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社會實踐教育活動范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；社會實踐活動；安全教育

一、幼兒園的安全教育

托小中大四個年齡段的幼兒其心理發(fā)展水平不同，因此在針對他們的教育上，各自側(cè)重點也應(yīng)該不同，幼兒園的安全教育要根據(jù)不同年齡的幼兒的心理和生理特點采用不同的教育內(nèi)容和方法。

（一）托班（2.5-3周歲）

托班的幼兒，年齡大多在三周歲之前，生活中，需要成人的呵護(hù)照料，其智力水平處于感覺運動階段，對托班的幼兒進(jìn)行安全教育，內(nèi)容應(yīng)該包括：當(dāng)遇到危險時能夠進(jìn)行呼喊求救，不單獨活動，不離開集體，不要陌生人的禮物，不將小東西（紐扣、硬幣等）放入耳、鼻、口內(nèi)等。

（二）小班（3-4周歲）

心理發(fā)展水平處于以自我中心的發(fā)展階段的小班幼兒，在運動能力和認(rèn)識方面有了一定的提高，非常樂于和善于模仿，因而，教師便可以通過典型示范，使幼兒學(xué)會報警，并能夠撥打110電話，能夠熟練記住家長姓名、家庭的住址及重要的電話號碼，外出時和家長拉緊手、不亂跑。總之，教師應(yīng)讓主動幼兒養(yǎng)成安全意識，并牢固掌握。

（三）中班（4-5周歲）

幼兒進(jìn)一步提升，在直觀行動思維上獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展，他們的行為慢慢得具有了一定的目的性和指向性，他們的控制能力有了一定的提高，可以單獨做游戲。針對中班的幼兒，教師應(yīng)主動引導(dǎo)幼兒認(rèn)識一些安全標(biāo)志，同時記住一些安全常識，如火警是119、叫救護(hù)車撥打120等，對于意外出現(xiàn)的外傷（出血、燙傷等）學(xué)會一定的簡單處理，并能建立一定的自我防范意識。

（四）大班（5-6周歲）

隨著抽象思維能力的明顯發(fā)展，幼兒不僅可以理解具體的事物，而且已經(jīng)能進(jìn)行較為復(fù)雜的邏輯分析，具備一定的邏輯推理能力。這時的幼兒很喜歡掌握一些安全知識和技能。教師應(yīng)抓住幼兒的這一敏感期，讓幼兒學(xué)會如何處理危險狀況，學(xué)習(xí)一些識安全出口的標(biāo)志，并引導(dǎo)他們主動遠(yuǎn)離危險，例如：在路邊如果發(fā)現(xiàn)有電線掉落地上，不能拿起來玩；放風(fēng)箏時避開有電線桿的地方，在有高壓電標(biāo)識的地方要遠(yuǎn)離；看到電線弧光要趕緊閉眼，聽到劇烈的響聲要趕緊張開嘴巴，聽到響雷、鞭炮聲時快速捂住耳朵。

二、安全教育的途徑

（一）加強對幼兒活動時的監(jiān)護(hù)，增強幼兒安全意識

在幼兒園里，幼兒安全主要依靠幼兒教師直接或者間接來完成，教師是幼兒園安全教育的實施者和維護(hù)者，也是幼兒安全意識和能力培養(yǎng)的實施者，我們要保護(hù)幼兒的安全，同時也要讓幼兒學(xué)會自我保護(hù)。保護(hù)幼兒安全，但不能采取限制幼兒戶外活動的方式，相反，教師應(yīng)鼓勵幼兒親自嘗試他們自己創(chuàng)造的有一定冒險性的活動或者自己發(fā)明的一些特殊玩法，不能簡單的強制兒童不要做某些活動，要讓孩子們主動參與到新奇刺激的活動，教師要承擔(dān)監(jiān)督作用，在陪伴孩子們進(jìn)行活動的同時，要及時為兒童提醒有危險的地方，提示并讓兒童記住，學(xué)會識別和避免危險，從而保護(hù)自己。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境

日本、美國兩國的研究機構(gòu)曾進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查，兒童受傷情況，一般有：骨折、擦傷、扭傷等，較多地發(fā)生在戶外運動場所和游戲地點，如滑梯、秋千等設(shè)施所在地。國外的做法是對這些場所盡可能的做一些防護(hù)措施，盡量保證場地與設(shè)施的安全性，同時，做好日常維護(hù)，盡可能培養(yǎng)幼兒的活動經(jīng)驗和能力，安排相關(guān)人員進(jìn)行陪護(hù)，盡可能降低游戲設(shè)施的危險性，及時提醒幼兒注意安全。

三、加強安全教育，培養(yǎng)自我保護(hù)意識和能力

（一）開展安全教育課程，培養(yǎng)幼兒安全意識

在人生的開始階段，幼兒對于外界的事物總是感覺新奇，但他們沒有安全意識，對于任何事物都想動手摸摸碰碰，這時他們認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)提升自我的表征，我們應(yīng)該支持，但幼兒探索外部世界時，家長和老師又不能時刻的陪護(hù)他們的一舉一動，因此常常會發(fā)生一些不可預(yù)見的安全事故。在傳統(tǒng)的幼兒安全教育中，家長多是通過恐嚇、嚇唬幼兒的方式防止幼兒做一些危險的行為，以此來保護(hù)幼兒；家長叮囑孩子不許這樣、不準(zhǔn)那樣，這對孩子身心的健康發(fā)展是不利的。古話說得好，授人以魚不如授人以漁，要從根本上保證幼兒的安全，必須培養(yǎng)幼兒的安全意識，提高其防范安全事故的能力。幼兒教師不僅要保護(hù)幼兒的人身安全，還要培養(yǎng)幼兒的安全意識；幼兒園應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)的安全教育實踐課程，每周定期開展安全主體班會，并根據(jù)幼兒的特點，采取多樣的形式向幼兒普及安全知識。例如向幼兒展示與安全有關(guān)的圖片、音像或者動畫，教給他們防火、防震等安全知識，并組織其進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

（二）組織社會實踐活動，積累安全防護(hù)感性經(jīng)驗

由于幼兒年齡小，對危險和安全的概念比較模糊，特別是在一些重大暮Ψ矯娓是如此。為了讓幼兒對安全有一個感性的認(rèn)識和了解，從而減少他們因無法預(yù)知而產(chǎn)生的恐懼，并且激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)安全防范和自護(hù)知識的興趣和意向，我們采取在實踐活動中體驗和感受的方法，比如防震教育活動：首先，組織幼兒觀看相關(guān)錄像、圖片，讓幼兒感知地震給人們帶來的災(zāi)難，再通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救的常識，學(xué)會保護(hù)自己。又如在開展消防安全教育中，我們帶領(lǐng)幼兒到市消防大隊參觀，請消防隊員講授防火知識，觀看消防演習(xí)，同樣通過游戲和演練等活動，使幼兒在親身體驗中掌握逃生、自救的方法和技能。我們讓幼兒走出去，幼兒走出去的形式還有很多，例如：讓幼兒參觀醫(yī)院、衛(wèi)生所，觀察醫(yī)生護(hù)士們的動作行為，從而讓幼兒在行為上有了參考的榜樣，這樣就做到了學(xué)與做的結(jié)合；帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)安全宣傳欄，和安全知識講座；還可以在社區(qū)中舉辦“幼兒安全知識大賽”讓幼兒參加。通過種種實踐活動，讓幼兒走出校園，不僅滿足了幼兒的好奇心，更培養(yǎng)了幼兒主動了解安全知識的意識。雖然有一定風(fēng)險，但同時也鍛煉和考驗了老師的組織能力，教學(xué)能力和應(yīng)急能力。

幼兒園教育是人生教育的初始教育，是為幼兒以后的健康成長做重要鋪墊的教育，而幼兒的安全的教育又是幼兒園教育的基礎(chǔ)，是幼兒教育的頭等大事。社會是我們的大家庭，是幼兒無法回避的人生載體，也是幼兒將來的主要生活工作場所。社會上有豐富的應(yīng)對各種災(zāi)害的資源，可合理地利用這些資源對幼兒進(jìn)行安全教育。新時期的安全教育已經(jīng)不應(yīng)局限于園所之內(nèi)，利用社會資源進(jìn)行安全教育是時代的號召，更是幼兒安全教育的需要。拋棄園所內(nèi)的“小環(huán)境”，建立社區(qū)、家庭和幼兒園的“大環(huán)境”，運用更為豐富的資源，更加靈活的教學(xué)模式，把孩子帶入豐富多彩的社會實踐活動中去，才能滿足幼兒自身安全健康成長的需要。只要我們有效利用社會實踐資源對幼兒進(jìn)行安全教育，不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘更為有利的資源，更為合理科學(xué)的教學(xué)方式，不斷反思，不斷總結(jié)升華，相信我國幼兒園安全教育事業(yè)一定會良好穩(wěn)健的發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張靜.淺談加強幼兒園安全教育的有效途徑[J].才智，2011（32）.

[2]顧桂蘭國外幼兒安全教育做法之鑒[J].安全與健康，2010（01）.

[3]顧榮芳.對幼兒安全教育的思考[J].幼兒教育，2006（11）.

社會實踐教育活動范文第2篇

語文注重的是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和基礎(chǔ)素養(yǎng)，這些都不是一朝一夕能顯出巨大成效的。然而日積月累的學(xué)習(xí)過程中，職校的學(xué)生感受更多的可能還是一次次考試失利后老師的冷眼，這讓他們對語文既畏懼又厭惡，他們大多熱衷于參加各種活動，而不愿坐在教室里上語文課。針對這種現(xiàn)狀，經(jīng)過反思后，我對語文課嘗試引入了實踐性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過幾年的摸索逐漸得到了學(xué)生認(rèn)可，取得了一定的成效。

首先，讓課本能說話，把課堂變舞臺

我校使用的是高教版中職語文教材，這套教材在課文選排上比較注重語文的實踐性。如：每冊八個單元，有兩個單元為應(yīng)用文，五個單元為文質(zhì)兼美、內(nèi)容貼近學(xué)生實際的優(yōu)美散文或小說，一個單元的古詩文。在處理教材的時候，根據(jù)新課標(biāo)中提出的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐性活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)”這一要求，我先根據(jù)整冊課本的編排體例，結(jié)合我校的教學(xué)實際情況加以調(diào)整。如前段時間學(xué)生出去實習(xí)，我就安排了面試的實踐活動，讓學(xué)生輪流當(dāng)面試官，根據(jù)自己的公司需求招聘合適的員工，應(yīng)聘的學(xué)生事先準(zhǔn)備好簡歷，輪流參加面試。通過這項活動，增強了學(xué)生的職業(yè)意識和交往能力，口語表達(dá)能力也有很大的提高。

應(yīng)用文一直是學(xué)生不愿上的單元，因為枯燥無味，常常是臺上講、臺下睡，或者講過就忘。在講這類文章時，我就通過設(shè)置情境讓學(xué)生參與進(jìn)來，以調(diào)動他們的積極性。如我在講《采訪》一節(jié)時，讓我班的47名學(xué)生，4～5人為一組，選定一個采訪對象，列好采訪提綱后進(jìn)行采訪。半個月的時間，他們?yōu)榱俗屪约翰稍L的內(nèi)容有創(chuàng)意，“八仙過海，各顯神通，”在隨后的課堂總結(jié)中感慨良多。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)知識的運用，也對自己的專業(yè)前途、個人發(fā)展方向有了更明確的定位，他們的實踐能力也在無形中得到了鍛煉

其次，拓展授課內(nèi)容，引實踐進(jìn)課堂

“處處留心皆學(xué)問”，語文是一門涵蓋非常廣泛的學(xué)科。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，可以把文化課和專業(yè)課相融合，用聯(lián)動的形式調(diào)動學(xué)生的積極性。如旅游專業(yè)開設(shè)的《旅游概論》和《旅游基礎(chǔ)》，導(dǎo)游詞的寫作及導(dǎo)游模擬實習(xí)就能很好地和語文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在教《邊城》一課時，我設(shè)計了拓展題，讓學(xué)生以翠翠為原型設(shè)計一個邊城茶峒的形象代言人，為邊城茶峒設(shè)計一份導(dǎo)游詞。很多學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，挖掘原著中一切可用的素材，設(shè)計出了一份描寫世外桃源的導(dǎo)游詞，讓人生出無限向往。

勵志的文章一般容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因為他們大多曾被貼過“不求上進(jìn)”的標(biāo)簽。在講解這些文章之前，我先收集一些學(xué)生喜歡的勵志歌曲，如《隱形的翅膀》、《怒放的生命》、《飛得更高》等，讓學(xué)生從心里認(rèn)可并接受這種不服輸?shù)囊庵?，從而喚起他們昂揚的斗志；再去講解同類的課文，他們大多就能理解主人公。特別是《合歡樹》的講解里，我設(shè)計的教學(xué)重點是理解文中母子深情，但學(xué)生聽到輪椅作家史鐵生的經(jīng)歷時，更關(guān)注的是他不向命運低頭的那種執(zhí)著，對母親對他的鼓勵有了更深的理解。學(xué)生就很容易理解合歡樹對于母子親情的凝聚，同時也更利于他們思考自己對親情的理解。

再次，走出課堂，讓語文延伸進(jìn)職業(yè)生活

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)大量初中級人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。所以，中職語文教學(xué)必須加強學(xué)生和職業(yè)生活相滲透的訓(xùn)練。我們可以利用學(xué)生的專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在餐飲專業(yè)講調(diào)查報告這種應(yīng)用文體時，我在簡單地介紹了調(diào)查報告的方法后，給學(xué)生布置了一道作業(yè)：在本地區(qū)開麥當(dāng)勞連鎖店的可行性報告。讓同學(xué)們通過查找資料，進(jìn)行社會調(diào)查，采訪餐飲業(yè)的老板，詢問專業(yè)教師等，寫二千字的調(diào)查報告。一個星期后把報告遞上來互相交流，請專業(yè)教師評定分?jǐn)?shù)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的能力，提出可以兩人一組完成一個報告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做、樂于做。有了興趣，就有了質(zhì)量，只要教師及時保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的興趣，何愁語文學(xué)不好呢？而且，這種探究性學(xué)習(xí)活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料和撰寫論文的過程中，鍛煉了理解和運用語言的能力、思維能力，提高了教學(xué)效率。

社會實踐教育活動范文第3篇

一、在實踐中觀察社會

觀察是實踐的開端，人類生存于社會，又創(chuàng)造社會。作為生活在社會群體和環(huán)境中的小學(xué)生，他們對一些常見的社會事物和現(xiàn)象已具有一定的感性認(rèn)識，但畢竟有較大的局限性，《品德與社會》課的實踐活動就必須引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再運用理性認(rèn)識去觀察社會環(huán)境，不斷積累適應(yīng)社會，服務(wù)社會的經(jīng)驗。如教學(xué)三年級下冊《畫畫我們成長的地方》時，除了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容外，應(yīng)更多讓學(xué)生觀察自己熟悉的教室、校園環(huán)境、結(jié)合實地情況，力求深入淺出地教給學(xué)生閱讀簡易平面圖的方法，學(xué)會辨別方向，認(rèn)識和使用路線示意圖，可把學(xué)生帶到操場上，面對太陽，辨別東、西、南、北，認(rèn)清校園建筑的方向，然后回到教室，想象出學(xué)校的簡易平面圖。這樣，學(xué)生在實踐中增添了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會了正確觀察社會環(huán)境，掌握了畫簡易圖的基本方法。在教五年級上冊《可愛的祖國》時，教會學(xué)生看中國地圖，布置學(xué)生每晚認(rèn)真看中央電視臺和本省電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目。由于時代差、地域差的有關(guān)歷史、地理內(nèi)容可引導(dǎo)他們觀看影視片、閱讀有關(guān)資料等等。讓他們在觀察中擴(kuò)大視野，豐富社會知識，把課本知識與現(xiàn)實社會有機地聯(lián)系在一起，使他們學(xué)到的社會知識更加意識化、具體化和形象化。

二、在實踐中認(rèn)識社會

小學(xué)生的活動范圍有限，他們直接接觸的社會生活一般就是家庭、學(xué)?；蛑車鐣谋砻娆F(xiàn)象，對社會的認(rèn)識較之膚淺，所以，《品德與社會》課教學(xué)必須通過各種的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由表及里，逐步擴(kuò)大范圍去認(rèn)識社會，而開展“周圍社會生活小調(diào)查”是《品德與社會》課實踐活動較佳方法之一。在教學(xué)《說說我們生活的社區(qū)》時，學(xué)生通過識圖、學(xué)文，對周圍生活環(huán)境有了初步的理性認(rèn)識后，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生周圍的社會生活實際，組織學(xué)生進(jìn)行一次周圍生活小調(diào)查活動。調(diào)查自己生活的社區(qū)改革開放以后發(fā)生了巨大的變化，農(nóng)民收入成倍增長，基礎(chǔ)設(shè)施大大改觀，公路四通八達(dá)，高樓大廈比比皆是，嶄新的教學(xué)樓氣派壯觀，老協(xié)會的老爺爺、老奶奶的娛樂活動豐富多彩，通過這一調(diào)查活動，使學(xué)生對周圍的社會環(huán)境有了深刻的認(rèn)識，同時，熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感便油然而生。又如在教學(xué)三年級下冊《購物的學(xué)問》時，學(xué)完文章內(nèi)容后，教師在教室里擺放出各種商品：蘋果、肉、罐頭、飲料、瓜類、衣物等（有變質(zhì)的，有過期的，有沒標(biāo)明生產(chǎn)日期的，有“三無”產(chǎn)品），讓學(xué)生運用剛學(xué)過的知識進(jìn)行一次模擬買賣活動。然后發(fā)動學(xué)生評選活動中的優(yōu)秀售貨員和顧客，并說明理由。教師及時總結(jié)，引起共鳴?；顒邮箤W(xué)生辨明是非，提高思想認(rèn)識，樹立正確的行為規(guī)范，同時鞏固了所學(xué)的商業(yè)知識，培養(yǎng)了購物能力，還學(xué)會了與人溝通，文明待人。

在教學(xué)四年級下冊《通訊技術(shù)與我們的生活》時，就布置學(xué)生給遠(yuǎn)方的親戚、朋友寫一封信，給同學(xué)或近友打幾次電話。在教學(xué)六年級下冊《為了正義與和諧》時，組織學(xué)生調(diào)查封建迷信害人、害人的典型事件。在教學(xué)六年級下冊《做一名地球衛(wèi)士》時布置學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境受污染的情況等等，這樣學(xué)生在調(diào)查實踐活動中認(rèn)識社會，提高識別生活中常見的社會事物的是與非，美與丑，善與惡的能力。

社會實踐教育活動范文第4篇

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；教育方法；動手操作

一、綜合實踐活動越來越受到關(guān)注

綜合實踐活動是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的新型課程，2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。

二、關(guān)于教育方法

杜威把方法問題歸結(jié)為兒童的能力和興趣的發(fā)展問題。在兒童本性的發(fā)展上，“自動的方面先于被動的方面”，如果使兒童置于被動的、接受的或吸收的狀態(tài)，那就是不允許兒童遵循自己本性的法則，結(jié)果就會造成阻力和浪費。他相信，興趣是生長中的能力的信號和象征。教育者應(yīng)當(dāng)經(jīng)常細(xì)心地觀察兒童的興趣，這些興趣不應(yīng)予以放任，也不應(yīng)予以壓抑。

大部分的學(xué)生都不喜歡枯燥、呆板的課堂，他們更喜歡充滿歡樂的課堂，現(xiàn)在越來越多的老師把游戲引入課堂，不僅融洽了師生關(guān)系，也成就了高效課堂。杜威也高度評價了老師的職責(zé)，強調(diào)了老師的重要性：教師不是簡單地從事于訓(xùn)練一個人，而是從事于適當(dāng)?shù)纳鐣畹男纬桑幻總€教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到他的職業(yè)的尊嚴(yán)，他是社會的公仆，專門從事于維持正常的社會秩序并謀求正確的社會生長，這樣，“教師是真正的上帝的代言者，真正的天國引路人”。

三、讓學(xué)生在短期綜合實踐活動中感受生活

學(xué)生從小學(xué)到高中參加綜合實踐活動已經(jīng)是一種必修課，但是每次參加實踐活動的時間都十分有限，一般為三至七天。學(xué)生參加綜合實踐活動，簡單地說是一種實踐體驗活動。實踐體驗，即主動活動、親自參與，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體驗對知識的綜合運用的課程形態(tài)。是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。

1.要的是實踐和體驗，不需要太多大道理

現(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個傳授某些知識，學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場所。這些東西的價值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的未來；兒童所以做這些事情，是為了他將來要做某些別的事情；這些事情只是預(yù)備而已。結(jié)果是，它們并不成為兒童的生活經(jīng)驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。綜合實踐活動跟學(xué)校不同的就是不需要生硬地學(xué)習(xí)那么多道理性的事情，而是通過親身實踐獲得的東西。這就更強調(diào)綜合實踐活動的實在性。綜合實踐活動的最終歸屬就是與其他課程高度融合，彌補其他課程的割裂狀態(tài)，彌補“實踐”。

2.讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題

現(xiàn)在綜合實踐活動中倡導(dǎo)主題性的模塊，讓學(xué)生去分析，或者以任務(wù)的形式實現(xiàn)探究，這些也讓學(xué)生的目標(biāo)更明確。綜合實踐活動的學(xué)習(xí)也是一個過程，一般優(yōu)秀實踐活動課一般是“欣賞―感悟―模擬―展示―交流評價”幾個模塊，在這個過程中，讓學(xué)生實現(xiàn)一個動態(tài)的變化過程：從無到有，從不會到會，從生疏到熟練，從碎片到網(wǎng)絡(luò)，從封閉到開放。研究性學(xué)習(xí)必須和勞動技術(shù)相結(jié)合，在勞動技術(shù)中開展研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)動手操作中，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生成為真正有用的人才。

3.延續(xù)性問題

社會實踐教育活動范文第5篇

一、傳統(tǒng)學(xué)科教研組活動面臨“山重水復(fù)疑無路”的困境

歷史與社會（以下簡稱社會）學(xué)科被人們認(rèn)為是一門副科，中考分值不高，在“應(yīng)試教育”的影響下，學(xué)校對其師資安排較隨意，非專業(yè)、兼職教師比例較高，他們參加教研組活動的意愿不強。很多學(xué)校在制度上規(guī)定各學(xué)科教研組活動要定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人，但實際上社會組學(xué)科并未遵守。一些教研組活動時主題不夠鮮明，問題聚焦不夠，開展教研活動形式較為單一，一般都是聽課評課，與會成員準(zhǔn)備不夠充分，教研活動效果不佳，導(dǎo)致教師對教研活動失去信心。

二、網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)顯露“柳暗花明又一村”的曙光

如何破解這一困境，網(wǎng)絡(luò)教研不失為一種好辦法。通過網(wǎng)絡(luò)能將專家、教師甚至學(xué)生聯(lián)結(jié)起來，共同探討教學(xué)問題。筆者通過訪談獲知，現(xiàn)在對教師培訓(xùn)工作十分重視，教育教學(xué)理論在90學(xué)時等各種專題培訓(xùn)中教師都有所感悟，而對于教學(xué)實踐過程中的一些細(xì)碎的學(xué)科問題，傳統(tǒng)的教研組活動顯然不能有效和及時解決，而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以將實際教學(xué)過程中的困難與專家、同行進(jìn)行即時交流，取人之長，補己之短。如七年級社會課本里有一幅秘魯?shù)膰請D案。對于圖案中的動物，教參和百度各執(zhí)一詞，一說是羊駝，一說是駱馬，老師也無所適從。后來一位老師給秘魯駐華使館發(fā)去一封郵件，得到回復(fù)說羊駝和駱馬都可以，這是同一個詞在中文里的兩種翻譯，從而平息了紛爭，讓我們領(lǐng)略到了網(wǎng)絡(luò)教研的確是一柄解決教學(xué)問題的利劍。

我市一些學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動，并取得了一些經(jīng)驗。

1.網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更富針對性

溫州市第二十三中學(xué)社會教研組依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)校教研任務(wù)和階段性任務(wù)，推薦相關(guān)書目和文章要求老師學(xué)習(xí)。讓學(xué)校教研組成員輪流在線主持學(xué)習(xí)會，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，向同組老師介紹精華文章。教研組還時常邀請專家參與網(wǎng)絡(luò)討論和指導(dǎo)。由于這種學(xué)習(xí)在時空上有彈性，在任務(wù)上有選擇性，教師學(xué)習(xí)積極性很高。

為了督促教師學(xué)習(xí)理論并應(yīng)用于實踐，在教研組開展的活動中，要求組員撰寫讀書筆記、評課稿、教學(xué)反思等并上傳至教研組平臺，互促互學(xué)，加強理論學(xué)習(xí)的實效性和持久性。

網(wǎng)絡(luò)教研組理論學(xué)習(xí)有其獨特的一面：避免了會議上個別老師言語霸權(quán)的負(fù)面影響，使參與者有寬松、安全的心理環(huán)境，因此參與面更廣；因不受時空限制，參與者有充足的內(nèi)化思考、整理想法的時間，參與度更深；通過網(wǎng)絡(luò)平臺程序，及時督促教師自覺完成各項教研任務(wù)，教師沒有在規(guī)定時間內(nèi)上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)自動出現(xiàn)溫馨提示，不需組長催交作業(yè)，有利于教師之間良好人際關(guān)系的形成。

2.網(wǎng)絡(luò)集體備課，讓資源共享變現(xiàn)實

在傳統(tǒng)教研組備課活動中，大多是單打獨斗，教師之間很少就教案撰寫展開研討，且一些老師備教案是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，事后去補。我們提倡網(wǎng)絡(luò)集體備課，就是為了改變傳統(tǒng)備課的缺陷。

溫州市實驗中學(xué)社會組教師采取了網(wǎng)絡(luò)集體備課的方式，其程序一般是：獨立構(gòu)思——集中交流——達(dá)成共識——形成教案。即首先由一名教師主備，以資源包的形式上傳至FTP，從教材到教法以及教學(xué)構(gòu)思諸方面內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，然后教師可以在學(xué)科博客里跟帖發(fā)言，指出問題，相互研討，再設(shè)計最后定案。

FTP空間的開設(shè)，使教研組成員擁有了一個集課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、素材包（文字、視頻、圖片）的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)資源庫，免除了以往集體備課中為傳遞資料受時間、空間限制的麻煩。專有的空間地址和密碼登錄系統(tǒng)可以保證學(xué)科資源的安全性，而且上傳的資料附有明確的遞交時間，也便于學(xué)科組對教師完成相應(yīng)任務(wù)的情況進(jìn)行考核。

此外，一些學(xué)校還可以根據(jù)實際，把校園BBS劃分為不同主題的討論區(qū)，如師生交流區(qū)、教學(xué)設(shè)計區(qū)，教學(xué)活動區(qū)，教學(xué)反思區(qū)等，這樣，老師可以在不同的討論區(qū)發(fā)表看法，同時迅速了解他人的看法，這里也可以成為百家爭鳴的陣地[2]。

3.網(wǎng)絡(luò)評課反饋，讓組員交流更真實

網(wǎng)絡(luò)研討讓授課者和評課者有互動交流的機會，網(wǎng)絡(luò)為廣大教師創(chuàng)造安全的、能自由發(fā)表意見的物理空間與心理空間，少了冒犯他人的顧慮，多了“愛吾師，更愛真理”的瀟灑和率真，使教師之間達(dá)到真正的交流[3]。在這里，“課”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是做課者和觀課者共同對話交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)有課堂錄像，可供老師反復(fù)觀摩，還可以讓沒有親臨現(xiàn)場的教研組成員有補救的機會。觀課者有一定時間回味課堂，深入思考課堂。評議者要做到言之有物，必須要對教材比較熟悉，對教學(xué)提出富有個性的理解。

沒有問題和困惑的課堂是不存在的。邁克·富蘭說，“問題是我們的朋友”。我們主張網(wǎng)絡(luò)議課活動以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展，議課時能針對現(xiàn)象，赤誠待人。如實驗中學(xué)陳老師上了《珍愛生命》這課之后，真誠在博客上向教研組成員發(fā)出帖子，請求幫助。熱心的老師紛紛跟帖，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，各抒己見，展現(xiàn)一派率直認(rèn)真的學(xué)術(shù)研討氛圍。在這里，坦誠的交流，樸實的語言，無不彰顯出和諧、開放的教研氛圍，也讓每位教師實實在在地感受到研之有用，研之有得，研之有效。

4.網(wǎng)絡(luò)論壇跟帖，讓師生溝通更順暢

溫州實驗中學(xué)為更好地進(jìn)行師生交流、生生交流，學(xué)科博客開辦了由專人負(fù)責(zé)的“時事頻道”?！皶r事頻道”定期推出一些熱點話題，學(xué)生則以跟帖的方式實現(xiàn)與老師和同學(xué)的互動。正是借助了廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)生可以追蹤新聞熱點，評點天下事，充分行使各自的話語權(quán)。“時事頻道”以其鮮活的新聞熱點、新奇的參與方式、自由民主的參與氛圍，一時間成為校園獨特亮麗的風(fēng)景線，吸引了很多學(xué)生的眼球。

為了讓學(xué)生參與的熱情可持續(xù)，博客特設(shè)學(xué)生積分榜，積分領(lǐng)先的學(xué)生可以入圍評選“時政熱點評論之星”?？梢哉f“形式為內(nèi)容服務(wù)”，通過“師生交流、生生交流”，培養(yǎng)了學(xué)生的理性分析問題、辯證看待問題的能力，從而增強社會責(zé)任感和濃厚的愛國情懷。

論壇不僅有利于教師加強跟學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而且有利于教研組找出學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難問題并及時組織成員尋找對策，糾正教師教學(xué)中的不當(dāng)行為，提高教學(xué)水平。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教研，我們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師“個人反思，自主發(fā)展——同伴互助，群體發(fā)展——網(wǎng)絡(luò)互動，引領(lǐng)發(fā)展”的教師發(fā)展模式，抓好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討，整體提高教師科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慰.徐匯區(qū)：教研組建設(shè)成為校本研修的重點[J].上海教育，2005：（23）.

[2]高巍.開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課新模式[J].信息技術(shù)教育，2004（9）.