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中等職業(yè)教育的發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞:發(fā)展問(wèn)題創(chuàng)新

我國(guó)的職業(yè)教育在貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》,實(shí)施“科教興國(guó)”的偉大戰(zhàn)略過(guò)程中,已逐步建立起具有中國(guó)特色的初、中、高相銜接,職業(yè)教育、普通教育與成人教育相互溝通的職業(yè)教育體系,職業(yè)教育事業(yè)取得了突出的成就,但職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),尤其是中等職業(yè)教育在目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和教育形勢(shì)的發(fā)展中存在著許多問(wèn)題和困難。

一、中等職業(yè)教育的重要作用

1、引導(dǎo)學(xué)生接受職業(yè)教育理念、模式的重要作用

接受職業(yè)教育首先要形成對(duì)職業(yè)教育理念、模式的正確認(rèn)識(shí),才能挖掘?qū)W生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生接受從普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型,使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,并培養(yǎng)其形成探索職業(yè)、獻(xiàn)身職業(yè)的精神等方面責(zé)任重大。

2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的重要作用

中職學(xué)校一方面要在專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育層次、教育規(guī)模以及發(fā)展速度等方面受制于區(qū)域經(jīng)濟(jì);另一方面在引導(dǎo)安排學(xué)生步入正確發(fā)展軌道、順利實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的重要作用

中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,將是在一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的工作人員。職業(yè)教育的主要目的是掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)理念,以便能直接應(yīng)用于實(shí)際工作中,提高生產(chǎn)效率、經(jīng)營(yíng)能力和生活水平,所以實(shí)用性是中等職業(yè)教育的突出特點(diǎn)。

二、職業(yè)教育發(fā)展所遇到的一些問(wèn)題

1、當(dāng)前的教育體質(zhì)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展

從99年開(kāi)始的大學(xué)擴(kuò)招圓了很多人的大學(xué)夢(mèng),但也就在那個(gè)時(shí)期,職業(yè)教育進(jìn)入了前所未有的寒冬,只要稍微學(xué)習(xí)過(guò)得去的初中生、高中生幾乎都選擇了高考上大學(xué)的出路,職業(yè)學(xué)校被迫補(bǔ)充低水準(zhǔn)生源,可是問(wèn)題來(lái)了,沒(méi)有任何機(jī)構(gòu)證明學(xué)習(xí)不好的學(xué)生一定就可以成為一名好的技工,隨著科技的發(fā)展,對(duì)技術(shù)操作人員的理論知識(shí)要求已經(jīng)越來(lái)越高,由于生源整體素質(zhì)很差,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效果可想而知,可能一個(gè)教學(xué)班也就只能培養(yǎng)出一個(gè)合格的技術(shù)工人,這樣造成了國(guó)家在職業(yè)教育方面的投資變相浪費(fèi),造成大量的無(wú)效教育。隨著大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn),已經(jīng)有些家長(zhǎng)意識(shí)到了,并不是上大學(xué)就等于給孩子找到了一個(gè)好的出路。

2、部門之間、地區(qū)之間的利益分割限制了職業(yè)教育的發(fā)展市場(chǎng)

筆者的家鄉(xiāng)是一個(gè)中等城市,其中有5所較大的職業(yè)學(xué)校,分屬不同部門。在招生和教育上各自獨(dú)立,但都無(wú)一例外的不顧自身情況緊跟社會(huì)發(fā)展,哪個(gè)專業(yè)火就開(kāi)設(shè)哪個(gè)專業(yè),先把學(xué)生招來(lái)再說(shuō)。管理上各自為政,缺乏一個(gè)權(quán)威的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),使得各學(xué)校之間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù),招生惡性競(jìng)爭(zhēng)。特別是近年來(lái)紛紛上馬開(kāi)設(shè)數(shù)控專業(yè),造成大量重復(fù)性投資,低層次人才重復(fù)性培養(yǎng),從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

三、中等職業(yè)學(xué)校教育的全方位創(chuàng)新

發(fā)展中等職業(yè)育,不僅能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人,而且對(duì)緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、穩(wěn)定社會(huì)環(huán)境起到了重大作用,為我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技工起到了關(guān)鍵的作用。如果中等職業(yè)學(xué)校教育再不進(jìn)行創(chuàng)新的話,那么中職生的素質(zhì)將會(huì)越來(lái)越差,將來(lái)的技術(shù)工人隊(duì)伍的整體素質(zhì)嚴(yán)重滑坡,這對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不可低估的負(fù)面影響。因此中等職業(yè)學(xué)校教育必須進(jìn)行全方位的教育創(chuàng)新。

1、辦學(xué)理念必須創(chuàng)新

辦學(xué)理念必須創(chuàng)新,這是“社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的需要,是辦好中等職業(yè)學(xué)校教育的先導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的社會(huì)主義勞動(dòng)者,必須是高素質(zhì)的中等技術(shù)專業(yè)人才,這就要求我們中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者,首先在辦學(xué)的理念上必須創(chuàng)新,即必須樹(shù)立中等職業(yè)學(xué)校教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要相適應(yīng)的理念。這既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)要求,也是中等職業(yè)學(xué)校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存、謀發(fā)展的需要。能否隨市場(chǎng)的變化而變化,隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,是決定中等職業(yè)學(xué)校能否生存下去的關(guān)鍵。因此我們必須把中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)與用人單位的需求掛鉤,與社會(huì)發(fā)展的需要密切結(jié)合,與就業(yè)再就業(yè)的勞動(dòng)市場(chǎng)相聯(lián)系。

2、辦學(xué)體制必須創(chuàng)新

辦學(xué)體制必須創(chuàng)新,這是“以現(xiàn)實(shí)的人為根據(jù),以現(xiàn)實(shí)的人的發(fā)展為目的”的需要,是辦好中等職業(yè)學(xué)校的保證。為了深化教育教學(xué)改革,增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教育的適應(yīng)性,我們應(yīng)以骨干示范專業(yè)為支撐,以示范基地為依托,建立以辦學(xué)效益和教學(xué)水平共同提高的中等技術(shù)教育群體。具體策略是:加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,注重技能的培養(yǎng),強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng),實(shí)行靈活的彈性學(xué)制和多種學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開(kāi)放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度;同時(shí)發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校教育必須有行業(yè)、企業(yè)的參與,國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、中等職業(yè)學(xué)校教育的課程標(biāo)準(zhǔn)必須由行業(yè)、企業(yè)參與制定;應(yīng)克服辦學(xué)體制中存在的由政府包攬過(guò)多的弊端,形成以政府為主導(dǎo),并依靠企業(yè),充分發(fā)揮行業(yè)的作用,社會(huì)力量積極參與的多元化的辦學(xué)格局;要擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自,提高學(xué)校自主辦學(xué)、自主發(fā)展的能力。

3、教學(xué)模式必須創(chuàng)新

教學(xué)模式必須創(chuàng)新,這是“促進(jìn)人的綜合素質(zhì)發(fā)展”的需要,是辦好中等職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式很多,有項(xiàng)目化教學(xué)模式、情境訓(xùn)練教學(xué)模式、實(shí)踐操作訓(xùn)練教學(xué)模式等。不管采用何種教學(xué)模式,都應(yīng)在實(shí)施過(guò)程中不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展,不能受模式的限制與束縛。教學(xué)模式的創(chuàng)新最關(guān)鍵的是要抓住以下兩個(gè)環(huán)節(jié):第一要不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方法,力求做到“四導(dǎo)四變”;第二要不斷優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方法,堅(jiān)持“三個(gè)強(qiáng)調(diào)”。

參考文獻(xiàn):

中等職業(yè)教育的發(fā)展范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；教育發(fā)展；建議；對(duì)策

中等職業(yè)教育的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，創(chuàng)新辦學(xué)思路，努力探索提高全民素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育發(fā)展新路子。目前，就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的總體情況來(lái)看，職校畢業(yè)生經(jīng)過(guò)幾年的拼搏，大都掌握了一技之長(zhǎng)，積累了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的生命力和生存能力，畢業(yè)后3至5年，90%以上的學(xué)生又都回到了本地，在家鄉(xiāng)成家立業(yè)，發(fā)展產(chǎn)業(yè)，成為家鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍，家鄉(xiāng)的發(fā)展還要依靠職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。同時(shí)，真正為家鄉(xiāng)建設(shè)做貢獻(xiàn)的還是這一批人。雖然如此，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展還是面臨招生難、就業(yè)層次不高、就業(yè)穩(wěn)定性差、社會(huì)整體認(rèn)識(shí)不夠等困難，如何進(jìn)一步發(fā)展中等職業(yè)教育，是有待解決的問(wèn)題。

一、高度重視，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任感

發(fā)展職業(yè)教育是滿足人民群眾不同層次教育需求、辦人民滿意教育的內(nèi)在要求，也是落實(shí)科教興縣和人才強(qiáng)縣戰(zhàn)略的必然要求。我們必須充分認(rèn)識(shí)發(fā)展職業(yè)教育的重大意義，從促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任感和使命感，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，加快職業(yè)教育發(fā)展步伐。

二、充分發(fā)揮輿論宣傳和政策調(diào)控的作用

要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化輿論宣傳。充分發(fā)揮輿論宣傳的導(dǎo)向作用，大力營(yíng)造職業(yè)教育發(fā)展的輿論氛圍，大力宣傳職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位和作用，大力宣傳優(yōu)秀技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用和突出貢獻(xiàn)，大力宣傳職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)有路、升學(xué)有望、致富有方、創(chuàng)業(yè)成才的典型事跡和先進(jìn)人物。引導(dǎo)社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、擇業(yè)觀，引導(dǎo)廣大青少年走職教成才之路。讓全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、有效解決"三農(nóng)"問(wèn)題、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的重大舉措。

三、樹(shù)立新的職教理念

化辦學(xué)格局，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育資源散亂的現(xiàn)狀；二是堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重，把各部門組織的培訓(xùn)與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，拓寬培訓(xùn)途徑，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，推進(jìn)"農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃"，培養(yǎng)一大批實(shí)用型、技能型人才；三是實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，以及面向產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)模式，增加技能型人才的培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求匹配度，加大專業(yè)設(shè)置調(diào)整力度。培育特色品牌專業(yè)，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，與有實(shí)力的企業(yè)結(jié)成聯(lián)姻合作伙伴關(guān)系，形成較為穩(wěn)定的培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

四、多方籌資，加大投入，努力改善辦學(xué)條件

健全多渠道投入機(jī)制，加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，按照《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，配備與辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的校園、校舍和設(shè)施，配置現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育及學(xué)校管理信息化所需的軟、硬件設(shè)施設(shè)備，力爭(zhēng)各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)，建設(shè)與所設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需要，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。

五、強(qiáng)化培訓(xùn)，引進(jìn)人才，提高專業(yè)師資水平

一方面要加大對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)"走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)"等方式，提高現(xiàn)有教師專業(yè)化水平，大力培養(yǎng)"雙師型"教師隊(duì)伍。另一方面要根據(jù)專業(yè)設(shè)置，積極引進(jìn)人才，公開(kāi)招聘高職優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)教師隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師，逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，確保"招的進(jìn)來(lái)、留的舒心、送的出去、立的住腳"，真正取信于家長(zhǎng)、學(xué)生和用人單位。

六、出臺(tái)政策，持證上崗，落實(shí)企業(yè)用工準(zhǔn)入制度

嚴(yán)格執(zhí)行"先培訓(xùn)，后就業(yè)"、"先培訓(xùn)，后上崗"的持證上崗制度。按照相關(guān)政策，要求企業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行上崗資格證書制度，以持證上崗這個(gè)剛性條件推進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)教育與就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過(guò)渡。

中等職業(yè)教育的發(fā)展范文第3篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 盲目擴(kuò)大 就業(yè)質(zhì)量 內(nèi)涵建設(shè)

三十年的改革推進(jìn)，中國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)世界性的生產(chǎn)大國(guó)。曾經(jīng)豐裕的勞動(dòng)力資源對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展曾經(jīng)起到了決定性的作用。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高素質(zhì)的勞動(dòng)力資源已成為社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要因素。

如何提高勞動(dòng)力素質(zhì)來(lái)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要？2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，對(duì)全國(guó)的職業(yè)教育投入了大量的資金暨人力物力，使我國(guó)的職業(yè)教育工作有了空前的長(zhǎng)足發(fā)展。特別是各地區(qū)中職教育的學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量都有了有了空前的增長(zhǎng)。但是，根據(jù)我們的實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中等職業(yè)教育，教育效果甚微，對(duì)社會(huì)發(fā)展所發(fā)揮的作用與其國(guó)家投入及不相適應(yīng)?！爸新殶o(wú)用論”在社會(huì)上蔓延，形成國(guó)家重視老百姓輕視的一頭重現(xiàn)象。中職招生舉步維艱，不少的中職校招生數(shù)急劇下滑，甚至有招不到學(xué)生面臨“歇業(yè)”的狀況。如貴州省的黔南州，在十二個(gè)縣級(jí)中職校中，除了甕安、荔波等幾所“重點(diǎn)學(xué)?！边€能有所穩(wěn)定以外，諸如貴定、山都、長(zhǎng)順等縣的中職校已經(jīng)空有其名了。特別是近年來(lái)在“突破高中階段教育”政策的影響下，普通高中開(kāi)門擴(kuò)招，中等職業(yè)教育已面臨“生源枯竭”的尷尬境地。“大力發(fā)展職業(yè)教育”已成為一幅幅橫空而過(guò)的大幅空頭標(biāo)語(yǔ)。中等職業(yè)教育的辦學(xué)措施和政策措施已經(jīng)到了非改革和調(diào)整不可的地步了！

一、影響中職教育發(fā)展的重要因素

盡管當(dāng)前黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育給予了高度重視，從資金到政策都給予了大量的支持。然而中職學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。究其根本原因，主要是兩個(gè)方面：一是中職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低下；二是地方政府和學(xué)校忽視內(nèi)涵建設(shè)。從而導(dǎo)致招生困難，中職教育每況愈下。

（一）影響中職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的因素

中職生的就業(yè)質(zhì)量是指中職畢業(yè)生工作的“專業(yè)對(duì)口率”、“福利待遇”和“工作穩(wěn)定性”等幾項(xiàng)指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。據(jù)有關(guān)資料顯示，70%以上的中職畢業(yè)生所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)不對(duì)口或基本不對(duì)口。許多畢業(yè)生所從事的崗位基本上屬于“農(nóng)民工”的崗位，或者是初中畢業(yè)生稍加培訓(xùn)就能從事的崗位；工資福利待遇不到位，大部分中職畢業(yè)生的工資薪酬只在1200～1600元之間，而且，相當(dāng)部分就業(yè)單位經(jīng)常加班，每月僅休息1～2天。大部分就業(yè)單位每周只休息1天，中職畢業(yè)生就業(yè)與社會(huì)勞動(dòng)力打工沒(méi)有什么不同，沒(méi)有體現(xiàn)出中職生受教育的價(jià)值；由于中職生的專業(yè)不對(duì)口、工作勝任能力差、報(bào)酬低下，加之缺乏良好的職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)，在就業(yè)初期的第一年跳槽換崗的學(xué)生就達(dá)70%左右。2010年5月我校送往蘇州一個(gè)日資企業(yè)的97名學(xué)生，到2011年年初就只剩下27人還勉強(qiáng)堅(jiān)守在崗位上。

造成中職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的原因大致有以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)認(rèn)籌度低下。由于社會(huì)特別注重學(xué)歷教育的現(xiàn)實(shí)的存在，加之普通高中和本科學(xué)歷的擴(kuò)招，使得中等職業(yè)教育更加成為廣大家長(zhǎng)和學(xué)生選擇的劣勢(shì)，因之中職招生生源質(zhì)量就相當(dāng)不高。據(jù)上海市的一份調(diào)查資料顯示，部分職業(yè)學(xué)校的平均入學(xué)成績(jī)與普通高中學(xué)生相比少則相差100多分，多則相差400-500分，近一半的用人單位表示今后基本不需要中職畢業(yè)生。其主要原因就是對(duì)目前中職生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力的不予認(rèn)同。

2.教育質(zhì)量不高是導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的重要因素。由于中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足，缺乏開(kāi)創(chuàng)性和技能型的教師隊(duì)伍，專業(yè)設(shè)置滯后，教學(xué)不切實(shí)際等等因素，培養(yǎng)的學(xué)生嚴(yán)重脫離市場(chǎng)需求，應(yīng)對(duì)不了社會(huì)工作崗位的選擇。

3.學(xué)生自身存在的職業(yè)理想淡化、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃、怕苦怕累、眼高手低是造成就業(yè)質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。而今的中職生都是90后的獨(dú)身子女，由于家庭和社會(huì)的“溺愛(ài)”，在家有父母、祖父母等一大群人的疼愛(ài)，很多人處于“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的“皇位”；在學(xué)校有“未成年人保護(hù)法”及“新聞媒體”的呵護(hù)，教師重話都不敢說(shuō)一句，更不敢讓其進(jìn)行“艱苦磨練”，在進(jìn)行“職業(yè)規(guī)劃”教學(xué)階段也沒(méi)有進(jìn)行很好的教育引導(dǎo)，許多學(xué)生只看到眼前的利益，而不知道“春華秋實(shí)”的自然因果聯(lián)系。導(dǎo)致許多中職生形成“這山看見(jiàn)那山高”的盲目追風(fēng)習(xí)慣。

由于中職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高的突出現(xiàn)實(shí)，更加導(dǎo)致廣大家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)中職學(xué)校不予認(rèn)可的惡性循環(huán)。中職學(xué)校是一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的動(dòng)態(tài)機(jī)構(gòu)組織，沒(méi)有很好的出口出路，再加之學(xué)校本身如果沒(méi)有良好的“消化吸收功能”，那么，即使有再多的資源，入口也將被堵塞。

（二）地方政府和學(xué)校忽視內(nèi)涵建設(shè)，教學(xué)效果不盡人意

由于技能教學(xué)的成本很高，職業(yè)教育成為“最費(fèi)錢”的教育。盡管全國(guó)上下都不同程度的增大了對(duì)中職教育的資金投入，但總體說(shuō)來(lái)，中職教育的資本投入還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，許多地方政府和學(xué)校在“功利主義”的影響下，缺乏整體的推進(jìn)意識(shí)，資金投向不合理，雖然擁有漂亮、氣派的教學(xué)樓，但用于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到職業(yè)教育的要求。特別是沒(méi)有一套適于中職教育的建構(gòu)體系，資源荒廢、人才難聚，大量的投資往往得到的是“油去燈不亮”效果。

1.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模不切實(shí)際。在國(guó)家“大力發(fā)展職業(yè)教育”政策的影響下，各地方政府蜂擁而上，每縣（市）都積極開(kāi)辦了一所以上的中職教育學(xué)校。這種“”的辦學(xué)模式，嚴(yán)重脫離國(guó)情、縣情。一方面重復(fù)建設(shè)造成人力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)，另一方面，在有限的區(qū)域里又沒(méi)有足夠的財(cái)力、人力滿足職業(yè)學(xué)校建設(shè)的需要，許多縣級(jí)中職校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材和師資配備還不如當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧小?/p>

2.職業(yè)教育的定位和評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。當(dāng)前，教育主管部門對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系還處在一種追求規(guī)模的層面上，不注重學(xué)校的內(nèi)涵提高。致使學(xué)校不是以教學(xué)管理為主，而是把很多精力都投入在招生工作和應(yīng)對(duì)上級(jí)的人數(shù)檢查上。以致使社會(huì)上出現(xiàn)高額的有償招生、搶生現(xiàn)象。然而，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)條件和教學(xué)管理與職業(yè)教育的要求相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就往往產(chǎn)生被騙的感覺(jué)。從而培育不出合格的中職生。

3.缺乏適宜的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。教師是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者，在現(xiàn)實(shí)中，許多中職教師工作懶惰、情緒懈怠，教學(xué)成績(jī)平平，不盡人意。但是，當(dāng)他們通過(guò)調(diào)動(dòng)進(jìn)入普通中學(xué)或其它單位以后，往往就會(huì)很快取得驕人的成績(jī)。究其原因：一是中職教育工作確實(shí)很艱難，面對(duì)九年義務(wù)教育淘汰下來(lái)的雙差生，理論基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不到位，行為習(xí)慣及道德修養(yǎng)不足，沒(méi)有基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多教師在教學(xué)管理中感到無(wú)能為力；另一方面，也是最重要的方面，那就是從上到下，由主管部門到學(xué)校都缺乏對(duì)職教教師業(yè)績(jī)的科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系。也就是沒(méi)有適宜的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，事實(shí)上就是“就業(yè)教育”。他的終極目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的合格勞動(dòng)者。他所面對(duì)的人群和教學(xué)方法完全不同于普通的高中或初中教育，然而，我們中職學(xué)校教師的晉職、晉級(jí)還按照普通學(xué)校的方式實(shí)施，對(duì)職教教師是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。而且，許多學(xué)校沒(méi)有一套嚴(yán)格的“獎(jiǎng)勤罰懶”考核方法，在學(xué)校做多做少一個(gè)樣、做與不做一個(gè)樣，助長(zhǎng)了懈怠、懶惰情緒的蔓延，造成了職業(yè)教育效果的嚴(yán)重低下。

4.教學(xué)資源不足。這里所說(shuō)的教學(xué)資源是指與職業(yè)教育相匹配的教學(xué)設(shè)施設(shè)備及其有實(shí)際技能的專業(yè)教師。許多學(xué)校除了有一些漂亮的教學(xué)樓以外，作為技能教學(xué)的基本設(shè)施寥寥無(wú)幾；另一方面，大多中職學(xué)校缺乏優(yōu)秀的“技能型”指導(dǎo)教師。這使得許多中職學(xué)校的教學(xué)與普通中學(xué)的教學(xué)幾乎沒(méi)有多大區(qū)別，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的職業(yè)教育，從而導(dǎo)致教育效果不佳、中職學(xué)歷不為社會(huì)承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。

5.學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理，專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)，課時(shí)分配不符合勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展需求。絕大部分職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生缺乏明確的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，一廂情愿的設(shè)置專業(yè)，而且，目前中職校的課程還按照過(guò)去普通專業(yè)學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)，許多課本還是由大學(xué)編寫的，很多課程設(shè)置脫離專業(yè)實(shí)際、教學(xué)方法和教學(xué)要求脫離學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平，專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例不適宜中職學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，使得學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)非常痛苦的事情。于是出現(xiàn)大量學(xué)生上課打睡覺(jué)、玩手機(jī)游戲、聽(tīng)mp3、逃學(xué)、流失，甚至打鬧課堂、辱罵教師等現(xiàn)象。

6.缺乏良好的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，大部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)口專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，所學(xué)專業(yè)沒(méi)有在實(shí)習(xí)過(guò)程中得以繼續(xù)鞏固，讓學(xué)生在就業(yè)發(fā)展中感到迷茫和困惑。據(jù)今年某次的新聞?wù){(diào)查報(bào)道：一個(gè)中職學(xué)生代表，她從學(xué)校畢業(yè)后一年之內(nèi)換了幾家企業(yè)，還是沒(méi)有找到合適的就業(yè)崗位，一直處在流浪中。其原因就是她在學(xué)習(xí)期間沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)時(shí)也沒(méi)有對(duì)口的專業(yè)實(shí)習(xí)，就業(yè)時(shí)也就拿不出實(shí)際的專業(yè)技能。這樣的學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)與沒(méi)有讀過(guò)職校的學(xué)生沒(méi)有多大的區(qū)別，從而使人們產(chǎn)生了“中職無(wú)用”的感性認(rèn)識(shí)。

7.“國(guó)家助學(xué)金”資助方式的不盡合理性。由于具有全日制在校的中職生每年都能享受1500元的助學(xué)金，以及25%的困難學(xué)生增加享受2000元以下的免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助。在實(shí)際工作中，由于當(dāng)前物價(jià)水平和生活水平的不穩(wěn)定性，在貴州等西部地區(qū)，有許多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，這些費(fèi)用是支撐不了他們完成學(xué)業(yè)的。而有些學(xué)生，其家庭經(jīng)濟(jì)并不缺這么點(diǎn)錢，在校表現(xiàn)也不盡人意，兩天打魚三天曬網(wǎng)的曠課缺課，甚至嚴(yán)重破壞教學(xué)紀(jì)律等，仍然享有這些資助。造成一部分學(xué)生讀職校只為有資助而來(lái)，根本沒(méi)有認(rèn)真接受職業(yè)教育的基本意識(shí)。另一方面，由于“助學(xué)金·免學(xué)費(fèi)”資助管理工作的滯后，很多學(xué)校的資助資金遲遲不能及時(shí)到位，往往是學(xué)生放假以后或者是學(xué)生畢業(yè)離校以后才能兌現(xiàn)受助資金，使得“國(guó)家助學(xué)金”就像“飽餐后的美食”一樣，所產(chǎn)生的資助功能和吸引力大打折扣。資助政策的目的是好的，也起到一定的作用，但其資助的方法和效果卻不是那么好。

二、提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育良性發(fā)展的對(duì)策建議

讓中職生學(xué)有所成，學(xué)有所用，不斷提升其就業(yè)質(zhì)量，不僅僅關(guān)系著職業(yè)學(xué)生的前途和未來(lái)發(fā)展，更關(guān)系著學(xué)校和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。這是領(lǐng)導(dǎo)層的責(zé)任，也是全民的責(zé)任。職業(yè)教育不但有助于滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人力資源的需要，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也是提高勞動(dòng)者就業(yè)能力、改善民生問(wèn)題的重大課題。需要各級(jí)政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的長(zhǎng)期共同努力。只有多管齊下、堅(jiān)持不懈，才能有效改善中職畢業(yè)生的就業(yè)狀況和提高其社會(huì)地位，并逐步建立起有利于形成技能型人才成長(zhǎng)良好環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.以地（州、市）為基本職業(yè)教育建構(gòu)體系，積極整合職業(yè)教育資源，盡快改變以縣（區(qū)）為壟斷系統(tǒng)的盲目擴(kuò)建模式。在現(xiàn)階段各縣（市）都在中央“大力發(fā)展職業(yè)教育”政策的推動(dòng)下，下大力建設(shè)職業(yè)學(xué)校。但是，以縣為單位割裂建設(shè)職業(yè)教育的局面是不符國(guó)情、縣情的。職業(yè)教育是一個(gè)龐大而且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉的專業(yè)項(xiàng)目設(shè)置和教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，一般來(lái)說(shuō)，就一個(gè)縣（市、區(qū)）的財(cái)力、人力、物力是無(wú)法完成的。這需要更大范圍和更高層次的政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。根據(jù)各個(gè)縣（市、區(qū)）的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)資源特色，讓每個(gè)學(xué)校突出辦好1～3個(gè)有資源優(yōu)勢(shì)的特色專業(yè)。學(xué)生資源和教育資源實(shí)行全地（州、市）協(xié)調(diào)流動(dòng)。在盡可能增大資金匹配的前提下，以切實(shí)優(yōu)秀的教學(xué)資源來(lái)滿足職業(yè)教育工作的需要。

2.盡快制定和完善針對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系、教師工作激勵(lì)機(jī)制和技能型教師的用人制度。應(yīng)把職業(yè)教育系統(tǒng)看成企業(yè)型的工作系統(tǒng)，職業(yè)教育的終極產(chǎn)品是適應(yīng)社會(huì)工作崗位需求的人才，只有將各學(xué)校所培養(yǎng)的具有高就業(yè)質(zhì)量的學(xué)生數(shù)作為職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)依據(jù)，才能推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的不斷發(fā)展。另一方面，職業(yè)學(xué)校除了技能教學(xué)以外，更重要的內(nèi)容還在于學(xué)生人格魅力的建樹(shù)、道德修養(yǎng)的教育和職業(yè)規(guī)劃的教育引導(dǎo)。因此，職業(yè)教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程。加上職業(yè)學(xué)校既是學(xué)校，又像企業(yè)，還兼具行政部門功能。招生艱難、教育困難、就業(yè)安置也難。因此，必須建立利于職業(yè)學(xué)校教師善于工作、勤于工作的晉職晉級(jí)評(píng)聘制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，研究職業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的專門辦法，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和條件，鼓勵(lì)職業(yè)教育教師成為“雙師型”及“技術(shù)型”人才。同時(shí)，還需改革職業(yè)學(xué)校的人事、工資管理制度，對(duì)于那些具有真才實(shí)干的技能型人才，要請(qǐng)得進(jìn)來(lái)，要留得住，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有“真師”指教，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)水平和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。全面加快職業(yè)教育教師的職業(yè)化建設(shè)步伐。

3.加強(qiáng)和深化“校企聯(lián)合辦學(xué)”制度建設(shè)，或推進(jìn)“校辦企業(yè)”建設(shè)，增強(qiáng)職校學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)力度和功能。國(guó)內(nèi)外的許多事實(shí)表明，職業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)的參與。可以這么說(shuō)：“沒(méi)有企業(yè)的職業(yè)教育是不完整的，不是真正意義上的職業(yè)教育。”職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)之前就必須要對(duì)企業(yè)里的一切有所了解和體驗(yàn)，包括企業(yè)的生產(chǎn)、管理和企業(yè)文化等等。現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合往往流于形式，由于經(jīng)濟(jì)利益的關(guān)系，企業(yè)往往不愿接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，他們首先想到的是學(xué)?？赡軙?huì)給他們帶來(lái)種種“麻煩”。另一方面，由于現(xiàn)在社會(huì)強(qiáng)加給學(xué)校的各種責(zé)任太重，從“安全”角度考慮，學(xué)校也不大愿意將學(xué)生送離學(xué)校去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從而導(dǎo)致“校企聯(lián)合”有名無(wú)實(shí)。

真正的校企合作應(yīng)是由企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件，由企業(yè)提供專業(yè)操作指導(dǎo)教師、提出對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，并按照職校學(xué)生的特點(diǎn)安排適宜的上崗學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是像對(duì)待社會(huì)工人一樣，只求效益的最大化而強(qiáng)迫學(xué)生日夜加班加點(diǎn)的工作。在這種情況下，校企雙方應(yīng)慎重思考學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的利益得失，給對(duì)方一定的利潤(rùn)補(bǔ)償。作為校方不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)校的勞動(dòng)付出，向?qū)Ψ剿魅「哳~的勞動(dòng)補(bǔ)償，而應(yīng)思考的是給對(duì)方帶來(lái)多少的麻煩和損失，如何給予對(duì)方適當(dāng)?shù)幕貓?bào)和補(bǔ)償。當(dāng)然，學(xué)校是個(gè)“清水衙門”，如果應(yīng)該需要給予企業(yè)一定的補(bǔ)償，這就需要我們上級(jí)政府給予“買單”，這也是對(duì)職業(yè)教育的支持。

5.職業(yè)學(xué)校本身應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的“職業(yè)規(guī)劃”教育活動(dòng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。目前的學(xué)生多為獨(dú)生子女，其在處理人際關(guān)系的能力、遇到挫折的心理承受能力等方面都比較脆弱。學(xué)校應(yīng)該在“就業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)規(guī)劃”、“職業(yè)道德”和“心里健康教育”等課程方面，派出資深教師給予嚴(yán)教細(xì)導(dǎo)，讓學(xué)生既具有較為實(shí)際的人生理想，又具有良好的人格心態(tài)。使他們懂得：在職業(yè)選擇上要立足現(xiàn)實(shí)，切勿好高騖遠(yuǎn)；在走上工作崗位以后，要?jiǎng)?wù)實(shí)進(jìn)取。只要努力和不斷充實(shí)完善自己，平凡的崗位上一樣可以成就一番事業(yè)，成就自己的職業(yè)理想。

6.改革“國(guó)家助學(xué)金”和“免學(xué)費(fèi)”資助辦法。不要讓“有些學(xué)生餓著肚子喝稀飯，而有的學(xué)生卻酒肉之中穿名牌，并拿國(guó)家助學(xué)資金戲?！钡默F(xiàn)象繼續(xù)下去。而應(yīng)當(dāng)對(duì)職校學(xué)生實(shí)施全部免除學(xué)費(fèi)，并積極開(kāi)展對(duì)職業(yè)學(xué)?！吧媒?jīng)費(fèi)”的研究和試行。另一方面，應(yīng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行“甲、乙、丙等”不同層次的助學(xué)政策，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難的學(xué)生給予足夠的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，以保證我們的每一個(gè)學(xué)子能夠安心的完成“精技·成才·致富·強(qiáng)國(guó)”的夢(mèng)想。而且，也要允許學(xué)校對(duì)那些不能履行教學(xué)常規(guī)、不能完成職業(yè)教育的“掛牌”學(xué)生，取締其受助資格的權(quán)利。以充分發(fā)揮出“國(guó)家助學(xué)金”應(yīng)該達(dá)到的助學(xué)效果，切實(shí)推動(dòng)職業(yè)教育工作的健康發(fā)展。

總之，由于現(xiàn)在職業(yè)教育中規(guī)模盲目擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，就業(yè)質(zhì)量不高而致使職業(yè)教育招生艱難的現(xiàn)象，已成為職業(yè)教育工作人員的心頭之痛。我們寄希望政府和學(xué)校不要被一些空虛的數(shù)字沖昏頭腦，而要分清形勢(shì)和責(zé)任的需求，切實(shí)拿出改革的勇氣和態(tài)度，迫使職業(yè)教育進(jìn)行改進(jìn)，使職業(yè)學(xué)校的建設(shè)和管理跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，為中華經(jīng)濟(jì)的騰飛發(fā)揮出積極的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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中等職業(yè)教育的發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 行為導(dǎo)向法； 有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-133-001

隨著企業(yè)全球化的競(jìng)爭(zhēng)和合作，特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次的提高，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，職業(yè)教育所面臨的問(wèn)題是，不斷地去適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新的要求，即發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育，其重要性已經(jīng)被提升至國(guó)家戰(zhàn)略高度。

一、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的提出

而目前我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育還存在很多問(wèn)題，如：職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強(qiáng)，缺乏對(duì)職業(yè)實(shí)踐的具體指導(dǎo)意義；二是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)概念，忽視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)而偏重純理論知識(shí)，特別是有些中等職業(yè)學(xué)校，因?yàn)閷I(yè)設(shè)置的問(wèn)題，還沿用高職甚至于大學(xué)的專業(yè)課程。教學(xué)方法及學(xué)校管理方面：沿用普高的教學(xué)管理模式，教學(xué)方法落后。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為確定“以行為為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，是提高教學(xué)成效，發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育的很好途徑。

二、來(lái)自德國(guó)的啟示

德國(guó)職業(yè)教育課程改革可以給我們很好的啟示。德國(guó)在職業(yè)教育前期面臨和我國(guó)同樣的問(wèn)題，后來(lái)他們確立了“以行為為導(dǎo)向”的教學(xué)法改革方案，運(yùn)用一些確定的結(jié)構(gòu)元素制定新的教學(xué)框架計(jì)劃，以具體的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)工作為目標(biāo)指導(dǎo)；以教育目標(biāo)規(guī)范化、內(nèi)容和時(shí)間分階段的教學(xué)單元取代專業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)單元是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)和行為過(guò)程為導(dǎo)向的，其框架教學(xué)計(jì)劃分為基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分，重在發(fā)展學(xué)生的行為能力。在每個(gè)單元中，可以綜合勞動(dòng)過(guò)程的知識(shí)和技能，也包括那些與行為領(lǐng)域沒(méi)有直接聯(lián)系的系統(tǒng)知識(shí)和專業(yè)化內(nèi)容，使專業(yè)體系和行為體系并存，課程教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。具體的學(xué)習(xí)過(guò)程在教學(xué)法上由“目標(biāo)描述”和“內(nèi)容描述”構(gòu)成，“目標(biāo)描述”描述學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域要達(dá)到的目標(biāo)，即職業(yè)行為能力要素，而“內(nèi)容介紹”則詳細(xì)規(guī)定框架計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

三、課程設(shè)置的比較

比較以行為導(dǎo)向法設(shè)置課程與傳統(tǒng)以學(xué)科體系來(lái)設(shè)置課程，同樣的專業(yè)，課程設(shè)置卻有很大差別，主要表現(xiàn)在：

1.課程編排及主體特征的不同

以行為導(dǎo)向法設(shè)置課程，是一種行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排，它是針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于每一行動(dòng)順序都是一種自然形成的行動(dòng)過(guò)程序列，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過(guò)程序列，因此，這一行動(dòng)體系課程對(duì)每一門學(xué)科可能是不完整的，但對(duì)每一個(gè)職業(yè)行為來(lái)說(shuō)卻是完整的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性，突出了職業(yè)教育的技能性，且其目標(biāo)明確，任務(wù)清楚更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

按學(xué)科體系設(shè)置課程，盡管這一體系考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開(kāi)的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開(kāi)的。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)到的知識(shí)體系雖然是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為來(lái)說(shuō)，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。而就目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)的積極性來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)效果也是可以想見(jiàn)的。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的不同

作為中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)顯然應(yīng)該定位于技術(shù)工人，應(yīng)該針對(duì)一項(xiàng)具體的工作，學(xué)生學(xué)完課程，就能直接在崗位上操作。而我們目前課程設(shè)置總是想著要拓寬學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為多面手。但實(shí)際卻可能使我們培養(yǎng)的學(xué)生失去方向，不知到底該干什么，甚至使學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)精，什么也沒(méi)學(xué)專，反而什么也干不好?，F(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校普遍采用在校兩年，第三年進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方法。由此，在兩年在校的有限時(shí)間里，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更具有針對(duì)性。

四、行為導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)

從比較中我們可以看出行為導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)在于：

1.它較好地解決了為什么而學(xué)的問(wèn)題

行為導(dǎo)向法明確提出了學(xué)是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)理論知識(shí)的傳授就不可能是系統(tǒng)的（相對(duì)于學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)是不系統(tǒng)的，但相對(duì)于所要完成的具體工作來(lái)說(shuō)又是系統(tǒng)的），也不可能是單科為主的知識(shí)，而一定是綜合學(xué)科的知識(shí)（因?yàn)橐瓿梢豁?xiàng)具體工作所需要的是多個(gè)學(xué)科的知識(shí)）。

2.它較好地解決了從哪里學(xué)的問(wèn)題

行為導(dǎo)向法明確提出了在做中學(xué)的基本策略。以此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領(lǐng)域的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律就是實(shí)踐――理論――實(shí)踐）

3.它較好地解決了怎樣學(xué)的問(wèn)題

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以行為為導(dǎo)向，主要采用行為導(dǎo)向教學(xué)法。這一教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為主，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過(guò)去課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，變成課堂教學(xué)的組織者、主持者。

參考文獻(xiàn)：

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中等職業(yè)教育的發(fā)展范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育，改革，發(fā)展，校企合作

 

長(zhǎng)期以來(lái)，以培養(yǎng)中等技能型人才為目的的中等職業(yè)教育，之所以沒(méi)有被社會(huì)像看待普通教育那樣看成是主流教育，一方面是中職教育還沒(méi)有建立起自己特有的體系，另一方面是人們對(duì)中職教育在思想上存在的誤區(qū)。在中職學(xué)校，很多學(xué)生并不認(rèn)為在職業(yè)的道路上也能達(dá)到成才的頂峰。相反，他們認(rèn)為職校生低人一等，學(xué)歷低、知識(shí)淺，只能做些簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的勞動(dòng)，不知道自己在職業(yè)的道路上到底能夠走多遠(yuǎn)。他們?cè)诩寄艿碾A梯上找不到下一個(gè)臺(tái)階，愿望就是學(xué)些技能去就業(yè)。大多數(shù)職校生的成才觀念，還是傳統(tǒng)的學(xué)科體系下的升學(xué)，甚至將在職校的學(xué)習(xí)看作是完成任務(wù)，以最終獲取畢業(yè)證書為目的。因此，健全中等職業(yè)教育體系就顯得非常重要。

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替，作為一種職業(yè)教育的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式，已成為業(yè)內(nèi)外的共識(shí)。“剃頭挑子一頭熱”，是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)企業(yè)與職業(yè)教育之間合作關(guān)系的形象調(diào)侃校企合作，其形成的原因是比較復(fù)雜的，既有觀念制度上的障礙、法規(guī)機(jī)制上的滯后，也包括政府、企業(yè)、學(xué)校方面的局限。這些難題成為影響育人質(zhì)量、制約職教發(fā)展的重要因素。

校企合作開(kāi)始走向“深水區(qū)”，這是職教前行的關(guān)鍵，確是一個(gè)艱難的過(guò)程。我們要做深層次的改革和探索，要營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境，還要積極主動(dòng)爭(zhēng)取企業(yè)的深度合作，讓“校企”兩頭熱起來(lái)。

實(shí)際工作中，不少企業(yè)和職業(yè)院校開(kāi)展校企合作并嘗到甜頭，對(duì)校企合作的內(nèi)涵、作用、意義等都有所認(rèn)識(shí)。但從整體看，校企合作還是一個(gè)新生事物。就這一項(xiàng)新的事業(yè)而言，準(zhǔn)確理解和深刻領(lǐng)會(huì)校企合作是廣大實(shí)踐者應(yīng)當(dāng)解決的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

（一）校企合作改變了技能人才培養(yǎng)的制度。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育必須更新人才培養(yǎng)觀念，把就業(yè)放在極其重要的位置，切實(shí)從專業(yè)學(xué)科向職業(yè)崗位和就業(yè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的對(duì)接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學(xué)方針的有效途徑?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育的主題是改革與發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企合作則實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要途徑。

首先，要認(rèn)識(shí)到這一制度的建立是對(duì)傳統(tǒng)師帶徒和企業(yè)辦技校（簡(jiǎn)稱企辦校）兩種培養(yǎng)制度的繼承和創(chuàng)新，具有時(shí)代性免費(fèi)論文下載。傳統(tǒng)學(xué)徒制通過(guò)“師傅帶徒弟”、“一對(duì)一”和“自愿自助”的方式，在工作過(guò)程中傳授經(jīng)驗(yàn)。一方面，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)技能和情感，另一方面，“一對(duì)一”的模式，能根據(jù)學(xué)徒的個(gè)體差異因材施教，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、學(xué)中做”，可視為工學(xué)合作的雛形。校企合作培養(yǎng)制度在繼承師帶徒的同時(shí)重技能訓(xùn)練，重培養(yǎng)質(zhì)量；企辦校制度重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能特色，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等。校企合作辦學(xué)在發(fā)揚(yáng)了它們長(zhǎng)處的同時(shí)，也克服了其不足，并結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)對(duì)技能人才需求等實(shí)際，增加了一些新的內(nèi)涵校企合作，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

其次，要認(rèn)識(shí)這一制度是教育與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的具體化，具有規(guī)律性。校企合作是學(xué)校與企業(yè)兩類不同社會(huì)組織的結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，本質(zhì)上是教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。延伸與提升這一關(guān)系，深化為合作狀態(tài)，就明顯地使校企合作成為教育與經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合的產(chǎn)物。換句話說(shuō)，校企合作是教育與經(jīng)濟(jì)合作的具體化形式，校企合作制度就是教育與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的一種具體而特定的合作形態(tài)。這就涉及了教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律問(wèn)題。教育作為上層建筑的一部分，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。教育在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，以其自身特點(diǎn)影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這是一條被人們普遍認(rèn)可的規(guī)律。校企合作就是教育根據(jù)企業(yè)需求，主動(dòng)適應(yīng)并為企業(yè)服務(wù)的合作，它體現(xiàn)了教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的規(guī)律。

再次，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局及其對(duì)技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。近幾年來(lái)，全國(guó)各地發(fā)生的“技工荒”，特別是“高級(jí)技工荒”已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。若不盡快解決這一問(wèn)題，勢(shì)必拖累全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，加強(qiáng)和加快技能人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)國(guó)家具有戰(zhàn)略意義。全面建立校企合作培養(yǎng)制度，在更大范圍和更高層次上培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技工荒”，無(wú)疑是當(dāng)前企業(yè)和職業(yè)院校必須面對(duì)的一項(xiàng)重大而迫切的任務(wù)。

最后，校企合作培養(yǎng)制度來(lái)自實(shí)踐，具有可行性。在多年的校企合作實(shí)踐中，我們可以看到到：第一，校企雙方都希望合作。一方面企業(yè)要發(fā)展，需要學(xué)校不僅為其輸送合格技能人才，而且還要為其提升在崗員工的技能；學(xué)校發(fā)展也需要通過(guò)與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)用結(jié)合的人才。企業(yè)和學(xué)校雙方各有所圖又各得其所。第二，只有校企合作，才能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。校企合作往往是學(xué)校的一個(gè)專業(yè)面對(duì)一批企業(yè)合作，培養(yǎng)的也是一批技能人才，解決的也不是一個(gè)企業(yè)，而是一批企業(yè)技能人才的需求。具有明顯的規(guī)模效應(yīng)。第三，只有校企合作，才能走上技能人才培養(yǎng)的快車道。與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同校企合作，校企合作培養(yǎng)制度下的職業(yè)院校都擁有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。使用這種培養(yǎng)方法，初中畢業(yè)生五年，高中畢業(yè)生三年就可成為基本合格的高級(jí)技工。與傳統(tǒng)的師帶徒和企辦校制度相比，效率更高。第四，只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作培養(yǎng)技能人才兼具校內(nèi)文化知識(shí)教學(xué)和企業(yè)崗位能力實(shí)訓(xùn)兩個(gè)領(lǐng)域、兩種空間、兩種能力教學(xué)的特點(diǎn)，是理論與實(shí)踐零距離結(jié)合，也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方針的切實(shí)體現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種制度培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既有扎實(shí)的文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有與崗位能力要求相對(duì)接的專業(yè)技能。這種制度培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，企業(yè)滿意、學(xué)校滿意、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意。

（二）校企合作為勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)技能人才。

勞動(dòng)力市場(chǎng)是交易勞動(dòng)力的市場(chǎng)，由需求方、供給方、交易場(chǎng)所三方構(gòu)成免費(fèi)論文下載。交易對(duì)象是供給方提供的特殊商品——勞動(dòng)力，交易的載體是職業(yè)介紹所等市場(chǎng)載體。市場(chǎng)載體以機(jī)構(gòu)形式（如職業(yè)介紹所）建立勞動(dòng)力供求信息交流渠道，提供場(chǎng)地為供求雙方當(dāng)場(chǎng)決策交易服務(wù)，并依法收取相關(guān)中介費(fèi)用。借助勞動(dòng)力市場(chǎng)，一個(gè)國(guó)家最重要的資源——勞動(dòng)力被分配到不同地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位。

校企合作培養(yǎng)制度的建立和執(zhí)行實(shí)際上也同時(shí)在創(chuàng)建一種特殊的勞動(dòng)力市場(chǎng)。這種特殊的勞動(dòng)力市場(chǎng)由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方構(gòu)成。交易的對(duì)象是供給方——學(xué)生提供的特殊商品——技能，交易的載體卻不是職業(yè)介紹所等市場(chǎng)載體，而是企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地——崗位。交易之前，學(xué)校代表學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系，采取合作培養(yǎng)、崗位鍛煉、全面考察，最后交易的辦法是購(gòu)買和使用學(xué)生的技術(shù)能力。借助這種特殊的勞動(dòng)力市場(chǎng)，一個(gè)國(guó)家最重要的一種資源——技術(shù)勞動(dòng)力被分配到合適的地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位。

這種特殊的勞動(dòng)力市場(chǎng)有幾個(gè)特點(diǎn)：一是省略了一般勞動(dòng)力市場(chǎng)必不可少的中介環(huán)節(jié)和交易中介費(fèi)；二是轉(zhuǎn)移了交易空間，交易空間由職業(yè)介紹所轉(zhuǎn)到企業(yè)；三是延長(zhǎng)了交易時(shí)間，由在中介場(chǎng)地一次性洽談交易延長(zhǎng)到實(shí)習(xí)結(jié)束后才確定交易；四是把交易與培養(yǎng)、使用、考察相結(jié)合，提高了交易的質(zhì)量和可信度。

（三）校企合作培養(yǎng)技能人才是教育制度的創(chuàng)新。

衡量一個(gè)國(guó)家教育制度是否科學(xué)、有用，或者教育體制改革是否成功，一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看這種教育制度下，學(xué)校畢業(yè)生是否受到用人單位的歡迎。與無(wú)數(shù)大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)相比，校企合作培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高的事實(shí)證明，校企合作培養(yǎng)制度是科學(xué)的、有用的，作為教育制度的一項(xiàng)改革，它無(wú)疑是成功的。

與傳統(tǒng)教育制度不同，校企合作培養(yǎng)制度對(duì)職業(yè)院校教育體制進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新：

1.在辦學(xué)理念上校企合作，主張與企業(yè)緊密合作，以技能就業(yè)為導(dǎo)向，以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、提升品德為重點(diǎn)，以技能成才為目標(biāo)，走技能教育、技能就業(yè)、技能成才道路。

2.在學(xué)校職能上，主張與企業(yè)緊密合作，堅(jiān)持全日制培養(yǎng)與社會(huì)化培訓(xùn)相結(jié)合，利用學(xué)校和企業(yè)資源，既培養(yǎng)全日制技能人才，也培訓(xùn)、提高企業(yè)在崗員工的技能水平。

3.在辦學(xué)過(guò)程上，主張從技能人才需求信息、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫、教案制作、教師結(jié)構(gòu)、教師能力、課堂教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)校企合作，做到所教、所學(xué)、所用有效對(duì)接。

4.在招生就業(yè)上，招生方面主張針對(duì)學(xué)校實(shí)際，精心選擇市場(chǎng)緊缺人才而對(duì)學(xué)生發(fā)展特別有利的工種開(kāi)設(shè)專業(yè)，招收學(xué)生。就業(yè)方面堅(jiān)持以技能就業(yè)為導(dǎo)向，并將之貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)都與畢業(yè)就業(yè)相關(guān)。此外，重點(diǎn)抓住校企合作畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并落到實(shí)處。

正是這些改革措施的有效實(shí)行，校企合作制度以其強(qiáng)大的生命力在對(duì)傳統(tǒng)教育制度展開(kāi)猛烈沖擊的同時(shí)，也在創(chuàng)建新的職業(yè)技術(shù)教育制度。

參考資料：1、姜大源論面向未來(lái)的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)方略《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》

2002.5