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幼兒園決策制度范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園園本課程 問題 對策

一、現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)存在的問題

1.幼兒園缺乏環(huán)境氛圍 首先，幼兒園的相關(guān)制度不健全。園本課程需要配套相應(yīng)的園本培訓(xùn)制度、教研制度、課程評價制度等。然而事實上，許多幼兒園并沒有建立健全這些制度。其次，幼兒園文化中的教師文化建設(shè)存在困難。園本課程的開發(fā)要以團隊的方式進(jìn)行，教師群體需要前景和目標(biāo)一致的合作團隊，才有可能發(fā)展課程。然而合作協(xié)調(diào)的幼兒園文化不易建立，因幼兒教師大多數(shù)是情感細(xì)膩的女性，容易為小事爭吵，形成派別。園本課程需要有協(xié)作的教師文化作為土壤，進(jìn)行發(fā)展。第三，幼兒園管理制度不合理。根據(jù)研究表明，我國的幼兒園管理主要為結(jié)構(gòu)分明的等級式，這使得園長與教師成為上下級的關(guān)系。從而，園長和教師間缺乏平等、民主的交流，決策權(quán)多集中于園長。園長通過部門性的管理制度、全園性的規(guī)章制度、獎懲制度等約束教師的行為，雖然保證了工作效率，但容易引發(fā)教師間惡性的競爭，不利于團隊協(xié)作。

2.教師的主要力量作用沒有得到充分發(fā)揮 園本課程建設(shè)，需要幼兒園具備開放、民主的特性，更需要教師發(fā)揮主要力量的作用。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對園本課程認(rèn)識片面，缺乏課程資源的整合利用，開發(fā)能力不足，課程開發(fā)的積極性不高等問題十分普遍。其一，部分幼兒教師對于園本課程存在誤解和理解偏差。教師將園本課程理解成教材編寫，沒有意識到園本課程建立在“課程就是經(jīng)驗”的觀念基礎(chǔ)上，并受相關(guān)的國家政策法規(guī)、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律等因素影響。其二，教師缺乏積極性和主動性。園本課程建設(shè)需要大量的人力資源，然而幼兒教師的案頭工作量大，這導(dǎo)致教師往往顧此失彼，無法積極主動地參與其中。幼兒園有著自身的制度規(guī)定，設(shè)定有月計劃、學(xué)期計劃等，對教師提出了相應(yīng)的要求，例如寫教學(xué)計劃、備課工作、反思，寫教育筆記與論文，早操練習(xí)，布置園區(qū)環(huán)境等，同時還要做好迎接各部門審查的工作，進(jìn)行思想政治、理論學(xué)習(xí)等。其三，幼兒教師進(jìn)行園本課程建設(shè)的能力欠缺。伴隨著園本課程深入的發(fā)展，教師具備了進(jìn)行園本資源利用的意識。然而在具體的建設(shè)過程當(dāng)中，視野狹窄，容易陷入經(jīng)驗主義漩渦，且缺乏進(jìn)行課程設(shè)計、實施與評價等等方面的專業(yè)技術(shù)和知識，使得課程建設(shè)形式單一、效果不佳。

二、現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)問題的解決對策

1.構(gòu)建良好的園本課程建設(shè)氛圍 首先，對園本課程的相關(guān)制度進(jìn)行規(guī)范。園本課程的理念是運用在幼兒園的課程實踐，需要相適應(yīng)的課程管理機制做保障。例如，采取“執(zhí)行主持”機制，并建立相應(yīng)的評價和激勵辦法，調(diào)動教師積極主動參與；園本教研活動以月為單位展開，工作2年以上的教師都可以成為執(zhí)行主持，教研組組長則輔助主持的工作，使得教研活動豐富多彩，教師們發(fā)揮特長，促進(jìn)良好的教研文化形成。其次，構(gòu)建協(xié)作的教師文化。教師間是參與性的合作伙伴關(guān)系，對幼兒園的發(fā)展愿景、教育活動的目標(biāo)、教學(xué)方案等進(jìn)行共同制定。教師改變原來的私人性的教學(xué)實踐，進(jìn)行協(xié)作性的教學(xué)實踐。這要求幼兒園要營造學(xué)習(xí)型的教師文化，合理化解教師間的矛盾，并關(guān)注教師們的生命體驗，達(dá)到真正的協(xié)作。第三，建立健全培訓(xùn)制度。園本培訓(xùn)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更有助于促進(jìn)幼兒園發(fā)展，使教師將新穎的教育理念轉(zhuǎn)化成教育行為，提升教學(xué)水平。例如進(jìn)行案例式研討，根據(jù)教師的困惑進(jìn)行，在“實踐-反思-再實踐”的循環(huán)過程當(dāng)中，滿足教師本身的訴求，理解教師的難處，以實在的指導(dǎo)促進(jìn)專業(yè)成長。第四，完善園本課程的評價制度，對已有的課程進(jìn)行檢驗與完善，并適當(dāng)開發(fā)新課程。

2.加強教師對于園本課程的認(rèn)識，提升教師園本課程建設(shè)的能力 第一，加強教師對于園本課程的價值和內(nèi)涵的認(rèn)識、理解。以往將知識作為中心的學(xué)科課程使得教師僅僅是課程的執(zhí)行者，課程的決策權(quán)過度集中，課程開發(fā)和實施相互分離。園本課程作為課程堅實的新模式，將課程的決策權(quán)力和教育資源重新調(diào)整并優(yōu)化配置，幼兒園有分享課程開發(fā)的權(quán)力，課程也更加適合幼兒發(fā)展，這便是園本課程的價值所在。教師要意識到，園本課程是在教師的研究和建設(shè)當(dāng)中全面成長的一個過程，是教師自身職業(yè)乃至個人全面發(fā)展的過程，應(yīng)當(dāng)受到重視。第二，提升教師的園本課程建設(shè)能力。教師在課程建設(shè)中處于十分關(guān)鍵的位置，幼兒教師存在缺乏課程建設(shè)的能力和知識，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的改進(jìn)。例如，增強園本的培訓(xùn)項目，根據(jù)教師實際情況和需求對新課程改革培訓(xùn)進(jìn)行內(nèi)容安排，改變單一的培訓(xùn)方式，形成互動、交流的培訓(xùn)模式；開設(shè)專題講座，傳播新知識、新理論、新信息，用先進(jìn)的理念、經(jīng)驗與思想方法引導(dǎo)教師開展實踐研究，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；進(jìn)行案例式研討，針對困惑教師的問題，共同進(jìn)行教學(xué)活動預(yù)設(shè)，尋找最佳解決方案。

三、結(jié)語

在幼兒園的課程改革當(dāng)中，“幼兒”是課程改革必須要進(jìn)行考慮的主要因素。園本課程是為實踐取向型課程模式，進(jìn)行園本課程建設(shè)的意義重大。園本課程不僅能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，也有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。因此，要重視現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)存在的問題，并根據(jù)實際問題提出相應(yīng)的辦法策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]析園本課程[J].教育與教學(xué)研究.2010

[2]楊素琴.淺議家長參與園本課程開發(fā)[J].科教文匯.2008

幼兒園決策制度范文第2篇

通過整改活動,我們了解到教職工對幼兒園園務(wù)的事業(yè)心、團結(jié)、協(xié)作是認(rèn)可的，但也存在一些與幼兒園發(fā)展要求不相適應(yīng)的問題,還需要采取更為積極有效的措施，才能把幼兒園各項管理工作進(jìn)一步引向深入。

一、存在的問題

（一）幼兒園規(guī)章制度有待進(jìn)一步完善。

（二）教職工工作作風(fēng)和方法有待改進(jìn)，決策水平需要提高。

（三）適當(dāng)調(diào)整教職工作息時間。

（四）解決未實施教師績效工資職工福利待遇

二、整改措施

（一）、建立完善的科學(xué)決策制度

1、深入到教職工中進(jìn)行調(diào)查，從以人為本出發(fā)，通過自查，進(jìn)一步建立健全幼兒園日常工作中的監(jiān)督管理制度、教育質(zhì)量評價體系、考勤制度等，使教職工各得其所，各盡其職，讓每一個教職工的工作和行為有章可循，從而最大限度地避免因職責(zé)不明、分配不均、賞罰不公所引起的猜疑誤會等一些消極影響，不斷提高保教質(zhì)量和服務(wù)水平，營造良好的制度環(huán)境。

2、10月中旬至下旬，我園根據(jù)各崗位工作情況，對主班教師、配班教師、保育員、后勤工作人員作息時間將進(jìn)行調(diào)整，使其更能體現(xiàn)以人為本。目前，我園園長也在積極想辦法解決未實施教師績效工資職工福利待遇的問題。

（二）以人為本，求真務(wù)實，推進(jìn)科學(xué)管理

1、為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，我園依托教育管理，進(jìn)一步加強師德建設(shè)，尊重幼兒發(fā)展的特點，重視幼兒心理健康，關(guān)注個體差異，用發(fā)展的眼光和態(tài)度看待幼兒的各種能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)健康安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2、幼兒園將圍繞“凝心聚力促和諧，千方百計謀發(fā)展”開展學(xué)習(xí)。在加強學(xué)習(xí)的同時，堅持求真務(wù)實，圍繞創(chuàng)“創(chuàng)名園、樹名牌、展特色”的目標(biāo)，制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃和工作計劃，選擇工作思路、制定工作策略等都必須堅持從實際出發(fā)；工作檢查要平實高效，目的明確，指導(dǎo)性強；工作總結(jié)要實事求是，既看待成績又指出不足，客觀公正，符合實際。

（三）創(chuàng)新思路、和諧發(fā)展是方向

幼兒園決策制度范文第3篇

1.教師職業(yè)倦怠感突出，需要改革的推動

幼兒園建制之初，由于教師績效激勵管理體制機制不夠健全，導(dǎo)致不同渠道組合起來的教職員工消極觀望、職業(yè)倦怠特征明顯，缺乏敬業(yè)樂業(yè)精神，被動接受和參與教育教學(xué)偏多。教師職業(yè)倦怠較為突出，“做一天和尚撞一天鐘”現(xiàn)象較為普遍，教師積極性亟待提高。要營造“團結(jié)、和諧、競爭”的工作學(xué)習(xí)氛圍，需要構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的改革新機制。

2.制度體系障礙亟須針對性的改革突破

幼兒園創(chuàng)建磨合期，傳統(tǒng)的制度體系建設(shè)難以適應(yīng)新的幼兒園發(fā)展形勢，在幼兒園中層干部晉升、教師職級評定、績效考核、福利待遇等核心制度落后于發(fā)展需要。教師隊伍只能上不能下、只能進(jìn)不能出、只能高不能低的傳統(tǒng)管理制度影響了幼兒園發(fā)展。如何破除傳統(tǒng)制度體系束縛，提升教師隊伍教育教學(xué)的發(fā)展能力，逐步打造“創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)、研究型教師、發(fā)展型幼兒”，對幼兒園制度頂層設(shè)計提出了新要求。通過改革切實破除教師官本位思想，因此，積極調(diào)動教師隊伍的自覺性，實現(xiàn)民主雙向選擇，不斷利用科學(xué)、規(guī)范、全面的先進(jìn)管理制度激發(fā)教師從業(yè)動力非常必要。

二、建設(shè)目標(biāo)

按照《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》要求，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)幼兒園科學(xué)的績效管理經(jīng)驗，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們堅持“適度超前、有序推進(jìn)”的基本原則，確立了我園管理改革的目標(biāo)任務(wù)。

三、實施過程

建園2010年來，我們以實施“四大工程”為抓手，從相關(guān)層面積極推進(jìn)管理改革產(chǎn)生了很好的效果。

1.馬車工程――建立“決策、執(zhí)行、監(jiān)督”的矩陣管理架構(gòu)

馬車工程即打造“決策、執(zhí)行、監(jiān)督”三駕馬車，三駕馬車形成合力推進(jìn)幼兒園快速發(fā)展。幼兒園內(nèi)部動力管理創(chuàng)新務(wù)必打破傳統(tǒng)的慣性思維，要科學(xué)設(shè)置組織架構(gòu)，確保管理改革對于各個層面的推動。

2.相馬工程――營造“公平公正、民主透明、人盡其才”三輪驅(qū)動的管理氛圍

所謂相馬工程，即幼兒園管理改革過程中，重視對于優(yōu)秀管理干部、杰出師資等人才的發(fā)現(xiàn)、推薦、培養(yǎng)和使用，為幼兒園改革發(fā)展提供強有力的智力支撐與保障。

3.賽馬工程――構(gòu)建“能上能下、高效協(xié)作”的管理團隊

為促進(jìn)管理干部工作的積極性，特別是部分干部存在競聘成功后就“躺在功勞簿上睡大覺”的現(xiàn)象，進(jìn)取心、責(zé)任心逐漸淡化。我們啟動了“賽馬工程”，即打破“鐵飯碗”，參照賽馬規(guī)則建立能上能下、能進(jìn)能出的管理團隊。

4.馬園工程――打造“人文三園”，提升幸福指數(shù)

我們在管理改革過程中，以人文關(guān)懷為突破口，全面啟動了甘露工程，突出建設(shè)“人文三園”，提高教師職工福祉的軟實力和劑，收到了良好的成效。

（1）幽美的學(xué)園。立足教師育人、幼兒發(fā)展的本職要求，充分發(fā)揮美術(shù)教師的特長，對校園進(jìn)行美化，促進(jìn)師生生活快樂、健康成長，努力營造雅靜的校園環(huán)境。

幼兒園決策制度范文第4篇

1.家長參與有利于增強幼兒園教育的針對性與合理性

幼兒園教育是一種具有普遍性的、綜合性的教育。這一特點符合我國長期以來幼兒眾多、幼兒教育資源緊張的國情。但是，每個幼兒的具體情況是千差萬別的，既包括身體、智力方面的差異，亦包括興趣、性格、心理方面的不同。隨著我國教育條件的進(jìn)步和幼兒個體發(fā)展的多樣化，上述教育模式已然漸漸變得僵硬?，F(xiàn)階段的幼兒教育應(yīng)當(dāng)愈發(fā)切合不同幼兒的發(fā)展特點，設(shè)計符合整體但有差別的幼兒教育活動。幼兒教育機構(gòu)對幼兒發(fā)展特點的把握只是一般的、普遍的廠而家長對自己幼兒發(fā)展特點的認(rèn)識是具體的、特殊的。通過家長參與，幼兒教育機構(gòu)可以充分了解這些信息，使幼兒教育活動的開展更具理性、更具針對性。

2.家長參與有助于家長相互交流和印證家庭教育信息，調(diào)整家庭教育方式

家長參與過程本身也是一個家長與家長之間、家長與幼兒園之間交流教育信息的過程。一方面，家長可以與其他家長、教師就其現(xiàn)有教育手段進(jìn)行溝通，決定是否對其現(xiàn)行教育方法進(jìn)行調(diào)整廠另一方面，可以獲得新的、更加專業(yè)的教育手段，改進(jìn)現(xiàn)有教育方法。

二、家長參與的途徑

1.直接參與幼兒園組織的相關(guān)教育活動

這是家長參與的最直接、最普遍、最有效的方式。具體方式包括:建立網(wǎng)絡(luò)信息互動平臺，在網(wǎng)站上公布教育活動，以吸引家長參與討論、反饋信息廠將家長邀請到幼兒園與幼兒共同完成教學(xué)活動等。這種形式的家長參與應(yīng)當(dāng)注重幼兒園、幼兒、家長之間互動的充分性，最大限度地使三方相互交流、相得益彰。

2.以適當(dāng)形式參與幼兒園的相關(guān)決策與管理

從決策和管理層面引入家長參與是使家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合的根本措施。這一做法為家長參與提供了體制保障。通過該體制制定出的具體制度與規(guī)則，成為家長參與的依據(jù)。這一做法已被多數(shù)發(fā)達(dá)國家所采用。具體來講，幼兒園應(yīng)當(dāng)成立家長委員會。該委員會是由家長代表組成的，參與幼兒園與教育活動有關(guān)的決策與管理活動，支持和監(jiān)督教育工作的組織，是幼兒園與家長之間的橋梁。家長委員會應(yīng)當(dāng)定期召開會議，就幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)置、活動安排等事項進(jìn)行研究。其應(yīng)及時充分地向幼兒園表達(dá)家長的意愿，同時，聽取并轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對家長的希望和要求，促進(jìn)幼兒園與家庭的相互理解，形成理性溝通、良性互動。

三、結(jié)論

幼兒園決策制度范文第5篇

關(guān)鍵詞: 家長參與 幼兒園管理工作 必要性 具體實施

《幼兒園指導(dǎo)綱要》對幼兒園管理提出了更新更高的要求。讓家長參與到幼兒園的管理工作中,發(fā)揮家長資源的有效作用,鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會發(fā)展的必然趨勢。《幼兒園工作規(guī)程》第五十條規(guī)定:“幼兒園的園務(wù)委員會由保教、醫(yī)務(wù)、財會等人員的代表以及家長代表組成?！彼鞔_提出了家長代表進(jìn)入園務(wù)委員會參與幼兒園管理,這是深化幼教改革的一個具體體現(xiàn),也是家長參與幼兒園的決策工作、參與管理的基本依據(jù)。但是,家長參與管理還存在許多問題,如何調(diào)動家長的積極性,轉(zhuǎn)變家長的意識,提高家長的管理經(jīng)驗是我們引導(dǎo)家長參與管理需要面對的直接問題。

一、家長參與幼兒園管理工作的必要性

陳鶴琴先生曾說:“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！睂τ谟變簣@工作,越來越多的老師認(rèn)識到讓家長參與幼兒園管理的重要性。2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》,尤其強調(diào)了讓家長參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動、積極利用家長資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實踐中,有的幼兒老師對這個問題理解不夠深入,認(rèn)為家長能參與到幼兒園的工作中,對教師的工作給予一些支持和理解就達(dá)到了參與的效果;有的幼兒老師認(rèn)為一學(xué)期對家長開放一次或兩次活動就很好了。其實,這樣的參與是流于形式的,讓人感覺是蜻蜓點水,家長并沒有真正進(jìn)入幼兒園,沒有成為幼兒園的主人。

隨著“人本化”管理理念的影響,社會發(fā)展趨勢的變革,以及幼兒家長知識水平的提高,家長對幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對子女的教育也提出了很多有意義的見解和認(rèn)識。因此,讓家長參與到幼兒園的管理中來,如成立家長委員會,以這樣的形式吸納家長作為幼兒園園務(wù)工作的決策者已成為大勢所趨。鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會發(fā)展的必然趨勢。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長參與園本管理的“依據(jù)”何在,如何讓家長更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來,從而提升幼兒園的辦園質(zhì)量和管理水平,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

二、家長參與管理的具體實施

1.在幼兒園的指導(dǎo)下參與管理

家長對子女的成長都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專業(yè)的知識和素養(yǎng),比較缺乏策略。因此,讓家長參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在強調(diào)“家園合作、家園共育”思想的今天,主動向家長宣傳科學(xué)保育、教育的知識,家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內(nèi)容。幼兒園可通過家長學(xué)校讓家長直接參與社會實踐活動、親子游戲活動、對家長開放日活動等,通過具體的活動對家長實施有計劃的培訓(xùn)。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長的教育觀念入手爭取家長的理解、支持和主動參與。而把家長作為幼兒園直接的管理者,把家長直接吸納為幼兒園管理者的隊伍還必須作更大的努力。如以“家長管理委員會”的形式,以各班家長骨干形成管理團隊,以先進(jìn)的家長帶動其他家長。家長管理委員會中的核心家長可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。同時,幼兒園有重大活動,需要作出重大決策,家長管理委員會的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進(jìn)行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開展。

同時,幼兒園還應(yīng)該制定有關(guān)家長參與管理的相關(guān)政策,加強家長在園務(wù)管理工作方面擔(dān)任角色,包括鼓勵他們參與決策工作,如幼兒園采取開明態(tài)度、樂于聽取意見,從而鼓勵家長更多地參與園務(wù)工作的管理,促進(jìn)雙方的信任。而相關(guān)制度的制定,則會促進(jìn)家園合作工作開展制度化、合理化,更有利于幼兒的發(fā)展。如此,有責(zé)任和使命感,有利于家長跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問題。

而對比較有熱情又比較缺乏教育經(jīng)驗的家長,幼兒園可通過各種各樣的方法,讓家長定期或按需要參與孩子的教育過程,如參與園方的日常事務(wù),協(xié)助孩子參加園內(nèi)開展的活動,擔(dān)任幼兒比賽的裁判,一起協(xié)助舉辦大型活動、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長有機會與教師一起提出建議、交流經(jīng)驗,又能讓家長有機會提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運作,發(fā)揮這部分家長的資源優(yōu)勢作用。幼兒園還可指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的需要提出他們關(guān)注的問題,并就孩子所接受的教育發(fā)表意見。

2.主動參與教育過程的管理

由于《幼兒園課程》的實施強調(diào)活動性、探究性,強調(diào)幼兒園要創(chuàng)設(shè)有利于孩子自發(fā)、主動探究活動的氛圍,因此教師必須通過收集資料、收集問題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境,而這恰恰是吸引家長參與教育過程的管理,引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)的良好時機。

如在開展“我們的動物朋友”主題時,我們先與家委會的家長聯(lián)系,請他們利用工作之便為孩子收集有關(guān)“動物”的圖片資料,張貼在活動室顯眼之處,寫上“本組圖片由XXX家長提供”,并請這些家長的孩子做講解員,以此激勵其他孩子和家長效仿。果然,在以后的主題活動中,有的孩子把自己的動物玩具帶來了,有的家長把家里有關(guān)的動物書籍、動物卡片帶來了,有的家長還把跟孩子一起制作的動物頭飾送來了……這些收集來的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長展開討論,充分吸納家長的建議,使家長不僅成為活動的參與者,而且成為有效的活動資源管理者。

3.積極參加班級活動的管理

幼兒園向家長開放,經(jīng)常邀請家長參加班級活動,是提高家長參與水平的重要途徑。家長在參與孩子的活動過程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀念、教育方法,從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家教觀,盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節(jié)假日組織家園活動,還在主題將結(jié)束時,舉辦“家園分享活動”。如在小班“我愛幼兒園”的分享活動中,老師先讓每個孩子帶著爸爸媽媽參觀幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認(rèn)識的老師和阿姨、活動場所、玩具,和他們一起玩;再請小朋友把在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)表演給爸爸媽媽看;最后請小朋友和爸爸媽媽共進(jìn)自助餐。在此過程中,家長可以充分了解孩子的個體差異,從而關(guān)注孩子的社會性發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。重要的是在家長參與這樣的活動后,不是看過就結(jié)束了。我們還邀請家長參加座談會,請家長對我們活動的組織和管理出謀劃策,對班級的環(huán)境、設(shè)施、教育教學(xué)等多方面提出建議。我們還邀請家長參加“愛心朋友”活動,讓家長直接走進(jìn)課堂,和孩子們展開面對面的教學(xué)活動,由于家長積極參與班級的管理,家長和幼兒更親了,家長和幼兒園更近了。

4.獲得參與發(fā)展評價的權(quán)利

幼兒園辦得好不好,孩子發(fā)展得棒不棒,究竟由誰說了算?讓家長參與管理,家長就應(yīng)該獲得參與評價的權(quán)利。因此,幼兒園每個學(xué)期都要向家長發(fā)出幼兒園保育工作管理、教育教學(xué)管理、后勤工作管理等各方面評價調(diào)查表,讓家長給幼兒園各項工作進(jìn)行評價,使家長真正成為幼兒園的主人。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》特別強調(diào)教育要尊重孩子的個體差異,主張通過集體、小組、個別等多種活動形式,因材施教,從而使每個孩子都獲得適宜的、和諧的發(fā)展。這就要求教師和家長正確地評價孩子的發(fā)展。事實上,許多家長都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。如何改變這一現(xiàn)狀呢?根據(jù)家長的情況,舉行“如何看待孩子的發(fā)展”討論會,邀請幼兒專家和家長進(jìn)行對話。在改變家長的觀念的同時,我園在開展每個主題前,根據(jù)主題要求,設(shè)計好相應(yīng)的幼兒發(fā)展評價表,每條評價內(nèi)容有老師評價和家長評價兩欄。在主題活動前,教師和家長對每個孩子進(jìn)行第一次評價,在主題結(jié)束后,教師和家長再進(jìn)行第二次評價,家長對自己的孩子評價進(jìn)行前后對比,家長和老師對孩子的評價作橫向?qū)Ρ?如此,家長更了解幼兒,教師更了解家長,家長也更了解老師,而看到孩子的成長,參與對孩子的評價,則使家長的主人翁意識增強了。

三、結(jié)語

總之,21世紀(jì),隨著經(jīng)濟的發(fā)展,教育也進(jìn)入了一個充分發(fā)展的新時代。幼兒園管理再也不是閉門造車,再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權(quán)的今天,讓家長參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢在必行。

參考文獻(xiàn):

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[3]張奇編著.兒童審美心理發(fā)展與教育.北京師范大學(xué)出版社,2000.11,第一版.