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校園學(xué)生危機(jī)管理范文第1篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；高校；突發(fā)事件；危機(jī)管理；

中圖分類號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-01

前言

輔導(dǎo)員是高校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的重要力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，輔導(dǎo)員的性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員在高校突發(fā)事件的處理中發(fā)揮著極其重要的作用。而高校突發(fā)事件，主要指在高校范圍內(nèi)突然發(fā)生的具有強(qiáng)烈沖擊力和影響力的重大事件。如學(xué)生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校應(yīng)如何預(yù)防突發(fā)事件，突發(fā)事件發(fā)生后應(yīng)采取哪些有效的措施來(lái)解決都是當(dāng)前高校重要的研究課題，特別是處于高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)更應(yīng)講究策略和方法。

一、輔導(dǎo)員的性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員處理高校突發(fā)事件的必然性

一方面，從國(guó)家教育部對(duì)輔導(dǎo)員的定性來(lái)看，根據(jù)《教育部24號(hào)令》的相關(guān)規(guī)定：“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”，第五條第三項(xiàng)規(guī)定了輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要工作職責(zé)是“了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，參與處理有關(guān)突發(fā)事件，維護(hù)好校園安全和穩(wěn)定”。另一方面，近年來(lái)，大學(xué)生的文化觀念、價(jià)值認(rèn)同更趨開(kāi)放和多元化，加之大學(xué)生中獨(dú)生子女比例、困難學(xué)生比例進(jìn)一步增大，學(xué)生的心理抗挫能力、適應(yīng)能力、辨別能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力、自控能力等都有弱化的趨勢(shì)，學(xué)生群體中各種不安定、不穩(wěn)定誘發(fā)因素增多，在這些突發(fā)事件的處理中，輔導(dǎo)員起著極其重要的作用。

二、大學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)對(duì)處置中輔導(dǎo)員面臨的困境

（一）受制于大學(xué)生突發(fā)事件管理制度和管理機(jī)構(gòu)的不完善

就目前而言，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生突發(fā)事件的專門法規(guī)制度還夠完善，缺乏專門針對(duì)大學(xué)生突發(fā)事件的具體法規(guī)條例。只能依靠《教育法》、《治安管理處罰法》、《刑法》等來(lái)粗糙界定。顯然，當(dāng)前對(duì)高校大學(xué)生突發(fā)事件的解決僅靠慣有的法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度已無(wú)法滿足輔導(dǎo)員處置事件的現(xiàn)實(shí)需要，更起不到對(duì)突發(fā)事件的前期預(yù)警預(yù)防的作用，造成了實(shí)踐中的許多無(wú)奈，給高校輔導(dǎo)員在處置大學(xué)生突發(fā)事件中帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。

（二）受困于不完善應(yīng)急預(yù)案體系的束縛

大學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案是突發(fā)事件處置應(yīng)對(duì)機(jī)制的重要組成部分，其目標(biāo)是盡可能預(yù)防突發(fā)事件的產(chǎn)生，控制緊急情況的發(fā)展并盡可能將突發(fā)事件造成的危害降至最低。有了應(yīng)急預(yù)案，并不等于突發(fā)事件的應(yīng)急救援工作就有了保障。即使一個(gè)非常完善的應(yīng)急預(yù)案，倘若制定之后就束之高閣，沒(méi)有進(jìn)行有效的落實(shí)和貫徹，也僅僅是個(gè)“文本文件"而已。

（三）大學(xué)生突發(fā)事件處置情況復(fù)雜化趨勢(shì)明顯

高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)猛增，這也無(wú)形中使突發(fā)事件呈不斷增長(zhǎng)，伴隨而來(lái)的便是大學(xué)生突發(fā)事件處置情況復(fù)雜化趨勢(shì)明顯，輔導(dǎo)員的應(yīng)對(duì)困境更加凸顯。首先，大學(xué)生心理疾病造成的突發(fā)事件呈上升趨勢(shì)。其次，學(xué)校安全事故類事件發(fā)生頻繁，偷盜詐騙、故意傷害、意外死亡、群體性斗毆等案件增多。最后，發(fā)生在大學(xué)生身上的實(shí)驗(yàn)室安全事故、建筑物安全事故、食物中毒，就業(yè)壓力大而發(fā)泄等突發(fā)事件也日趨頻繁。這些問(wèn)題的處置情況往往容易復(fù)雜化，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)生突事件處置中經(jīng)常措手不及。

（四）信息溝通渠道的非正常性短路

大學(xué)生突發(fā)事件的管理是政府突發(fā)事件管理體制的一部分，也是其功能和內(nèi)容上的延續(xù)。因此，在大學(xué)生突發(fā)事件管理的整個(gè)過(guò)程中，突發(fā)事件的有效預(yù)警和應(yīng)對(duì)離不開(kāi)包括輔導(dǎo)員與學(xué)校各部門、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生及上級(jí)部門之間的信息溝通。由于大學(xué)生突發(fā)事件的難以預(yù)料和不確定性，在突發(fā)事件爆發(fā)前后，如果輔導(dǎo)員沒(méi)有建立良好的信息溝通渠道，缺乏與學(xué)校、家長(zhǎng)、媒體、上級(jí)部門等利益相關(guān)方的信息聯(lián)動(dòng)機(jī)制，往往會(huì)導(dǎo)致信息溝通渠道的非正常性短路，使自身陷入被動(dòng)狀態(tài)。

三、危機(jī)管理下大學(xué)生突發(fā)事件處置中輔導(dǎo)員的應(yīng)對(duì)策略

在危機(jī)管理視域下，輔導(dǎo)員處置突發(fā)事件時(shí)，要做好事前預(yù)警預(yù)防、事中應(yīng)急處置、事后善后恢復(fù)工作，須耐心說(shuō)服引導(dǎo)，穩(wěn)定學(xué)生情緒，防止事態(tài)擴(kuò)大，積極為和諧校園建設(shè)和廣大學(xué)生利益的維護(hù)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（一）強(qiáng)化管理，積極預(yù)防

強(qiáng)化管理，是指高校輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理過(guò)程中應(yīng)利用周全的制度進(jìn)行有效管理，充當(dāng)突發(fā)事件的發(fā)現(xiàn)者角色。加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、宿舍管理、貧困生等工作，在黨、團(tuán)支部、宿舍等方面培養(yǎng)預(yù)防與處理突發(fā)事件的助手；通過(guò)學(xué)生的自律自管，依靠學(xué)生骨干，及時(shí)掌握學(xué)生信息，落實(shí)信息全面覆蓋、快速反應(yīng)的信息反饋機(jī)制，以使突發(fā)事件發(fā)生時(shí)輔導(dǎo)員可以及時(shí)處置，應(yīng)對(duì)自如。

（二）立足服務(wù)，強(qiáng)化能力

立足服務(wù)，努力培養(yǎng)和強(qiáng)化輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，當(dāng)好大學(xué)生精神按摩師和生活矛盾的協(xié)調(diào)者。因此，作為大學(xué)生的精神導(dǎo)師，高校輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理特殊群體的觀察和研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與成才教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我管理，樹(shù)立正確的交友、學(xué)習(xí)和擇業(yè)觀。在強(qiáng)化輔導(dǎo)員自身應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力方面，輔導(dǎo)員必須具有憂患與危機(jī)意識(shí)，注意特別時(shí)段學(xué)生心理異常期的輔導(dǎo)，如畢業(yè)前后，考試前后，節(jié)假日前后，各類評(píng)先評(píng)優(yōu)前后等。另外，在平時(shí)的工作中，輔導(dǎo)員要自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重在日常工作實(shí)踐中提高快速反應(yīng)能力。

校園學(xué)生危機(jī)管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校 以人為本 學(xué)生管理

隨著教育大眾化、社會(huì)多元化進(jìn)程的加快，有針對(duì)性地做好高職院校學(xué)生日常教育管理工作是高校思想政治教育工作者必須探討的重要課題之一。在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，才能收到預(yù)期的效果。

一、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）、學(xué)生生源不齊，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

高職院校招收的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，同時(shí)，有一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想而表現(xiàn)出了極強(qiáng)的自尊心，不能正確看待自己的不足。他們很希望得到老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的肯定，但是又不能承認(rèn)自己存在的不足，不愿意接受別人的批評(píng)與指正。有些學(xué)生缺乏自信心，不能很好的接受失敗的考驗(yàn)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不理想就表現(xiàn)出自暴自棄。對(duì)于這些學(xué)生，學(xué)生管理的工作就應(yīng)該做到機(jī)動(dòng)靈活，從實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體工作做到因人而異。

（二）、部分學(xué)生自制能力較弱

由于部分學(xué)生在高中階段已養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，他們往往在學(xué)習(xí)、生活上缺乏自我約束和自我控制能力。有些學(xué)生曠課、遲到對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是習(xí)以為常。有些學(xué)生即使去上課了也是心不在焉，為的只是應(yīng)付老師的點(diǎn)名。有些學(xué)生雖然能夠理解學(xué)校建立嚴(yán)格管理制度的目的，接受老師的批評(píng)教育。但是，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)自己的要求就放松了。

（三）、部分學(xué)生抗挫折能力較弱

當(dāng)今在校大學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，這些學(xué)生在艱苦樸素、勞動(dòng)觀念、抗挫折能力方面顯得稍弱了一些。大學(xué)校園是許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的地方，但是隨著時(shí)間的推移，他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園與想象之中的“象牙塔”存在著很大的差別，大學(xué)生活并沒(méi)有想象中的那樣完美。大學(xué)生來(lái)自于各個(gè)不同的城市，他們之間的語(yǔ)言、生活習(xí)慣、行為方式和風(fēng)土人情都存在著較大的差別。不同個(gè)體的性格、愛(ài)好也存在較大的差異，這就使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)找不到可以值得信賴的對(duì)象，時(shí)間長(zhǎng)了，也就容易造成心理上的障礙和思想上的閉塞。

（四）、思想活躍，個(gè)性鮮明，能夠積極參與學(xué)校的管理

新時(shí)代的大學(xué)生思維比較活躍，對(duì)于新事物能表現(xiàn)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。社會(huì)活動(dòng)能力和參與意識(shí)較強(qiáng)。學(xué)生入學(xué)后，獲得相對(duì)獨(dú)立和自由的鍛煉環(huán)境，在思想、行為、心理等方面都表現(xiàn)出自己的個(gè)性。他們都具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，敢于提出自己的見(jiàn)解，這樣有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與管理水平的提高。因此，高職院校老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行管理，要充分考慮到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，做到積極引導(dǎo)。

二、以學(xué)生為本，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

高職院校學(xué)生管理要以學(xué)生為本，必須尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的自由和全面的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，高職院校的教育已經(jīng)日趨成熟，形成了自己獨(dú)特的特色和風(fēng)格。但是高職院校中也存在著一些問(wèn)題，比如學(xué)生生源參差不齊，自我管理能力差，自尊心強(qiáng)等問(wèn)題。輔導(dǎo)員帶的學(xué)生過(guò)多，不能很好的跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這就造成了學(xué)校管理方面的不足。以人為本的管理理念要求我們把工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正的落實(shí)到學(xué)生身上，尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的根本利益。針對(duì)高職院校的教學(xué)對(duì)象和實(shí)際情況，在管理工作中應(yīng)做到：

（一）、幫助學(xué)生樹(shù)立信心

由于社會(huì)對(duì)高職院校的教育認(rèn)識(shí)不足，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生自暴自棄，不能很好的參與學(xué)校的各項(xiàng)管理。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們要積極灌輸高職教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，幫助學(xué)生擺正自身的位置，調(diào)整好心態(tài)。管理者在平時(shí)工作過(guò)程中要對(duì)學(xué)生多加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的理想和信念。高職學(xué)生主流思想是積極的、向上的，但是部分學(xué)生也存在著缺乏責(zé)任感、做事功利等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們要積極進(jìn)行理想信念教育，為育人創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）、充分發(fā)揮班級(jí)的優(yōu)勢(shì)

良好的班集體是班級(jí)學(xué)生凝聚的催化劑，優(yōu)秀的領(lǐng)路人是班級(jí)的主導(dǎo)者，正確的思想政治動(dòng)向?yàn)榘嗉w的運(yùn)行指明了方向。因此，營(yíng)造良好的班集體離不開(kāi)班主任正確的思想引領(lǐng)。在管理過(guò)程中，管理者要充分搭建好讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的平臺(tái)，讓所有同學(xué)有機(jī)會(huì)、有能力在這一平臺(tái)表演，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我服務(wù)的意識(shí)，使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下自我教育、自我發(fā)展。在學(xué)生參加好班級(jí)事務(wù)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的學(xué)生活動(dòng)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以有針對(duì)性的取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

（三）、積極發(fā)揮班干部的作用

高校學(xué)生在心理上發(fā)育日趨成熟，已經(jīng)具備了自制和管理的能力。因此，班主任應(yīng)該積極發(fā)揮班干部的作用。教育好學(xué)生干部，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用可以有效的推動(dòng)班級(jí)前進(jìn)的步伐。學(xué)生干部最了解班級(jí)同學(xué)的真實(shí)想法，班主任可以通過(guò)班級(jí)干部獲得更多的班級(jí)信息，充分聽(tīng)取班干部的意見(jiàn)，這樣才能更科學(xué)的制定出班級(jí)的前進(jìn)計(jì)劃。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的班集體

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的班集體是優(yōu)化班級(jí)管理的重要基礎(chǔ)，是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的重要方式。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況，積極營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。班主任可以與班級(jí)同學(xué)一起民主協(xié)商，制定出相應(yīng)的短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生建立檔案。在規(guī)定時(shí)間后，對(duì)達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生自我檢查、自我完善的意識(shí)。班主任還可以幫助學(xué)生建立幫扶對(duì)象，能者為師，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏芬.基于以人為本的高職院校學(xué)生管理[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011.5

[2] 姚姿如，楊兆山.“以人為本”教育理念的意蘊(yùn)[J].教育研究，2011.3

校園學(xué)生危機(jī)管理范文第3篇

Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.

Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在?t學(xué)院校開(kāi)設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學(xué)與醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實(shí)的情況是，國(guó)家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強(qiáng)大學(xué)本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識(shí)。[5]在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，本科生的科研素質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學(xué)校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的課程。但由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學(xué)界的重新審視和思考。

1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰

從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)和管理學(xué)交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)屬于公共事業(yè)管理學(xué)，而公共事業(yè)管理學(xué)是管理學(xué)的分支，其思維樣式屬于社會(huì)科學(xué)樣式。而醫(yī)學(xué)屬于理科，其思維樣式屬于自然科學(xué)樣式。很明顯，社會(huì)科學(xué)思維樣式和自然科學(xué)思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學(xué)研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)思維都存在于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這在某種程度上造成了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的困惑。學(xué)生的思維訓(xùn)練究竟以自然科學(xué)還是以社會(huì)科學(xué)的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。具體來(lái)說(shuō)，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學(xué)目標(biāo)，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中缺乏清晰的界定，需要進(jìn)行深度的思考和頂層設(shè)計(jì)。

1.2 理科化的科研思維訓(xùn)練

從學(xué)科屬性來(lái)看，醫(yī)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)重要的組成部分之一。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究思維和模式遵從自然科學(xué)的研究范式。在這種研究范式框架體系當(dāng)中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主要強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會(huì)科學(xué)的研究范式框架體系當(dāng)中，由于是以人作為研究的主體對(duì)象，相關(guān)的混雜因素沒(méi)法得到有效控制，因此大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究將變得困難。這就導(dǎo)致，在社會(huì)科學(xué)研究中，尤其是經(jīng)濟(jì)管理研究當(dāng)中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學(xué)研究范式當(dāng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將一些混雜因素進(jìn)行控制，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)探討兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系。實(shí)際上，就目前經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究所展示出來(lái)的研究模式來(lái)看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開(kāi)放性的社會(huì)環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，學(xué)生絕大部分是醫(yī)學(xué)類的本科生，教師也是以醫(yī)學(xué)背景為主體。整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍偏向于自然科學(xué)。比如在相關(guān)的教材當(dāng)中，其中的例題及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練都是以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。在這種氛圍的誘導(dǎo)下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學(xué)研究范式。

1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學(xué)實(shí)證范式

在醫(yī)學(xué)的科研思維和樣式中，無(wú)論是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究還是臨床研究都偏向于自然科學(xué)的實(shí)證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，自然科學(xué)的實(shí)證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各種實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的樣式進(jìn)行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實(shí)驗(yàn)研究的需要，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了讓學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)管理研究研究當(dāng)中常見(jiàn)的多元回歸分析等內(nèi)容則相對(duì)較少?？陀^地說(shuō)，自然科學(xué)的分析范式是科學(xué)研究的核心。但是，社會(huì)科學(xué)研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學(xué)，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學(xué)院就體現(xiàn)得更明顯。

2 治理機(jī)制

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從根本上來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會(huì)科學(xué)范疇。從研究邏輯和研究范式來(lái)看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究范式。但在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學(xué)的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校相關(guān)學(xué)院必須進(jìn)行教學(xué)思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時(shí)代對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)搭建等方面，圍繞建立本科生社會(huì)科學(xué)研究科研思維的教學(xué)思路，注重塑造本科生經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟(jì)管理思維和基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，需要確立以掌握經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究分析范式的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了管理學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的核心地位，強(qiáng)調(diào)塑造本科生社會(huì)科學(xué)研究思維能力的主導(dǎo)思想。

2.3 重置教學(xué)內(nèi)容

在確定醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)后，首先要做的就是重置教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院科研素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置。具體在教學(xué)內(nèi)容修訂的過(guò)程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟(jì)管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。比如社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)科學(xué)研究設(shè)計(jì)與寫(xiě)作、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)化對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究范式重點(diǎn)內(nèi)容講授，比如社會(huì)調(diào)查研究課程中強(qiáng)化對(duì)于調(diào)查研究的設(shè)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)的處理。通過(guò)重置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會(huì)科學(xué)研究思維，從而提高科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。

2.4 完善基礎(chǔ)教學(xué)資源

客觀地說(shuō)，目前醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，與經(jīng)濟(jì)管理教師隊(duì)伍的匱乏存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學(xué)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強(qiáng)師資建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊(duì)伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學(xué)招聘經(jīng)濟(jì)管理背景的教師充實(shí)師資隊(duì)伍。另外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，可以考慮建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理研究的實(shí)驗(yàn)室。比如心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設(shè)相關(guān)的管理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。最后，在科研教學(xué)資源方面需要進(jìn)一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟(jì)管理類的科學(xué)研究當(dāng)中，對(duì)二手?jǐn)?shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)是關(guān)鍵。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是需要進(jìn)一步加強(qiáng)?？傊ㄟ^(guò)完善教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，從而保證學(xué)生科研思維的訓(xùn)練圍繞在社會(huì)科學(xué)研究范式的思維邏輯里面。

校園學(xué)生危機(jī)管理范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；關(guān)鍵能力；高職院校

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0058-02收稿日期：2016-04-13

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（XJK013BZY008）。

作者簡(jiǎn)介：李慶（1972―），女，長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部主任，副教授，碩士。

*通訊作者：鐘焱（1984―），女，長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院科研處干事，講師，碩士，E-mail：273547200@qqcom。

改革開(kāi)放以來(lái)，在國(guó)家有關(guān)政策的支持下，我國(guó)高職教育迅速發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展提供了大量高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才。但在各種質(zhì)量衡量評(píng)價(jià)中，高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能差、關(guān)鍵能力低等問(wèn)題都相當(dāng)突出。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全球人才市場(chǎng)對(duì)技術(shù)密集型人才的素質(zhì)、知識(shí)、技能等提出了更高的要求，而高職人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵所在。健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的幸福，而維護(hù)人民健康的重要保障的醫(yī)衛(wèi)類人才卻嚴(yán)重不足，且國(guó)內(nèi)醫(yī)患矛盾突出，適應(yīng)時(shí)代要求培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)衛(wèi)類技能型人才是當(dāng)前社會(huì)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)技能是從知識(shí)和技能掌握方面來(lái)考核高職院校學(xué)生，包括知識(shí)運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)技能操作等，具有專業(yè)性、實(shí)踐性、穩(wěn)定性、具體性等特點(diǎn)[1]。關(guān)鍵能力是從個(gè)人素質(zhì)方面來(lái)檢驗(yàn)高職院校學(xué)生是否全面發(fā)展，包括身體素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀、社交能力、心理調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力等。1972年德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯第一次提出“關(guān)鍵能力”的概念，并把關(guān)鍵能力看作是“加入日益復(fù)雜的，不可預(yù)測(cè)的世界的工具”。

我國(guó)現(xiàn)階段的高職教育仍處于“專才階段”，國(guó)內(nèi)大多醫(yī)衛(wèi)類院校都非常重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，側(cè)重技能掌握的考核，如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生每年可參加各類技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)等，且大多院校歷年“三好學(xué)生”的評(píng)選僅僅參考學(xué)生成績(jī)這一指標(biāo)。大多學(xué)者的研究主要集中在單獨(dú)的護(hù)理專業(yè)技能或者是關(guān)鍵能力上，有學(xué)者提出高職教育要突出“能力本位”，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位[2]；護(hù)理人員需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精良的專業(yè)技能，有一定的自主性和獨(dú)立性，通過(guò)與護(hù)理對(duì)象的交流互動(dòng)，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的功能、內(nèi)涵和價(jià)值[3]。這種片面的人才培養(yǎng)方式僅側(cè)重了對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的灌輸，嚴(yán)重忽視了學(xué)生關(guān)鍵技能其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，很多高職院校的護(hù)理學(xué)生在醫(yī)院面對(duì)醫(yī)患矛盾時(shí)，只會(huì)膽怯退后。

德國(guó)的職業(yè)教育是全球職業(yè)院校學(xué)習(xí)的典范，他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面要求教師把“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)貫穿到各個(gè)專業(yè)和各門學(xué)科之中，與自己的學(xué)科專業(yè)及相關(guān)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)和提高。美國(guó)則非常注重學(xué)生的跨專業(yè)訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作，全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)造力 。另有研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人信仰和價(jià)值觀會(huì)影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)個(gè)人的信仰和價(jià)值觀可提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和處理問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)醫(yī)衛(wèi)類高職院校把專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)研究的相對(duì)甚少，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力二者并重，才能走出一條職業(yè)教育辦學(xué)成功之路。

二、專業(yè)技能和關(guān)鍵能力協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑

（1）實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新，匯聚辦學(xué)資源。

高職院校的發(fā)展應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，完善高職院校制度體系，健全決策咨詢機(jī)構(gòu)，力爭(zhēng)做到“決策自下而上，執(zhí)行自上而下”。當(dāng)今，3D打印已如火如荼地滲入了醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面，如骨骼重建、肢體修復(fù)等。在中國(guó)制造2025與職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展論證上，有專家提出當(dāng)前醫(yī)類復(fù)合型3D打印人才極其缺失?，F(xiàn)階段高職院校應(yīng)將專才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)相結(jié)合，采用“嵌入式”模式協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)需求和興趣需求，加強(qiáng)校企合作、校校聯(lián)盟等，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，充分了解社會(huì)發(fā)展需求，接觸社會(huì)發(fā)展實(shí)際。

（2）凝聚發(fā)展合力，加強(qiáng)師資建設(shè)。

人才隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代高職院校發(fā)展的重要內(nèi)容，師資綜合素質(zhì)的優(yōu)與劣直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。醫(yī)衛(wèi)類高職院校可遴選擁有高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的三高骨干群，通過(guò)“傳、幫、帶”等形式提升各專業(yè)中青年教師的綜合能力，并采取定期考核和優(yōu)勝劣汰滾動(dòng)制度，多途徑、多模式加快培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師。在學(xué)校外部，可通過(guò)“送出去”的方式將各專業(yè)教師送入國(guó)內(nèi)外高?；蚱髽I(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，全方面、多層次提升教師水平。如華中科技大學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將教師送出國(guó)學(xué)習(xí)可提高教師的國(guó)際化程度，在教學(xué)中更注重知識(shí)的全球化，提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在人才全球化的背景下，西方大學(xué)也非常注重教師的國(guó)際交流學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)者對(duì)西方大學(xué)教師國(guó)際流動(dòng)的類型及特點(diǎn)進(jìn)行了分析，為我國(guó)教師的外出學(xué)習(xí)提供了重要啟示。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

探索培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的高層次技能型人才的新途徑，應(yīng)遵循通才教育與專才教育相結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合、理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的三大原則。高職院校的教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)師徒關(guān)系加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有學(xué)者認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”非常適用于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)， Lim等在“學(xué)徒制模式教授醫(yī)學(xué)放射學(xué)課程”的研究中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)制性參與學(xué)徒制的學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度明顯優(yōu)于對(duì)照組，這種培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生成績(jī)會(huì)產(chǎn)生明顯的有益影響。人文精神和人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也至關(guān)重要，現(xiàn)代教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)再嚴(yán)謹(jǐn)也需要幽默感和文藝精神，不枯燥的教學(xué)模式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找學(xué)習(xí)工作中的快樂(lè)，以后他們就可以用良好的狀態(tài)影響到病人，給病人信心。學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)其自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺(tái)，Naresh等研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在醫(yī)學(xué)教育和課程設(shè)計(jì)中，醫(yī)學(xué)生個(gè)性的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要作用。醫(yī)衛(wèi)類高職院校還可通過(guò)建設(shè)第二、第三課堂拓展學(xué)生興趣，開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等鍛煉學(xué)生的適應(yīng)、協(xié)調(diào)及溝通等方面的能力，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)及特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室等提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

三、展望

綜上，各大職業(yè)院校將以個(gè)體可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)際工作中所需能力為向?qū)?，注重能力目?biāo)的設(shè)定，結(jié)合科學(xué)的評(píng)測(cè)手段，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和關(guān)鍵能力，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何伍吉高職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)研究――以Y職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2009.

校園學(xué)生危機(jī)管理范文第5篇

校園危機(jī)通常是指發(fā)生在校園內(nèi)的未曾預(yù)料到的、突發(fā)的、足以對(duì)高校整體或者重要部分產(chǎn)生嚴(yán)重消極影響的事件。近些年，不斷有高校出現(xiàn)校園危機(jī)事件，例如校園暴力傷害事件、食物中毒、流行病傳染，這些問(wèn)題危害到大學(xué)生的心理健康甚至生命安全，也嚴(yán)重影響高校的形象。因此，完善校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)體系，更好地促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，是現(xiàn)階段校園安全研究中最需要解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)體系存在的問(wèn)題

（1）大學(xué)生校園危機(jī)應(yīng)對(duì)技能教育未能納入高校教育體系。由于高校校園危機(jī)發(fā)生的頻率比較小，很多高校沒(méi)有對(duì)潛在的校園危機(jī)形成足夠的重視，因此，設(shè)置課程時(shí)沒(méi)有將安全教育和危機(jī)處理教育納入其中。而部分大學(xué)生對(duì)社會(huì)復(fù)雜程度認(rèn)識(shí)有限，有時(shí)缺乏明辨是非的能力。這是目前校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)體系建設(shè)中存在的主要問(wèn)題。

（2）應(yīng)急系統(tǒng)信息化設(shè)備比較落后。現(xiàn)代校園危機(jī)有時(shí)具有時(shí)間上的突然性、空間上的不確定性、手段上的對(duì)抗性等特征，這是之前的校園管理中不曾出現(xiàn)的。在危機(jī)事件出現(xiàn)之后，若不能及時(shí)通知高校管理人員，不能及時(shí)進(jìn)行處理，可能造成不良影響。落后的信息應(yīng)對(duì)管理系統(tǒng)不再適應(yīng)當(dāng)下校園危機(jī)管理的要求，成為校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)體系建設(shè)急需解決的問(wèn)題。

（3）管理制度不完善，專業(yè)管理人員不足?，F(xiàn)階段很多高校雖然構(gòu)建了校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)體系，但有的只是流于形式，沒(méi)有完善的管理制度，缺乏專業(yè)的管理人員。這使得危機(jī)應(yīng)對(duì)體系作用的發(fā)揮效率不高，造成人力、物力資源的浪費(fèi)。

二、加強(qiáng)高校校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)體系建設(shè)的建議

高校要建立健全校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)體系，注重以人為本，關(guān)心大學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高大學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

（1）完善高校校園危機(jī)應(yīng)對(duì)體系相關(guān)制度。構(gòu)建校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)體系，必須要以相關(guān)的法律法規(guī)為依據(jù)，要做到有法可依，有規(guī)可循，這樣才能保證處理危機(jī)事件的效率，減少危機(jī)事件對(duì)大學(xué)生安全等造成的危害。在相關(guān)的法律法規(guī)之內(nèi)，高校應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)可能出?F的安全隱患，有針對(duì)性地制定適應(yīng)本校的校園危機(jī)應(yīng)對(duì)體系。要注重細(xì)化可行性措施，將可能發(fā)生的校園暴力傷害、食物中毒、流行病傳染等事件的處理步驟進(jìn)行合理的細(xì)化，制定切實(shí)可行的制度，為校園危機(jī)事件的處理提供保障。

（2）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生和高校教師進(jìn)行應(yīng)對(duì)校園危機(jī)事件的教育。校園危機(jī)事件中受傷害的主體主要是高校教師和大學(xué)生，因此，加強(qiáng)大學(xué)生和教師的安全教育，提高他們的安全保護(hù)意識(shí)，是構(gòu)建安全校園的重要組成部分。首先，高校應(yīng)該將安全教育課程和危機(jī)應(yīng)對(duì)體系設(shè)置到日常課程中，提高大學(xué)生的重視程度。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行危機(jī)安全教育，重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行定期的心理疏導(dǎo)，幫助大學(xué)生減少心理危機(jī)問(wèn)題，這有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧校園。其次，要對(duì)高校教師進(jìn)行定期的安全危機(jī)處理教育。要讓教師認(rèn)真學(xué)習(xí)危機(jī)處理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，使高校的每個(gè)教師都能夠成為解決危機(jī)問(wèn)題的重要力量，這樣才能提高高校整體應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的效率。最后，高校應(yīng)該定期進(jìn)行危機(jī)處理教育演練，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并不斷改正。

（3）加強(qiáng)高科技信息化危機(jī)應(yīng)對(duì)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。高科技化的校園危機(jī)應(yīng)對(duì)系統(tǒng)是提高校園危機(jī)處理效率的關(guān)鍵，它能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)存在的危機(jī)，發(fā)現(xiàn)危害大學(xué)生安全的行為。在強(qiáng)化校園危機(jī)管理功能的同時(shí)，高校要適應(yīng)新時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，注重轉(zhuǎn)變校園危機(jī)觀念，強(qiáng)化校園安全意識(shí)。在資金足夠的情況下要建立全面的校園監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建低成本、分布式、網(wǎng)絡(luò)化的校園監(jiān)控體系，建立專門的校園監(jiān)控巡視小組，對(duì)校園安全等進(jìn)行全天候的監(jiān)控。要以高科技手段維護(hù)校園安全，保證校園內(nèi)師生的人身安全，維護(hù)正常的教學(xué)秩序和生活秩序，降低校園危機(jī)事件的發(fā)生頻率，構(gòu)建和諧校園。

（4）組織護(hù)衛(wèi)隊(duì)和其他防范隊(duì)伍。校園護(hù)衛(wèi)隊(duì)承擔(dān)著及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園安全隱患及防止違法犯罪的重任，在高校內(nèi)是比較常見(jiàn)的校園安全管理部門。同時(shí)，高校還應(yīng)建立其他與大學(xué)生危機(jī)管理有關(guān)的隊(duì)伍，例如大學(xué)生心理健康研究小組，以共同應(yīng)對(duì)高校校園危機(jī)事件。