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談話法和討論法的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)情；定教；高效課堂

陶行知先生說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。這一傳統(tǒng)教育思想的內(nèi)涵得以不斷豐富，我們的教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，就是秉承了@一優(yōu)秀的教學(xué)思想。所謂“以學(xué)定教”，就是根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)，包括學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)，也包括學(xué)科的特點(diǎn)等。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)適合學(xué)生，不過(guò)低過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上制定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)檢測(cè)，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)情制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是思品課堂的方向桿

首先在認(rèn)知目標(biāo)的制定上，識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)是初中生的認(rèn)知水平和接受能力可以實(shí)現(xiàn)的，因此，認(rèn)知目標(biāo)是要求全體學(xué)生都要達(dá)成的目標(biāo)。思品教材內(nèi)容中的概念、定義、基本觀點(diǎn)、基本理論類(lèi)的知識(shí)比較多，對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)，我們通?？梢栽O(shè)置為認(rèn)知目標(biāo)。

其次在方法和能力目標(biāo)的制定上，思品課堂常涉及一些材料、案例，運(yùn)用基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，涉及方法、技能，我們通?？梢栽O(shè)置為方法和能力目標(biāo)。比較常見(jiàn)的有：材料說(shuō)明、反映了什么；出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因、意義、影響或危害等；解決問(wèn)題的做法，包括國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、青少年個(gè)人等的做法。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在智力和接受能力等方面的差異，我們?cè)谥贫ǚ椒ê湍芰δ繕?biāo)時(shí)，就要關(guān)注學(xué)生掌握方法和技能達(dá)到什么程度，從而能更好地實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

最后在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的制定上，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活態(tài)度、價(jià)值觀，以此為起點(diǎn)進(jìn)行正確價(jià)值觀、態(tài)度的引導(dǎo)。

這個(gè)循序漸進(jìn)的目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，有利于知識(shí)遷移、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)情制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，成為思品課堂的方向桿。

二、根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是高效思品課堂的關(guān)鍵

對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該摒棄兩種誤區(qū)：一是只以教學(xué)參考書(shū)為準(zhǔn)，認(rèn)為教參書(shū)上的重難點(diǎn)就是教學(xué)的重難點(diǎn)；二是面面俱到，生怕學(xué)生不懂，處處重點(diǎn)、處處難點(diǎn)。教學(xué)參考書(shū)上的重難點(diǎn)知識(shí)是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系制定，它體現(xiàn)了重難點(diǎn)知識(shí)在本單元、章節(jié)中的地位，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，依綱據(jù)本是必要的。但是，應(yīng)該將“依綱據(jù)本”和“學(xué)情”聯(lián)系起來(lái)。

首先，在備課時(shí)，教師應(yīng)該將“分析、掌握、預(yù)設(shè)”三結(jié)合。即分析思品教參中學(xué)科體系的重難點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、原有的知識(shí)能力，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能遇到什么困難。

其次，在課堂上，如果學(xué)生能很好地接受重點(diǎn)知識(shí)，掌握難點(diǎn)，那么教師在原來(lái)的預(yù)設(shè)上就沒(méi)有必要再花費(fèi)太多的時(shí)間。如果學(xué)生出現(xiàn)了疑惑，教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

最后，如果一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，制定教學(xué)重難點(diǎn)就要因人而異，因班而異。

思品教學(xué)過(guò)程中，影響重難點(diǎn)突破最大的問(wèn)題就是一些抽象概念、理論概念、結(jié)論性難點(diǎn)等對(duì)學(xué)生認(rèn)知、理解的影響。心理、道德、法律、國(guó)情四個(gè)版塊中，法律、國(guó)情的概念又常常首當(dāng)其沖。法律中諸如物權(quán)中的“占有、使用、收益、處分”“家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法四大保護(hù)”等；基本國(guó)情中諸如“生產(chǎn)力水平”“解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力”“民主”“科學(xué)發(fā)展觀”等。一些理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，就感覺(jué)到此類(lèi)概念的抽象。因此，“課本實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際”三者相結(jié)合，有效推進(jìn)重難點(diǎn)的制定、落實(shí)和突破，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

三、根據(jù)學(xué)情靈活地調(diào)整教學(xué)方法能為高效課堂推波助瀾

同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)方法同樣也應(yīng)該是靈動(dòng)的，應(yīng)該課前有預(yù)設(shè)，課中有隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意力、可能發(fā)生的具體情況做出及時(shí)調(diào)整。

思想品德教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，它需要教者必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，一節(jié)課可以使用一種教學(xué)方法，但多種教學(xué)方法多管齊下，一節(jié)課的效果更加好。

用什么樣的教學(xué)方法最吸引學(xué)生？思品教材中的一些抽象概念、理論概念、結(jié)論性難點(diǎn)，講授法比較適用。

相對(duì)枯燥的思品教學(xué)，采用談話法，教師由淺入深地和學(xué)生談話著教學(xué)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，能時(shí)刻保持學(xué)生的注意力。但是，前提是學(xué)生必須有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的視野較廣，相對(duì)外向，知識(shí)面較廣，在這基礎(chǔ)上教師能通過(guò)引導(dǎo)、交談、幫助學(xué)生獲得新知識(shí)。那么談話法是可以施行的。

討論法也是新課堂倡導(dǎo)使用的一種教學(xué)方法。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠有效掌握基本概念和原理，且收集信息的能力較強(qiáng)，那么可以通過(guò)小組討論進(jìn)行知識(shí)的分析和問(wèn)題的解決。在教材的重難點(diǎn)處，尤其是學(xué)生有疑惑的地方，在學(xué)生能夠有爭(zhēng)議的地方，設(shè)置有討論價(jià)值的問(wèn)題，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的能力，討論法在實(shí)施的時(shí)候，一定要在小組提前分工：計(jì)時(shí)員、記錄員、觀察員、發(fā)言者等。沒(méi)有分工的討論，就有可能出現(xiàn)。

讀書(shū)指導(dǎo)法也是很適合思品教學(xué)的一種教學(xué)方法。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)情況制定的。

四、根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)教學(xué)檢測(cè)以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

教學(xué)檢測(cè)應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，對(duì)不同層次學(xué)生的需要作實(shí)際分析，分層設(shè)計(jì)教學(xué)檢測(cè)。第一層次，是掌握基本概念、定義，屬于認(rèn)知目標(biāo)的要求，是基礎(chǔ)題，那么則要求全體學(xué)生都必須要過(guò)關(guān)。第二層次是知識(shí)的運(yùn)用，既運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析材料，這屬于能力目標(biāo)的要求，屬于中度題型。第三層次是知識(shí)的遷移和拓展，是難度題，是對(duì)學(xué)生的能力的提升的檢測(cè)。同時(shí)，教師可以根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)有梯度的練習(xí)掌握知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

談話法和討論法的區(qū)別范文第2篇

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；環(huán)境類(lèi)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)方法；銜接技巧

作者簡(jiǎn)介：齊旭東（1981-），男，河北唐山人，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院，講師。（天津 300401）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0130-02

一、環(huán)境類(lèi)工程流體力學(xué)的學(xué)科特色分析

環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及流體力學(xué)的內(nèi)容廣泛，而且與機(jī)械、熱能動(dòng)力、水利等傳統(tǒng)學(xué)科對(duì)流體力學(xué)的要求有明顯不同。[1-3]河北工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┉h(huán)境工程專(zhuān)業(yè)采用聞德蓀先生編著的《工程流體力學(xué)》教材，由高等教育出版社出版，分上下兩冊(cè)，上冊(cè)為《理論流體力學(xué)基礎(chǔ)》，下冊(cè)為《應(yīng)用流體力學(xué)》。該教材與其它傳統(tǒng)學(xué)科所采用的流體力學(xué)教材相比區(qū)別較大：由于人類(lèi)生活和生產(chǎn)主要局限在生物圈，生物圈中水和氣是無(wú)處不在的，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要圍繞水和氣，因此，上冊(cè)《理論流體力學(xué)基礎(chǔ)》的覆蓋面極大，包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、恒定平面勢(shì)流、流動(dòng)相似原理、流動(dòng)阻力和能力損失等模塊；下冊(cè)《應(yīng)用流體力學(xué)》包括孔口和管嘴出流、有壓管流、明渠流、堰流、滲流等模塊。下冊(cè)以水為主，旁及氣體，實(shí)際上是水力學(xué)基礎(chǔ)。但是，與傳統(tǒng)水力學(xué)又有著明顯的不同，這一不同并不是教材主要內(nèi)容的差異，而是學(xué)科體系的構(gòu)建不同。傳統(tǒng)水力學(xué)在學(xué)科構(gòu)建上有著鮮明的學(xué)科特色，而環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)所學(xué)習(xí)的《應(yīng)用流體力學(xué)》（教材下冊(cè)）是采用更加簡(jiǎn)單的方式初步介紹水力學(xué)。換言之，是上冊(cè)《理論流體力學(xué)》的動(dòng)力學(xué)在幾種特殊邊界流場(chǎng)中的具體應(yīng)用，這些特殊流場(chǎng)的研究對(duì)于設(shè)計(jì)和計(jì)算環(huán)境類(lèi)的反應(yīng)器、構(gòu)筑物的形式和尺寸，以及流體輸配具有重要意義。

工程流體力學(xué)與三大力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)）相比，其主要概念和原理幾乎沒(méi)有相似之處，[4-6]與大學(xué)物理學(xué)相比也無(wú)相似之處。[7]換言之，在工程流體力學(xué)中涉及的概念和原理對(duì)本科生來(lái)說(shuō)幾乎是全新的。工程流體力學(xué)建立在連續(xù)介質(zhì)假設(shè)基礎(chǔ)上，是通過(guò)牛頓經(jīng)典力學(xué)和高等數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)流體靜止和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究，通過(guò)歐拉法或拉格朗日法對(duì)流動(dòng)現(xiàn)象建立數(shù)學(xué)模型，從而用微積分等高等數(shù)學(xué)方法解決流體流動(dòng)問(wèn)題。該學(xué)科的基本概念和原理在三大力學(xué)或大學(xué)物理學(xué)中幾乎是從未提及過(guò)的。

可見(jiàn)，工程流體力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)鮮明，是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要骨干課程。筆者從事工程流體力學(xué)教學(xué)7年有余，并主動(dòng)向老教師或其他同行學(xué)習(xí)探討，發(fā)現(xiàn)除了要把握好該課程的學(xué)科特點(diǎn)外，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)也要廣泛篩選、收集和研究，并結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行探討論證，[8-12]具體分析見(jiàn)表1及下文。

表1 若干教學(xué)難點(diǎn)與教材章節(jié)對(duì)應(yīng)一覽表

序號(hào) 教學(xué)難點(diǎn) 教材章節(jié)[1]

1 連續(xù)介質(zhì)假設(shè) 第一章緒論

2 隔離體受力分析 第一章緒論

3 流體相對(duì)平衡 第二章流體靜力學(xué)

4 流體靜力學(xué)基本方程、阿基米德原理 第二章流體靜力學(xué)

5 拉格朗日法、歐拉法 第三章流體運(yùn)動(dòng)學(xué)

6 亥姆霍茲速度分解定理 第三章流體運(yùn)動(dòng)學(xué)

7 理想流體動(dòng)力學(xué)、實(shí)際流體動(dòng)力學(xué) 第四章理想流體動(dòng)力學(xué)和平面勢(shì)流、第五章實(shí)際流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)

8 牛頓一般相似原理、單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則 第六章量綱分析和相似原理

9 普朗特混和長(zhǎng)度理論 第七章流動(dòng)阻力和能量損失

10 孔口、管嘴出流和有壓管流 第九章有壓管流和孔口、管嘴出流

11 堰流 第十章明渠流和閘孔出流及堰流

12 滲流 第十一章滲流

二、環(huán)境類(lèi)工程流體力學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)方法銜接技巧分析

連續(xù)介質(zhì)假設(shè)（序號(hào)1）是工程流體力學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但是作為一門(mén)新課程的開(kāi)始，學(xué)生往往很難接受這樣的模型假設(shè)。因此，宜采用討論法處理該問(wèn)題，討論法的難點(diǎn)是避免討論課的無(wú)計(jì)劃性。質(zhì)點(diǎn)的概念對(duì)于研究流體運(yùn)動(dòng)是至關(guān)重要的，但是有大半學(xué)生掌握不到要領(lǐng)。具體體現(xiàn)在，把流體質(zhì)點(diǎn)的概念與物理學(xué)剛體質(zhì)點(diǎn)的概念混淆，覺(jué)得二者完全一致，沒(méi)有特殊涵義。面對(duì)這一問(wèn)題，與學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”概念進(jìn)行詳細(xì)的機(jī)理分析是很必要的。連續(xù)介質(zhì)假設(shè)的核心理念是流體質(zhì)點(diǎn)概念的提出，流體質(zhì)點(diǎn)是這樣定義的：流體質(zhì)點(diǎn)是指尺度大小同一切流動(dòng)空間（流場(chǎng)）相比微不足道又含有大量分子，具有一定質(zhì)量的流體微元；物理學(xué)中的剛體如果只發(fā)生平移運(yùn)動(dòng)的話，該剛體可簡(jiǎn)化成質(zhì)點(diǎn)處理，即用一個(gè)質(zhì)點(diǎn)代替剛體，使物理運(yùn)算變得很方便。因此，這兩個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”概念有著不同的涵義，流體的主要特點(diǎn)之一就是易流動(dòng)性，流場(chǎng)的形狀受制于邊界條件，流場(chǎng)在流動(dòng)過(guò)程中，邊界形狀不斷變化，所以，流場(chǎng)形狀也在不斷變化，因此，流體質(zhì)點(diǎn)不能替代流場(chǎng)，而是由大量的流體質(zhì)點(diǎn)組成連續(xù)介質(zhì)，填充整個(gè)流場(chǎng)。

工程流體力學(xué)本質(zhì)上講是力學(xué)問(wèn)題，需要在解題前進(jìn)行受力分析（序號(hào)2）。在中學(xué)物理學(xué)中，受力分析貫穿始終，為中學(xué)生所熟知。所以，該部分的學(xué)習(xí)推薦采用自學(xué)指導(dǎo)法和對(duì)比分析法，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于流場(chǎng)形狀受制于邊壁，流體的受力分析規(guī)律性不明顯，這與中學(xué)物理學(xué)的剛體受力分析區(qū)別較大。流體受力分析，均可從兩個(gè)方面進(jìn)行，即質(zhì)量力和表面力。質(zhì)量力包括重力和慣性力，屬于遠(yuǎn)程力，作用在整個(gè)流場(chǎng)的所有質(zhì)點(diǎn)上，其中，慣性力的存在與否取決于坐標(biāo)系的選擇。如果選擇慣性坐標(biāo)系，則慣性力肯定不存在；如果選擇非慣性坐標(biāo)系，則慣性力肯定存在。表面力包括切應(yīng)力和壓應(yīng)力，概念的內(nèi)涵與剛體的表面力相似，切應(yīng)力和壓應(yīng)力之間的區(qū)別在于作用力方向的不同。

很多學(xué)生不了解學(xué)習(xí)流體相對(duì)平衡（序號(hào)3）的意義何在，根據(jù)該知識(shí)的特點(diǎn)，可采用探究發(fā)現(xiàn)法處理該部分內(nèi)容。流體相對(duì)平衡的意義，在于將特殊的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成相對(duì)靜止的問(wèn)題，從而使計(jì)算得到簡(jiǎn)化。當(dāng)整個(gè)流場(chǎng)與固體邊壁無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，選擇非慣性坐標(biāo)系，根據(jù)達(dá)朗貝爾原理引入慣性力，可用相對(duì)平衡條件來(lái)處理該問(wèn)題，即對(duì)隔離體采用受力平衡條件，可使計(jì)算過(guò)程大大簡(jiǎn)化。

中學(xué)物理學(xué)所熟悉的流體靜力學(xué)基本方程（）和阿基米德原理（F浮=ρgV排），二者如何從流體靜力學(xué)的角度來(lái)重新定義（序號(hào)4），也是這一章的難點(diǎn)。該難點(diǎn)的講解宜采用啟發(fā)性談話法，該方法一定要注意談話內(nèi)容的設(shè)計(jì)合理性，以期對(duì)整個(gè)談話過(guò)程有的放矢。流體靜力學(xué)基本方程的限定條件是質(zhì)量力僅有重力，也就是說(shuō)，坐標(biāo)系為慣性坐標(biāo)系。如果將其推廣到非慣性坐標(biāo)系，則計(jì)算方法應(yīng)為歐拉平衡微分方程的積分式，歐拉平衡微分方程是建立在牛頓第二定律基礎(chǔ)上的。該部分需要學(xué)生將流體靜力學(xué)基本方程與歐拉平衡微分方程積分式進(jìn)行對(duì)照。阿基米德原理是計(jì)算浮力的基本原理為中學(xué)生所熟知，在中學(xué)物理中往往解釋成由實(shí)驗(yàn)研究獲得，實(shí)際上在大學(xué)工程流體力學(xué)中可以解釋成曲面所受靜壓力的合效應(yīng)使其意義更廣泛。

流動(dòng)現(xiàn)象如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，這是流體力學(xué)建立的基礎(chǔ)，該難點(diǎn)的處理宜采用講授法。描述流體運(yùn)動(dòng)的方法有兩種，即拉格朗日法和歐拉法（序號(hào)5）。拉格朗日法是從流場(chǎng)中選擇關(guān)鍵性流體質(zhì)點(diǎn)組成流體質(zhì)點(diǎn)系，跟蹤每一個(gè)流體質(zhì)點(diǎn)，研究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)系運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而推演出整個(gè)流場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，該方法概念清晰，但是分析和計(jì)算過(guò)程復(fù)雜。歐拉法是從流場(chǎng)中選擇有代表性的空間點(diǎn)，分析這些空間點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而總結(jié)出整個(gè)流場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在計(jì)算流體力學(xué)中，常常采用拉格朗日法，在工程流體力學(xué)中常常采用歐拉法。

流體微元運(yùn)動(dòng)的基本形式包括平移、轉(zhuǎn)動(dòng)、角變形、線變形等。在流體微元內(nèi)部，如果已知其中一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素，在微元內(nèi)其他空間點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素可以用已知點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素表達(dá)出來(lái)，該定理稱(chēng)為亥姆霍茲速度分解定理（序號(hào)6）。很多學(xué)生對(duì)該定理存在疑問(wèn)：微元內(nèi)部這兩個(gè)空間點(diǎn)之間怎么會(huì)存在聯(lián)系？該問(wèn)題適合采用探究發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行介紹，教師可首先將其轉(zhuǎn)化成高等數(shù)學(xué)的模型，提示學(xué)生用微積分的方法來(lái)處理，具體而言，二者之間的聯(lián)系是通過(guò)高等數(shù)學(xué)中的泰勒公式建立的。

理想流體動(dòng)力學(xué)和實(shí)際流體動(dòng)力學(xué)（序號(hào)7）在工程流體力學(xué)中是可以合并講授的，采用系統(tǒng)講授法更合適，這樣更有利于知識(shí)的完整性。流體動(dòng)力學(xué)主要涉及三大方程的后兩個(gè)，即能量方程和動(dòng)量方程。首先介紹理想流體運(yùn)動(dòng)微分方程和實(shí)際流體運(yùn)動(dòng)微分方程，前者也稱(chēng)為歐拉運(yùn)動(dòng)微分方程，后者也稱(chēng)為N-S方程，這兩個(gè)重要方程均由牛頓第二定律推導(dǎo)獲得，二者可作為計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)，由此也可推導(dǎo)出能量方程。另一點(diǎn)需要注意，能量方程有兩種形式，理想流體能量方程和實(shí)際流體能量方程，前者可以統(tǒng)一到后者中去，由于實(shí)際流體存在粘滯力，可產(chǎn)生能量損失，即單位重量流體從計(jì)算斷面1-1運(yùn)動(dòng)到計(jì)算斷面2-2時(shí)的平均能量損失；如果是理想流體，則粘滯力不存在，產(chǎn)生的能量損失為0。

量綱分析和相似原理主要涉及到（動(dòng)力）相似準(zhǔn)則里的牛頓一般相似原理和單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則之間的辯證關(guān)系（序號(hào)8）。該部分知識(shí)瑣碎，宜采用講授法。兩個(gè)流動(dòng)，即原型和模型流動(dòng)，如果要實(shí)現(xiàn)流動(dòng)相似，幾何相似和初始條件、邊界條件相似是基礎(chǔ)，動(dòng)力相似是保證，運(yùn)動(dòng)相似是目標(biāo)。如果要實(shí)現(xiàn)動(dòng)力相似，需要對(duì)應(yīng)空間點(diǎn)處各個(gè)同名力方向相同，大小成固定比例，這稱(chēng)為牛頓一般相似原理。但如果在幾何相似和牛頓一般相似原理都成立的前提下，原型和模型的幾何形狀和大小完全一致，失去了模型實(shí)驗(yàn)可縮小原型幾何尺寸的意義。正是基于此，所以提出單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則，在流動(dòng)中起主導(dǎo)作用的力往往只有一種，這是流動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)，所以如果在原型和模型中，起主導(dǎo)作用的力相似的話，可認(rèn)為二者的動(dòng)力相似已實(shí)現(xiàn)。

普朗特混和長(zhǎng)度理論（序號(hào)9）是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)該部分不知所云。比如說(shuō)，該半經(jīng)驗(yàn)理論的意義是什么，問(wèn)題從何而來(lái)？該部分宜采用討論法。流體處于湍流狀態(tài)時(shí)，運(yùn)動(dòng)參數(shù)可以分為時(shí)均流速和脈動(dòng)流速，時(shí)均流速產(chǎn)生時(shí)均切應(yīng)力，脈動(dòng)流速產(chǎn)生附加切應(yīng)力，時(shí)均切應(yīng)力的計(jì)算采用牛頓內(nèi)摩擦定律，附加切應(yīng)力計(jì)算采用脈動(dòng)流速計(jì)算，即，其中脈動(dòng)流速u(mài)x’和uy’計(jì)算困難，需要通過(guò)普朗特混和長(zhǎng)度理論進(jìn)行計(jì)算，該理論通過(guò)將湍流脈動(dòng)與理想氣體自由程理論進(jìn)行類(lèi)比，提出自由程概念，從而將脈動(dòng)速度與時(shí)均速度建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了附加切應(yīng)力的計(jì)算可行性。

孔口、管嘴出流和有壓管流（序號(hào)10）是研究水力設(shè)備和輸配水管網(wǎng)的基礎(chǔ)，這一部分的模型主要涉及孔口、管嘴、短管、長(zhǎng)管、管網(wǎng)，對(duì)這些模型的深入研究需要采用上冊(cè)流體動(dòng)力學(xué)的連續(xù)性方程和能量方程，在深入分析流動(dòng)規(guī)律后，可得最一般的規(guī)律性，即流量和斷面平均流速的計(jì)算公式。這部分可以看成針對(duì)幾種特殊邊界應(yīng)用動(dòng)力學(xué)方程來(lái)求解計(jì)算題，所以在介紹了孔口或短管以后，其他形式的邊界流動(dòng)由學(xué)生通過(guò)練習(xí)法和討論法來(lái)自學(xué)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

在緩流中，為控制水位和流量而設(shè)置的頂部溢流的障壁稱(chēng)為堰，緩流經(jīng)堰頂溢流的局部水流現(xiàn)象稱(chēng)為堰流（序號(hào)11）。在環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，堰是常用的溢流集水設(shè)備和量水設(shè)備，在一確定的堰流中，流量與其它特征量的關(guān)系明確。薄壁堰可在環(huán)境類(lèi)構(gòu)筑物中作為出水設(shè)施，如二次沉淀池出水等。該部分內(nèi)容生疏，宜采用演示法和講授法。

滲流（序號(hào)12）是指流體在孔隙介質(zhì)中流動(dòng)，該流動(dòng)狀態(tài)在地下水中廣泛存在，對(duì)地下取水井的設(shè)計(jì)往往要采用該模型的相關(guān)理論。該部分多在研究生階段深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

工程流體力學(xué)在環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義重大，在注冊(cè)環(huán)保工程師基礎(chǔ)考試中份額可觀。該課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)頗多，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的壓力較大，需要教師在知識(shí)點(diǎn)梳理、難點(diǎn)篩選、師生溝通、教學(xué)方法總結(jié)等方面多做工作，筆者通過(guò)對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程流體力學(xué)教學(xué)的自身體會(huì)完成此文，希望對(duì)教學(xué)一線的教師有所幫助。

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談話法和討論法的區(qū)別范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；數(shù)學(xué)教改

中職數(shù)學(xué)新大綱明確指出：“數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”那么，作為一名中職數(shù)學(xué)教師，如何更好地領(lǐng)會(huì)并貫徹這一精神呢？我想，這些宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要以教師一堂課一堂課的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真實(shí)施為保障。面對(duì)初中甚至小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如此薄弱的中職學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)這樣的中職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)談何容易？因此，如何增加課堂魅力，提高教學(xué)的有效性是一個(gè)非常值得研究的課題。本文擬就結(jié)合本人多年來(lái)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就這一問(wèn)題作一些初步的探索，旨在拋磚引玉。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。而有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

由于眾所周知的原因，長(zhǎng)期以來(lái)，在中職學(xué)校普遍存在著“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，一個(gè)學(xué)年過(guò)去了，學(xué)生的數(shù)學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。”這樣一種尷尬的局面。教師天天喊學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差沒(méi)法教，學(xué)生天天喊老師教得太難聽(tīng)不懂，不是我不想學(xué)。究其原因：首先要反思的就是教師了，教學(xué)有沒(méi)有針對(duì)性？是不是脫離學(xué)生實(shí)際了？甚至是否每天僵化地照搬教科書(shū)？教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，就顯得十分迫切與必要了。

追求課堂教學(xué)的有效性，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一）備課―課前的有效準(zhǔn)備

眾所周知，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：（1）教學(xué)對(duì)象明晰：準(zhǔn)確掌握所要教學(xué)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基本情況，這樣的備課才真正有針對(duì)性，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有對(duì)策、有預(yù)案，教學(xué)才能有的放矢。中職學(xué)生數(shù)學(xué)底子普遍很薄，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，備課時(shí)就要充分考慮到學(xué)生的接受能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，靈活處理好教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)任務(wù)明確，內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”，更不能消極應(yīng)付，照本宣科。（3）教學(xué)目標(biāo)的有效：清晰，明了。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)應(yīng)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。（4）教學(xué)方法的有效：靈活、恰當(dāng)。常見(jiàn)的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、直觀教學(xué)法、探究法、啟發(fā)法、調(diào)查法、比較法、自學(xué)指導(dǎo)法、角色扮演法等等。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。例如在《數(shù)列》一章的教學(xué)中，教師應(yīng)該多采用比較法、探究法和討論法，通過(guò)對(duì)等差數(shù)列和等比數(shù)列的不斷類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別與聯(lián)系，從而更加深刻地理解并掌握兩種數(shù)列。又如在《圓錐曲線》一章的教學(xué)中，教師應(yīng)采用直觀教學(xué)法、比較法、探究法、討論法等多種教學(xué)方法，通過(guò)信息技術(shù)手段，向?qū)W生直觀展示三種圓錐曲線的由來(lái)及相互間的區(qū)別與聯(lián)系，再通過(guò)比較，更加清晰地得到三種曲線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的異同點(diǎn)，從而能讓學(xué)生比較順利地理解并掌握這三種圓錐曲線的概念及性質(zhì)。（5）教學(xué)手段的有效：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體手段，例如：制作PPT課件，幻燈，幾何畫(huà)板、Excel、Word等軟件的恰當(dāng)應(yīng)用等。中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂注意力容易分散等毛病，教師多掌握一些現(xiàn)代化的教育手段，就能更好地吸引學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

掌握學(xué)情，明確目標(biāo)任務(wù)，優(yōu)化教法，選用恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)手段，這樣的課前準(zhǔn)備才能為后續(xù)的課堂教學(xué)的有效奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）授課―課堂教學(xué)的有效實(shí)施

萬(wàn)事開(kāi)頭難，這一環(huán)節(jié)首當(dāng)其沖的就是課題的引入，課題的引入常見(jiàn)的有以下方式：談話式、問(wèn)題式、圖片式、故事式、情景式、游戲式、視頻式等等，例如在《指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用》一課中，就可以通過(guò)著名的“阿基米德與國(guó)王下棋”的故事作為問(wèn)題背景來(lái)引入，故事的精彩以及比賽結(jié)果的驚訝自然能引起學(xué)生濃厚的求知欲望。又如《等可能性事件的概率》一課的教學(xué)就可以采用概率小游戲或買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)等案例來(lái)作為課題引入，讓學(xué)生明白所學(xué)的就是生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)興致自然就高。再如在講解《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手先畫(huà)出（1）y=sinx和y=sin（x+π/3）（在同一坐標(biāo)系中畫(huà)，觀察圖象的形狀與位置關(guān)系）；（2）y=sinx、y=sin2x和y=sin（x/2）（在同一坐標(biāo)系中畫(huà)，從而得出圖象的形狀與自變量x的系數(shù)之間的關(guān)系）。這種開(kāi)頭的方式能讓學(xué)生有親身體驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，記憶深刻，并盡早收心，回到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，在動(dòng)手的過(guò)程中也教會(huì)了學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。一個(gè)好的課題引入將為有效教學(xué)立下汗馬功勞。

其次是新課內(nèi)容教學(xué)的展開(kāi)與消化，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、里嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。同時(shí)，在教學(xué)各部分的時(shí)間分配上，教師在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控，盡量做到時(shí)間的組織恰到好處。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教師一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，學(xué)生走神的幾率就越低，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

在教學(xué)過(guò)程中，齊聲朗讀重要段落、數(shù)學(xué)概念、公理定理等，個(gè)別提問(wèn)、小組交流，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演，課堂隨機(jī)檢測(cè)等師生互動(dòng)形式也應(yīng)該充分加以運(yùn)用。甚至有時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容客串一些小故事、歷史典故、小笑話也都是很有必要的。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以凝聚課堂教與學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)大多數(shù)人的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有利于了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)要有效，過(guò)程是關(guān)鍵，手段要巧妙。隨著國(guó)家對(duì)教育的不斷投入，大部分學(xué)校已經(jīng)裝備了電腦、投影、幻燈等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇多媒體輔助教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫(huà)并茂的視屏材料，始終吸引住學(xué)生的眼球，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，取得更好的課堂教學(xué)效果。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)―課后的有效鞏固

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也是有效教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，很多教師往往忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要，因課設(shè)計(jì)課后作業(yè)，可以設(shè)計(jì)諸如“鞏固類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、探索類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)”等類(lèi)型的試題讓學(xué)生課后去完成。作業(yè)的題目不在多，貴在精。提高訓(xùn)練的有效性就是要充分了解學(xué)情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，既鞏固了數(shù)學(xué)新知識(shí)，又提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。

（四）反思評(píng)價(jià)―有效教學(xué)的延伸

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。再精細(xì)的備課，再周密的組織教學(xué)，也總會(huì)留下些許遺憾和不足，教學(xué)反思正好可以彌補(bǔ)這些不足。教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思?？梢允莻€(gè)體反思，也可以是團(tuán)體反思。具體地說(shuō)就是要求每一位教師都能不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“這樣教學(xué)生聽(tīng)得懂嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”等等。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，不斷地完善自己。因此教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑，更是有效教學(xué)的根本保證。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教師是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)。教師要不斷地學(xué)習(xí)新理念，研究教材，研究學(xué)生，探索教法，掌握有效的教學(xué)策略和手段，從容應(yīng)對(duì)學(xué)生各方面的需求，這樣才能更好地實(shí)施有效教學(xué)，把提高課堂教學(xué)效益的理念真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1][美]加里?D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社.

談話法和討論法的區(qū)別范文第4篇

一、樹(shù)立三種意識(shí)，優(yōu)化課堂環(huán)境

1.明確目標(biāo)，樹(shù)立課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)

一堂課中，要向?qū)W生傳授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)哪種能力，使他們受到什么教育，教師自己要有一定的確定性，教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，重、難點(diǎn)是什么，如何讓學(xué)生理解、接受等，教師在備課時(shí)都要充分考慮;另外，學(xué)習(xí)是一種精密、復(fù)雜的思維過(guò)程，課堂教學(xué)不可能模仿、體現(xiàn)該過(guò)程，這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約、目標(biāo)要簡(jiǎn)化，否則，就很難提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在課堂上能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談思想的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生全身心的參與學(xué)習(xí)，為他們?cè)O(shè)置一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們就能把自己在生活中的各種印象和感受，懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話，而老師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里去，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可以收到使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。

3.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生的自主意識(shí)主要指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：這個(gè)題目教師以前講過(guò)，可是學(xué)生考試時(shí)還是不會(huì)做。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，答案是教師“教”出來(lái)的，是由老師包辦代替得出的，不是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究出來(lái)的。所以，在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的觀念很重要。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)方法百花齊放，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等。這些教學(xué)方法都是廣大教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中研究和總結(jié)出來(lái)的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。但是，“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效;每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。”（巴班斯基）教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，恰恰可能是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。

例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，后者類(lèi)似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但卻是有合適與否的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想的效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也是難以開(kāi)展起來(lái)的。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它能讓學(xué)生主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，模擬科學(xué)研究，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，謀求個(gè)體潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“工程菌”的知識(shí)時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：若要用基因工程的方法來(lái)生產(chǎn)人的胰島素，可以用什么生物來(lái)構(gòu)造工程菌？若要生產(chǎn)人的糖蛋白，可以用相同的生物來(lái)構(gòu)造工程菌嗎？這些問(wèn)題引起了學(xué)生很大的興趣，同時(shí)也激起了學(xué)生高昂的研討熱情。在學(xué)生研討之后，師生共同歸納總結(jié)：生產(chǎn)人的胰島素一般用大腸U菌來(lái)構(gòu)造工程菌，利用發(fā)酵工程完成。但糖蛋白由于肽鏈上有共價(jià)結(jié)合的糖鏈，這些糖鏈須在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體上加工完成，而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體存在于真核細(xì)胞中，不能用大腸U菌。學(xué)生的思維被引向深入，再通過(guò)討論，師生、生生之間思維發(fā)生碰撞，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：用酵母菌可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)糖蛋白的目的。這樣的引申研究加強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題的目的性、全面性，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的積極思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、正確處理兩種關(guān)系，提升駕馭能力

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對(duì)高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，這使得提高考生的應(yīng)試能力成為一種更現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)試能力這兩個(gè)價(jià)值取向是存在一定的矛盾的，但它們也存在著相當(dāng)程度上的一致性。從近幾年的高考試題看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類(lèi)型的試題，已成為高考的主要內(nèi)容。可以說(shuō)，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們應(yīng)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，兩者不應(yīng)該是水火不相容的對(duì)立。

談話法和討論法的區(qū)別范文第5篇

一、當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)存在的普遍性問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績(jī)，但同時(shí)在美術(shù)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題和困惑，主要表現(xiàn)在：①教學(xué)形式單一，“一刀切”化，老師與學(xué)生之間只有教與一味死板的模仿，“依葫蘆畫(huà)瓢”的模式過(guò)于死板，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力難以發(fā)揮出來(lái)。②課堂模式呆板，“悄無(wú)聲息”化現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課堂上大多由老師口述和簡(jiǎn)單板書(shū)，難以得到學(xué)生真正的共鳴。這種形式大大抑制孩子的創(chuàng)造力和想象力，不利于美術(shù)課程長(zhǎng)遠(yuǎn)推進(jìn)和孩子的發(fā)展。③素材偏離生活，不夠貼近學(xué)生大家都知道，藝術(shù)來(lái)源于生活，更離不開(kāi)生活。④課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為常規(guī)，為何卻往往流于形式，那么我們又該如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用呢。⑤到底什么是好課、優(yōu)質(zhì)課（有效教學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師該如何打造自己的優(yōu)質(zhì)課呢？以上種種突顯出來(lái)的問(wèn)題都值得我們深思。

二、如何提高初中美術(shù)的有效性教學(xué)

（一）要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書(shū)為主要藍(lán)本展開(kāi)的教與學(xué)的互動(dòng)，它包括學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素。因此教師只有在充分了解掌握和運(yùn)用好這三個(gè)基本要素才能順利地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)內(nèi)容的接受者，了解學(xué)生就應(yīng)該從學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等各個(gè)方面展開(kāi)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測(cè)性。 制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)層面：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三個(gè)維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，把握“行為主體、行為條件、行為過(guò)程、行為結(jié)果”四個(gè)因素。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮主目標(biāo)、亞目標(biāo)才生成性目標(biāo)。 制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮以下因素：①充分考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)工具、材料、方法、步驟、語(yǔ)言、原理等方面的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用，以及通過(guò)造型表達(dá)思想與情感等。②充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的。③充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的可接受性，例如同是剪紙的教學(xué)內(nèi)容，其在小學(xué)、初中、高中不同年齡段學(xué)習(xí)要求是不一樣的。

（三）形式要為內(nèi)容服務(wù)

這里所說(shuō)的“形式”是指教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)設(shè)置等等。“內(nèi)容”是指教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所應(yīng)掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”。教學(xué)“形式”多種多樣，就教學(xué)方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程提出了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種主要的學(xué)習(xí)方式。因此教學(xué)“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說(shuō)哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來(lái)說(shuō)，不同的“內(nèi)容”應(yīng)選擇不同的“形式”，“形式”應(yīng)為“內(nèi)容”服務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)一些基本的作畫(huà)技法和步驟時(shí)，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生了解一些學(xué)科性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，采取游戲、接力賽等形式進(jìn)行知識(shí)的柔化處理就比較合適。同時(shí)，“形式”的選擇應(yīng)考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對(duì)于解決“內(nèi)容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說(shuō)的要多說(shuō)，該畫(huà)的要多畫(huà)，該演示的一定要演示”。

（四）范例應(yīng)具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關(guān)鍵，關(guān)鍵在于范例應(yīng)具有典型性。尤其是美術(shù)課，由于其具有很強(qiáng)的直觀性特點(diǎn)，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說(shuō)就是范例與學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠最好地最直接地掛鉤，最能說(shuō)明問(wèn)題，即“用它”最能“說(shuō)話”，并不是越經(jīng)典就越好。美術(shù)課中的范例主要指美術(shù)名作、學(xué)生習(xí)作、教師范畫(huà)等。不同類(lèi)型的范例選擇應(yīng)考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法步驟;有的范例旨在學(xué)生了解形式語(yǔ)言和藝術(shù)原理;還有的范例則在于引導(dǎo)學(xué)生感受審美特征和人文價(jià)值。

四、如何檢測(cè)課堂教學(xué)的有效性

美術(shù)課堂教學(xué)是否有效，是否優(yōu)化，應(yīng)該通過(guò)一定的方式以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)。筆者認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)的有效性可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和課堂文化建設(shè)情況以及教學(xué)的負(fù)效三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況主要指學(xué)生的參與度、作業(yè)狀況和學(xué)習(xí)的生成性狀況。其中參與度包括問(wèn)題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實(shí)踐的參與、評(píng)價(jià)的參與等方面的程度，可以通過(guò)問(wèn)答、眼神、注意力、氣氛、反應(yīng)等方面的觀察來(lái)判斷。作業(yè)狀況包括學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量、作業(yè)效果、作業(yè)過(guò)程等方面的情況，可以通過(guò)巡回觀察、作業(yè)展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式檢測(cè)，重點(diǎn)是通過(guò)作業(yè)狀況了解學(xué)生對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容的理解與掌握。

（二）課堂文化建設(shè)情況

一堂好課除了應(yīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關(guān)系的建立、良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、學(xué)科特征的凸現(xiàn)和健康心理情緒等。師生關(guān)系建立應(yīng)體現(xiàn)為平等、親和、自覺(jué);良好的學(xué)習(xí)氛圍形成體現(xiàn)為輕松、活躍、有節(jié)奏、有秩序;美術(shù)的學(xué)科特征應(yīng)體現(xiàn)為感性的、感觀的、感覺(jué)的、感化的;健康心理情緒表現(xiàn)為渴望、快樂(lè)、回味。