“過(guò)分自信”的心態(tài)下學(xué)習(xí)，也不會(huì)欠很多帳，即使欠點(diǎn)帳，因其單獨(dú)成章，以后也好補(bǔ)．如果從高一開始就學(xué)抽象而且是力學(xué)基礎(chǔ)的靜力學(xué)，學(xué)生在這種心態(tài)下不僅學(xué)不好，更為以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的影響，甚至可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．

初中物理以觀察、實(shí)驗(yàn)入手，建立在此基礎(chǔ)上的是形象思維，而高中物理則要求能在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出理想化模型，特別要求學(xué)生能分析出具體的物理過(guò)程．這不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的再造想象力，要能想象出具體的物理情景，而且還要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯推理和歸納總結(jié)能力．這對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)，跨度過(guò)大，這是造成認(rèn)為力學(xué)難學(xué)的根本原因．而把幾何光學(xué)放在靜力學(xué)前面可以緩解這一矛盾，因?yàn)閹缀喂鈱W(xué)的內(nèi)容有豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，也有許多訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的內(nèi)容，為靜力學(xué)的學(xué)習(xí)作了思維上的鋪墊．

初中生對(duì)物理問(wèn)題的解決習(xí)慣于模仿，套用公式，對(duì)數(shù)學(xué)的要求較低．而靜力學(xué)部分不僅對(duì)數(shù)學(xué)的要求較高（如三角函數(shù)，數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)度跟不上），更需要學(xué)生有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以致許多學(xué)生難以適應(yīng)，產(chǎn)生畏懼心理．而幾何光學(xué)的內(nèi)容在這一點(diǎn)上具有承接性，不僅有套用公式的題，也有許多考察學(xué)生分析能力的題，特別是三角函數(shù)的應(yīng)用緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的矛盾.

對(duì)支教的理解范文第3篇

所謂“素質(zhì)教育”是指在教育教學(xué)過(guò)程中，老師把最復(fù)雜的東西變成最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的心干情愿的、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。

1 激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽(tīng)課時(shí)間不能持久，愛(ài)動(dòng)，精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，直觀的演示、形象的畫圖，啟發(fā)性的提問(wèn)，變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，教育教學(xué)要徹底改變重結(jié)果，輕過(guò)程的錯(cuò)誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更重要的在于使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手，動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2 在生活中去體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣，例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：先把學(xué)生進(jìn)行分組（4人一組），每組一張紙或一個(gè)蛋糕，并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，一定要平均分，然后做。先讓學(xué)生自已動(dòng)手分。問(wèn)他們分到多少，是不是一樣多，你得到了多少，怎么表示？一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。

3 使用學(xué)具，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

如是數(shù)學(xué)研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出：‘?dāng)?shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微?！@就要求在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，把數(shù)、形等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過(guò)學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過(guò)程的完成。

4 用電腦課件直觀地進(jìn)行教學(xué)

譬如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角時(shí)：

電腦顯示，在天平左邊的四個(gè)橘子和一個(gè)蘋果，右邊的兩個(gè)橘子和兩個(gè)蘋果，這時(shí)天平平衡，還知道一個(gè)蘋果是200克，問(wèn)一個(gè)橘子是多少，課件直接顯示左邊的兩個(gè)橘子和一個(gè)蘋果等于右邊的兩個(gè)橘子和一個(gè)蘋果是，那么左邊有兩個(gè)橘子，而右邊有一個(gè)蘋果，這說(shuō)明兩個(gè)橘子和一個(gè)蘋果是一樣重的，所以一個(gè)橘子重100克。電腦顯示很直觀，易懂。

右譬如在教學(xué)長(zhǎng)方形，正方形面積時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方格和割補(bǔ)法證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

5 學(xué)生討論，交流也不可少的

把學(xué)生自由組合，每4人一組，老師巡視，觀察，幫助有困難的學(xué)生理解完成老師提出的問(wèn)題。

再如課堂數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生自己活動(dòng)，把三根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過(guò)程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角，三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形在固定不變的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

5.1 師生互動(dòng)。

有個(gè)別學(xué)生上課精力不集中，你可以采取提問(wèn)的方法，還可以故意出一些比較明顯的錯(cuò)，讓學(xué)生指出。

在完成作業(yè)時(shí)，不要過(guò)多，盡量在課堂上完成，家庭作業(yè)能完成多少是多少，但要認(rèn)真，自己做，這個(gè)是很重要的，檢查作業(yè)時(shí)要查是不是自己做的，那些做不起，板講和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

5.2 以人為本，和學(xué)生做朋友。

用老師的愛(ài)和認(rèn)真的態(tài)度去感化學(xué)生，讓他們覺(jué)得不做作業(yè)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)是對(duì)不起老師的，當(dāng)然這需要時(shí)間，盡可能的去幫助孩子們遇到的困難，噓寒問(wèn)暖。

5.3 千萬(wàn)不要打題海戰(zhàn)術(shù)。

對(duì)支教的理解范文第4篇

【關(guān)鍵詞】論語(yǔ)；孔子：教育理念；借鑒

教育理念是由教育主體對(duì)教育及其現(xiàn)象進(jìn)行思維的概念或觀念所形成的，是理性認(rèn)識(shí)的成果，它包含了教育主體關(guān)于“教育應(yīng)然”的價(jià)值取向或傾向，源于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的思考，是教育主體對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的自覺(jué)反映。教育理念是反映教育思維一類活動(dòng)諸概念共性的普遍概念，如教育思想、教育觀念、教育主張、教育看法、教育認(rèn)識(shí)、教育信念等都在理念之中，而理念本身也包含了上述諸概念的共性?？鬃幼鳛橹腥A民族歷史上第一個(gè)偉大的教育家，他倡導(dǎo)平民教育，繼承、發(fā)展和傳播了古代文化。對(duì)于他所創(chuàng)設(shè)的私學(xué)，可以說(shuō)是中國(guó)教育史上由“學(xué)在官府”向“學(xué)移民間”，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的跨越。孔子在教育教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生情感，尊重生命個(gè)體，包容不同的思想甚至是對(duì)立的思想。記錄孔子與其弟子精彩答問(wèn)片段的《論語(yǔ)》是我國(guó)古代儒家經(jīng)典著作之一，其蘊(yùn)含著豐富的教育思想，對(duì)教師尤其是小學(xué)教師從事教育工作頗有極高的借鑒意義。

一、有教無(wú)類，一視同仁

孔子以前，只有貴族子弟才有權(quán)利接受教育，才能從政。直到孔子時(shí)代，社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和文化教育逐步下移，這就為設(shè)立私塾提供了機(jī)會(huì)。孔子正是在這時(shí)開始創(chuàng)辦私學(xué)的職業(yè)生涯，希望通過(guò)興辦教育來(lái)培養(yǎng)“賢才”和官吏，以實(shí)現(xiàn)其政治思想。在教育的對(duì)象問(wèn)題上，孔子明確提出了“有教無(wú)類”。“有教無(wú)類”一般的解讀是無(wú)分貴族與平民，不分國(guó)界與華夷，只要有心向?qū)W，都可以入學(xué)受教?？鬃拥牡茏觼?lái)自魯、齊、晉、宋、陳、秦、楚等不同國(guó)度，這不僅打破了當(dāng)時(shí)的國(guó)界，也打破了當(dāng)時(shí)的夷夏之分。孔子弟子中有來(lái)自貴族階層的，如南官敬叔、司馬牛、孟懿子，但更多的是來(lái)自平民家庭的，如顏回、曾參、閔子騫、仲弓、子路、子張、子夏、公冶長(zhǎng)、子貢等?！坝薪虩o(wú)類”折射出孔子秉持的平等教育觀。直至今日，這一理念切不可生搬硬套，畢竟如今學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有舊時(shí)代的貴族平民之分，但是不可忽視的是，個(gè)別教師仍然有意無(wú)意地以學(xué)生的家庭背景來(lái)挑揀學(xué)生。如果自己的班里分來(lái)智商稍低或者比較調(diào)皮搗蛋的孩子，更是抱怨不已，恨不得孩子換班轉(zhuǎn)學(xué)。當(dāng)然，這也不能全怪老師，畢竟目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)晉級(jí)均與學(xué)生的分?jǐn)?shù)掛鉤，關(guān)鍵是教師應(yīng)該如何正視自己的榮辱得失問(wèn)題。

二、因材施教，有的放矢

據(jù)《顏淵第十二》記載，同是問(wèn)政，針對(duì)不同的學(xué)生，孔子也有不同的回答。子張缺乏誠(chéng)實(shí)，有點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)，故孔子要“居之無(wú)倦，行之以忠。”子夏做事沉穩(wěn)，注重實(shí)踐，但容易被小事所蒙蔽，所以告誡他要“無(wú)欲速，無(wú)見(jiàn)小利。欲速則不達(dá)，見(jiàn)小利則大事不成?！弊勇沸母庠?，缺乏耐心，愛(ài)指手劃腳，故孔子要求他“先之，勞之。”仲弓以德行著稱，孔子認(rèn)為他最適合從政，進(jìn)而從表率、寬容、薦賢等方面進(jìn)行疏導(dǎo)，“先有司，赦小過(guò)，舉賢才?！薄愃埔蛉硕惖慕獯?，在“仁”和“聞斯行諸”時(shí)，孔子也是綜合考慮弟子的不同特點(diǎn)而給出不盡相同的答案，這些都是“因材施教”這一教育理念的生動(dòng)展示。因材施教，就是承認(rèn)與尊重個(gè)體差異，不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都成為“通才”、“全才”，對(duì)于不同的對(duì)象，考慮其不同的素質(zhì)、優(yōu)缺點(diǎn)、進(jìn)德修業(yè)的具體情況，進(jìn)而給予不同的教誨。

三、適時(shí)啟發(fā)，循循善誘

孔子善于啟發(fā)式教學(xué)，不要求學(xué)生讀死書、死讀書，要舉一反三，躬身篤行。孔子推崇“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，現(xiàn)在通常所說(shuō)的“啟發(fā)式教學(xué)”、“舉一反三”就是由此而來(lái)的。子貢日：“貧而無(wú)諂，富而無(wú)驕，何如？”子曰：“可也；未若貧而樂(lè)，富而好禮者也?！笨鬃酉瓤隙俗迂曣P(guān)于貧窮卻不巴結(jié)奉承，富裕卻不驕傲自大的看法，進(jìn)而指出，“但是，還不如貧窮卻樂(lè)于真理，富裕了卻謙虛好禮”。子貢深受啟發(fā)，由此追問(wèn)，“《詩(shī)》云：‘如切如磋，如琢如磨’，其斯之謂與？”由于告訴子貢一件事，他能觸類旁通，推知另一件事，因此孔子高興地說(shuō)：“賜也，始可與言《詩(shī)》已矣，告諸往而知來(lái)者。”這正是“舉一反三”生動(dòng)的事例。啟發(fā)式教學(xué)法在教育史上歷久彌新，被教育界所津津樂(lè)道。盡管如此，由于現(xiàn)在一些小學(xué)教材內(nèi)容繁雜，課時(shí)安排有限，很多老師不得不趕課，于是與“啟發(fā)式教學(xué)”相悖的“填鴨式教學(xué)”、“滿堂灌教學(xué)”時(shí)常出現(xiàn)，教師亦是心有余而力不足，不得已而為之。

四、海納百川，教學(xué)相長(zhǎng)

在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，雖然教師擔(dān)當(dāng)著傳道、授業(yè)、解惑的使命，學(xué)生也并非是被動(dòng)式吸收，而是教師與學(xué)生可以平等交流，暢所欲言，做到互相促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)，這就是通常所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”?？鬃油涞茏拥慕虒W(xué)實(shí)踐中鮮明地貫穿“教學(xué)相長(zhǎng)”這一主線?？鬃庸膭?lì)弟子們堅(jiān)持以“仁”為標(biāo)準(zhǔn)，主張“當(dāng)仁，不讓于師”，在“仁”的面前學(xué)生不必謙讓于老師，弟子不必顧及師生情面?？鬃雍＜{百川的胸懷，在《論語(yǔ)》中有多處記載。如孔子當(dāng)?shù)茏游遵R期的面欣然坦承自己的過(guò)錯(cuò)，“丘也幸，茍有過(guò)，人必知之”，言意之下是我很欣慰，一出現(xiàn)錯(cuò)誤，就有人給我指出來(lái)。據(jù)《陽(yáng)貨第十七》記載，宰我問(wèn)：“三年之喪，期已久矣，君子三年不為禮，禮必壞；三年不為樂(lè)，樂(lè)必崩。舊谷既沒(méi)，新谷既升，鉆燧改火，期可已矣?！彼J(rèn)為父母死后，服喪三年的時(shí)間太長(zhǎng)，一年就足夠。要一個(gè)人為父母守喪三年，與整個(gè)社會(huì)生活脫節(jié)之久，不可理喻。眾所周知，孔子在維護(hù)道德綱常、規(guī)矩章法方面，絕對(duì)是形而上學(xué)的。宰予發(fā)難，無(wú)疑是對(duì)孔子“無(wú)改先人之道”的公然挑釁?？鬃硬贿w怒，只得反問(wèn)他“食夫稻，衣夫錦，于汝安乎？”宰予自信而坦然地回答：“安?！笨鬃尤铡叭臧矂t為之。夫君子之居喪，食旨不甘，聞樂(lè)不樂(lè)，居處不安，故不為也，今汝安則為之?！笨鬃又缓弥貜?fù)了兩遍，等宰予走出屋外，孑L子搖頭嘆道：“予之不仁也，子生三年，然后免于父母之懷。夫三年之喪，天下之通喪也。予也有三年之愛(ài)于其父母乎？”盡管時(shí)常有學(xué)生對(duì)自己大膽否定，但孔子皆以一顆博愛(ài)之心來(lái)容納，從不擺出架子壓制學(xué)生。對(duì)于宰予這樣敢于提出不同見(jiàn)解的學(xué)生，孔子充分施展其能言善辯的優(yōu)勢(shì)，帶其周游列國(guó)，曾經(jīng)被孔子訓(xùn)斥為“朽木”的宰予最后還成為“孔門十哲”之一。

五、注重實(shí)踐，知行合一

古代先哲們認(rèn)為，只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來(lái)，才能稱得為“善”，孔子亦然?？鬃友浴皩W(xué)”，常與“行”相隨，如果一個(gè)人能夠表現(xiàn)出“賢賢易色；事父母能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信”，這種人稱得上“雖日未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣”。而對(duì)于夸夸其談，只說(shuō)不做的人，孔子認(rèn)為這樣的人只是會(huì)“巧言”的“餒者”罷了?？鬃咏虒W(xué)生要“先行其言而后從之”，他還教誨弟子“君子欲訥于言而敏于行”，更進(jìn)一步的，“古者言之不出，恥躬之不逮也”、“君子恥其言而過(guò)其行”皆表明了孔子以行為達(dá)不到言語(yǔ)的程度為恥辱的，他自己肯定是這樣，當(dāng)然也要求學(xué)生這樣。如今，由于處在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，絕大部分學(xué)生在學(xué)?！皩W(xué)”的多，在家里“習(xí)”的少，家長(zhǎng)們更是鉚足了勁，不讓孩子輸在起跑線上，一些家長(zhǎng)只求孩子學(xué)習(xí)好，其他家務(wù)活統(tǒng)統(tǒng)包攬，剝奪了孩子習(xí)勞的權(quán)利，是值得深思的。

對(duì)支教的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：焦點(diǎn)解決短期治療；高職院校；心理輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-015-02

近些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的不斷重視，我國(guó)高等職業(yè)教育獲得了巨大的發(fā)展。雖然職業(yè)院校在不斷增加，高職生源的文化素質(zhì)卻在不斷下降，他們的生活閱歷和思維方式可能與同年級(jí)階段的高校大學(xué)生存在一定的差異；加之社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，他們的就業(yè)壓力也隨之增大。因此，在他們的生活和學(xué)習(xí)中，或多或少會(huì)出現(xiàn)一些郁悶、自卑、暴躁、抑郁、猜忌能不良心理狀態(tài)。如果這些不良心理狀態(tài)不能及時(shí)減輕或消除，不僅會(huì)影響高職學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致行為障礙或人格缺陷，最終影響整個(gè)社會(huì)的安定和發(fā)展。然而，從全國(guó)來(lái)看，目前高職院校最重視的是招生和就業(yè)，對(duì)心理健康的重視程度不夠，很多學(xué)校甚至沒(méi)有設(shè)置專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)。原因如下：首先，心理咨詢是一個(gè)不斷消耗人力和物力的長(zhǎng)期的過(guò)程，不能讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)快速地看到成效。其次，如今的心理輔導(dǎo)和咨詢帶有一定的醫(yī)學(xué)模式，它確實(shí)可以給不少學(xué)生提供幫助，但是學(xué)生也不得不面對(duì)諸如“自卑”“人際交往困難”等負(fù)性標(biāo)簽帶來(lái)的困擾，從而進(jìn)一步降低了他們的自我效能感，心理咨詢的效果也大打折扣。而近些來(lái)發(fā)展起來(lái)的焦點(diǎn)解決短期治療則以其特有的時(shí)效性和有效性而著稱，相信它能在高職的心理輔導(dǎo)中發(fā)揮重要的作用。

一、焦點(diǎn)解決短期治療的基本理念

焦點(diǎn)解決短期治療是 Steve De Shzer 和Insoo Kim Berg等人在美國(guó)短期家庭治療中心共同發(fā)展起來(lái)的。它主張用正向的、朝向未來(lái)的、朝向目標(biāo)解決問(wèn)題的積極觀點(diǎn)來(lái)促使改變的發(fā)生，避免局限于探求原因或是問(wèn)題取向的討論。焦點(diǎn)解決模式的基本理念主要有以下五個(gè)：

1、正向思考與未來(lái)導(dǎo)向 焦點(diǎn)解決模式非常重視當(dāng)事人想要改變的方向與想要達(dá)成的正向目標(biāo)。每個(gè)人心中都有很多想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和夢(mèng)想，多一些贊美和欣賞可以激發(fā)他們“追夢(mèng)”勇氣和增強(qiáng)他們的自信心。

2、小改變會(huì)帶來(lái)大改變 焦點(diǎn)解決短期療法重視引導(dǎo)來(lái)訪者看到每一個(gè)微小的變化，小的改變會(huì)給來(lái)訪者解決問(wèn)題的信心和動(dòng)力，不斷地促進(jìn)來(lái)訪者看到小的變化或改變所帶來(lái)的積極的意義，借鑒這種成功的經(jīng)驗(yàn)慢慢地持續(xù)地嘗試行動(dòng)改變，來(lái)訪者就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的自我效能感在不斷增強(qiáng)，自己擁有解決問(wèn)題的真正的力量。慢慢地，小的改變引起大的改變，就像滾雪球一樣越滾越大。而咨詢師所做的就是引導(dǎo)來(lái)訪者意識(shí)到這些小改變所帶來(lái)的力量和意義，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到這種力量。

3、當(dāng)事人是自己?jiǎn)栴}的專家 每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)與資源，只是很多人并沒(méi)有對(duì)自己形成充分清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)不是特別清楚，更不要談如何去利用自己的優(yōu)勢(shì)了。在心理輔導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，便能成為解決自己?jiǎn)栴}的專家。

4、事出并非有因 傳統(tǒng)心理咨詢總是關(guān)注事情背后的原因，但是原因和結(jié)果之間的關(guān)系本身就是很復(fù)雜的，找出的原因未必是真的原因，還不如更多地關(guān)注問(wèn)題解決方法。

5、凡事都有例外 高職學(xué)生的心理狀況較差，他們的挫敗經(jīng)驗(yàn)也比較多。在遇到困難和挫折時(shí)，容易被不好的情緒所包圍，看問(wèn)題的視角也比較悲觀，因此自我效能感就比較低。如果能在咨詢過(guò)程中，讓學(xué)生跳出當(dāng)前的困惑，從積極的角度去看問(wèn)題，從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中去尋找那些成功的經(jīng)驗(yàn)即例外，有了例外就意味著問(wèn)題能夠解決。驗(yàn)的思考。

二、焦點(diǎn)解決短期治療的主要技術(shù)：

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究總結(jié)，SFBC主要采用了以下幾種咨詢技術(shù)：

1、一般化技術(shù) 就來(lái)訪者所描述的事情，咨詢師可以提供專業(yè)的信息給他。讓來(lái)訪者認(rèn)識(shí)到他的問(wèn)題具有普遍性，來(lái)降低來(lái)訪者的恐懼感，從而可以接納自己的問(wèn)題。

2、預(yù)設(shè)性的詢問(wèn)技術(shù) 咨詢師使用一些暗示性的語(yǔ)言來(lái)影響、改變來(lái)訪者的認(rèn)知，促使他積極正向的思考，轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題的方法，而不是沉迷在問(wèn)題中。

3、評(píng)量詢問(wèn)技術(shù) 要求來(lái)訪者以1到10的數(shù)字對(duì)問(wèn)題或相關(guān)的議題做出評(píng)估，l可以代表問(wèn)題最糟的情況，l0代表來(lái)訪者最期待的情況。同過(guò)這種技術(shù)可以了解來(lái)訪者的進(jìn)步情況。增強(qiáng)的來(lái)訪者的信心。

4、鼓舞與贊許技術(shù) 當(dāng)來(lái)訪者找到成功的例外、解決方法時(shí)，咨詢師要及時(shí)的肯定、贊許和激勵(lì)來(lái)訪者，這樣有助于營(yíng)造一個(gè)正向、積極的氣氛。讓來(lái)訪者對(duì)改變充滿信心。

5、奇跡詢問(wèn)技術(shù)。讓來(lái)訪者想象問(wèn)題解決了的景象，找出適合來(lái)訪者自己的解決辦法，通過(guò)奇跡詢問(wèn)可以協(xié)助來(lái)訪者找到目標(biāo)和解決的辦法。

三、焦點(diǎn)解決短期治療的基本流程：

焦點(diǎn)解決短期治療的會(huì)談時(shí)間，和一般的咨詢一樣，大約為60分鐘。然而，有所不同的是，它將60分鐘的咨詢分為三個(gè)階段：

1、建構(gòu)解決的對(duì)話階段（40分鐘），它包括對(duì)話階段、目標(biāo)架構(gòu)（正向開場(chǎng)與設(shè)定目標(biāo)）、例外架構(gòu)和假設(shè)目標(biāo)架構(gòu)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）正向開始 在咨詢開始階段，心理輔導(dǎo)老師首先需要向來(lái)訪學(xué)生說(shuō)明咨詢程序，與學(xué)生發(fā)展并建立起民主與合作的咨詢關(guān)系；其次，對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)問(wèn)題的有關(guān)情況加以了解，包括問(wèn)題的層面或程度。再次，詢問(wèn)咨詢前的改變，以了解學(xué)生已經(jīng)嘗試做過(guò)哪些努力及其效果

（2）設(shè)置目標(biāo) 在焦點(diǎn)解決短期心理咨詢過(guò)程中，幫助與引導(dǎo)學(xué)生澄清咨詢目標(biāo)是心理輔導(dǎo)老師的重要任務(wù)。首先，目標(biāo)是明確具體且可觀察的。例如，“當(dāng)事情開始好轉(zhuǎn)的時(shí)候，會(huì)有什么不一樣的地方？”其次，目標(biāo)是合理且可達(dá)到的。如，“當(dāng)情況開始好轉(zhuǎn)，你想我們可以最先看到的變化是什么？” 再次，目標(biāo)是正向積極的。如，“如果我們的面談對(duì)你是有效的，你會(huì)有什么改變？” 最后，目標(biāo)對(duì)來(lái)訪學(xué)生是重要的、有意義的。如：“目前，你最關(guān)切的是什么？在我們的會(huì)談中，你最希望改變的是什么？”……

（3）尋找“例外架構(gòu)” 尋找例外架構(gòu)是焦點(diǎn)解決心理咨詢法中最具特色的咨詢技術(shù)之一，主要的任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生探討目前期待的目標(biāo)過(guò)去是否曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，即探索在例外情境中發(fā)生了什么、是如何發(fā)生的，以及其中的解決方法。如，“以前有沒(méi)有遇到類似的困難，那個(gè)時(shí)候，你是如何處理的？你的作法和現(xiàn)在相比有什么不一樣？”。另一方面，心理輔導(dǎo)老師也可以探討學(xué)生所抱怨的問(wèn)題過(guò)去曾經(jīng)不是那么嚴(yán)重時(shí)的情形。例外架構(gòu)主要是利用來(lái)訪學(xué)生原有的成功經(jīng)驗(yàn)與資源，將來(lái)訪學(xué)生看成是問(wèn)題解決的專家，以此來(lái)探尋與建構(gòu)問(wèn)題解決的方案。

2、休息階段（10分鐘）；心理輔導(dǎo)老師在會(huì)談結(jié)束前一般還包括一次10分鐘的“咨詢休息”。但是SFBT咨詢者無(wú)論如何得休息片刻，就會(huì)談中的情況與來(lái)訪學(xué)生進(jìn)行“磋商”，并提供建議。

3、正向回饋階段（10分鐘），它包括贊美、訊息提供和家庭作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。

在三個(gè)階段中，第一個(gè)階段是整個(gè)咨詢過(guò)程的重點(diǎn)所在，它又大致可分為三個(gè)區(qū)塊：設(shè)定目標(biāo)會(huì)談區(qū)塊、尋找例外會(huì)談區(qū)塊、發(fā)展未來(lái)想象區(qū)塊。

四、焦點(diǎn)解決在高職院校心理健康的的適用性

目前，高職院校對(duì)心理健康的重視程度不夠，心理健康教育的師資力量薄弱，專業(yè)性也不強(qiáng)，然后高職學(xué)生需要心理幫助的需求卻很大。在高職院校，一個(gè)心理輔導(dǎo)老師可能要為數(shù)百學(xué)生服務(wù)，不可能耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力。而焦點(diǎn)解決短期治療迎合了這種需求，減少了個(gè)案咨詢的時(shí)間，能為更多的學(xué)生服務(wù)。而且，焦點(diǎn)解決心理咨詢層次清晰，簡(jiǎn)單易學(xué)，即使沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)背景的教師通過(guò)努力學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐.也可以很快掌握。從此可見(jiàn)，焦點(diǎn)解決短期治療省時(shí)省力，注重問(wèn)題的解決，具有高成本收益，非常適合高職院校的心理健康教育。因此，焦點(diǎn)解決短期治療在高職院校的心理健康教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。

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