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新媒體運營師職業(yè)分析范文第1篇

基金項目：教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2015年職業(yè)院校信息化教學研究課題“微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校信息化教學方法的實證比較研究”（編號：2015LX067），主持人：吳穎。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0071-04

隨著社會信息技術(shù)的高度發(fā)展，沉重的教科書、大堆的紙質(zhì)筆記本、還有鉛筆等文具已經(jīng)被電子閱讀器、平板電腦、筆記本電腦和軟件代替，如果我們還沿用以前的教學方法將不能適應學生學習方式的改變?，F(xiàn)在很多學校對于信息技術(shù)的基本運用已經(jīng)沒有問題，但是信息技術(shù)對于促進教育公平、提高教育質(zhì)量、促進教師角色再造、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用還存在一定距離。

筆者以武漢職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計學院《網(wǎng)店視覺設計》項目課程為例比較了微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種信息化教學最終實施效果以及帶給學生的不同感受。以期深入了解它們各自的特色，更好的運用于教學中，給大家提供一定的借鑒。

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵比較

（一）微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念比較

微課就是要把老師的課程用數(shù)字化手段表現(xiàn)出來，這樣最大的好處是可以替代傳統(tǒng)老師授課的局限性，學生在任何時間、任何地點，可以反復來看更好的掌握教學內(nèi)容，這是微課程的最大好處[1]。微課程做的事情，不僅是把文字教材有聲化。人具有情感態(tài)度價值觀，隱形知識是計算機語言翻譯不能做到的事，所以微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。

翻轉(zhuǎn)課堂的主旨是重構(gòu)了學習流程，課堂不再僅僅在于傳授知識，而是側(cè)重互動和指導[2]?！胺D(zhuǎn)”是美國人薩爾曼?可汗開創(chuàng)的一種教學模式。本該有教師在課堂上講課、學生聽課的傳統(tǒng)模式變成學生在課下看視頻并網(wǎng)上互動，師生課堂交流。“翻轉(zhuǎn)課”（TheFlipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學模式，它重構(gòu)了學習流程。傳統(tǒng)教學模式中，學生聽課、課后復習、做作業(yè)、考試，而在這種教學模式中，學生要先通過教師制作的教學視頻自學，然后到課堂上做實踐練習，并利用知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則需要針對不同學生進行區(qū)別化指導。

（二）微課和翻轉(zhuǎn)課堂設計要素比較

微課設計要素從以下幾個方面體現(xiàn)：首先考慮微課內(nèi)容的基本屬性，包括考慮年級、學科、教材等基本屬性[3]。其次考慮微課內(nèi)容的連貫性。研究表明，將學科專業(yè)理論知識分解成不同粒度的知識點，使用圖或者樹的結(jié)構(gòu)將它們組織起來是比較適宜的知識組織和表現(xiàn)形式。因此在微課內(nèi)容的設計過程中有必要厘清知識點間的層級關(guān)系，建立不同學科專業(yè)的微課知識樹[4]。最后微課要有創(chuàng)意視頻，如果視頻內(nèi)容枯燥、教師照本宣科，會造成學生厭倦。第三在微課制作技術(shù)上實現(xiàn)學生能看得清楚、學的明白。并使用開放式視頻資源作為教學資料。

翻轉(zhuǎn)課堂設計要素從這幾個方面體現(xiàn)：第一是翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計模型。無論是哪種教學模型，都要注意整合學習中的各種教學資源，為學習者課前的自主學習和課上的翻轉(zhuǎn)學習提供服務。同時還要注意在教師和學生組成的教學過程中，不能過分強調(diào)學生的自我學習而忽略老師的教學任務和內(nèi)容。任何一味的強調(diào)學生的學，或強調(diào)老師的教都是不平衡的[5]。第二是視頻的介紹內(nèi)容。視頻的內(nèi)容應該以完成課程內(nèi)容的記憶和理解為主。記憶分為概念性知識、程序性知識和元認知知識。記憶只是最低水平的知識認知結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂要通過視頻讓學生在記憶的基礎上形成較高的知識認知結(jié)果，即為理解。第三是指出探討性的指引方向、閱讀指引的方向。同時應用學習到的知識于新的問題中，學會分析問題、解決問題。

（三）微課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點比較

1.微課的特點。教學時間較短，一般在20分鐘內(nèi)，以5-10分鐘最佳。教學內(nèi)容較少，一個微課只有一個主題，或一個知識點。教學內(nèi)容更短小精悍，一個微課只解決一個問題，內(nèi)容更加簡練，更能適合師生的需要。教學資源容量較少，微課程主要采用視頻作為教師傳授知識的載體，但是教師也可以采用音頻、Word文檔、PPT等媒體格式。微課制作簡單，不需要高端的攝影攝像機器，只需要手機或者錄屏軟件采集課程需要的素材。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點。教學視頻時間短、教學目標明確。與傳統(tǒng)課堂相比教師角色、學生角色、教學組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應用等方面有極大的不同。學生學習流程被重新架構(gòu)，學生由原來在課堂聽講+完成作業(yè)到現(xiàn)在課前自主學習+課堂寫作探究。同時翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)起到的作用是為學生課前預習提供方便的學習資源和互動工具復習檢測方便快捷。

二、微課，翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)店視覺設計》項目課程中實證比較研究過程

（一）采樣基礎

本研究采用方便采樣的方式，選取武漢職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計學院數(shù)字媒體專業(yè)13級兩個班的同學作為實驗，分別取名為微課組和翻轉(zhuǎn)課堂組，微課組在上課的過程中采用微課的教學方法，而翻轉(zhuǎn)課堂組則采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式。

為了確保研究實驗的準確性，兩個班級教學前的基本條件相當，并且由兩位教師在同一學期授課，教學大綱和教學進度統(tǒng)一。因為采用項目課程教學，項目的教學時間是9周，每周16課時。

（二）《網(wǎng)店視覺設計》項目教學大綱

1.項目總實施目標和要求。此項目課程借助淘寶網(wǎng)載體，讓學生了解電子商務市場，獨立搭建一個網(wǎng)絡銷售平臺。了解申請店鋪到運營店鋪的流程，強調(diào)視覺表現(xiàn)。

網(wǎng)上店鋪作為網(wǎng)上銷售經(jīng)營的載體，是消費者網(wǎng)上“逛街”的第一印象來源，要把門面設計裝修得漂亮點才能吸引買家。學生通過練習，可以掌握網(wǎng)店從規(guī)劃、設計到裝修一系列知識、方法和技巧，提高學生動手能力和綜合思考問題的能力。在項目實施過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，勤于實踐，勇于創(chuàng)新。獨立按時完成規(guī)定的工作任務。

2.項目分解及要求。學生在教師指導下，獨立完成整體項目設計。分4階段進行（見表1）：

（1）項目導入與策劃：電子商務與網(wǎng)絡零售平臺的介紹。開店基礎操作、商品。進行網(wǎng)店規(guī)劃，確定網(wǎng)店經(jīng)營類別，風格定位。完成店鋪（taobao.com）申請開設。

（2）商品拍攝：商品拍攝及照片處理，商品信息完善。

（3）網(wǎng)店美化：店招的設計，網(wǎng)店欄目及頁面布局，創(chuàng)意風格及視覺元素設計，包括導航、文字、色彩等。

（4）網(wǎng)店運營：網(wǎng)店日常管理，推廣及營銷。

3.課程設計。微課組合翻轉(zhuǎn)課堂兩組的教學效果比較主要在3周的商品拍攝這一教學分階段介入。其中微課組準備3個短小的微課來分別講述拍攝技術(shù)、小商品拍攝技巧以及圖片處理三部分教學視頻。而翻轉(zhuǎn)課堂則采取“翻轉(zhuǎn)”的形式來教學，以學生課下學習為主，教師在課堂上點評作業(yè)，和教師討論的方式進行。

4.教學滿意度評價。本問卷是針對藝術(shù)學院開展項目教學后在課堂上進行課改，選擇兩種不同的教學方法微課和翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的教學效果評測的問卷[6]，是獨立自主設計完成。問卷共12個監(jiān)測點，主要涉及硬件設施、教師職業(yè)精神、微課或翻轉(zhuǎn)課堂教學組織以及教師專業(yè)能力4個方面來設計問卷。本問卷采用李克特量表計分，它是由美國社會心理學家李克特于1932年在原有的總加量表基礎上改進而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所得分數(shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)。

（1）實驗過程。本次問卷針對數(shù)字媒體13級兩個班學生進行調(diào)查，共發(fā)放46人，回收問卷40人。本實驗采用PASW statistics 軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理，對問卷結(jié)果進行信度分析，Cronbach’s Alpha 信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)，其公式為：α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）。其中，K為量表中題項的總數(shù)， Si^2為第i題得分的題內(nèi)方差， ST^2為全部題項總得分的方差?？偭勘淼男哦认禂?shù)最好在0.8以上就有較高的信度。實驗結(jié)果如圖1、圖2所示。信度系數(shù)都在0.8以上，表示該問卷具有一定的真實可靠性，問卷可以真實的反映學生的想法。

本實驗采用Spss18.0軟件對微課教學的滿意度指標和翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度指標進行統(tǒng)計處理，得出了平均值和標準差見圖3、圖4。

（2）結(jié)果分析。從圖3可以看出，對微課這種教學方法，學生對硬件設施要求較高，從圖4則可以看出學生對硬件設施要求一般，認為現(xiàn)有的教學條件可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求。無論采用微課教學方法還是翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，學生對教師職業(yè)精神都很認可，滿意度均分在4分以上，其中調(diào)動學生積極性，互動有效這塊的滿意度，翻轉(zhuǎn)課堂的方差較小，反映出翻轉(zhuǎn)課堂比微課教學方法更勝一籌[7]。

以上分析結(jié)果顯示學生對這兩種新型教學模式的滿意度較高，同時也顯示學生對翻轉(zhuǎn)課堂相比微課更能提升學生興趣，更可以提高學生主動性和促進學生自主學習。學生個性化的需求得到滿足和自主學習能力得到提高。相對而言，翻轉(zhuǎn)課堂在教學手段上關(guān)注學生的差異性和自主性方面可以做的更好。

新媒體運營師職業(yè)分析范文第2篇

2、拋開性格和其他因素，職業(yè)設計師的職業(yè)規(guī)劃往往是這樣的：助理設計師—設計師——職業(yè)設計師——知名設計師——設計管理——職業(yè)設計經(jīng)理——CCO（首席創(chuàng)意官）。

3、首先給助理設計師談起，既然出到社會，進入公司，你的職業(yè)就是：為公司創(chuàng)造效益，公司提供平臺讓你成長。別終日以“設計學徒”的定位阻礙自己，公司并不想花錢雇你來學習，也沒有這個義務，因此，作為一個助理設計師應該盡可能短的時間內(nèi)，令自己提升到商業(yè)設計師的水平做出不懈的努力，這也是每個走出學校的設計師需要做的第一步，堅決杜絕“眼高手低”

成稱得上“設計師”的人，并不是那么簡單，這部分的鍛煉主要集中在高級的軟件技能和優(yōu)秀作品的積累，需要給客戶以及行業(yè)朋友在設計師絕上的征服感，擁有一份固定的商業(yè)設計工作。

4、在不斷積累客戶與作品的過程中，經(jīng)驗迅速積累，開始了解到設計的更深的層面，于是商業(yè)技巧，客戶關(guān)系管理，設計分析，設計策略，設計作品展示，溝通技巧的提高，對于設計的理解更為深刻，這個時候“職業(yè)性”成為了標簽；

5、當你參加了一些比賽，并獲得獎項，出版了一些書籍，獲得了一些采訪的機會，擁有了一些欣賞你作品的用戶，并且有客戶慕名而來給你提供合作機會的時候，你開始學會打造個人品牌，維護自己在行業(yè)中的口碑，更高的要求自己，有那么一點點名氣了，就離你的夢想又近了一步 – 也有不少朋友這個時候選擇了自己創(chuàng)業(yè)。

6、在面臨設計管理的升級時，有個分水嶺：自己是否開始單干。一部分人選擇了自己創(chuàng)業(yè)開公司，一部分人選擇了維護穩(wěn)定客戶做SOHO,一部分人選擇一個好的平臺開始組建團隊。不同的選擇面臨不同的挑戰(zhàn)，對于設計的理解也由“術(shù)”的層面提高到“道”的層面，開始研究更多社會化結(jié)構(gòu)與設計行業(yè)的問題，又針對事物做設計，轉(zhuǎn)向到針對人做設計；到職業(yè)設計經(jīng)理的層次后，你開始面對的不僅僅是一個公司，一個平臺，而是整個行業(yè)的宏觀思維，你可以跨領(lǐng)域，跨媒體的研究一些通用的設計現(xiàn)象，并且積累了一定行業(yè)中的人脈資源和設計資源，了解如何讓一個團隊脫穎而出，如何通過設計使企業(yè)獲得更高的附加價值，如何讓設計更好的參與大眾的生活。

7、最后，也就是職業(yè)規(guī)劃的終極階段 – CCO。比如奧美的許舜英，日產(chǎn)的中村史郎，斐思態(tài)的周俊仲等。我還不了解作為CCO的可能性是否要經(jīng)過10年或者更長的時間，但是CCO的本質(zhì)一定是需要敏銳的眼光，設計的品味，對于人與社會化關(guān)系的深刻理解，并且在運營，創(chuàng)意，市場，三位一體的關(guān)系中游刃有余的精英。 當然這樣的職業(yè)規(guī)劃并不一定適用所有人，因為期間也會有較多的變化，它并不是設計師的發(fā)展定式，但至少可以為一些對設計師職業(yè)生涯下半段還比較模糊的朋友提供一個參考方向，重要的是，你應該首先規(guī)劃你自己，而不要等到“被規(guī)劃”的那天！

8、人生的成功在于自我設計，在于始終有緊迫感、使命感、責任感、自豪感。人生的自我設計，對于每一個人來說都是全新的重大課題。

新媒體運營師職業(yè)分析范文第3篇

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)是學院最早開設的專業(yè)之一，建院以來一直是學院的重點專業(yè)。擁有一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強、人員結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍；擁有一流的教學設備，校內(nèi)外實訓基地建設卓有成效，2007年被評為市級高職示范性專業(yè)，擁有市級高職示范性實訓基地和北京市優(yōu)秀教學團隊。

培養(yǎng)目標：立足首都，服務社區(qū)，面向青少年，培養(yǎng)政治素質(zhì)好，掌握青少年工作與管理的基本理論知識和相應的工作技能，從事基層共青團工作、青少年發(fā)展服務與引導工作、青少年社會工作、社會公共事業(yè)管理工作的應用型人才。

就業(yè)崗位群：基層共青團工作人員（街道團工委、企事業(yè)單位團委和農(nóng)村基層團委工作人員）；青少年社會工作人員（社區(qū)青少年社會工作和社區(qū)矯正人員）；青少年校外教育機構(gòu)培訓人員（青少年宮輔導員和各級各類校外教育培訓機構(gòu)人員）。

學前教育專業(yè)

專業(yè)優(yōu)勢：在新一輪人口高峰期背景下，本專業(yè)針對北京市幼教人才需求量大的客觀現(xiàn)實和落實學前教育“新三年行動計劃”的要求，培養(yǎng)符合北京市學前教育事業(yè)發(fā)展的應用型幼教人才。本專業(yè)是學院重點建設專業(yè)，在師資隊伍建設和實訓室建設方面都得到了學院的重點扶持。本專業(yè)擁有一支實踐技能強、業(yè)務素質(zhì)好、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，高級職稱比例占專職教師比例的60%以上，有1名職教名師，3名市級青年骨干教師。本專業(yè)特別注重實踐教學，強調(diào)“知行合一”，擁有一流的數(shù)碼鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、學前教育實訓室，與北京市多家市級示范園、區(qū)級示范園、一級一類幼兒園建立了合作關(guān)系，為培養(yǎng)合格的幼教人才奠定了基礎。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保教能力、活動設計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，掌握彈、唱、舞、講、畫、做、操七項基本技能，善于溝通，勇于創(chuàng)新，身心健康的學前教育工作者。

就業(yè)崗位群：幼兒園教師；幼兒園行政人員；早教機構(gòu)工作人員。

社會工作專業(yè)

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)1999年正式招生，2007年被批準為北京市高職示范專業(yè)，在北京地區(qū)高職院校中獨樹一幟。擁有北京市級精品課程和北京市教學名師、專業(yè)帶頭人。本專業(yè)專任教師都畢業(yè)于國內(nèi)知名高校，兼職教師由北京市、區(qū)兩級社會工委社會辦領(lǐng)導和經(jīng)驗豐富的教學專家、行業(yè)專家組成，是北京市優(yōu)秀教學團隊。北京青年報、中國教育電視臺、北京市電視臺等媒體多次報道本專業(yè)辦學先進事跡。

培養(yǎng)目標：能夠掌握社會工作理論、知識和技能，具有社會工作價值理念，能在街道社區(qū)、社會福利機構(gòu)、社會服務組織等領(lǐng)域從事公共服務和社會管理的實用型專門人才。

就業(yè)崗位群：街道、社區(qū)工作者；社會福利機構(gòu)工作者；社會服務組織工作者。

心理咨詢專業(yè)

專業(yè)優(yōu)勢：北京市教委正式批準的首個高職心理咨詢專業(yè)，2007年正式招生。本專業(yè)專任教師均擁有知名大學心理學碩士以上學位，全部擁有國家二級心理咨詢師資格，還有一批知名心理學者和心理咨詢實務專家作為兼課教師?，F(xiàn)已建成設施齊備的校內(nèi)實訓基地和一批包括心理熱線、心理咨詢機構(gòu)、中小學、社區(qū)等類型的校外實訓基地。北京青年報、中國教育電視臺、北京市電視臺等媒體多次報道本專業(yè)辦學先進事跡。

培養(yǎng)目標：能夠掌握心理咨詢基本理論、方法和心理咨詢基本技能，能在中小學和社區(qū)從事心理健康教育和心理輔導工作，在心理咨詢機構(gòu)、培訓機構(gòu)、社會服務機構(gòu)從事心理咨詢和心理訓練輔助工作的專門人才。

就業(yè)崗位群：社區(qū)及區(qū)縣中小學的心理輔導人員；專業(yè)心理機構(gòu)的心理咨詢輔助人員；培訓機構(gòu)的心理訓練師。

老年服務與管理專業(yè)

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)是針對北京市老年服務與管理人才緊缺的現(xiàn)狀，于2010年新增設的專業(yè)。本專業(yè)師資力量雄厚、政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強、人員結(jié)構(gòu)合理，校內(nèi)專職教師來自國內(nèi)知名學府，校外兼職教師均是相應領(lǐng)域的專家；本專業(yè)擁有國內(nèi)一流的老年實訓室和大量的校外實訓基地，在北京地區(qū)高職院校中獨樹一幟。北京青年報、中國教育電視臺、北京市電視臺等媒體多次報道本專業(yè)辦學先進事跡。

培養(yǎng)目標：能夠掌握老年服務與管理的基本理論知識，具備老年服務與管理的基本技能，能在社區(qū)和社會福利部門等基層單位以及老年產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，從社會服務、資源整合等方面為老年人提供專業(yè)的服務，同時從事適合老年人的產(chǎn)業(yè)設計與開發(fā)工作。

就業(yè)崗位群：街道、社區(qū)、社會福利機構(gòu)和涉老企業(yè)社會工作者等。

金融與證券專業(yè)

專業(yè)優(yōu)勢：為適應首都金融服務業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)高技能應用型人才的需要，學院于2010年設置本專業(yè)。本專業(yè)師資力量雄厚，聘請了一大批優(yōu)秀的商業(yè)銀行、證券公司等金融機構(gòu)及金融監(jiān)管部門領(lǐng)導和業(yè)務骨干為兼職教師。與商業(yè)銀行、證券公司、期貨公司、貴金屬公司、保險公司等機構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，擁有一流的教學設備，建設了多個校內(nèi)外實習實訓基地。

培養(yǎng)目標：面向商業(yè)銀行、證券公司、期貨公司、貴金屬公司、保險公司等金融機構(gòu)柜臺業(yè)務人員、大堂經(jīng)理（引導員）、客戶經(jīng)理等職業(yè)崗位，培養(yǎng)滿足首都金融業(yè)發(fā)展市場需求的，熟悉并掌握金融機構(gòu)相關(guān)業(yè)務服務實踐環(huán)節(jié)，了解相關(guān)法律法規(guī)，有較強的市場意識、服務意識和社會適應能力，能夠運用所學知識從事金融服務業(yè)務，勝任銀行、證券、期貨、保險等行業(yè)綜合柜員、引導員、客戶經(jīng)理、理財顧問助理或其他領(lǐng)域相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)高技能應用型人才。

就業(yè)崗位群：商業(yè)銀行、證券公司、保險公司等金融機構(gòu)柜臺業(yè)務人員；大堂經(jīng)理（引導員）；客戶經(jīng)理；投資理財顧問助理和金融產(chǎn)品營銷員等職業(yè)崗位。

會計電算化專業(yè)

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)是學院開設較早的專業(yè)之一，歷年來招生及就業(yè)情況在學院名列前茅。本專業(yè)注重信息化條件下的會計專業(yè)知識和操作能力的培養(yǎng)，以核算技能為基礎，培養(yǎng)審計、稅務、證券投資、企業(yè)財務管理等應用技能。通過理論與實踐教學使學生掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)應用技能，能夠勝任出納、記賬核算、內(nèi)部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等專業(yè)崗位工作的要求。

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備企業(yè)財務會計方面的基本專業(yè)知識，掌握企業(yè)財務會計、會計核算、報表分析、納稅處理、審計等技能，熟練掌握通用財務管理軟件應用，能在企業(yè)與行政事業(yè)單位從事財務會計工作，能勝任會計中介機構(gòu)的會計核算、企業(yè)內(nèi)部審計等崗位，能參與企業(yè)信息化經(jīng)營管理的應用型會計人才。

就業(yè)崗位群：企業(yè)與行政事業(yè)單位：出納、記賬核算、內(nèi)部審計、財務分析和稅收籌劃；會計與稅務中介機構(gòu)：財務咨詢、納稅和外部審計等。

工商企業(yè)管理專業(yè)

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)創(chuàng)建于1986年，是學院開設最早的專業(yè)之一，多年來招生及就業(yè)情況在學院名列前茅，在社會上有良好的口碑。本專業(yè)擁有一支熱愛學生、教學經(jīng)驗豐富的師資隊伍，建有先進的校內(nèi)實訓基地――現(xiàn)代商務職業(yè)教育實訓中心，拓展了幾十家學生校外實習實訓基地，能夠?qū)W生的課堂學習、社會實踐與頂崗實習及就業(yè)有效對接。多年來培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的畢業(yè)生，很多都已經(jīng)走上了單位的領(lǐng)導崗位，為北京市的社會經(jīng)濟發(fā)展做出了積極的貢獻。

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)與職業(yè)道德，有豐富的人文精神與人文修養(yǎng)，有較全面、系統(tǒng)的工商企業(yè)管理的基礎知識、理論與方法，并具備較強的計算機應用及辦公自動化操作能力，熟悉各項管理工作的流程，適合在各類企業(yè)單位從事基層管理、營銷策劃、公共關(guān)系、客戶服務等崗位工作的高素質(zhì)強應用的實用型管理（商務）人才。

就業(yè)崗位群：市場營銷、企業(yè)商務/行政助理、公關(guān)人員、客戶經(jīng)理等。

電子商務專業(yè)

專業(yè)優(yōu)勢：學院于1998年創(chuàng)建本專業(yè)，是我國開設電子商務專業(yè)較早的院校之一。2007年被中國電子商務協(xié)會授予“中國電子商務名?！狈Q號，擁有一批電子商務專業(yè)名師，建有先進的校內(nèi)現(xiàn)代商務職業(yè)教育實訓中心，是中國條碼推進工程高校實驗室示范基地。本專業(yè)為學院重點專業(yè)，擁有良好的校企合作實習實訓基地，為學生就業(yè)提供寬廣的平臺。

培養(yǎng)目標：具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識，熟悉國家的政策和法規(guī)，掌握電子商務專業(yè)基本理論與技能，可在各企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡營銷與網(wǎng)絡貿(mào)易、網(wǎng)絡財務與管理、現(xiàn)代物流管理、電子商務網(wǎng)站運營與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才。

就業(yè)崗位群：網(wǎng)絡營銷與網(wǎng)絡貿(mào)易、商務網(wǎng)站建設與管理、電子商務專員。

文秘專業(yè)（商務秘書）

專業(yè)優(yōu)勢：文秘專業(yè)創(chuàng)建于1987年，是學院第一批開設的專業(yè)之一，也是北京高校甚至全國范圍內(nèi)開設最早的秘書專業(yè)。為適應社會發(fā)展，多次調(diào)整專業(yè)定位，先后開設文秘、中文秘書、中英文秘書、商務秘書、涉外秘書等專業(yè)方向。其中，1999年開設的商務秘書專業(yè)是北京市文科高等職業(yè)教育的第一個試點專業(yè)，在業(yè)內(nèi)和社會各界具有很高的美譽度和影響力。

本專業(yè)擁有市級精品課程、精品教材等多項優(yōu)秀教學成果，2007年創(chuàng)建為北京市高等職業(yè)教育示范性專業(yè)，2011年專業(yè)教學團隊成為市級職業(yè)院校專業(yè)創(chuàng)新團隊，專業(yè)校內(nèi)實訓基地――秘書職業(yè)能力綜合訓練基地成為北京市高等職業(yè)教育示范性實訓基地。

培養(yǎng)目標：立足首都，面向基層政府機關(guān)、企事業(yè)單位，培養(yǎng)適應基層管理需要的政治素質(zhì)好、服務意識強、熟悉行政管理與現(xiàn)代商務活動基本規(guī)律，熟練運用現(xiàn)代辦公設備、掌握秘書工作理論知識和工作技能，具備辦公管理和商務管理能力的秘書人才。

就業(yè)崗位群：基層政府機關(guān)行政管理人員、信息員；事業(yè)單位和社會團體的辦公室秘書、行政助理、檔案員；企業(yè)單位的商務助理、人力資源助理、客戶經(jīng)理、辦公室文員等。

法律事務專業(yè)（法務速錄）

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)設立于1996年，始終堅持嚴謹、務實，注重實效的辦學風格，形成了“人本、法治、責任”的人才培養(yǎng)理念。法律系是北京市法院系統(tǒng)書記員培養(yǎng)基地，承擔著為北京市各級人民法院培養(yǎng)書記員的任務。本專業(yè)主要培養(yǎng)“會速錄的法律人才和懂法律的速錄人才”，主要為各級法院培養(yǎng)書記員，就業(yè)渠道穩(wěn)定。本專業(yè)是北京市示范性高職建設院校重點建設專業(yè)，擁有一支政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強、教學技能與職業(yè)技能突出的“雙師型”教師隊伍，建有高質(zhì)量的校內(nèi)外實訓基地，形成了以法律職業(yè)技能為目標導向的講、訓、賽結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，社會聲譽好。

培養(yǎng)目標：具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德，具有合理實用的法律知識結(jié)構(gòu)，熟悉我國法律和政策，具備較強的實踐能力和法律事務操作能力、一定的行政組織能力，熟練掌握速錄技能，從事人民法院、人民檢察院書記員、律師助理等法律輔助工作的高素質(zhì)、技能型人才。

就業(yè)崗位群：人民法院、人民檢察院書記員；律師助理、秘書；國家機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、電視臺、大型網(wǎng)站的法務、行政秘書、速錄員；速錄培訓員等。

法律事務專業(yè)（公司企業(yè)法務）

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)設立于1996年，始終堅持嚴謹、務實，注重實效的辦學風格，形成了“人本、法治、責任”的人才培養(yǎng)理念。本專業(yè)主要培養(yǎng)“懂人情、知法理、會溝通、強操作的公司、企業(yè)法律事務人才”。本專業(yè)是北京市示范性高職建設院校重點建設專業(yè)，也是北京市法院系統(tǒng)書記員人才選拔基地，擁有一支政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強、教學技能與職業(yè)技能突出的“雙師型”教師隊伍，建有高質(zhì)量的校內(nèi)外實訓基地，形成了以法律職業(yè)技能為目標導向的講、訓、賽結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，社會聲譽好。

培養(yǎng)目標：具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德，具有合理實用的公司、企業(yè)法律知識結(jié)構(gòu)，熟悉我國公司、企業(yè)法律和政策，具備較強的實踐能力和公司、企業(yè)法律事務操作能力，一定的行政組織能力，能夠熟練運用計算機，從事公司、企業(yè)法律事務崗位的高素質(zhì)技能型人才。

就業(yè)崗位群：公司、企業(yè)法務崗位、綜合行政崗位、辦公室文員、銷售、外勤崗位、律師助理等。

新聞采編與制作專業(yè)（網(wǎng)絡編輯）

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)始創(chuàng)于2002年，是全國最早設立的高職網(wǎng)絡編輯專業(yè)，十多年來緊跟技術(shù)步伐迅速發(fā)展，如今已成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代最具良好職業(yè)前景的專業(yè)。本專業(yè)立足于網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)絡運營類等新媒體崗位。由于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展以及各種傳統(tǒng)行業(yè)迫切向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型，本專業(yè)學生就業(yè)舞臺十分廣闊。北京市幾十萬家大中型網(wǎng)站、所有的企事業(yè)單位與各類機構(gòu)網(wǎng)站、移動客戶端都急需網(wǎng)絡編輯人才。學生每年在畢業(yè)前被眾多企業(yè)預訂，學生擇優(yōu)進入企事業(yè)單位工作。目前，部分畢業(yè)生已活躍在中國互聯(lián)網(wǎng)界，成為媒體精英。我們的專業(yè)教學團隊由知名大學畢業(yè)教師與知名網(wǎng)站一線專家組成。騰訊、新浪、北青傳媒、龍源期刊網(wǎng)、酷6等眾多傳媒機構(gòu)作為本專業(yè)教學實踐基地，既吸收學生實習，又擇優(yōu)錄用畢業(yè)生。

培養(yǎng)目標：本專業(yè)緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維，能采編、會美工、善運營，懂制作，熟練掌握各類網(wǎng)站、微博、微信、APP內(nèi)容運營的，能在企事業(yè)等各類機構(gòu)從事以網(wǎng)絡媒體為工具的采編、運營等崗位的新媒體復合型專業(yè)人才。

就業(yè)崗位群：各種類型網(wǎng)站的內(nèi)容采編與網(wǎng)站優(yōu)化及營銷崗位；各類機構(gòu)的移動客戶端、微信、微博等的內(nèi)容維護與運營崗位；廣告公司的文案策劃崗位，報社和雜志社的記者、編輯崗位；企事業(yè)單位與社會團體等機構(gòu)的宣傳工作崗位。

新聞采編與制作專業(yè)（影視制作）

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)依托北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)而建，是學院重點發(fā)展的朝陽專業(yè)。專業(yè)師資雄厚，教師均來自中國傳媒大學、北京電影學院等重點高校，同時擔任電影電視策劃、攝像、特效、錄音等工作。專業(yè)建有校外高端實習基地：中央電視臺、北京電視臺、中青網(wǎng)、北青報、酷6網(wǎng)、新浪秒拍等。學生走進基地實習就業(yè)，基地一線人員進課堂授課，基地成為學生的第二課堂。專業(yè)近年獲批中央財政、北京財政上千萬建成符合影視行業(yè)最新標準的數(shù)字媒體制作實訓基地，包括虛擬演播室、錄音棚、蘋果機房、后期制作實訓室等，校內(nèi)即可實現(xiàn)采編播制作。學生在校內(nèi)即可參與節(jié)目制作，實現(xiàn)技能的全面提高。

培養(yǎng)目標：本專業(yè)畢業(yè)生應具備攝影、攝像、后期制作、合成等專業(yè)技能，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能夠完成影視節(jié)目攝像、剪輯、包裝和合成等。培養(yǎng)學生能在電視臺、影視制作公司、廣告公司從事攝影、攝像和影視后期剪輯合成工作；能在各類網(wǎng)絡公司從事數(shù)字影像編輯合成工作；能在企事業(yè)單位從事宣傳工作。

就業(yè)崗位群：電視臺記者、編輯、剪輯崗；影視公司編導、剪輯、攝像崗；雜志、報紙、網(wǎng)站新聞記者、攝影記者、編輯崗；視頻網(wǎng)站編輯崗；企事業(yè)單位宣傳人員。

新聞采編與制作專業(yè)（媒體資產(chǎn)管理）

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)是適應媒體融合、大數(shù)據(jù)時代開辦的朝陽產(chǎn)業(yè)，在未來媒體發(fā)展的技術(shù)體系和業(yè)務體系中扮演著重要角色。北京地區(qū)媒體資產(chǎn)豐富，每年傳統(tǒng)媒體、新媒體、移動媒體及企事業(yè)單位對媒體資產(chǎn)管理人員的需求量逐年遞增。目前，北京市較少有專門為媒體資產(chǎn)管理培養(yǎng)人才的專業(yè)，加之與企業(yè)定向培養(yǎng)計劃，近年來畢業(yè)生全部被各大媒體、企事業(yè)單位預訂。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)媒體融合時代，報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端等新媒體協(xié)同作業(yè)模式下信息資源的收集、管理、二次開發(fā)人才；培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代，對數(shù)據(jù)進行專業(yè)組織整合、開發(fā)利用、增值管理的技能型人才。重點培養(yǎng)學生媒體內(nèi)容制作能力、技術(shù)能力、運營管理能力和后續(xù)各項衍生業(yè)務的服務能力。

就業(yè)崗位群：中央電視臺及各級電視臺音像資料館、中國電影資料館等媒體機構(gòu)的編輯、技術(shù)與管理崗；傳統(tǒng)媒體編輯與營銷崗；網(wǎng)站編輯與營銷崗；移動媒體編輯與營銷崗；媒體資產(chǎn)管理外包公司技術(shù)與管理人員；企事業(yè)單位宣傳人員。

旅游英語專業(yè)（出入境服務與管理）

專業(yè)優(yōu)勢：旅游英語專業(yè)教育教學一貫以學生為本，堅持就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學并舉。學生英語類課程獲證率在全國高職院校中名列前茅，就業(yè)單位多為出入境服務及國際旅游行業(yè)中的佼佼者，包括英國、加拿大、澳大利亞等10個簽證外包服務中心和出入境服務單位，以及凱撒、鳳凰、眾信等國際旅行社。畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率和崗位競爭力在國內(nèi)同類專業(yè)中優(yōu)勢顯著。

培養(yǎng)目標：適應北京涉外、旅游服務業(yè)發(fā)展的需要，為涉外、旅游等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有一定英語基礎水平、基本的出入境服務和旅游行業(yè)專業(yè)知識的從業(yè)人員。

就業(yè)崗位群：學生對口就業(yè)崗位包括：出入境簽證業(yè)務操作員、出入境旅游銷售與業(yè)務操作員、旅游公司網(wǎng)站翻譯員、旅游計調(diào)師、旅游咨詢師、中英文導游、出境領(lǐng)隊等。往屆畢業(yè)生實習與就業(yè)單位以簽證服務機構(gòu)、出入境國際旅行社（旅游公司）和出國留學英語培訓機構(gòu)等為主。

計算機應用技術(shù)專業(yè)

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)圍繞當前信息技術(shù)和移動智能開發(fā)技術(shù)進行課程設置，課程體系直接與行業(yè)人才需求的專業(yè)技能相對接。本專業(yè)與中軟國際等國內(nèi)知名軟件公司共建校外實訓基地，由企業(yè)一線工程師按照“5R”實訓體系在真實工作環(huán)境進行企業(yè)真實項目實訓，重點培養(yǎng)學生的實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。學生畢業(yè)后可直接從事企業(yè)應用軟件和移動軟件開發(fā)以及IT測試工作。學生在校期間可參加教育部全國高職技能大賽和工信部主辦的各種技能大賽，近三年本專業(yè)學生在技能大賽中均取得優(yōu)異成績。

本專業(yè)畢業(yè)生可獲得教育部和工信部雙證書，按比例獲得就讀本科的機會。畢業(yè)生的薪酬待遇在同行業(yè)中處于前列，并有良好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展空間。

本專業(yè)可以為學生提供美國伯米吉州立大學對口專業(yè)交換生以及“3+1+1”的合作培養(yǎng)機會。

培養(yǎng)目標：具有良好的職業(yè)道德，具備一定的創(chuàng)新能力和較強的動手能力，掌握軟件開發(fā)、測試、維護、網(wǎng)站建設與管理、銷售等崗位的初、中、高級應用技能。

就業(yè)崗位群：移動智能開發(fā)工程師，網(wǎng)站開發(fā)工程師，應用程序開發(fā)工程師，數(shù)據(jù)庫應用與管理工程師，軟件測試、IT產(chǎn)品服務、維護及銷售人員。

網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)

專業(yè)優(yōu)勢：網(wǎng)絡技能型人才的社會需求量巨大，具有良好的就業(yè)前景。本專業(yè)師資雄厚，有一支責任心強并且網(wǎng)絡實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)的“雙師型”教師團隊；擁有良好的校內(nèi)外實訓環(huán)境，多個校企共建實訓基地；實行“雙證書”教育，與思科、H3C共建認證實訓基地，課程設置與認證課程并軌；堅持就業(yè)與升學并舉，依據(jù)市場需求推進學生向網(wǎng)絡工程師轉(zhuǎn)變的職業(yè)之路，鼓勵學生進入本科階段深造學習。

培養(yǎng)目標：具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德，掌握計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的基本理論，能夠從事計算機系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡工程施工、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)站開發(fā)應用和網(wǎng)絡信息安全管理等工作的高級技能型人才。

就業(yè)崗位群：面向企事業(yè)單位計算機網(wǎng)絡應用技術(shù)的高等技能崗位群，培養(yǎng)網(wǎng)絡工程師、計算機系統(tǒng)管理員、布線工程師、網(wǎng)絡安全管理員、網(wǎng)站開發(fā)工程師、網(wǎng)絡軟件測試工程師、網(wǎng)絡售前和售后技術(shù)支持工程師、服務器運維工程師。

電腦藝術(shù)設計專業(yè)（平面設計）

專業(yè)優(yōu)勢：擁有一支專兼職結(jié)合的“雙師型”隊伍，具有深厚的理論素養(yǎng)與豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。本專業(yè)注重實踐與技能培養(yǎng)，校內(nèi)建有“蘋果機房專業(yè)實訓室”“視覺傳達工作室”。與北京泰美廣告公司、北京風之力廣告公司等合作建立校外實訓基地。所培養(yǎng)的學生基礎扎實、修養(yǎng)全面、動手能力強、合作意識強，得到用人單位的一致認可。

培養(yǎng)目標：本專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠熟練運用電腦圖形圖像設計軟件進行廣告設計、企業(yè)形象設計、包裝設計、書籍設計等各種專業(yè)設計的高素質(zhì)實用技能型人才。畢業(yè)生面向廣告公司、圖文設計公司、出版行業(yè)等企事業(yè)單位從事電腦藝術(shù)設計與制作工作。

就業(yè)崗位群：平面設計師、平面設計員、電腦美工等。

電腦藝術(shù)設計專業(yè)（環(huán)境藝術(shù)設計）

專業(yè)優(yōu)勢：本專業(yè)主要圍繞環(huán)境藝術(shù)設計方向開設各類專業(yè)課程。擁有實力雄厚的教學團隊，教師具有較強的專業(yè)理論知識和豐富的設計實踐經(jīng)驗。本專業(yè)重視學生的專業(yè)實訓能力培養(yǎng)，強調(diào)專業(yè)學習的實用性，為學生今后就業(yè)打下良好的基礎。

培養(yǎng)目標：本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，以室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設計與制圖為主，具備藝術(shù)鑒賞能力和設計制圖能力，能夠熟練運用電腦圖像、圖形及三維設計等多種軟件，進行展覽展示、室內(nèi)裝飾等設計項目的高素質(zhì)應用型電腦藝術(shù)設計專業(yè)人才。畢業(yè)生面向商業(yè)、設計、裝飾裝修等企事業(yè)單位從事室內(nèi)環(huán)藝設計與制圖工作。

就業(yè)崗位群：室內(nèi)設計師、室內(nèi)設計繪圖員等。

美術(shù)專業(yè)（油畫）

專業(yè)優(yōu)勢：主要圍繞造型的基本功和油畫技巧開設各類專業(yè)課程。本專業(yè)擁有老中青搭配得當?shù)慕虒W團隊，教師具有較強的學術(shù)水準，在油畫創(chuàng)作領(lǐng)域具有較高知名度。本專業(yè)重視學生的基本功訓練及油畫技巧的訓練，并注重學生對當代藝術(shù)的了解，為學生今后就業(yè)或進行藝術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎。

新媒體運營師職業(yè)分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：氣象傳媒服務 商業(yè)化

一、我國氣象傳媒服務發(fā)展歷程

1956年開始，氣象預警預報信息通過廣播、報紙向公眾，這是氣象傳媒最早的發(fā)展雛形。直到20世紀80年代以前，廣播、報紙、電話仍是向公眾傳播氣象信息的主要渠道。在氣象人和電視人的共同努力下，1980年7月7日，電視天氣預報終于與觀眾見面了。當然，那個時候的電視天氣預報是由電視臺制作播出的，還遠未形成氣象傳媒的概念。1986年10月1日，由中國氣象局下屬的國家氣象中心制作的天氣預報節(jié)目順利開播，中國也成為了世界上第一個由氣象部門獨立制作天氣預報節(jié)目的國家，氣象傳媒初具規(guī)模。1993年，專職的氣象節(jié)目主持人登上熒屏，同年氣象部門通過電視天氣預報節(jié)目也開始有了廣告收入。之后，電視天氣預報節(jié)目發(fā)展迅速，成為國內(nèi)收視率最高的電視節(jié)目之一。2002年北京華風氣象影視信息集團成立，標志著氣象傳媒事業(yè)邁上了集團化、產(chǎn)業(yè)化運營的嶄新道路。2006年，由中國氣象局主辦，華風集團與各省級氣象部門共同承辦的氣象專業(yè)頻道中國氣象頻道開播。2012年，北京華風氣象影視信息集團正式更名為華風氣象傳媒集團。發(fā)展到今天，以華風集團為龍頭的我國氣象傳媒已經(jīng)成為國內(nèi)最大的行業(yè)傳媒，業(yè)務范圍也從原來單一的氣象影視服務，逐漸拓展到了網(wǎng)絡、手機、IPTV、列車電視、戶外媒體等新興媒體，逐步向著全媒體、全服務的格局發(fā)展。

二、我國氣象傳媒服務商業(yè)化發(fā)展及存在問題

商業(yè)化，指的是以生產(chǎn)某種產(chǎn)品為手段，以營利為主要目的的行為。所謂氣象傳媒服務商業(yè)化，即指在進行氣象傳媒服務的同時以商業(yè)經(jīng)營的方式從市場獲取收益的行為。我國氣象傳媒服務商業(yè)化運作最早開始于20世紀80年代。1985年，國務院批準氣象部門開展有償氣象服務。1989年，電視氣象預報節(jié)目中開始出現(xiàn)內(nèi)置景觀廣告。1993年，電視天氣預報節(jié)目新增的城市天氣預報及景觀實行有償播出，從此氣象部門和電視臺開始收入分成的嘗試。1996年，中國氣象局和廣播電影電視部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強電視天氣預報工作的通知》，進一步明確了電視天氣預報節(jié)目由氣象部門制作，對于廣告等收入，“本著增進理解及平等、互利、互惠的原則，確定分成辦法”。相關(guān)政策的出臺，讓氣象部門制作天氣預報節(jié)目并獲得經(jīng)營分成有了合法性，這也成為了氣象影視服務可持續(xù)發(fā)展的基礎。隨后氣象影視逐漸形成了以公益為主，以廣告創(chuàng)收反哺氣象事業(yè)的發(fā)展模式。近幾年國家級氣象傳媒服務每年的廣告收入都達數(shù)億元，可觀的收入也有力地助推了氣象傳媒服務乃至整個氣象服務的發(fā)展。

在取得可觀經(jīng)濟效益的同時，氣象傳媒服務商業(yè)化的發(fā)展也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.現(xiàn)有體制機制對氣象傳媒服務商業(yè)化發(fā)展形成制約

氣象傳媒服務依托中國氣象局權(quán)威資源，經(jīng)歷多年發(fā)展，雖然取得可喜的成績，但不可否認的是，現(xiàn)有體制機制對氣象傳媒服務商業(yè)化的發(fā)展造成了一定程度的制約和阻礙。需要深化改革，去掉體制機制上的束縛，才能使氣象傳媒服務商業(yè)化迎來更大的發(fā)展。

2.氣象傳媒服務市場化程度低

目前我國氣象傳媒行業(yè)主要分國家級、省級和地市級三級，除以華風氣象傳媒集團為代表的國家級氣象傳媒服務以企業(yè)方式運營外，各省及地市級氣象傳媒服務基本由各地氣象部門下設的氣象服務中心承擔。事業(yè)體制下的氣象傳媒服務市場化程度普遍不高，缺乏針對市場需求的個性化服務，與受眾之間沒有形成良性互動，氣象傳媒行業(yè)在滿足市場需求、應對市場沖擊等方面存在著明顯的不足。

3.盈利模式單一影響可持續(xù)發(fā)展

電視天氣預報內(nèi)置景觀廣告，對氣象傳媒服務來說是一種創(chuàng)舉，它使氣象部門與電視臺之間收益分成找到了一種合理的模式。發(fā)展到今天，這樣的廣告收入仍然是各級氣象傳媒服務實體的主要收入來源。然而傳統(tǒng)電視廣告受網(wǎng)絡、手機等媒介的影響很大，一部分業(yè)務被分流，另外宏觀經(jīng)濟走勢的不確定性也在一定程度上影響了企業(yè)對廣告的投放，這些都使得電視天氣預報的廣告收入增長較為緩慢。盈利模式的單一和創(chuàng)收能力不足也成為了影響氣象傳媒服務事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

4.新媒體氣象服務滯后

上世紀90年代以來，網(wǎng)絡興起并迅速普及，進入21世紀，伴隨著移動終端的大發(fā)展，移動互聯(lián)時代已經(jīng)到來。新興媒體正在深刻地影響和改變著人們的生活方式，同時也給報紙、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體造成了巨大的沖擊。新興媒體不僅分流了大量的受眾群，也分流了巨大的收益。雖然氣象傳媒行業(yè)目前以氣象影視為主陣地，向網(wǎng)絡、手機等媒介紛紛拓展業(yè)務，但顯然新媒體氣象服務無論從規(guī)模還是收益上都遠不能和傳統(tǒng)氣象服務相比。而且單從國家級氣象媒體服務的層面看，新媒體氣象服務還存在著各自為戰(zhàn)、各方割據(jù)的局面，遠未能形成合力，應對市場挑戰(zhàn)的能力不強。如中國氣象局公共氣象服務中心開發(fā)的手機天氣客戶端中國天氣通與華風集團開發(fā)的手機天氣客戶端中國氣象頻道，在市場占有率、知名度和美譽度方面都不及民營企業(yè)開發(fā)的墨跡天氣，即所謂的“國家隊”比不過“個體戶”。面對新媒體的巨大市場，如何整合資源、形成合力，進而占領(lǐng)市場、贏得受眾、創(chuàng)造效益，這是擺在氣象傳媒行業(yè)面前的一個巨大課題。

5.整體氣象服務水平有待提高

氣象傳媒服務的商業(yè)化發(fā)展好壞，從根本上還要看提供的服務質(zhì)量的好壞。而氣象傳媒服務的質(zhì)量，很大程度上又取決于整體氣象服務的水平。目前，我國氣象服務的水平雖然取得了長足的進步，但在及時性、準確性、精細化等方面與受眾的需求還有較大差距。而在氣象傳媒服務從業(yè)人員中，也存在著一定程度的安于現(xiàn)狀的心態(tài)，這些都制約了氣象傳媒服務質(zhì)量的提升，從而對其商業(yè)化發(fā)展帶來影響。

三、氣象傳媒服務商業(yè)化的策略分析

氣象傳媒服務要想在服務和效益上雙雙取得突破，在商業(yè)化的道路上越走越遠，就需要努力解決上述存在問題?，F(xiàn)提出以下策略：

1.加快體制機制創(chuàng)新，激發(fā)活力

加快氣象傳媒服務實體的體制機制創(chuàng)新，立足公共氣象服務，依托部門力量，充分面向社會、面向市場，提供全方位、多領(lǐng)域的氣象傳媒服務。強化市場在資源配置中的決定作用，強化市場需求引導作用，建立面向市場的業(yè)務和經(jīng)營體制。建立鼓勵創(chuàng)新的體制機制，讓各方的活力競相迸發(fā)。另外，應主動打破行業(yè)壟斷，積極引入競爭機制。在法律允許的范圍內(nèi)，為社會上的組織和個人提供引導和資源支持，在市場上形成合理的、良性的、有序的競爭，也將有利于整體氣象傳媒服務事業(yè)發(fā)展。

2.確保電視天氣預報廣告收入穩(wěn)定增長并尋找新的盈利增長點

雖然地位持續(xù)受到挑戰(zhàn)，不可否認的是，電視廣告收入仍然超過其他各類媒介廣告收入，占據(jù)霸主地位。在當前以及今后一個時期內(nèi)，電視廣告收入仍將是氣象傳媒行業(yè)的支柱性收入來源。確保電視天氣預報廣告收入的持續(xù)穩(wěn)定增長對于氣象傳媒服務商業(yè)化健康發(fā)展至關(guān)重要。為實現(xiàn)這個目標，可從以下三個方面努力：首先是提升電視天氣預報品質(zhì)。這是從根本上提升電視天氣預報廣告吸引力的方法；其次是積極進行天氣預報廣告營銷。氣象傳媒行業(yè)應變被動為主動，在留住老客戶的同時努力挖掘新客戶，積極進行科學營銷、整合營銷和更有針對性的營銷；另外，在保持傳統(tǒng)品牌天氣預報節(jié)目廣告收入穩(wěn)定增長的同時，要積極探索自主平臺中國氣象頻道的盈利模式。而在確保電視天氣預報廣告收入持續(xù)穩(wěn)定增長之外也要努力尋找新的盈利增長點。要充分依靠電視天氣預報積累的品牌效應和影視資源，積極進行專題片、紀錄片、影視劇等的制作、運營，積極開展媒資資源開發(fā)和經(jīng)營。

3.挖掘新媒體氣象服務經(jīng)濟效益

展望未來媒體的發(fā)展，全媒體、三網(wǎng)融合是大勢所趨，移動互聯(lián)的時代已經(jīng)開啟。在這樣的時代大背景下，氣象傳媒行業(yè)如果固步自封、因循守舊，必然跟不上時展的步伐。這就要求必須加大對新媒體氣象服務的投入和創(chuàng)新力度，以更長遠的眼光和更大的魄力發(fā)展新媒體氣象服務。要以傳統(tǒng)氣象影視業(yè)務為依托，充分依靠和利用多年氣象影視服務積累的資源、經(jīng)驗和品牌效應，積極開拓新媒體氣象服務，并以此尋求經(jīng)濟效益的突破。在發(fā)展新媒體氣象服務的同時，也要特別注意處理好與傳統(tǒng)氣象影視服務的關(guān)系。以美國家喻戶曉的氣象頻道為例，2014年伊始，氣象頻道被美國最大的衛(wèi)星電視運營商DirecTV停播，原因是DirecTV認為氣象頻道的氣象信息不再是面向電視訂戶獨家播出，可以通過移動應用隨處獲得。移動應用的便捷性、及時性、互動性等優(yōu)勢不言而喻，但電視天氣預報也有其不可替代的特點。如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)二者的發(fā)展，需要進一步思考。除了要協(xié)調(diào)傳統(tǒng)媒體與新媒體氣象服務，新媒體氣象服務本身也面臨著整合資源、做大做強的問題。目前，隨著中國氣象局公共氣象服務中心第三階段改革，原公共氣象服務中心和華風集團各自開發(fā)、各自為戰(zhàn)的僵局有望被打破。在國家級層面上，依托權(quán)威平臺和數(shù)據(jù)優(yōu)勢，一旦形成合力，新媒體氣象服務將有望走出一條嶄新的道路。

在廣告經(jīng)營方面，新媒體氣象服務也有與電視氣象服務不同的地方。要把握新媒體廣告精準投放，具有高針對性、高交互性的特點，做好新媒體氣象服務廣告營銷。

4.加強氣象服務能力建設

無論通過何種媒體傳播氣象服務，氣象服務內(nèi)容本身才是最核心的競爭力。只有氣象服務水平提高了，才有人愿意看，也才有人愿意買賬。且不論氣象預報服務能力的提升，單就氣象傳媒服務來看，能力的提升還有很大的空間。要以時代的緊迫感來創(chuàng)新服務產(chǎn)品和服務形式，要對受眾需求開展深入調(diào)研，有針對性地提供服務。要在服務的及時性、精確性、實用性、精美化等方面重點下功夫，給受眾提供及時、準確、實用、精彩的產(chǎn)品和服務。

5.強化與行業(yè)高度粘合的氣象傳媒服務

氣象與社會經(jīng)濟生活方方面面都有緊密的關(guān)系，如農(nóng)業(yè)、能源、商業(yè)流通及交通物流業(yè)、電力、醫(yī)療健康、建筑業(yè)、金融保險業(yè)等等行業(yè)均不同程度受氣象影響。氣象傳媒服務應大力強化與各行業(yè)的融合，提供更具針對性、更專業(yè)的訂制化服務。以商業(yè)流通及交通物流行業(yè)為例，其對天氣氣候條件變化的敏感性非常高。目前我國氣象傳媒服務對于交通氣象已經(jīng)給予高度關(guān)注，電視、廣播、網(wǎng)絡等媒介上均有不同形式的交通氣象服務。但服務的精細化、針對性仍然有所欠缺，與相關(guān)行業(yè)的粘合性并不高。隨著中國氣象局公共氣象服務中心的“國家級和省級一體化交通氣象業(yè)務服務體系建設”以及北京市“極端天氣條件下保持道路交通暢通物聯(lián)網(wǎng)應用示范工程”等等項目的陸續(xù)實施運行，通過與商業(yè)流通及交通物流行業(yè)企業(yè)積極探討合作方式，該方面的服務將有望取得實質(zhì)性進展。

6.創(chuàng)造良好環(huán)境培養(yǎng)和吸引優(yōu)秀人才

人才是決定事業(yè)興衰的關(guān)鍵和核心。要發(fā)展氣象傳媒服務商業(yè)化，就需要為培養(yǎng)、選拔和引進優(yōu)秀人才創(chuàng)造環(huán)境。除了要培養(yǎng)和引進高素質(zhì)、跨學科、復合型人才外，氣象傳媒企業(yè)更需要引進一批懂經(jīng)營、會管理、了解市場、善于營銷的職業(yè)經(jīng)營管理人才，以現(xiàn)代企業(yè)制度管理，按市場規(guī)律辦事。

參考文獻：

[1]鄭文清.我國氣象服務的商業(yè)化策略研究.江蘇商論，2007（12）

[2]王玉潔，胡文超，雒福佐.淺論構(gòu)建新媒體時代的公共氣象影視服務體系.干旱氣象，2012（3）

[3]朱寶峰.氣象影視廣告優(yōu)劣勢及其對營銷的影響分析.吉林氣象，2004（2）

[4]管晶晶.華風氣象影視信息集團經(jīng)營模式探析.視聽界，2006（2）

[5]宋曉丹.我國氣象經(jīng)濟發(fā)展困局的制度破解.經(jīng)濟問題探索，2013（4）

新媒體運營師職業(yè)分析范文第5篇

一、引 言

教學設計師作為一種新職業(yè)與行業(yè)日益得到關(guān)注，近年來有關(guān)教學設計師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養(yǎng)目標與方案等方面均有研究。美國國際培訓、績效和教學標準委員會（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡稱IBSTPI）于2001年提出23項教學設計能力標準，為教學設計師的工作要求提供了理論參考。在實際工作過程中，教學設計師面臨的任務是整體的，需要的是教學設計師解決實際問題的綜合能力。如何將在校學習過程與實際工作過程相結(jié)合，優(yōu)化課程設置，是當前職業(yè)教育課程改革的重點與難點。本研究基于工學結(jié)合一體化的設計與開發(fā)理念，采用典型工作任務分析方法（即BAG法）對教學設計師的工作崗位、工作過程、工作內(nèi)容、工作方法等進行綜合分析，提煉典型工作任務，為高校教學設計師課程設置提供參考。

二、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀

（一）相關(guān)概念界定

1. 工學結(jié)合一體化

工學結(jié)合一體化是指工作和學習的一體化，即學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，強調(diào)學習內(nèi)容與實際的工作任務的關(guān)聯(lián)性。[1]

2. 典型工作任務

典型工作任務又稱典型職業(yè)工作任務，是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。[2]

3. BAG法

BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫）也稱典型職業(yè)工作任務分析法，是由德國不來梅大學技術(shù)與教育研究所（ITB）開發(fā)的課程開發(fā)方法。[3]它是在“實踐專家研討會”的基礎上，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學生能力全面發(fā)展的大環(huán)境中對工作進行的整體化分析。[4]BAG法的實施過程分為三部分，即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價。[5]

（二）研究現(xiàn)狀分析

1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

查閱文獻了解到，國內(nèi)針對教學設計師的研究主要集中在以下幾方面。

一是教學設計師的培養(yǎng)方案研究，在《教學設計師：如何在高校中培養(yǎng)》[6]，以及《教學設計師發(fā)展研究》[7]中都針對教學設計師在國內(nèi)外發(fā)展情況，提出我國教學設計師在本科院校的培養(yǎng)方案。

二是教學設計師的崗位職責及其資格認證研究，在《教學設計師的崗位職責及其資格認證研究》[8]一文中側(cè)重介紹美國教學設計師的工作角色與崗位職責，為我國教學設計師資格認證提供啟示。

三是教學設計師的工作范疇、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職能要求研究，在《教學設計師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》[9]一文中概括了教學設計師的三大工作范疇并提出兩方面素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，在《教學設計師職能要求調(diào)查分析》[10]一文中提出教學設計師的五方面職能要求。

2. 國外研究現(xiàn)狀

教學設計師這一職業(yè)最早出現(xiàn)在美國。美國國際培訓、績效和教學標準委員會（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學設計能力標準，[11]如表1所示，為從事教學設計工作的人員提供了行為參考。

《真實世界的教學設計》[12]一書提供了大量專家工作實例和設計的產(chǎn)品，為新手教學設計者提供了一個結(jié)合實際的經(jīng)驗基礎和有益的啟示?！墩莆战虒W設計流程》[13]一書作為“人力資源開發(fā)實務叢書”之一，編著者參考Richey，F(xiàn)ields，F(xiàn)oxon的著作《教學設計能力：標準》（第3版），將教學設計師作為人力資源開發(fā)部門的重要職位，提出教學設計師的工作內(nèi)容與要求，成為眾多企業(yè)教學設計師的工作手冊。文中還提出影響教學設計師未來工作的六種宏觀趨勢和八種微觀趨勢，為教學設計領(lǐng)域帶來了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導。

綜合以上研究成果，不難看出，國內(nèi)教學設計師的工作崗位較多局限在教育類公司或企業(yè)，且大多數(shù)從事教學設計與開發(fā)工作，較少從事管理層面工作；而國外教學設計師的工作崗位寬泛而靈活，來自不同領(lǐng)域、不同工作部門的教學設計師結(jié)合自身工作實例為從事教學設計工作的人們提供了大量工作經(jīng)驗和啟示。此外，從文獻調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于教學設計師的研究也從借鑒和參考國外的研究逐步走向應用實踐的思考，取得了一定成效，為高校教學設計師培養(yǎng)方案提供了實踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現(xiàn)行高等職業(yè)教育院校專業(yè)課程仍然以學科為導向而設置，課程內(nèi)容與實際工作任務相脫節(jié)。無獨有偶，德國在20世紀90年代就意識到職業(yè)教育與真實的工作世界相脫離的弊端，由此德國不萊梅大學職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過程導向的職業(yè)教育理論，BAG法應運而生。目前不少高職院校運用BAG課程開發(fā)法進行教學改革，并取得不錯的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設研究》[14]、《基于BAG課程開發(fā)法的高職旅游英語專業(yè)課程體系重構(gòu)》[15]、《基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建》[16]等。但從文獻查閱情況來看，目前尚未有運用BAG法分析教學設計師這一職業(yè)的研究案例。教學設計師作為教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)方向之一，有必要通過科學使用BAG法對教學設計師這一職業(yè)進行典型工作任務分析，為教學設計師課程設置提供參考。

三、教學設計師典型任務分析過程

按照BAG法實施過程的三部分要求，即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價，對教學設計師典型工作任務分析如下。

（一）工作分析準備

1. 選擇合適的崗位

教學設計師這一行業(yè)目前較多集中在教育培訓機構(gòu)。本研究選用的對象是廣州市遠程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學設計師招聘信息；二是該公司有十余年的發(fā)展歷史，發(fā)展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團隊與該公司的負責人及教學設計師溝通較多，能為調(diào)查和訪談提供便利。

2. 成立工作小組

成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學設計師，兩名是高校教師。

3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱

記錄內(nèi)容包括七項內(nèi)容，即工作過程、工作崗位、工作對象、工作方法、勞動組織、工具與器材、對工作對象的要求。訪談提綱包括四方面內(nèi)容，即簡述工作職責、具體工作內(nèi)容、工作方法、分享工作案例。

（二）工作分析實施

工作分析計劃確定以后，和公司取得聯(lián)系，按照準備好的“工作分析要點記錄表”及訪談提綱開展調(diào)研。

（三）工作任務分析的記錄與成果評價

在調(diào)研結(jié)束之后，召開“實踐專家研討會”， 所謂實踐專家，是指具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負責人。[7]本研究的實踐專家是部門主管，屬于基層部門負責人。在討論會上，實踐專家為每一階段舉出三到四個實際從事過的、有代表性的工作任務實例，相互討論與分析，提出教學設計師典型工作任務雛形。

四、教學設計師典型工作任務分析結(jié)果

典型工作任務是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務，完成每項工作任務都需要若干種能力。本研究以《教學設計師職能要求調(diào)查分析》一文的研究成果為基礎，并以《掌握教學設計流程》一書中提到的六種宏觀趨勢以及八種微觀趨勢為方向指導，參考IBSTPI（2000）教學設計能力標準（共23條）中的表述，結(jié)合教學設計工作流程及每項工作任務的特點，對上述分析過程得出的典型工作任務雛形加以細化，給出了典型工作任務的具體名稱，并對每項工作任務及其所需要的能力進行了詳細描述，結(jié)果如下。

（一）撰寫教學設計方案

1. 工作任務情形說明

在開始一個新的項目之前，教學設計師通過市場調(diào)研了解并引導用戶的需求，在此基礎上通過科學合理分析用戶的特點，幫助用戶進一步明確學習需求，陳述總體目標及教學活動總體想法，設計教學策略，提供多個預期方案，并對項目經(jīng)費及時間作預算與評估，以上內(nèi)容以書面方式列入項目計劃中，形成教學設計項目方案。

2. 工作能力及要求

能以視覺、口頭和書面形式進行有效溝通；能開展市場調(diào)研，進行需求評估；能描述目標群體的特點，分析學習者特征；要求教學設計者更新并提升自身在教學設計方面的相關(guān)知識、技能和態(tài)度。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第1、3、6、9條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。

（二）教學過程設計與實施

1. 工作任務情形說明

根據(jù)教學設計方案，與學科專家、用戶進行溝通，進一步明確學習需求，細化具體目標，界定教學內(nèi)容，設計并選擇教學內(nèi)容，確定教學實施策略，制訂形成性評價方案，提供測驗工具與方法，提出實施要求，在實施過程中監(jiān)控學習者學習的情況。

2. 工作能力及要求

能設計課程或教學；設計能反映學習者個人和團體多樣性的教學；能選擇并使用多種技術(shù)來確定教學內(nèi)容；能分析環(huán)境特征；能在最后確定設計方案和策略之前，對環(huán)境因素加以思考和研究。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第7、8、10、12、17條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。

（三）教學資源設計與開發(fā)

1. 工作任務情形說明

根據(jù)教學設計方案，編制腳本文件，包括每一頁的格式、程序、媒體要求和技術(shù)說明，監(jiān)控腳本文件的開放，確保教學材料能夠滿足學習者需要和特點要求，確保教學材料與教學目標、教學成果相一致，確保教學材料與學習成果、內(nèi)容順序相一致，確保與教學策略一致。編寫教學指南、培訓指南和其他支持性材料。

2. 工作能力及要求

分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特性以及它們在教學環(huán)境中的應用，選用多種技術(shù)對教學內(nèi)容和策略進行界定和排序，開發(fā)教學材料。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第11、14、16條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。

（四）教學過程評價

1. 工作任務情形說明

在形成性評價的檢驗中，收集關(guān)于教學材料能夠滿足學習者需要的能力的信息，收集有關(guān)學習者達到學習成果的程度的信息，檢驗學習目標和測驗是否清晰，收集和分析評價信息，根據(jù)信息對所涉及的設計環(huán)節(jié)進行修改。

2. 工作能力及要求

評估教學及其效果的能力。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第18條的內(nèi)容，屬于“基本能力”級別。

（五）教學資源評價

1. 工作任務情形說明

設計者與小組成員一起工作，檢驗教學材料是否適合學習者的特點和需要，學習目標和測驗是否清晰，教學材料是否像計劃中的那樣被使用。檢驗教學材料監(jiān)控測驗工具的開發(fā)，保證與測驗要求一致。向?qū)W習者講解教學材料，并且為進一步的完善提出建議。

2. 工作能力及要求

選擇或修改現(xiàn)有的教學材料，確保教學產(chǎn)品和方案的有效實施。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第15、23條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級別。

（六）快速原型課程開發(fā)

1. 工作任務情形說明

教學設計方案確定之后，為快速檢驗教學設計的合理性，確定其開發(fā)的必要性，需運用快速原型法將教學設計、資源開發(fā)和形成性評價這幾個階段的工作同時進行，用快速、反復循環(huán)的形成性評價，對教學設計過程進行修改，以形成合理的教學過程，避免開發(fā)過程中的巨大浪費。在此過程中，教學設計師需要與學科專家和技術(shù)人員保持良好的溝通，發(fā)現(xiàn)課程設計中的不足和制作中出現(xiàn)的問題，并共同改進和解決。用快速原型法開發(fā)出的課程通過修正達到教學目標后，可以按照教學設計方案進入課程開發(fā)過程。在開發(fā)過程中，教學設計師作為項目的負責人，需要負責組織安排好腳本設計、腳本審核以及負責教學教務的工作人員對后期開發(fā)進行跟蹤。

2. 工作能力及要求

能把最新的研究和理論應用于教學設計實踐中，能將基礎研究技能應用于教學設計項目中，能選擇、修改或創(chuàng)建與項目相適應的設計與開發(fā)模式。除此之外，此環(huán)節(jié)也要求教學設計師不僅需要人際交往和溝通技巧，還需要有出色的組織能力和團隊合作精神。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第2、4、13條的內(nèi)容，均屬于“高級能力”級別。

（七）教學管理與培訓

1. 工作任務情形說明

專家型教學設計師已經(jīng)學會去預見設計中存在的文化與技術(shù)沖突，他們知道如何在設計過程中克服各種障礙。他們也懂得用什么方法、在什么時候與其他小組成員交流，使每一個人都成為合作解決問題的成員，教學設計過程應當包含設計者、用戶、學習者和小組成員的“文化性知識 ”的分享。因此專家型教學設計師在工作中承擔計劃和管理教學設計項目工作，并對新手教學設計師進行相關(guān)培訓。

2. 工作能力及要求

計劃并管理教學設計項目，能確定并解決工作環(huán)境中涉及的道德和法律問題，促進同一個設計項目中參與者之間的協(xié)作，把商業(yè)技能應用于教學設計管理，設計教學管理系統(tǒng)。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第5、19、20、 21、22條的內(nèi)容，均屬于“高級能力”級別。

以上七方面的典型工作任務并不是由教學設計五個階段的任務類型來劃分的，而是由任務的復雜水平來劃分的。值得說明的是，由于教學設計工作往往是一個團隊的工作，因此設計者與使用者以及設計小組之間的交流、溝通、合作便很重要，教學設計師的溝通能力以及團隊協(xié)作能力是完成任何一項工作任務都需具備的。

綜合以上描述，根據(jù)工作任務難易程度提出職業(yè)發(fā)展階段以及職業(yè)資格等級的建議，將教學設計師典型工作任務予以歸納，如表2所示。

五、總結(jié)與反思

典型工作任務分析是工學結(jié)合一體化課程的設計與開發(fā)的重點與難點，教學設計師作為近年來興起的一項新職業(yè)與行業(yè)，對其開展典型工作任務分析，能有效幫助教師和學習者了解職業(yè)特點與工作過程，有助于設計開發(fā)符合職業(yè)教育特點的教學設計師課程。

根據(jù)工學一體化課程設計與開發(fā)的思想和理論，采用BAG法分析教學設計師典型工作任務，是開發(fā)教學設計師培養(yǎng)方案的初始階段。在后續(xù)的研究中，將根據(jù)每一項典型工作任務的內(nèi)容，以行動為導向，將實際工作過程與在校學習過程相結(jié)合，設置相應的學習課程，稱之為“學習領(lǐng)域”，再通過適合職業(yè)教育教學特點的“學習情境”使之具體化，通過“行動領(lǐng)域—學習領(lǐng)域—學習情境”的設計與開發(fā)過程，逐步完善教學設計師培養(yǎng)方案，從而真正落實教學設計師的培養(yǎng)。

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