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體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3791(2011)09(c)-0203-01

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及科學(xué)的思維方法等,并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和理論課聯(lián)系起來(lái),加強(qiáng)理論課上所學(xué)的知識(shí)。我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)生物、食品、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、園林等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程,是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課,是在學(xué)習(xí)了無(wú)機(jī)化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。因此,學(xué)生有了一定的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。但是,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比較,無(wú)論是在儀器的使用、組裝方面,還是在實(shí)驗(yàn)操作方法方面,都有很大的不同。此外,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在農(nóng)業(yè)院校中作為各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課,與各專(zhuān)業(yè)聯(lián)系非常緊密,是后續(xù)各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)。因此,在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作,培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等是十分必要的。本文主要結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況,從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)。

1培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

只有具備良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,才會(huì)熟練正確地操作,才可能順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度。培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.1 實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備工作

在上實(shí)驗(yàn)課之前必須要做好預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備工作,否則,實(shí)驗(yàn)操作時(shí)心中無(wú)數(shù),被動(dòng)應(yīng)付,手忙腳亂。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒襟E。通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?知道這堂實(shí)驗(yàn)課我們要做什么,要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),做到心中有數(shù)。通過(guò)明確反應(yīng)原理,一方面學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)可以驗(yàn)證理論教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)一步加深了印象,讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。另一方面,學(xué)生也可以利用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,使理性認(rèn)識(shí)對(duì)感性認(rèn)識(shí)起指導(dǎo)作用。比如1—溴丁烷制備的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜,除了要求學(xué)生明確反應(yīng)物是什么,反應(yīng)物之間是怎么發(fā)生反應(yīng)的,還要求學(xué)生明確這些反應(yīng)物在制備1—溴丁烷的同時(shí),還發(fā)生了哪些副反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中明確操作步驟,明確每一步操作是用來(lái)解決什么問(wèn)題或可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),學(xué)生才不致于盲目、無(wú)序操作。此外還可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力及解決問(wèn)題能力。比如乙酰苯胺的制備實(shí)驗(yàn)中,回流得到的產(chǎn)品為什么要全部溶解？加入活性碳之前為什么要稍冷？隨著一些問(wèn)題得到分析解決,使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)步驟的安排,在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生一些必要的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 規(guī)范基本操作

學(xué)生要養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣,這直接影響實(shí)驗(yàn)效果。錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作不僅得不到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論,還會(huì)發(fā)生危險(xiǎn),所以要求學(xué)生嚴(yán)格按照正確的操作規(guī)程操作。課上教師可以先演示實(shí)驗(yàn)裝置的組裝,學(xué)生在組裝過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的一些不規(guī)范行為,并予以指正,嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生打下良好的基本功。此外,學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)還經(jīng)常出現(xiàn)儀器擺放雜亂無(wú)章,試劑瓶不復(fù)原位等現(xiàn)象。針對(duì)這些方面,教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成不隨意移動(dòng)試劑瓶的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)完畢,及時(shí)清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)也是良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的基本要求,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),教師應(yīng)先檢查學(xué)生是否清理好實(shí)驗(yàn)臺(tái),然后再讓學(xué)生離開(kāi)。

1.3 認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,一方面讓學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟和方法有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí);另一方面也對(duì)學(xué)生掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)起到很大的幫助。在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí),要認(rèn)真畫(huà)好實(shí)驗(yàn)組裝圖,記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此外,不論實(shí)驗(yàn)成功與否,學(xué)生都應(yīng)及時(shí)總結(jié),找出實(shí)驗(yàn)成敗的原因。

2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生是否愿意上有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)課上是否積極主動(dòng)的參與,與學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是否有興趣息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生懷著極大的熱情,主動(dòng)想去做實(shí)驗(yàn),樂(lè)于分析實(shí)驗(yàn)時(shí),勢(shì)必會(huì)形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)這個(gè)方面,我們開(kāi)設(shè)了從茶葉中提取咖啡因,從奶粉中分離酪蛋白、乳糖、脂肪等實(shí)驗(yàn)。茶葉、奶粉都是學(xué)生日常接觸比較多的東西,從中分離提取一些有效成分,學(xué)生感到非常有興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性就比較高。

3增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)技能和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)該開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)的知識(shí),全面認(rèn)識(shí)科研,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力,學(xué)會(huì)科學(xué)思維。教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和自己科研的實(shí)際情況給出綜合實(shí)驗(yàn)題目,讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中包括了查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)合成路線(xiàn)、選擇原料、實(shí)驗(yàn)裝置組裝、合成條件的控制及簡(jiǎn)單的分離與表征。通過(guò)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的鍛煉,為將來(lái)的畢業(yè)論文打下了良好的基礎(chǔ)。

4使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)

隨著科技的快速發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中采用多媒體教學(xué)形式也是十分必要的。多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)等特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)課中引用這種形式能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如我們有一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容是立體模型的組合,通過(guò)立體模型組合這節(jié)課的學(xué)習(xí),要求對(duì)學(xué)生對(duì)理論課上講的的一些結(jié)構(gòu)有更深的理解和認(rèn)識(shí)。以往我們主要是采取讓學(xué)生先看一些立體模型,然后讓學(xué)生自己組裝這些模型的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)具有很好的效果,通過(guò)立體模型能夠直觀的反映出分子結(jié)構(gòu),但是對(duì)于一些動(dòng)態(tài)的反應(yīng)過(guò)程就很難表達(dá)。因此,為了能夠更直觀、更清楚的反映動(dòng)態(tài)的反應(yīng)過(guò)程,我們可以使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng),通過(guò)flash等動(dòng)畫(huà)形式更加立體、直觀、生動(dòng)的體現(xiàn)這一過(guò)程。此外,我們也可以在教學(xué)網(wǎng)站上放上我們每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的裝置圖,通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行演示,讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前就有了充分的準(zhǔn)備,可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀平,梁永民.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].高等理科教育,2008,5:109～112.

體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)技能；第一候答時(shí)間

文章編號(hào)：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　研究背景

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問(wèn)中講解知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；學(xué)生在應(yīng)答中積極思考，開(kāi)拓思維、找出答案。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)答的正確與否也能及時(shí)告知教師學(xué)生理解的程度，幫助教師調(diào)整教學(xué)思路，獲得較好的教學(xué)效果。因而“課堂提問(wèn)”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當(dāng)前課堂提問(wèn)的不足，強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)的重要性，提出有效提問(wèn)的策略。這樣的研究缺乏對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的指導(dǎo)，而對(duì)課堂提問(wèn)的定量研究能還原教師提問(wèn)的真實(shí)場(chǎng)景。通過(guò)對(duì)教師課堂提問(wèn)的全息記錄，結(jié)合對(duì)教師的提問(wèn)頻率、提問(wèn)類(lèi)型，學(xué)生應(yīng)答方式，教師提問(wèn)技巧等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，更能有理有據(jù)地對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行細(xì)致分析。筆者以錄像形式記錄了一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課“一氧化碳的性質(zhì)”，通過(guò)對(duì)本節(jié)課教師課堂提問(wèn)的量化分析的研究過(guò)程，期望從_個(gè)全新的角度研究課堂教學(xué)及課堂提問(wèn)。

2　研究過(guò)程

2.1　相關(guān)概念界定

課堂提問(wèn)是指引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出可觀察的反應(yīng)的信號(hào)刺激，即教師對(duì)學(xué)生作出的教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學(xué)式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問(wèn)過(guò)程要經(jīng)歷教師發(fā)問(wèn)、學(xué)生應(yīng)答、教師理答三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答之間的時(shí)間間隔稱(chēng)為第一候答時(shí)間，即學(xué)生的思考時(shí)間；學(xué)生應(yīng)答與教師理答之間的時(shí)間間隔稱(chēng)為第二候答時(shí)間，即教師衡量學(xué)生答案正確與否并等待學(xué)生補(bǔ)充的時(shí)間(如圖1所示)。

課堂問(wèn)題根據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有諸多分類(lèi)方法，其中影響較大的分類(lèi)法是根據(jù)認(rèn)知層次來(lái)劃分，最有名的是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法，將課堂問(wèn)題分為識(shí)記性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題及評(píng)價(jià)性問(wèn)題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學(xué)過(guò)程，再采取數(shù)據(jù)分析的量化方法。對(duì)課堂提問(wèn)的分析主要借助如下數(shù)據(jù)：各教學(xué)環(huán)節(jié)的提問(wèn)頻次；每次提問(wèn)平均占時(shí)；教師各提問(wèn)類(lèi)型的頻次及百分比；提問(wèn)技能類(lèi)別的頻次及百分比等。

提問(wèn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)能顯示教師對(duì)課堂的掌控情況，提問(wèn)頻次的多少直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，干預(yù)著學(xué)生的思考過(guò)程。提問(wèn)數(shù)量過(guò)少，一節(jié)課只有那么幾個(gè)問(wèn)題，不利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。但一節(jié)課也不能總是老師問(wèn)、學(xué)生答，問(wèn)題過(guò)多過(guò)濫也不等于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更不提倡在教師引導(dǎo)下的連環(huán)提問(wèn)，把學(xué)生帶進(jìn)教師預(yù)設(shè)的思考過(guò)程，少了讓學(xué)生自主發(fā)揮的意義。因此，提問(wèn)數(shù)量必須適量、恰當(dāng)，能引起學(xué)生共鳴，又不多干涉學(xué)生的自主思維能力，且由易至難，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。

提問(wèn)類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)能展示教師的提問(wèn)水平，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能讓多種類(lèi)型提問(wèn)相輔相成，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中穿插各種類(lèi)型的提問(wèn)，在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。雖然課堂教學(xué)是知識(shí)的歸納演繹，但教師在呈現(xiàn)過(guò)程中應(yīng)注意運(yùn)用不同的形式。首先，不能大部分都是識(shí)記性?xún)?nèi)容的重復(fù)詢(xún)問(wèn)，這樣不能激發(fā)學(xué)生思考，其次，其他類(lèi)型的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生能起不同作用，如應(yīng)用性問(wèn)題能鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在新的情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，分析性問(wèn)題能幫助學(xué)生立足全局、分析局部，特別是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的批判性思維大有裨益。

教師的提問(wèn)技能表現(xiàn)在提問(wèn)對(duì)象、理答方式及第一等候時(shí)間上。研究發(fā)現(xiàn)，候答時(shí)間對(duì)學(xué)生與教師都相當(dāng)重要，稍長(zhǎng)的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為有很大的效果，如學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題給出更長(zhǎng)、更多的回答；對(duì)教師行為、態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，如教師提問(wèn)策略更富于變化，教師減少了提問(wèn)數(shù)量而提高了提問(wèn)質(zhì)量、豐富了提問(wèn)類(lèi)型，教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問(wèn)題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質(zhì)”(初中化學(xué)上教版第四章內(nèi)容)。本節(jié)課主要分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即新課引入、一氧化碳的物理性質(zhì)、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)。其中一氧化碳性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)裝置的探討是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師在上面花費(fèi)了大部分時(shí)間。以上各環(huán)節(jié)均是采取教師提問(wèn)，學(xué)生齊答、教師指定學(xué)生回答或其它學(xué)生補(bǔ)充回答的方式進(jìn)行。如在探究一氧化碳物理性質(zhì)這一環(huán)節(jié)中，教師提出了諸多問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程及主要問(wèn)題見(jiàn)表2。

2.4　研究分析過(guò)程

研究步驟：步驟一，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全息教學(xué)記錄；步驟二，統(tǒng)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)及提問(wèn)頻次；步驟三，對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)；步驟四，關(guān)注教師的提問(wèn)技能，如理答方式、第一候答時(shí)間等的統(tǒng)計(jì)分析。

3　結(jié)果分析與討論

3.1　各教學(xué)環(huán)節(jié)課堂提問(wèn)的統(tǒng)計(jì)與分析

表3是教師各教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)、提問(wèn)數(shù)量及每個(gè)問(wèn)題平均占時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

由表3分析可見(jiàn)，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)正在被教師所拋棄，取而代之的是邊講邊問(wèn)的教學(xué)模式。這節(jié)課中，教師在40分53秒的教學(xué)時(shí)間里共提問(wèn)了107次，平均每分鐘2.6個(gè)問(wèn)題。教師試圖通過(guò)高密度的提問(wèn)達(dá)到各種教學(xué)目的，如復(fù)習(xí)舊知、分析資料、講授新知、教學(xué)過(guò)渡、獲得教學(xué)反饋等。教師的提問(wèn)主導(dǎo)著本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，師生的提問(wèn)、回答互動(dòng)成了課堂教學(xué)的主陣地。但是學(xué)生面對(duì)這么多的問(wèn)題，是否真有那么多思考時(shí)間，還是機(jī)械接受教師泛濫的問(wèn)題，是否達(dá)到了較好的教學(xué)效果還需要進(jìn)一步分析。

體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 一體化教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：TQ426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）05-0232-01

引言

在技校教育過(guò)程中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此在教育過(guò)程中也應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本情況的掌握，有針對(duì)性地對(duì)教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行解決，可以有效提高學(xué)生的綜合能力水平?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在技校教育過(guò)程中可以發(fā)揮十分重要的意義，將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行理解。數(shù)學(xué)可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，通過(guò)技工學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算水平、思維能力、分析問(wèn)題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，必須要通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前教育過(guò)程中，教師的定位出現(xiàn)偏差，很多教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對(duì)教育理解的偏差，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)是單向的，而不是雙向互動(dòng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出缺乏存在感的現(xiàn)象，參與度不高。

一、技校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生全新的認(rèn)知。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷改革，但依舊還是存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性產(chǎn)生影響。

（一）學(xué)生的積極性不高

教學(xué)做一體化教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵角色就是學(xué)生，學(xué)生必須要保持積極學(xué)習(xí)的熱情和態(tài)度，才能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行有效解決，在技校數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)很多知識(shí)的理解和掌握能力不夠，比如一些公式原理、數(shù)學(xué)規(guī)則等，有的學(xué)生理解能力相對(duì)較差，因此可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到挫折，嚴(yán)重時(shí)還可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）教學(xué)模式比較單一

教師是技工學(xué)校教育過(guò)程中的主要引導(dǎo)者，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，必須要依靠教師的引導(dǎo)教育，才能加深對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前很多技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依舊表現(xiàn)出教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊等方式，在教學(xué)過(guò)程中也依舊按照傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教育，對(duì)大綱教材進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的接受能力，在課堂上沒(méi)有積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)課程的枯燥乏味。

（三）實(shí)踐教育不足

技工學(xué)校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)注重實(shí)踐教育，在一體化教學(xué)模式中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教育，要將理論知識(shí)與生活、實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解能力。多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備可以為實(shí)踐教育提供重要的支持，當(dāng)前教育過(guò)程中教師對(duì)這些新媒體的應(yīng)用較少，因此導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

二、技校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)策略探討

（一）激發(fā)學(xué)生的積極性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性、自信心對(duì)學(xué)習(xí)效率有很大的影響，有充足的自信心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考，積極解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主獨(dú)立地思考，從而在思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要合理制定教學(xué)大綱，整合各種教學(xué)資源，從而為該課程教育提供清晰的教學(xué)思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有很多內(nèi)容，比如各種數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解能力直接影響了其解題能力，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，則可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，對(duì)各種數(shù)學(xué)公式和原理進(jìn)行剖析，設(shè)計(jì)多媒體課件，對(duì)各種幾何變化問(wèn)題進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解能力。多媒體教學(xué)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新指的是利用現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行替代。比如小組合作教學(xué)、參與式教學(xué)等，都是一體化教學(xué)理念下常用的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。以小組教學(xué)法為例，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)可以對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。比如在進(jìn)行等比以及集合、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方面知識(shí)的講解時(shí)，教師就可以采用小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升每一個(gè)學(xué)生的參與感，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生們以小組為單位，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中還可以發(fā)散思維，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次研究。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教育

在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)該要注重實(shí)踐教育，要將實(shí)踐教育和理論教育結(jié)合起來(lái)，從而使得笛Ы逃效率更高。實(shí)踐教育也是一體化教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，教師可以首先給學(xué)生舉一些生活中與幾何有關(guān)的例子，如兩面并排的鏡子面前，一個(gè)人站在中間可以從兩面鏡子中看到一個(gè)一樣的自己，這就是幾何對(duì)稱(chēng)問(wèn)題的生活體現(xiàn)，通過(guò)生活現(xiàn)象的引入，可以加深學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。另外，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，比如先在課堂結(jié)束之后布置作業(yè)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生按照自己的思路去分析和理解，然后在下節(jié)數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，這種實(shí)踐方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行思考，從而不斷提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是技工學(xué)校教育中的重要課程，在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要注重實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的應(yīng)用，并且要加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)、新媒體平臺(tái)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多豐富有趣的素材，給予學(xué)生在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王琪麗.淺談技工院校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）.

體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：跨文化交際;翻譯教學(xué)；一體化模式;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：H159 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0002-01

金惠康在《跨文化交際翻譯》中指出：翻譯活動(dòng)明顯是一種社會(huì)背景與文化傳統(tǒng)很不相同的兩種文化間的交往交流，是一種“非常規(guī)對(duì)話(huà)”。因?yàn)樗煌谠谕簧鐣?huì)和文化背景中的"常規(guī)對(duì)話(huà)"。后者是具有共同基礎(chǔ)、前提和規(guī)范的交流和往來(lái)。而前者則缺乏這樣的共同基礎(chǔ)，是在不同的文化背景、前提和規(guī)范下的交流與往來(lái)。

跨文化交際與翻譯有著密不可分的關(guān)系。翻譯教學(xué)從本質(zhì)上講也是一種跨文化交際活動(dòng)?，F(xiàn)在的翻譯教學(xué)多以老師為中心，老師為指揮，采用課堂講授為主的教學(xué)模式，翻譯課堂上老師讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)進(jìn)行翻譯句子或段落的練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的位置，沒(méi)有辦法得到直觀的感受，容易感到厭倦，失去對(duì)翻譯課的興趣，從而會(huì)影響翻譯教學(xué)的效果，更不用說(shuō)提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。近些年來(lái)翻譯教學(xué)逐步走出純語(yǔ)言的單一的課堂翻譯理論講授，轉(zhuǎn)入跨文化交際的軌道，從孤立地對(duì)學(xué)生灌輸翻譯理論走向跨文化交流實(shí)踐活動(dòng)，但始終沒(méi)有把跨文化交際和翻譯教學(xué)融合為一體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此本文意在闡述跨文化交際與翻譯教學(xué)一體化模式及實(shí)踐，從而以期將此模式推廣開(kāi)去。

本文是基于武昌工學(xué)院本科學(xué)生的翻譯教學(xué)模式研究，旨在幫助進(jìn)一步明確翻譯教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)方法和內(nèi)容的改革，促進(jìn)翻譯課程建設(shè)。當(dāng)前由于翻譯教學(xué)目的不夠明確，教師偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯技巧的培養(yǎng)，大多數(shù)翻譯教材沒(méi)有將跨文化交際的內(nèi)容貫穿整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程。

而要架構(gòu)與實(shí)踐跨文化交際與翻譯教學(xué)一體化模式，首先要弄明白以下幾個(gè)方面：翻譯教學(xué)中的跨文化交際現(xiàn)象；以漢語(yǔ)與英語(yǔ)為例，對(duì)比跨文化交際中存在的差異；跨文化交際中文化差異造成的錯(cuò)譯、誤譯分析；傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)分析（利與弊）;如何將跨文化交際和翻譯教學(xué)融合為一體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這些方面無(wú)疑都與翻譯的實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。要說(shuō)明白這個(gè)問(wèn)題，筆者還是要回到翻譯這個(gè)話(huà)題上去。

在翻譯過(guò)程中，要想翻譯好，就勢(shì)必要求譯者探明英漢兩種語(yǔ)言的文化特征及其語(yǔ)用差異，并將兩種語(yǔ)言的文化內(nèi)涵恰當(dāng)?shù)亍皩?duì)接”起來(lái)，真實(shí)地再現(xiàn)原文的面貌。而對(duì)翻譯教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教材的選擇就必須包括跨文化交際的內(nèi)容,文化、語(yǔ)言與翻譯的關(guān)系,英漢文化差異及其翻譯對(duì)策等內(nèi)容。而這些恰好正是當(dāng)前翻譯教學(xué)中教師們所忽略的。

因此，針對(duì)目前翻譯教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，翻譯教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)兼顧理論性及實(shí)踐性，構(gòu)建一種輕松自在的課堂氛圍，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式與現(xiàn)代的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式相結(jié)合，即把講座式的授課與探討式的課堂小組討論、口頭陳述結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生同時(shí)得到理論熏陶與實(shí)踐訓(xùn)練。

翻譯教師可以讓學(xué)生練習(xí)時(shí)一方面要使用講授過(guò)的翻譯技巧，另一方面選用和設(shè)置的練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括相關(guān)語(yǔ)言文化中的歷史、風(fēng)土人情、習(xí)俗、宗教、文化心態(tài)、思維方式、價(jià)值觀念等，從而以實(shí)施跨文化交際與翻譯教學(xué)一體化模式來(lái)避免因文化差異而帶來(lái)的跨文化語(yǔ)用失誤，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，提高學(xué)生實(shí)際翻譯水平及語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，筆者在進(jìn)行英漢互譯教學(xué)的過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、電影、電視等不同途徑了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、風(fēng)土人情、習(xí)俗、宗教、文化心態(tài)、思維方式、價(jià)值觀念等，讓他們首先對(duì)這些理論的知識(shí)有大概的了解。然后在真實(shí)的英漢互譯課堂上，將英文音頻聽(tīng)辨練習(xí)或者影視短片賞析與學(xué)生的分組討論、口語(yǔ)表述及角色演示結(jié)合起來(lái)，作為主要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，既可以讓學(xué)生對(duì)原本枯燥的翻譯課產(chǎn)生興趣，積極參與課堂活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。另外還讓學(xué)生自己選材、收集資料、制作多媒體課件，其中可以有文字、視頻、圖片和音樂(lè)，然后自己口頭翻譯講述所選內(nèi)容。音圖文并茂的課件既鍛煉了學(xué)生的自己動(dòng)手動(dòng)腦能力，將所學(xué)知識(shí)化作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高其綜合能力，為日后真實(shí)的工作所需打好一定的基礎(chǔ)。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種不同的指導(dǎo)，比如怎樣選相關(guān)音頻視頻材料、如何收集講解所需的資料、如何制作課件、以及進(jìn)行陳述時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、身體語(yǔ)言等等。另外在進(jìn)行口譯現(xiàn)場(chǎng)模擬和角色表演時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生提前可以查看相關(guān)資料或者視頻，研究琢磨相關(guān)細(xì)節(jié)；然后在模擬現(xiàn)場(chǎng)要確定自身的角色及定位，此時(shí)作為演員的學(xué)生必須要切身設(shè)想作為現(xiàn)場(chǎng)不同語(yǔ)言文化的人員必須關(guān)注的一舉一動(dòng)，進(jìn)行表演后，大家互相討論并找出毛病，以便及時(shí)糾正，力爭(zhēng)做到更好。

一段時(shí)間的實(shí)踐證明，這種教學(xué)實(shí)踐安排能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目中來(lái)，變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索知識(shí)并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生們盡力而為，紛紛在課堂展示自己的作品，從參與實(shí)踐中獲得成就感，不僅幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而且使他們有效地獲得了一定的跨文化交際知識(shí)及技能。

實(shí)踐研究表明，跨文化交際與翻譯教學(xué)一體化模式指導(dǎo)下所進(jìn)行的翻譯教學(xué)，以學(xué)生為中心，將豐富的文化背景知識(shí)融入到翻譯教學(xué)中去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣，傳授合理規(guī)范的策略，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。該模式加強(qiáng)了實(shí)踐性翻譯教學(xué)，增加了翻譯教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有望全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力。然而在這種模式下進(jìn)行的翻譯教學(xué)依然有所局限，這里的跨文化交流實(shí)踐只是虛擬的跨文化交流，不是真實(shí)的不同國(guó)家的語(yǔ)言文化交流場(chǎng)景，學(xué)生所獲得的感受還是不夠真實(shí)。故筆者認(rèn)為，要想更好地實(shí)施這一教學(xué)模式，期望有機(jī)會(huì)能讓學(xué)生走入真實(shí)的跨文化交際活動(dòng)中去，以便鍛煉其真正的翻譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題教學(xué)；“實(shí)際化”；探究式教學(xué)；生活元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，以往的教學(xué)手段以及教學(xué)理念過(guò)于死板落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不能得到提高，學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性也很難得到激發(fā)。本文結(jié)合“實(shí)際化”在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的實(shí)踐展開(kāi)相應(yīng)的論述，希望能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

一、“實(shí)際化”在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中的重要意義

“實(shí)際化”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)具有十分重要的意義。通過(guò)“實(shí)際化”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)充分明確應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)思考也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，將復(fù)雜的應(yīng)用題逐漸在頭腦中變得簡(jiǎn)化，使教學(xué)過(guò)程更加形象逼真，這是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)發(fā)展的主要方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“實(shí)際化”實(shí)踐過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)

1.應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)用題的教學(xué)是我們進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的主體部分所在，同時(shí)也是學(xué)生解決問(wèn)題的難點(diǎn)所在。在應(yīng)用題“實(shí)際化”的教學(xué)中，我們還應(yīng)該將應(yīng)用題的選擇與解題過(guò)程融入生活中，讓學(xué)生能夠最直觀地感受到知識(shí)解決的方法所在，進(jìn)而使學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力得到充分的提高，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)應(yīng)該得到加強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“實(shí)際化”的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自身的獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行不斷的聯(lián)想最終得到正確的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)于面積的計(jì)算問(wèn)題我們就能夠用“實(shí)際化”教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。比如，“選取各個(gè)功能區(qū)的面積，求和”這一問(wèn)題，我們通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想自己家的居住環(huán)境，在腦海里對(duì)自己家里的房間格局進(jìn)行想象，然后進(jìn)行相應(yīng)的信息搜索，最后在課堂中運(yùn)用公式解決問(wèn)題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“實(shí)際化”的實(shí)踐過(guò)程才能夠有效開(kāi)展起來(lái)。

3.教學(xué)手段應(yīng)該逐步向解決實(shí)際問(wèn)題的方向進(jìn)行發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，要讓實(shí)踐過(guò)程逐步達(dá)到“實(shí)際化”的教學(xué)效果的前提就是對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行不斷開(kāi)發(fā)與研究，這樣在教學(xué)中才能夠體現(xiàn)出“實(shí)際化”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)越性所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“實(shí)際化”教學(xué)中不斷運(yùn)用合作教學(xué)手段可以使“實(shí)際化”這一教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“實(shí)際化”實(shí)踐的主要方法

1.通過(guò)探究式教學(xué)不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“實(shí)際化”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們首先應(yīng)該做的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生有能力去思考實(shí)際問(wèn)題。探究式教學(xué)法對(duì)于實(shí)現(xiàn)“實(shí)際化”教學(xué)能夠起到一定的積極作用。通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師能夠?qū)?yīng)用題的教學(xué)過(guò)程逐漸引向“實(shí)際化”教學(xué)過(guò)程。

2.把生活元素融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

教育離不開(kāi)生活，而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)現(xiàn)“實(shí)際化”教學(xué)自然也是離不開(kāi)生活的。以往對(duì)于應(yīng)用題的講解過(guò)程比較枯燥和乏味，小學(xué)生對(duì)其并不感興趣，往往在教學(xué)中都會(huì)存在一定的抵觸心理。但是，生活元素的融入使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解過(guò)程更加簡(jiǎn)單也更加直觀，所以，對(duì)于問(wèn)題的思考過(guò)程也能夠達(dá)到更加積極的效果，對(duì)于“實(shí)際化”的教學(xué)實(shí)踐能夠起到一定的積極作用。這也是我們今后落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“實(shí)際化”實(shí)踐的主要方法之一。

3.教學(xué)手段要符合學(xué)生已有的認(rèn)知情況