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對支教的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：置換培訓(xùn) 置換培訓(xùn)教師 頂崗支教 意見和建議

一、引言

“農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)項目”旨在通過城鎮(zhèn)教師的支教或高等師范院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校，下同）師范生的頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村中小學(xué)教師并組織其參加教師培訓(xùn)，從而提高了農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)道德水準、教育教學(xué)水平和科研意識與能力，促進了他們在實施素質(zhì)教育、推進基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮骨干帶頭和示范帶動作用，提高了農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

培訓(xùn)的組織形式為農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)必須與師范生頂崗實習(xí)、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教這兩項工作緊密銜接，互為支撐，同步實施，整體推進。具體形式為：省內(nèi)師范院校組織高年級師范生到當(dāng)?shù)匾雅沙鲋Ы探處煹某擎?zhèn)學(xué)?；蜣r(nóng)村中小學(xué)校進行頂崗實習(xí)；城鎮(zhèn)派出的支教教師或參加教育實習(xí)的師范生在一定時期內(nèi)頂替現(xiàn)職農(nóng)村中小學(xué)教師的崗位，通過兩次置換或一次置換出來的農(nóng)村教師參加由師范院校和當(dāng)?shù)亟逃致?lián)合組織的脫產(chǎn)培訓(xùn)。

培訓(xùn)的形式為：農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)采取在師范院校集中培訓(xùn)的方式實施。師范院校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科的農(nóng)村教師開展分類培訓(xùn)，會同當(dāng)?shù)亟逃止餐_定包括高校專家、中小學(xué)特級教師、名教師等的高水平教師擔(dān)任授課教師，綜合運用案例教學(xué)、交流互動、說課評課、同課異構(gòu)等形式組織農(nóng)村教師進行培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)應(yīng)堅持因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則，注重培訓(xùn)內(nèi)容的先進性、科學(xué)性和實用性，突出案例教學(xué)和參與互動。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：圍繞實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師實際需要，著力提高教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。重點包括：學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，有效課堂教學(xué)方式方法，學(xué)科教學(xué)問題與對策，學(xué)科教學(xué)設(shè)計，教育技術(shù)應(yīng)用，教育教學(xué)研究方法，師德教育與教師專業(yè)發(fā)展，校本研修設(shè)計實施等。

目前，置換教師培訓(xùn)工作已經(jīng)順利開展。為使置換培訓(xùn)模式更優(yōu)化，置換培訓(xùn)真正提高教師的各種能力，真正提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，本人采集了一些置換培訓(xùn)教師對置換培訓(xùn)模式和課程設(shè)置的意見和建議，現(xiàn)簡述如下。

二、研究方案

（一）問卷調(diào)查――國培教師

1.方法

以問卷調(diào)查方式對所在學(xué)校以及其他平行學(xué)校參加過“國培”的一線教師進行抽樣調(diào)查分析。

2.步驟

對本校教師發(fā)放問卷，統(tǒng)一回收；對其他平行學(xué)校則運用電子郵件進行調(diào)查。

3.問卷材料及調(diào)查結(jié)果

在邢臺柏鄉(xiāng)縣三所平行中學(xué)抽取教師施測。發(fā)放教師問卷60份，回收有效問卷54份，有效問卷回收率為90%。

4.研究報告

通過對調(diào)查問卷的分析，我們可以知道：參加國培的教師認為培訓(xùn)課程對他們很有幫助的為25人，有幫助的為29人；對課程設(shè)置很滿意的為18人，滿意的為24人，一般的為12人；54個人都認為培訓(xùn)班授課教師責(zé)任心強，備課認真；對于培訓(xùn)時間，18個人希望可以加長培訓(xùn)時間，而36個人認為恰當(dāng)；對培訓(xùn)班的教務(wù)、組織管理有12個人很滿意，36個人認為較好，6個人認為一般；42個人認為授課課時應(yīng)適當(dāng)增加，12人認為應(yīng)當(dāng)減少課時；教師們對教學(xué)技能培訓(xùn)和教學(xué)法培訓(xùn)較感興趣。

對于最為實用，效果最為明顯，啟發(fā)最多的課程，教師們各有看法：部分教師認為《青春期教育》《初中生“網(wǎng)絡(luò)沉迷”的預(yù)防與矯正》《家庭教育》《心理健康》這幾個課程最能聯(lián)系當(dāng)下的學(xué)生，了解這方面的知識對他們的教育會有所幫助；有些教師認為《教育學(xué)》《心理學(xué)》課程最為實用，因為這直接涉及到老師如何根據(jù)學(xué)生的心理特征去管理學(xué)生并與學(xué)生溝通交流，主要教會掌握學(xué)生心理的一些方法技能；還有些教師認為《開放式試題講座》《社會問題解析》對其啟示最為明顯。

教師們都認為有機會參加“國培”很好。首先，參加培訓(xùn)可以與名師面對面交流，可以聆聽名師們的精彩講解，提升了教學(xué)理念，拓寬了思路，開闊了視野，豐富了思想。其次，教師們反映在農(nóng)村教學(xué)多年，出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會太少，覺得自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法技能、教學(xué)理論和理念等不斷地被輸出、掏空，同時也出現(xiàn)了一些職業(yè)倦怠。國培給了教師們難得的機會，不僅讓教師們在知識技能、教學(xué)理論和理念方面得到了很大提升，提高了師德修養(yǎng)，提高了知識素質(zhì)，還有機會結(jié)識很多新朋友，讓教師們收獲很多，并且以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)事業(yè)中去。在一線教師們補充新能量的同時，頂崗實習(xí)生們也有了一個上講臺的機會，很難得。

當(dāng)然，也有教師認為參加國培就不能照顧家庭，家庭與事業(yè)不能兼顧。另外，還有些教師擔(dān)心頂崗實習(xí)生不能獨當(dāng)一面。

（二）自我剖析――一個參加了國培的農(nóng)村中學(xué)教師

說起國培，有褒有貶，但我覺得國培活動利大于弊。首先，從大學(xué)生的角度來說，國培活動的開展使大量中小學(xué)的教師崗位空缺出來，給了師范學(xué)生（頂崗實習(xí)）支教的機會，給了他們施展才華的舞臺，給了他們寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。其次，對國培的教師來說，雖然有弊但是利大于弊。當(dāng)今的教育出現(xiàn)了一些弊端，如：新出現(xiàn)的幼兒園教育對小學(xué)的教育存在不利的影響；農(nóng)村教育存在或多或少的問題；人們大眾化選擇教師職業(yè)，造成了教師整體素質(zhì)的下降等等。這些現(xiàn)象與弊端對學(xué)生的發(fā)展是一種阻礙，針對這一系列的問題，國培計劃開設(shè)了針對各專業(yè)、針對各教育理念等的課程，提高了各地方教師的專業(yè)知識的儲備，也培養(yǎng)了各地方教師對21世紀教育的理解與實施。國培計劃又一次實現(xiàn)了教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，使教師能親身體會到學(xué)生的感受，對于反思自己的課堂教育缺陷是一個很好的機會；是讓教師作為一個學(xué)生的角度去真正關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，鼓勵學(xué)生的一個很好的途徑。聽聽大學(xué)教授幽默詼諧、意義非凡的課程，更是對自己心靈的一種超脫，對自己心靈的一種凈化。再加上課下如此“充實”的電子作業(yè)及各種課件與反思等，給每個地方教師熟練運用多媒體提供了一個很好的鍛煉的機會。

三、結(jié)論

置換培訓(xùn)教師對置換培訓(xùn)模式較為滿意，在親自參加過“國培”之后，教師的能力都得到了很大提升，并且獲益匪淺。為繼續(xù)更好地開展這項培訓(xùn)活動，讓以后參加“國培”的教師們能夠收獲更多，教師們對國培計劃提出了自己的希望，具體有如下幾點：（1）多增加一些學(xué)生心理方面的課程，以便與學(xué)生溝通交流。（2）增加一些教師心理方面的課程，以便自我調(diào)節(jié)。（3）最好增加跟崗學(xué)時，讓接受培訓(xùn)的教師真正體驗到怎樣才算是一節(jié)好課。換句話說就是，一節(jié)好課應(yīng)該如何上。（4）多與一線教師交流，包括從備課到組織教學(xué)、管理學(xué)生等方面。（5）希望專家在講解理論之后可以親自上一節(jié)示范課。（6）應(yīng)注意教學(xué)新理念與目前應(yīng)試教育體制有脫節(jié)的現(xiàn)象，進行改進。（7）適當(dāng)增加對教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)法的培訓(xùn)。（8）多增加專業(yè)性講座。

參考文獻：

對支教的建議范文第2篇

一、教育裝備管理隊伍的尷尬現(xiàn)狀

教育裝備隊伍由教育裝備管理人員組成。本文所述的教育裝備管理人員是指教育裝備管理部門的工作人員、學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備管理人員和圖書管理人員。由于種種原因，長期以來，教育裝備管理隊伍不被教育主管部門及有關(guān)部門重視，形成當(dāng)前的被動局面：

1.被邊緣化的人群，缺乏歸屬感

教育裝備管理人員屬于哪支隊伍？歸誰管理？全國、各省及各市、州情況各不相同。教育部沒有條件裝備司，由基礎(chǔ)教育二司管理，也沒有教育裝備所(僅有教學(xué)儀器研究所)，從1999年至今，國家也沒有出臺一個教育裝備工作方面的指導(dǎo)性文件，基層教育裝備管理人員接收不到來自國家高層管理機關(guān)指揮的文件和聲音。由于沒有統(tǒng)一的指揮，各省及直轄市的情況也不相同，有的設(shè)立教育裝備處，有的設(shè)立教育裝備中心，有的與后勤產(chǎn)業(yè)處合并，有的與電教館合并，其名稱有的帶有“裝備”二字，有的不帶“裝備”二字。在四川省，雖然省內(nèi)設(shè)有教育裝備處指導(dǎo)裝備業(yè)務(wù)工作，但各市、州大多與電教館合并，只有少數(shù)幾個市的教育裝備機構(gòu)沒有與電教館合并。在同一個地市內(nèi)，同樣的裝備機構(gòu)，其職能職責(zé)也不相同。在學(xué)校，有的管理人員由教務(wù)部門管理，有的由后勤部門管理。正是由于管理的混亂，造成裝備隊伍和管理職責(zé)的混亂，從客觀上造成了基層教育裝備管理人員找不到自己組織的問題，從而缺乏歸屬感。

2.來去自由的人群，缺乏專業(yè)感

由于現(xiàn)在的教育裝備管理機構(gòu)大多是由過去的教學(xué)儀器設(shè)備供應(yīng)機構(gòu)翻牌而來，在計劃經(jīng)濟條件下，其職能是教學(xué)儀器設(shè)備的收發(fā)運轉(zhuǎn)，不需要太多的專業(yè)技術(shù)，工作責(zé)任也相對較小，工作任務(wù)也較輕松，并且由于掌握著物資大權(quán)，因此其便成了解決領(lǐng)導(dǎo)干部夫妻兩地分居、子女就業(yè)和安置照顧對象的場所，沒有從業(yè)資格要求，所進人員大多沒有正規(guī)院校的學(xué)歷文憑，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和進行上崗資格考核。相反，一些個人素質(zhì)較好的人員，則常常被調(diào)出或安排去從事其他工作。因此教育裝備管理人員極不穩(wěn)定，且整體素質(zhì)較差，缺乏專業(yè)技術(shù)知識。

3.沒有任職條件的人群，缺乏職業(yè)責(zé)任感

在四川省的專業(yè)技術(shù)職稱評聘文件中，沒有教育裝備管理序列，教育裝備管理人員只能評聘實驗師系列職稱(盡管他們中許多人并沒有從事實驗教學(xué)工作)，但即使是參加評聘實驗師職稱，也沒有專門的實驗師的任職條件。在評聘實驗師職稱系列的實踐過程中，對實驗人員的要求極低，從而造成職稱評聘也不能對教育裝備管理人員的業(yè)務(wù)進修提高起任何促進作用，給人們的感覺是評實驗師系列職稱任職條件低，評不上教師職稱的人員才評實驗師職稱，進而給人以實驗師系列人員低人一等的感覺。

4.待遇低下的人群，缺乏榮譽感

在《教師法》第九章四十條中明確指出“其他教育機構(gòu)，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構(gòu)等”，教研、電教等被明確為教育機構(gòu)，而教育技術(shù)裝備機構(gòu)則沒有被明確為教育機構(gòu)，在其他文件中，也都找不到教育裝備機構(gòu)屬教育機構(gòu)的文字。在重慶等個別省市有關(guān)于教育裝備管理人員享受教師待遇的補充文件，但在四川等省市享受教師待遇的補充文件中，只有青少年宮、勤工儉學(xué)機構(gòu)人員享受教師待遇的補充文件，從而造成裝備管理機構(gòu)人員雖然評的是實驗師職稱，但至今還有一些地方的裝備管理人員不能享受教師的待遇。在大多數(shù)學(xué)校，裝備管理工作沒有得到應(yīng)有的重視，其裝備管理人員地位低下，在評先評優(yōu)、獎金發(fā)放等方面往往被遺忘，不能被同等對待或享受同等待遇，從而造成許多人不愿評實驗師職稱，不愿從事裝備管理工作。

二、建設(shè)高素質(zhì)教育裝備管理隊伍的幾點建議

建設(shè)一支高素質(zhì)的教育裝備管理隊伍，首要解決的問題是如何把嚴入口關(guān)和把緊出口關(guān)，讓有一定文化和專業(yè)知識技能的人進入到裝備隊伍來，使進入到裝備隊伍的人愛崗敬業(yè)。為此，要注意做好以下工作：

1.各級教育行政部門要進一步加強教育裝備管理機構(gòu)的建設(shè)，按照教育部的要求，切實發(fā)揮教育裝備管理機構(gòu)的“規(guī)劃、規(guī)范、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、供配、服務(wù)和監(jiān)督”的職能

教育部應(yīng)設(shè)立中央教育裝備管理所或裝備管理司，省教育裝備處要突出管理職能，市、縣都應(yīng)設(shè)立獨立的裝備管理所或站，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的裝備管理處。通過理順管理機構(gòu)，明確裝備管理機構(gòu)的職責(zé)，加強裝備隊伍的建設(shè)。

2.明確教育裝備管理人員的任職條件，逐步實行資格證書制度和持證上崗制度

首先對教育裝備管理人員進行資格認定，在認定的基礎(chǔ)上給予任職資格證書，同時對從事某項管理工作的人員實行全省統(tǒng)一培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后發(fā)給上崗證。不具備上崗證的人員不得從事裝備管理工作，不得評聘實驗師等專業(yè)技術(shù)職稱。對評聘裝備管理的專業(yè)技術(shù)職稱，要制定明確具體的任職標準或條件，堅決制止把體弱多病或并無專業(yè)技術(shù)的人員照顧進裝備隊伍。也可對教育裝備管理人員實行計劃單列，人事部門按專業(yè)技術(shù)崗位編制單獨調(diào)配。對不適合從事教育裝備管理工作的人員要調(diào)離裝備工作崗位；學(xué)校要把懂技術(shù)、精應(yīng)用的年輕人充實到裝備隊伍中來，促進教育裝備隊伍的專業(yè)化、知識化、年輕化。

3.建立職稱評聘立交橋，享受平等的教師待遇

由于教育裝備管理的復(fù)雜性，應(yīng)允許裝備管理人員評聘多種技術(shù)職稱。如物理實驗管理員可評實驗師序列的職稱，也可評物理教師的初中高級教師職稱，圖書管理人員可評圖書館序列的專業(yè)技術(shù)職稱，也可評有關(guān)的教師職稱，關(guān)鍵是把他們的管理工作與教學(xué)工作同等對待。在管理人員評了實驗師等職稱后，還可允許其在達到條件的基礎(chǔ)上評聘相應(yīng)的教師職稱，消除一些條件較好人員擔(dān)心從事裝備管理工作后在評職上的顧慮，讓其安心從事裝備管理工作，保持隊伍的穩(wěn)定。

4.建立平等的管理機制，將教育裝備研究成果納入相應(yīng)的職稱評審認定范圍

四川省教育廳印發(fā)的《關(guān)于四川省中小學(xué)(中等職業(yè)學(xué)校)教師職稱評審工作中教育教學(xué)研究論文(成果)認定范圍的試行意見》的通知(川教〔2007〕81號) ，列出了作為四川省中小學(xué)教師職稱論文成果評審參考范圍的主要類型，其中在“省教科所、市(州)教科所、省電教館、市(州)電教館舉辦的教育教學(xué)研究成果和教學(xué)論文(課件)評選中獲獎的教育教學(xué)研究論文、課件(成果)和在縣(區(qū))教育行政、教研部門和電教部門舉辦的教育教學(xué)研究成果和教學(xué)論文(課件)評選中獲獎的教育教學(xué)研究論文、課件(成果)”均列其中，但卻沒有包括教育裝備部門組織的自制教具、裝備論文等評選的成果，從而影響了教育裝備部門的形象，打擊了廣大教師和裝備管理人員從事實驗教學(xué)研究和自制教具等工作的積極性，不利于教育裝備工作的開展。建議省教育廳有關(guān)部門將教育裝備部門開展的有關(guān)活動成果列入教師及相關(guān)人員職稱評審認定范圍。

5.享受同等的教師待遇

目前，教育裝備管理人員與任課教師相比，其地位和待遇偏低，職稱評定到中級后大多不能再評高級職稱，其評先評優(yōu)、外出培訓(xùn)、參觀考察等機會也較少，導(dǎo)致裝備管理人員不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生埋怨情緒，一有機會便想方設(shè)法跳出裝備管理崗位，難以提高一些能力較強且愿長期從事裝備工作的同志的素質(zhì)。要建設(shè)高素質(zhì)的教育裝備管理隊伍，必須將高素質(zhì)的人才吸引進和留在裝備管理隊伍，且讓其享受與任課教師同等的待遇。所謂享受任課教師同等的待遇，就是在評聘職稱、晉級、進修、評先及福利待遇等各方面要與其他教師一視同仁，機會均等。首先，要確定其教師名譽。只有承認其是教師，才能名正言順享受教師待遇。其次，要制定一個完整的教育裝備管理隊伍工作的評價體系，定期對裝備隊伍的工作成績、科研成果進行評估檢查和認定，對成績突出者及時給予表彰宣傳，晉升提級，促進裝備隊伍不斷發(fā)展壯大。第三，學(xué)校在評聘職稱、晉級、進修、評先等方面要兼顧甚至照顧裝備管理人員，使其機會均等。第四，要根據(jù)學(xué)校規(guī)模、當(dāng)?shù)亟逃?guī)模和裝備工作的需要，配備足夠數(shù)量的教育裝備管理人員，減輕其過重的工作量。第五，切實關(guān)心和改善教育裝備管理人員的工作和生活條件，除了落實兌現(xiàn)現(xiàn)行的勞保待遇外，還應(yīng)修訂或制定更加科學(xué)和適應(yīng)現(xiàn)時環(huán)境條件的勞保待遇，調(diào)動其工作積極性。

6.提供培訓(xùn)機會

國家和省市教育裝備機構(gòu)對教育裝備管理人員要制定好培訓(xùn)規(guī)劃，有目的、有重點地組織開展培訓(xùn)，可以采取在崗輪訓(xùn)、短期集訓(xùn)和脫產(chǎn)進修的方式，也可以采取參觀學(xué)習(xí)，或請專家開設(shè)講座，還可以培訓(xùn)重點骨干，然后以點帶面，推動整體，從而形成一種層層抓培訓(xùn)，一級抓一級的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；同時要提供信息交流的機會，經(jīng)常組織專題經(jīng)驗介紹和工作研討會，以提高裝備隊伍整體水平；省級相關(guān)部門應(yīng)制定科學(xué)的培訓(xùn)政策，每年拿出一定的專項資金，支持教育裝備管理人員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是提高教育裝備管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要物質(zhì)保證。

對支教的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)隔代教育；異同比較；對策

中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0089―03

隔代教育，主要是指現(xiàn)今年輕父母，因自身工作繁忙、外出務(wù)工，或者家庭離異等因素的影響，將自己子女的教育、撫養(yǎng)等全部或者大部分的權(quán)利交給祖輩，使孩子不再接受父母親子教育，祖輩們開始自覺或者被迫地承擔(dān)起照顧孫輩的責(zé)任和義務(wù)，對孫輩進行撫養(yǎng)和教育。

一、隔代教育的分類

1.主動完全隔代撫養(yǎng)型

主動完全隔代撫養(yǎng)型，是指年輕父母由于自己工作繁忙，或者外出務(wù)工、家庭離異等種種因素，無法撫養(yǎng)教育其子女，將子女的撫養(yǎng)教育的權(quán)利完全交給孩子的祖輩。而祖輩為了享受天倫之樂，在體力以及經(jīng)濟條件允許的情況下，主觀上積極愿意幫助年輕父母撫養(yǎng)。

2.主動部分隔代撫養(yǎng)型

主動部分隔代撫養(yǎng)型，是指年輕父母由于自身工作繁忙等因素，無法完全撫養(yǎng)照顧自己的子女，將子女的部分撫養(yǎng)教育的權(quán)利交給孩子的祖輩，孩子的父母則采取周末、晚間、假期等撫養(yǎng)的形式對孩子進行教育撫養(yǎng)。并且祖輩們在主觀上是積極愿意幫助年輕父母撫養(yǎng)孩子。

3.被迫完全隔代撫養(yǎng)型

被迫完全撫養(yǎng)型，是指年輕父母由于自身工作繁忙、外出務(wù)工、家庭離異等因素，無法撫養(yǎng)照顧其子女，將子女的撫養(yǎng)教育的權(quán)利完全交給孩子的祖輩。但是祖輩由于自身體力及經(jīng)濟因素，在主觀上并不愿意幫助年輕父母撫養(yǎng)，但是迫于現(xiàn)實無奈，孩子無人養(yǎng)育，在沒有選擇余地的情況下，硬是扛下對孫輩的教育和撫養(yǎng)。

4.被迫部分隔代撫養(yǎng)型

被迫部分隔代撫養(yǎng)型，是指年輕父母由于自身工作繁忙等因素，無法完全撫養(yǎng)照顧自己的子女，將子女的部分撫養(yǎng)教育的權(quán)利交給孩子的祖輩。祖輩們也許因為自身體力不支，經(jīng)濟條件有限，在主觀上并非出于積極愿意幫助年輕父母撫養(yǎng)孩子，但迫于現(xiàn)實需要，年輕父母沒有充足的時間撫養(yǎng)照顧孩子，因此，老人們被動地幫助年輕父母撫養(yǎng)子女。

目前在我國，無論是城鎮(zhèn)地區(qū)還是鄉(xiāng)村地區(qū)，這四種隔代教育的類型都普遍存在。但是，在農(nóng)村地區(qū)主要以主動完全隔代撫養(yǎng)型和被迫完全隔代撫養(yǎng)型為主。由于城鎮(zhèn)工業(yè)化的發(fā)展需要大量的勞動力，而農(nóng)村地區(qū)微薄的土地收入已無法維持農(nóng)村地區(qū)日常的生活水平，眾多農(nóng)民子弟開始外出務(wù)工以賺取錢財維持生計。在這種情況下，外出務(wù)工的青年父母無法對自己孩子進行撫養(yǎng)和教育，因此，青年父母將撫養(yǎng)教育孩子的權(quán)利交給祖輩。祖輩有的由于自身體力及經(jīng)濟因素能夠承擔(dān)起撫養(yǎng)孩子的義務(wù)，在主觀上愿意幫助青年父母撫養(yǎng)子女。有的祖輩由于自身體力及經(jīng)濟條件不足，在主觀上并不愿意幫助撫養(yǎng)孫輩，但是由于現(xiàn)實迫于無奈，被迫幫助撫養(yǎng)，承擔(dān)撫育孫輩的責(zé)任。

相對比農(nóng)村地區(qū)，在城鎮(zhèn)地區(qū)當(dāng)中，則主要以主動部分隔代撫養(yǎng)型及被迫部分撫養(yǎng)型為主。由于社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，行業(yè)競爭力的不斷增強，城鎮(zhèn)中第一代獨生子女走入父母行列之后把自己的大部分時間投入到工作當(dāng)中，沒有更多的精力和時間照顧自己的子女，因而大多城鎮(zhèn)父母傾向于將孩子的部分教育撫養(yǎng)的權(quán)利交給老人，青年父母則采取下班或周末后與孩子相處。有的老人此時已經(jīng)退休，有精力和時間照顧孩子，有的老人由于自身體力及經(jīng)濟因素，沒有足夠經(jīng)歷和時間照顧孩子但是又迫于無奈幫助子女照顧孫輩，因此，在城鎮(zhèn)地區(qū)主要以部分隔代撫養(yǎng)型為主。

二、城鎮(zhèn)化隔代教育與農(nóng)村式隔代教育的相同之處

1.重養(yǎng)育而不重教育

“養(yǎng)育”主要是指撫養(yǎng)，以滿足基本日常生活的需求?！敖逃保菍κ芙逃叩轮求w美勞等各方面進行培養(yǎng)，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。無論是城鎮(zhèn)地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)，祖輩們對于孫輩的教養(yǎng)都是以撫養(yǎng)為主，而忽視了對孫輩的教育，忽視對孫輩的世界觀、人生觀、價值觀的影響和形成。而當(dāng)青年父母對孩子進行嚴厲管教的時候，老人往往又會對孩子進行“護短”，使孩子生活在矛盾的教育氛圍之中，容易導(dǎo)致孩子形成矛盾的雙重性格。這不利于孩子形成集體主義的價值觀，不利于孩子與社會的融合，不利于培養(yǎng)兒童的社交能力，也不利于孩子養(yǎng)成獨立的人格和堅強的意志品質(zhì)。

2.傳統(tǒng)教育思想嚴重，有利于傳統(tǒng)品德的傳承，但經(jīng)驗代替科學(xué)，阻礙兒童創(chuàng)新性發(fā)展

無論是城鎮(zhèn)地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)的祖輩們，都深受中國傳統(tǒng)思想的影響，在教育孩子的問題上，都是以道德作為最高的價值取向。他們注重對孫輩們優(yōu)良品德的培養(yǎng)，祖輩們可以告訴孩子們做人的道理，培養(yǎng)孩子們的公德心，并能夠使孩子們尊老愛幼，這有益于中華民族優(yōu)良品德的弘揚以及對中國傳統(tǒng)文化的傳承。但與此同時，由于祖輩們的等級觀念根深蒂固，他們往往會強調(diào)長幼有序，不得忤逆祖輩們的“絕對權(quán)威”，這與現(xiàn)代教育理念中強調(diào)“自我價值”的理念相悖，不易于孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.隔代教育封閉孩子的范圍，雖促進祖孫之間情感，減輕父母負擔(dān)，但導(dǎo)致親子隔閡

無論是在城鎮(zhèn)地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)的隔代教育當(dāng)中，祖輩由于自身活動范圍的有限，往往也會限制孫輩們娛樂活動的范圍，以便于對孩子的教育看管。雖然老人們“返璞歸真”的“兒童心理”有益于與孩子情感的融合，但這種行為會導(dǎo)致孩子們的交友范圍大大受到限制，不利于他們形成合作精神。雖然隔代撫育減輕了青年父母負擔(dān)，促進“隔代親”，但是由于青年父母忽視了自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，缺少與子女之間的溝通和交流，會導(dǎo)致父子之間的隔閡，不益于家庭教育的健康發(fā)展。

三、城鎮(zhèn)化隔代教育與鄉(xiāng)村式隔代教育的不同之處

1.城鎮(zhèn)化隔代教育與鄉(xiāng)村式隔代教育的環(huán)境氛圍有所不同

研究表明，我國城市獨生子女家庭隔代教育中，聯(lián)合教養(yǎng)（即祖輩家長與父輩家長共同帶孩子，孩子與祖輩和父輩家長同住，衣食起居主要由祖輩家長負責(zé)，父母與孩子相處時間大多是在下班后或者晚上）這種培養(yǎng)類型占整個隔代教育調(diào)查類型總數(shù)的77.3%。而在農(nóng)村地區(qū)的隔代教育的產(chǎn)生往往是由于父母外出打工，“留守兒童”無人看管，祖輩承擔(dān)起全部的教育責(zé)任。由于農(nóng)村地區(qū)原本教育投入不足，辦學(xué)條件有待改善，師資薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高，鄉(xiāng)村式的隔代教育在教學(xué)質(zhì)量上就會受到很大的影響。農(nóng)村家庭中祖輩受教育程度有限，在根深蒂固的“讀書無用論”影響下，往往會忽視對孩子的教育。在這種原本農(nóng)村教育環(huán)境惡劣的情況下，農(nóng)村兒童又深受祖輩對教育重視程度不高的氛圍影響，使得農(nóng)村地區(qū)隔代教育成長出的兒童多為“問題兒童“。而在城鎮(zhèn)地區(qū)，由于大多采用“聯(lián)合培養(yǎng)”的形式，學(xué)校注重對兒童的教育和培養(yǎng)，雖然父母因工作繁忙無法完全撫育孩子，但是無論是祖輩還是父輩，相對于農(nóng)村地區(qū)，都更關(guān)注兒童的教育，注重兒童的健康成長。因此，城鄉(xiāng)之間隔代教育的環(huán)境氛圍有所不同。

2.城鎮(zhèn)化隔代教育與農(nóng)村式隔代教育的教育主觀能動性有所不同

在主觀上對教育的認可程度會直接影響到家長對于孩子教育的投入程度和關(guān)注程度。在隔代教育中，城鄉(xiāng)之間對于教育的主觀能動性也是存在相當(dāng)大的差異的。

首先，從祖輩們教育的主觀能動性的角度來看。城鎮(zhèn)地區(qū)的祖輩們大多退休后無事可做，他們身體力行，在經(jīng)濟上并沒有太大的壓力。他們大多深受傳統(tǒng)觀念的影響，認為幫助子女撫養(yǎng)孩子是其應(yīng)盡的義務(wù)。因此，在主觀上，城鎮(zhèn)地區(qū)的祖輩們在主觀上是愿意主動幫助子女撫養(yǎng)孩子的，這有益于城鎮(zhèn)地區(qū)隔代教育下的孩子健康成長。而身處農(nóng)村地區(qū)的祖輩們，由于其子女外出打工，田間農(nóng)務(wù)無人料理。在這種情況下，祖父母不僅需要進行繁重的農(nóng)間耕作，與此同時，還需要承擔(dān)對孩子的教育撫養(yǎng)的責(zé)任。農(nóng)村地區(qū)的祖父母精力原本不足，且其自身體力和經(jīng)濟條件有限，在這種情況下，祖輩在主觀上并非主動地愿意撫養(yǎng)孩子。

其次，從孩子父母的主觀能動性的角度來看。城鎮(zhèn)地區(qū)的青年父母由于居住距離較近，一般會參與對孩子的撫育，并深受環(huán)境氛圍的影響，更注重對孩子的教育和培養(yǎng)。城鎮(zhèn)地區(qū)的青年父母對于子女的教育投入的精力會更多一些，他們往往會與祖父母采取分工撫養(yǎng)的方式，祖輩大多是對孩子日常飲食生活的照顧，而父母則更注重對孩子教育學(xué)習(xí)的投入。農(nóng)村地區(qū)的父母由于外出打工無法回家，他們很難在城市中為孩子提供良好的上學(xué)機會，因此，把教育的權(quán)利全部交給祖輩。且孩子父母自身受教育便少，對教育的重視程度不夠，在教育主觀能動性上，相對比城鎮(zhèn)地區(qū)父母來說會相差很多，他們幾乎并不參與到對兒童的教育當(dāng)中。這對于兒童學(xué)習(xí)主觀能動性的影響頗深，在農(nóng)村地區(qū)隔代教育下成長的兒童大多在學(xué)習(xí)上是缺乏主觀能動性的。

3.城鎮(zhèn)化隔代教育與農(nóng)村式隔代教育中，祖輩教育程度及社會經(jīng)濟地位有所不同

城鎮(zhèn)地區(qū)的祖輩相對于農(nóng)村地區(qū)的祖輩而言，受到過更高的教育，其教育水平比農(nóng)村地區(qū)的教育水平要高許多。在孩子幼年時期，無論是農(nóng)村地區(qū)還是城鎮(zhèn)地區(qū)的祖輩都能夠參與對孩子的教養(yǎng)，但是隨著兒童年齡的增長，農(nóng)村地區(qū)的祖輩們的知識已然無法滿足兒童學(xué)習(xí)生活的需要。因此，農(nóng)村地區(qū)的祖父母對孫輩的教育更多地成為與兒童情感的溝通以及滿足其日常生活所需。并且在經(jīng)濟上，由于其自身經(jīng)濟短缺，解決日常生活有時都可能成為問題，他們無法拿出更多的經(jīng)費給孩子進行教育投入。而城鎮(zhèn)地區(qū)的祖輩，由于其自身的文化程度較高，能夠給予兒童相應(yīng)的撫養(yǎng)和教育。并且，城鎮(zhèn)地區(qū)祖輩們經(jīng)濟富足，無生活壓力，能夠更注重對孩子的教育投入。

4.城鎮(zhèn)化隔代教育與農(nóng)村式隔代教育的社會關(guān)注程度有所不同

中國的社會經(jīng)濟政治的發(fā)展是由城市到農(nóng)村，中國對教育的投入也是由城市再過渡到農(nóng)村的。由于城鎮(zhèn)地區(qū)“隔代教育”走向普遍而開始不斷升溫，“隔代教育是否可取”開始變?yōu)楫?dāng)今教育的熱題并引起廣泛的關(guān)注。城鎮(zhèn)地區(qū)開始依據(jù)社會教育發(fā)展的形勢作出調(diào)整，開始有針對性地對隔代教育采取積極的回應(yīng)。而農(nóng)村的隔代教育從“留守兒童”的出現(xiàn)便已開始，卻受環(huán)境、經(jīng)濟、社會等各方面的影響，相對于城市來說，其社會關(guān)注程度大打折扣，這不宜于農(nóng)村地區(qū)隔代教育的健康發(fā)展。

四、對城鎮(zhèn)化隔代教育和農(nóng)村式隔代教育的對策探究

首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。祖輩和父母應(yīng)當(dāng)明確自己的角色定位。隔代教育，雖然是祖輩幫助青年父母撫養(yǎng)孩子，但是其教育權(quán)應(yīng)當(dāng)在父母而不是在祖輩。老年人應(yīng)當(dāng)明確自己的價值定位，祖輩們是隔代教育協(xié)調(diào)者而不是主導(dǎo)者。老年人在隔代教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)起到協(xié)調(diào)促進作用，祖輩在家庭教育當(dāng)中對兒童的作用并不能夠完全取代父母在家庭當(dāng)中對兒童的主導(dǎo)作用。

其次，要消除隔代教育堆砌在兒童心里的障礙。無論是城鎮(zhèn)式的隔代教育還是農(nóng)村化的隔代教育都應(yīng)關(guān)注兒童內(nèi)心的成長，了解孩子內(nèi)心真實需要。無論是祖輩還是父母，多與孩子進行情感上的溝通和交流，耐心地幫助和鼓勵孩子，讓他們能夠表達自己內(nèi)心的真實感受，并能夠與他們分析原因，處理問題。家長要與學(xué)?；雍献?，多了解孩子的內(nèi)心走向，注重孩子創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，應(yīng)該倡導(dǎo)家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府“四強”聯(lián)手。首先，對父母和祖輩家長進行再教育，使他們能夠接受現(xiàn)代教育理念。其次，努力構(gòu)建和諧的現(xiàn)代隔代教育共建模式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的課程，多組織家長、兒童、學(xué)校之間的互動活動，舉辦隔代教育輔導(dǎo)講座。最后，聯(lián)合社區(qū)和政府，建立家長培訓(xùn)學(xué)校以及老人學(xué)堂等教育形式，對家長進行免費的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，關(guān)注兒童的健康成長。打造具有中國特色的隔代教育，實現(xiàn)“三代共贏”，使我國的教育可以健康成長。

[參考文獻]

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對支教的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：生絲；煮繭工藝；解舒率；潔凈

1 現(xiàn)行煮繭方法的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)繅絲生產(chǎn)企業(yè)基本采用真空滲透法煮繭，但一些企業(yè)用長籠煮繭機生產(chǎn)時不按規(guī)定操作，影響了解舒率的提高。總結(jié)起來主要有以下幾個方面的問題：（1）繭子經(jīng)過真空浸透后直接用于繅絲，沒有經(jīng)過高溫煮繭，絲膠沒有充分膨潤。（2）繭子雖然經(jīng)過蒸煮，但蒸煮時間不夠，中、內(nèi)層達不到適熟程度，影響繭絲順序離解。（3）繭子在高溫水中的調(diào)整時間不夠，繭子各層煮熟程度不均一。（4）繭子在繭籠的狀態(tài)也是影響繭子煮熟程度不均一的原因之一。

2 試驗方案

本文分別用不同煮繭方法和工藝技術(shù)要求煮繭。并按照企業(yè)標準和GB/T 9111―2006《桑蠶干繭試驗方法》標準要求對企業(yè)試驗樣繭進行檢驗，檢測結(jié)果與企業(yè)檢測結(jié)果進行比較，分析不同煮繭工藝對蠶繭解舒率、潔凈等質(zhì)量指標的影響程度。

2.1 繅絲生產(chǎn)企業(yè)所用煮繭工藝（方法1）

（1） 流程：機外滲透煮繭機內(nèi)煮繭（蒸煮）調(diào)整部調(diào)整繭子煮熟程度出繭。

（2）參數(shù)：煮繭機一周回轉(zhuǎn)時間：10min；蒸汽溫度：（99±1）℃；煮繭時間：約100s；調(diào)整部溫度：約75℃；繭子高溫煮繭時間：約100s。

2.2 煮繭試驗機使用的煮繭工藝（方法2）

（1）流程：機內(nèi)浸透煮繭（蒸煮）水煮降溫調(diào)整出繭。

（2）參數(shù)：蒸汽溫度：（99±1）℃；煮繭時間：60s；吸水后水煮溫度：（99±1）℃；煮繭時間：220s；繭子高溫煮繭時間：約280s。

2.3 煮繭試驗機使用的煮繭工藝（方法3）

（1） 流程：機內(nèi)浸透水煮降溫調(diào)整出繭。

（2） 參數(shù)：水煮溫度：（99±1）℃；煮繭時間：480s；繭子高溫煮繭時間：約480s。

2.4 煮繭試驗機使用的煮繭工藝（方法4）

（1） 流程：機內(nèi)浸透水煮降溫調(diào)整出繭。

（2） 參數(shù)：水煮溫度：（90±1）℃；煮繭時間：840s；繭子高溫煮繭時間約：840s。

3 試驗結(jié)果

3.1 絲膠溶失率工藝試驗

把一絞生絲和干繭切剖后的繭層樣品放置在溫度（20±2）℃、相對濕度（65±4）%的恒溫恒濕間平恒24小時，在生絲樣品中稱取試驗用樣品12份（基本等量），繭層樣品等粒等量12份，每份樣品重量為煮前重量。每份樣品在不同的浸泡時間和水溫中進行試驗，試驗后樣品經(jīng)自然涼干，再放進烘箱烘至干重，樣品干重乘以1.11得出的重量為煮后重量。

絲膠在不同溫度水中、不同浸泡時間的溶失率調(diào)查見表1和表2。

3.2 解舒率、萬米吊糙項目試驗

解舒率、萬米吊糙項目比對試驗結(jié)果見表3～表7。

3.2.1 不同試驗人員的檢測數(shù)據(jù)比對試驗

樣品為兩區(qū)，每區(qū)400粒（等粒等量），一區(qū)樣品在繅絲生產(chǎn)企業(yè)以方法1煮繭后進行試驗，另一區(qū)在實驗室以方法2煮繭后進行試驗。

3.2.2 同一試驗人員的檢測數(shù)據(jù)比對試驗

樣品為兩區(qū)，每區(qū)400粒（等粒等量），一區(qū)樣品在繅絲生產(chǎn)企業(yè)以方法1煮繭后進行試驗，另一區(qū)在實驗室以方法2煮繭后送到繅絲生產(chǎn)企業(yè)進行試驗，兩區(qū)樣品試驗員為同一人。

3.2.3 試驗方法2與試驗方法3比對試驗

樣品為兩區(qū)，每區(qū)400粒（等粒等量），為中纖局提供的標準樣品，每區(qū)分別以方法2和方法3進行煮繭，試驗方法2檢測數(shù)據(jù)與標準樣繭的標準值相符，因此作為標準值。

3.2.4 試驗方法2與試驗方法3比對試驗

樣品為兩區(qū)，每區(qū)400粒（等粒等量），為廣西本地蠶繭，每區(qū)分別以方法2和方法3進行煮繭。

3.2.5 試驗方法3與試驗方法4比對試驗

樣品為一區(qū)400粒，為中纖局提供的標準樣品，以方法4進行煮繭。

3.3 清潔、潔凈項目試驗

清潔、潔凈項目比對試驗結(jié)果見表8和表9。

4 結(jié)果分析

4.1 生絲在溫度90℃水中浸泡23分鐘狀態(tài)下，絲膠溶失率僅為1%，因為在生絲的生產(chǎn)過程中，蠶繭在真空浸透、煮繭、索理等工序把繭絲中易溶性絲膠溶失一部分，并且經(jīng)過絲鞘的擠壓作用，繭絲間抱合力增大，接觸水的面積減少。

4.2 蠶繭在溫度90℃水中浸泡23分鐘狀態(tài)下，絲膠溶失率為3.1%，如果浸泡時間與企業(yè)煮繭時間比較在8分鐘狀態(tài)下，絲膠溶失率僅為2.34%。因此，不經(jīng)過高溫煮繭，繭層絲膠沒有得到充分膨潤和適當(dāng)溶解，影響到繭絲的順序離解，解舒率降低，清潔、潔凈成績下降。

4.3 實驗室所用的煮繭試驗機比生產(chǎn)企業(yè)的煮繭機煮繭效果要好，主要是蠶繭在試驗機內(nèi)絲膠得到充分的膨潤和適當(dāng)溶解，特別是在高溫水煮過程中，繭層各部位都接觸到高溫水，使繭層達到均一煮熟程度，有利于解舒率的提高。

4.4 試驗方法2和試驗方法3要優(yōu)于試驗方法1，試驗方法4達不到工藝效果。

4.5 試驗方法3與試驗方法2相比較，在解舒率和萬米吊糙項目上，檢測結(jié)果相差不大，基本在誤差范圍之內(nèi)；試驗方法3的潔凈成績好于試驗方法2，試驗方法2潔凈成績偏低，與試驗方法3差別越大；試驗方法3沒有高溫蒸煮這一環(huán)節(jié)，可以節(jié)省蒸汽，達到降耗的效果。

5 結(jié)論

5.1 水煮煮繭工藝（真空浸透、水煮、降溫調(diào)整、出繭，煮繭），與常規(guī)工藝相比，取消了蒸汽蒸煮工序，改用高溫水煮煮繭工序，能使解舒率提高7%～8%左右，繅折降低2.5公斤左右，潔凈成績約提高0.5分。

5.2 企業(yè)所用煮繭工藝存在煮繭過程中煮繭溫度和煮繭時間都不足，蠶繭達不到均一適熟程度，絲膠沒有充分膨潤，使繭絲沒有得到順序離解，影響解舒率。

對支教的建議范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中音樂課堂鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀策略

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360084

在高中音樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)和促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是教學(xué)的終極目標所在，在素質(zhì)教育的背景下，高中音樂教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是當(dāng)前高中音樂教學(xué)中，欣賞教學(xué)占有絕對的比例，甚至欣賞教學(xué)已經(jīng)成為高中音樂教學(xué)的全部。

一、對鑒賞為主的高中音樂教學(xué)的質(zhì)疑和分析

（一）鑒賞為主的音樂教學(xué)難以滿足學(xué)生成長的需求

在高中階段，學(xué)生的成長需要保證足夠的全面性。高中音樂教學(xué)在關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)和意識的同時，應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。所以，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況安排音樂教學(xué)，落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念。因為受到當(dāng)前高考壓力的影響，許多學(xué)生沒有自我表現(xiàn)的機會，缺少自我表現(xiàn)的意識。如果在高中音樂教學(xué)過程中，教師還是一味地重視鑒賞教學(xué)，忽略了對學(xué)生表現(xiàn)能力的鍛煉，那么就會使學(xué)生表達能力受限，綜合發(fā)展受影響。這樣會導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識受到了嚴重的影響，學(xué)習(xí)的積極性和主動性會慢慢消失，對于其良好成長來說有著重要的影響。

（二）鑒賞為主的音樂教學(xué)不符合教育的發(fā)展方向

教育教學(xué)的本質(zhì)就是幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論知識，同時形成一定的能力。所以，在開展高中音樂教學(xué)的時候，也應(yīng)該按照這個發(fā)展方向，從而有效促進教學(xué)活動的全面性。音樂知識需要學(xué)生親自去體驗和理解，音樂技能需要學(xué)生親身去操作和鞏固。音樂作為一種表現(xiàn)性比較強的藝術(shù)形式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和素養(yǎng)，還會使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到提升，表現(xiàn)欲望得到增強。發(fā)展學(xué)生的綜合能力，是當(dāng)前音樂教學(xué)的重要指導(dǎo)理念，同時也應(yīng)該是教師開展音樂教學(xué)活動的基本意識。如果在音樂教學(xué)過程中過多地強調(diào)音樂鑒賞教學(xué)，那么就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離實際，學(xué)生難以進行知識和技能的有效融合，難以生成解決問題的方法。所以，鑒賞為主的音樂教學(xué)與教育教學(xué)的方向背道而馳，難以培養(yǎng)出全面的人才。

二、如何科學(xué)有效地開展高中音樂教學(xué)活動

（一）合理安排鑒賞教學(xué)活動

想要更加科學(xué)合理地安排高中音樂教學(xué)，那么就需要教師在開展教學(xué)活動的時候注重合理安排鑒賞教學(xué)，重視表現(xiàn)教學(xué)的開展。教師在教學(xué)實踐中，除了關(guān)注學(xué)生的音樂技能和文化素養(yǎng)外，要通過有效的技能教學(xué)，使學(xué)生掌握音樂表演和演奏的技巧，增強學(xué)生對于音樂的理解和深入體會。通過把音樂很好地展現(xiàn)在實踐中，可以使學(xué)生的自我需求得到有效的滿足，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。在音樂表現(xiàn)過程中，學(xué)生對于音樂的理解和喜好能夠以更加形象化的方式體現(xiàn)出來，促進其成長和發(fā)展。所以，這就要求教師在實際中，應(yīng)該結(jié)合教材中的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況開展鑒賞教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《長江之歌》的時候，因為教學(xué)大綱的要求就是鍛煉學(xué)生聆聽的能力，所以教師可以充分利用鑒賞教學(xué)，使學(xué)生對于音樂有更加深層次的理解，能夠在音樂中感悟出一定的含義。但是，教師同時應(yīng)該注重結(jié)合其他教學(xué)方式，例如，音樂表現(xiàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠把自己通過感悟和理解得到的東西，以形象化的方式展現(xiàn)在大家面前，提高音樂表現(xiàn)能力，獲得音樂表現(xiàn)成就感。

（二）提高表現(xiàn)教學(xué)的比例，加強鑒賞和表現(xiàn)的融合