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工程教育體系范文第1篇

一、“習(xí)而學(xué)”工程教育思想概述

茅以升是我國著名的橋梁專家,先后擔(dān)任過多所工科院校校長,主持或參與了我國多條著名橋梁的設(shè)計和建造。在長期的工程實(shí)踐和教育中,茅以升先生發(fā)現(xiàn)我國工程教育存在理論與實(shí)際脫節(jié)、通才與專才脫節(jié)、科學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)[4]、招生標(biāo)準(zhǔn)偏重理論、對于學(xué)生畢業(yè)的條件偏重理論輕視實(shí)踐等問題,并結(jié)合自己多年的工程實(shí)踐和工程教育經(jīng)驗(yàn),提出了包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面內(nèi)容的工程教育思想,即“習(xí)而學(xué)”的工程教育思想。茅以升“習(xí)而學(xué)”工程教育思想的形成可劃分為兩個階段:第一個階段以1926年發(fā)表的《工程教育之研究》為標(biāo)志,提出了“習(xí)而學(xué)”工程教育思想的一些初步想法;第二個階段是在讀了的《實(shí)踐論》后,茅以升覺得自己有關(guān)“習(xí)”與“學(xué)”關(guān)系的認(rèn)識是符合的辯證唯物主義認(rèn)識論原理的,自己的工程教育思想有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),更加堅(jiān)定了信心,于1950年4月到1951年1月間連續(xù)發(fā)表了《習(xí)而學(xué)的工程教育》、《習(xí)而學(xué)的工程教育制度》、《工程教育的方針與方法》、《工程教育中的學(xué)習(xí)問題》和《實(shí)行先習(xí)而后學(xué)的教育制度》等一系列文章,形成了完整的“習(xí)而學(xué)”工程教育思想,而對其工程教育思想表述最為完整的是《習(xí)而學(xué)的工程教育制度》一文。

二、重視實(shí)踐能力的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)

在《工程教育之研究》一文里,茅以升講到一個比較初步而籠統(tǒng)的工程教育培養(yǎng)目標(biāo)“工程教育之最大目的在培植工程上之有為人才”[5],就強(qiáng)調(diào)工程人才必須是在工程實(shí)踐上是有為的,到建國后茅以升又提出“工程教育,應(yīng)以完成工程任務(wù)為目的”[6],“新制的精神,是要訓(xùn)練見聞廣博的熟練專家,而非造就‘精通理論’的萬能通才?！盵7]以及“新制造就出的人才是好的,因他們能結(jié)合理論與實(shí)際,而且他們的理論將是鞏固的,他們的實(shí)際,將是深入的?！盵8]將上面的論述進(jìn)行綜合,就可以得出茅以升要造就的工程人才就是以完成工程任務(wù)為目的,理論與實(shí)際相結(jié)合的見聞廣博的熟練專家。而這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與我們目前工程教育改革強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的背景是相適應(yīng)的。

三、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的教學(xué)計劃

茅以升“習(xí)而學(xué)”的教學(xué)計劃是從其1926~1951年的一系列文中闡發(fā)出來的,筆者將這些文中的原始材料,以時間為維度,對教學(xué)計劃中的進(jìn)程、實(shí)施場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和作用分別加以分析綜合,如表1所示。從表1可以看出,該教學(xué)計劃為期4年共8個學(xué)期,按照先工程專業(yè)知識后基礎(chǔ)科學(xué)知識、先生產(chǎn)實(shí)習(xí)再理論學(xué)習(xí),亦即先習(xí)后學(xué)、習(xí)學(xué)交替的原則進(jìn)行,由于這種教學(xué)計劃對于通行的工程教育模式是一種革命性的改造,因此,有必要對其要點(diǎn)做出說明:

(1)本教學(xué)計劃以“習(xí)”為中心,先習(xí)后學(xué)、習(xí)學(xué)交替,即整個工程教育教學(xué)過程以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為中心。

(2)“習(xí)而學(xué)”工程教學(xué)計劃的精髓在于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,其本質(zhì)特征是實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論化。[9]先習(xí)后學(xué),再習(xí)再學(xué),工程實(shí)踐與科學(xué)理論密切配合,則工程實(shí)踐過程中的破碎、割裂、偶然的具體現(xiàn)象,才能依靠科學(xué)理論的指導(dǎo)解釋、整合、聯(lián)系為一體,而對科學(xué)理論的掌握,也因?yàn)橛泄こ虒?shí)踐的具體經(jīng)驗(yàn)而更加理解深刻和透徹,因而學(xué)生的工程創(chuàng)新能力也更強(qiáng)。

(3)“習(xí)”,即現(xiàn)場實(shí)習(xí),應(yīng)以校外工程現(xiàn)場實(shí)習(xí)為主,并在入學(xué)后第一學(xué)年進(jìn)行。這樣做的好處是有利于學(xué)生確定職業(yè)方向,正如茅以升所說“學(xué)生在選系之初,如身臨現(xiàn)場,親眼看到將來一生的工作環(huán)境和任務(wù)性質(zhì),對于所選之系是否相宜,便能確切決定,如不相宜,趁早轉(zhuǎn)系,不致浪費(fèi)時間。在現(xiàn)行制度里,第一、二兩年課程,多是理論性質(zhì),學(xué)生須到三年級學(xué)到業(yè)務(wù)課時,方知所學(xué)是否合適,如欲改系已是太晚?！盵10]因此,第二年繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生都是對本專業(yè)有極大興趣的。

(4)教學(xué)計劃中的“習(xí)”,是指在工程現(xiàn)場參加實(shí)習(xí)或直接進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力,但同時亦必須學(xué)習(xí)相關(guān)理論,“學(xué)”也如此,在學(xué)習(xí)理論的同時也必須學(xué)習(xí)相關(guān)技能,“習(xí)而學(xué)”是指主要任務(wù)而言,并非習(xí)時不學(xué)、學(xué)時不習(xí)。

(5)習(xí)與學(xué)應(yīng)往復(fù)于工程現(xiàn)場與教室之間,具體情況應(yīng)依照課程和專業(yè)的性質(zhì)而定。但實(shí)際教學(xué)過程很難辦到,所以上述教學(xué)計劃只能大概規(guī)定一學(xué)年中工程現(xiàn)場與教室各占半年。為了彌補(bǔ),應(yīng)該在工程現(xiàn)場設(shè)教室,課堂學(xué)習(xí)期間也應(yīng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)工廠學(xué)習(xí),以更好地做到工程理論與工程實(shí)踐的結(jié)合。綜上,茅以升“習(xí)而學(xué)”的工程教學(xué)計劃強(qiáng)調(diào)對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),能夠使學(xué)生將科學(xué)理論與工程實(shí)踐更好地結(jié)合,并具有較強(qiáng)的工程創(chuàng)新能力。符合我國現(xiàn)階段高等工程教育改革的要求,是卓越工程師培養(yǎng)的一種思路。

四、以工程任務(wù)為中心,理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)置

作為受過西方完整工程教育并具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)歷和工程教育經(jīng)驗(yàn)的橋梁學(xué)家,茅以升清醒地認(rèn)識到當(dāng)時我國工程教育中課程設(shè)置的問題,在1926年的《工程教育之研究》一文中,他就批評當(dāng)時工程教育中課程設(shè)置“將各種純粹學(xué)科置于專門學(xué)科之前,而假定理論必先于實(shí)驗(yàn)是也”[11]“實(shí)有背于教育之原則”[12],認(rèn)為最理想的辦法是進(jìn)行徹底的變革:“先授工程科目,次及理論科學(xué),將現(xiàn)行程序完全倒置”[13]。茅以升在《習(xí)而學(xué)的工程教育制度》一文中,以高等學(xué)校橋梁工程系為例,編制了一個很有操作性的課程設(shè)置方案[14],如表2所示。此課程設(shè)置方案與前述教學(xué)計劃密切配合,都是按照先工程專業(yè)課程后科學(xué)理論課程,先工程實(shí)踐后理論學(xué)習(xí),先習(xí)后學(xué),再習(xí)再學(xué),習(xí)學(xué)交替的原則安排的。根據(jù)茅以升在《習(xí)而學(xué)的工程教育制度》一文中的表述,筆者將此課程設(shè)置方案的要點(diǎn)闡述如下:

(1)本課程設(shè)置方案的指導(dǎo)方針是以工程任務(wù)為中心,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“一個工程師的技術(shù)上的準(zhǔn)備,如果是經(jīng)過高等教育,他在讀完每一學(xué)年的課程后,便應(yīng)能擔(dān)當(dāng)某一階段的任務(wù)”[15],所有課程的講授都是依照工程任務(wù)而定,課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容完全依照工程任務(wù)的進(jìn)度和難度來定。

(2)本課程設(shè)置方案設(shè)計的內(nèi)在邏輯是課程設(shè)計是來自于工程實(shí)踐的,是來自于對工程實(shí)踐的分析的(如圖1所示)。圖1課程設(shè)置方案設(shè)計的內(nèi)在邏輯圖

(3)本課程設(shè)置方案是符合認(rèn)知規(guī)律的,是能夠做到科學(xué)理論與工程實(shí)踐的緊密結(jié)合的?，F(xiàn)代學(xué)校教學(xué)都是以學(xué)科為中心的,強(qiáng)調(diào)先學(xué)習(xí)前人總結(jié)的間接抽象經(jīng)驗(yàn)(即理論),再將理論應(yīng)用于實(shí)踐,這樣就容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié),而習(xí)而學(xué)的教育制度在課程安排上都是先經(jīng)工程實(shí)踐獲得感性認(rèn)識,再學(xué)科學(xué)知識獲得理性認(rèn)識,由“知其然”達(dá)到“知其所以然”,隨后再進(jìn)行相關(guān)工程實(shí)踐,如此對科學(xué)理論的掌握就會更加透徹、鞏固,而又因?yàn)殡S時有工程實(shí)踐作背景,就能夠明確如何以科學(xué)理論來貫通工程實(shí)踐,以工程實(shí)踐來應(yīng)用科學(xué)理論。相配合的課程難度依據(jù)工作的展開順序也是由簡單到復(fù)雜,涉及范圍由局部到整體,學(xué)習(xí)時間越久,理論與實(shí)踐的結(jié)合越自如,綜合職業(yè)能力越強(qiáng)。[16]

(4)課程內(nèi)容設(shè)計采取螺旋上升式。每門課程,根據(jù)與其相關(guān)的工程任務(wù),“分為幾個往復(fù)輪回的習(xí)、學(xué)階段分配于若干學(xué)期內(nèi),由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象?！盵17](5)本課程設(shè)置方案只涉及了與工程密切相關(guān)的課程,通識教育的課程另外列出。理論課在學(xué)校教室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,專業(yè)課在工程現(xiàn)場進(jìn)行。每一學(xué)年的課程,必須和上下學(xué)年有縱向的連貫性,必須和同時期的課程有橫向的聯(lián)系性。不同學(xué)系相同名稱的課程依據(jù)本學(xué)系的情況制定,不必相同。

五、分階段、多層次、重視工程實(shí)踐能力的工程人才培養(yǎng)模式

茅以升形成自己工程教育思想的時間,無論是在1926年還是在1950、1951年,都處于中等教育、高等教育體制都不完善,國家處于水深火熱、社會急需大量建設(shè)人才的時代,在這樣的時代背景下,如何高效率地培養(yǎng)工程人才就成了必須解決的問題。對這個問題的思考使茅以升思考一個分階段、多層次、重視工程實(shí)踐能力的工程人才培養(yǎng)模式,結(jié)合“習(xí)而學(xué)”的教學(xué)計劃和課程設(shè)置方案,在1950年的《習(xí)而學(xué)的工程教育》一文中說“一年完畢后,學(xué)生認(rèn)為橋梁不相宜時,可改系;認(rèn)為相宜時,可升學(xué)。無力續(xù)學(xué)時,可在實(shí)習(xí)處所任橋梁工程的工人或領(lǐng)班工人(因已有高中程度)。在此二年級完畢時,學(xué)生可升學(xué),或就地任監(jiān)工員或技師。在此三年級完畢時,學(xué)生可升學(xué),或就地任助理工務(wù)員。在此四年級完畢時,學(xué)生即系畢業(yè),可任正式的橋梁工務(wù)員,以后按級升任工程師。”[18]為了使人們更好地理解這種工程人才培養(yǎng)模式,茅以升強(qiáng)調(diào)工程教育以完成工程任務(wù)為目的。學(xué)生修完每一年的課程就能夠擔(dān)當(dāng)某一階段的任務(wù)。四年中,每年成一段落,學(xué)生可于每學(xué)年末決定升學(xué)或擔(dān)任符合這一階段學(xué)習(xí)程度的工程職務(wù),或就業(yè)一段時期后,再回校進(jìn)行深造。這樣一來每一階段輸出的工程人才都能夠?qū)⑺鶎W(xué)很好地運(yùn)用在工程實(shí)踐中,保持了人才分布結(jié)構(gòu)的階段性和層次性。為此,茅以升專門制訂了一個工程任務(wù)分析表和一個具體的橋梁系學(xué)生可擔(dān)任的任務(wù)分析表(見《習(xí)而學(xué)的工程教育制度》一文的表一和表二),以說明完成每一學(xué)年的課程后就可勝任的工程任務(wù)以及所達(dá)到的工程實(shí)踐能力。此人才培養(yǎng)模式即是以每一學(xué)年為一階段,每一階段的課程設(shè)置都是以工程任務(wù)為中心,在按照教學(xué)計劃完成每一階段后的課程后即具有了相對等的工程實(shí)踐能力,就能夠完成一定的工程任務(wù),就能夠擔(dān)任對應(yīng)的工程職務(wù),這即是階段性(如圖2所示)。圖2分階段的人才培養(yǎng)模式示意圖注:此圖根據(jù)駱永萍《“習(xí)而學(xué)”的教育制度對職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的啟示》一文中圖一改制而成。根據(jù)每一階段工程任務(wù)的要求,學(xué)生在學(xué)校所修的課程,無論是進(jìn)度還是難度都與之充分配合,不多不少。工程任務(wù)隨階段上升趨于復(fù)雜,課程也應(yīng)隨學(xué)年上升趨于高深。每進(jìn)行一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生的理論水平、基本技能、現(xiàn)場工作、技術(shù)表現(xiàn)、管理能力、訓(xùn)練能力和研究能力都相應(yīng)提高,這樣的人才培養(yǎng)模式“就像造塔一樣,先造一座小塔,然后再把這座小塔逐漸擴(kuò)大,每擴(kuò)大一點(diǎn)便增加一點(diǎn)作用。”[19]因此,本人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的工程人才在分布結(jié)構(gòu)上是多層次的(見圖3)。這樣一來,通過“習(xí)而學(xué)”人才培養(yǎng)模式而輸出的工程人才就可以分為技術(shù)工人、技術(shù)員、技師和工程師四個層次,也就是說,這種人才培養(yǎng)模式是專本一體的工程人才培養(yǎng)模式,包括中等工程教育、高等專科和高等本科工程教育。而這樣一種以工程任務(wù)為中心,分階段達(dá)到各層次的工程職業(yè)為目標(biāo)的工程教育,培養(yǎng)的工程人才必定是具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的。

工程教育體系范文第2篇

依托主題活動和社會實(shí)踐開展思想政治素質(zhì)教育。一是主題月活動。每年依次設(shè)計“奉獻(xiàn)春天”、“青春足跡”、“對話青春”、“沖刺明天”、“揮汗鄉(xiāng)村”、“起航”、“歌唱祖國”、“感恩的心”等十個活動主題。二是學(xué)生社團(tuán)活動。建設(shè)“四個一”活動機(jī)制，即每一個社團(tuán)配一名指導(dǎo)教師，每一個社團(tuán)在一個學(xué)期中舉辦一次大型社團(tuán)活動，每一個學(xué)期開展一次星級社團(tuán)評選，每一學(xué)年舉辦一次社團(tuán)文化節(jié)。三是志愿服務(wù)與社會實(shí)踐活動。組建院系兩級志愿服務(wù)隊(duì)，結(jié)合專業(yè)特色，組織學(xué)生走進(jìn)工廠、農(nóng)村、社區(qū)等場所開展社會實(shí)踐。

依托傳統(tǒng)文化與道德講堂開展人文素質(zhì)教育。學(xué)校成立傳統(tǒng)文化學(xué)院，建立“明倫堂、齊魯軒、書畫齋”三個工作室，研究國學(xué)經(jīng)典和區(qū)域特色文化，開展傳統(tǒng)書畫的鑒賞和創(chuàng)作。學(xué)校還開設(shè)了文化、藝術(shù)、美學(xué)、教育、哲學(xué)、國學(xué)、歷史等豐富的人文類選修課程，拓寬學(xué)生的知識面和視野。將選修課程納入學(xué)分制管理，覆蓋全校學(xué)生。

依托科技創(chuàng)新體系和企業(yè)文化滲透開展職業(yè)素質(zhì)教育。學(xué)校搭建“科技普及、技能競賽、項(xiàng)目研究”3個科技創(chuàng)新平臺，建設(shè)“學(xué)生科技創(chuàng)新隊(duì)伍、指導(dǎo)教師隊(duì)伍、組織管理隊(duì)伍”3支隊(duì)伍，采取“設(shè)置第二課堂學(xué)分及科技創(chuàng)新獎學(xué)金、建設(shè)一體化服務(wù)體系、完善多元評級機(jī)制”3項(xiàng)措施，以大學(xué)生科技創(chuàng)新工作室、科技創(chuàng)新成果展等為載體，將大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)校引入企業(yè)的優(yōu)秀文化理念、核心價值觀、企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)管理，并滲透到專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程中，同時在班級考核中建立企業(yè)競爭機(jī)制，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評中實(shí)施企業(yè)員工考核制，并以“7S管理模式”促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

工程教育體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；高校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)國家工程教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)。按照國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，統(tǒng)籌推動高等教育實(shí)施“雙一流”建設(shè)，提高高校的教育質(zhì)量成為擺在所有高校面前的緊迫任務(wù)。而我國94%的高校都開設(shè)了工科專業(yè)，所以提升工科專業(yè)培養(yǎng)的工程技術(shù)人才教育質(zhì)量，將對我國高校教育質(zhì)量的整體提高起著決定性作用。因此，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，提升高校工程教育質(zhì)量，成為開設(shè)工科專業(yè)的高校必須思考和解決的關(guān)鍵問題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)是工程教育專業(yè)認(rèn)證背景

下專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的一個重要背景就是當(dāng)前高校工程人才培養(yǎng)與市場對人才的要求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，工科人才的實(shí)踐能力與用人單位之間未達(dá)到無縫對接，掌握的專業(yè)知識與就業(yè)崗位要求重合度不高。高校在工程人才培養(yǎng)方面還存在若干突出問題：一是在人才培養(yǎng)上未能遵循“實(shí)踐—認(rèn)知—實(shí)踐”知識理解掌握的辯證過程，存在重理論輕實(shí)踐的傾向，重視理論知識的掌握，忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，而沒有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，學(xué)生對理論知識的理解和掌握往往大打折扣；二是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊老化，不能及時反映專業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式單一、缺乏綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和訓(xùn)練形式；三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核評價機(jī)制不完善，缺乏過程管理控制，考核監(jiān)督缺位，評價不科學(xué)，沒有持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。因此，作為工程教育知識體系的重要支撐和保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)在當(dāng)前工程教育認(rèn)證背景下，對于專業(yè)建設(shè)的重要性就顯得尤為重要。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)思路的更新針對當(dāng)前專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系中教學(xué)目標(biāo)仍然以驗(yàn)證理論知識和掌握實(shí)驗(yàn)技能為主，缺乏對多學(xué)科、多課程知識綜合運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置偏重理論課程中知識點(diǎn)的演示與驗(yàn)證而缺乏對工程實(shí)際問題的關(guān)注與思考，實(shí)驗(yàn)過程管理和監(jiān)督缺位，教學(xué)評價未形成準(zhǔn)確、客觀的考核考評辦法等問題，必須打破傳統(tǒng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充地位來建設(shè)的思路，圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三個基本理念，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計、實(shí)驗(yàn)儀器配置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式/手段等各個環(huán)節(jié)全面入手，對專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行改革探索，實(shí)現(xiàn)對工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念的有效融合與響應(yīng)。

（二）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)的要求針對當(dāng)前專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)中儀器配置仍以單一實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課手段與支撐條件形式單調(diào)、缺乏綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺等問題，以專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢為目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)；以專業(yè)現(xiàn)有各功能實(shí)驗(yàn)室及平臺為基礎(chǔ)，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念，以課程知識內(nèi)容掌握與能力實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，對功能實(shí)驗(yàn)室的儀器配置與組合、綜合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)及其配套組合等實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)；以學(xué)生為中心，推動師生互動、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)形式的改革；以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，提升綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程中的占比。

（三）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果考核評價及反饋機(jī)制的構(gòu)建針對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核評價靜態(tài)、封閉，缺乏對實(shí)驗(yàn)過程的管理，考核監(jiān)督缺位，教學(xué)評價不盡科學(xué)等問題，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的基本理念，以企業(yè)、單位等對人才的要求為導(dǎo)向，構(gòu)建“校內(nèi)-校外”與“課內(nèi)-課外”實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求與教學(xué)改進(jìn)效果，進(jìn)一步構(gòu)建動態(tài)的、開放的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下構(gòu)建資源勘查工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)踐

按照上述研究思路，結(jié)合2017年始桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)進(jìn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證，開展了資源勘查工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐。

1.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證要求與核心理念內(nèi)涵，針對資源勘查工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，明晰工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下資源勘查工程專業(yè)人才應(yīng)具備的“實(shí)踐能力”內(nèi)涵，提出工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為本，強(qiáng)化育人功能，重點(diǎn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀[1]，通過專業(yè)實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺建設(shè)，為體現(xiàn)通識教育、數(shù)理并重以及數(shù)字化特征的課程教學(xué)提供支撐與保障，使培養(yǎng)的學(xué)生具有解決工程問題的專業(yè)知識、技術(shù)能力，同時兼具全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力。

工程教育體系范文第4篇

>> 基于“卓越計劃”的課程改革研究 基于“卓越計劃”下實(shí)踐教學(xué)體系改革與探討 基于卓越工程培養(yǎng)計劃和工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的實(shí)踐教學(xué)探索 基于卓越工程師計劃構(gòu)建車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐體系 基于“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，構(gòu)建土木工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系 基于“卓越計劃”的質(zhì)量管理教學(xué)改革 基于“卓越計劃”的本科高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建 基于“卓越計劃”的教師評價體系構(gòu)建探究 基于“卓越計劃”的專業(yè)選修課教改探討 基于機(jī)械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的教師工程實(shí)踐能力提升研究 基于“卓越計劃”學(xué)生遴選與管理的探討 基于卓越計劃下軟件技術(shù)專業(yè)教改研究 基于卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究 基于“卓越計劃”的《稅法》課程教學(xué)改革探討 基于“卓越計劃”的“移動通信”課程教學(xué)改革 基于“卓越計劃”的課程整合教學(xué)方法探索 基于“卓越計劃”的煤田地震勘探教學(xué)模式 基于卓越計劃電工電子類課程教學(xué)改革 基于卓越計劃的產(chǎn)學(xué)研合作教育改革初探 基于卓越醫(yī)生計劃的文檢課改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]張彥春.工程管理專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合模式實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，10（3）：124～125

[3]劉武成，王進(jìn).工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系改革與實(shí)踐[J].理工高教研究，2008，27（1）：109～ll2

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工程教育體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：工程師體系 首課引導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)多元化

Abstract: the overall education system in France engineer in universities is the important measure in recent years. French as this system the foundation course, in both teaching different from the traditional teaching but also different from professional double French, therefore how effective organization teaching first class guide and especially become the focus of exploration, this article through to the engineer of the analysis of characteristics of college students, the teacher in the first class method in teaching the advantages and disadvantages, and how to determine the French first class teaching goal, the smooth development course for research.

Keywords: engineers first class guide system interest in learning teaching diversity

中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷增長，引進(jìn)優(yōu)秀海外人才，引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源成為我國高校引智和培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的重要方式，在推動高等教育國際化，促進(jìn)中西科技文化交流等方面起到了重要的作用，法國擁有世界上獨(dú)一無二的工程師教育體制，為法國工業(yè)百年來的快速發(fā)展和保持世界工業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位提供強(qiáng)大支撐。法國工程師教育的成功正是我國政府引進(jìn)、實(shí)踐這個模式的原因。近幾年來，我國北航中法工程師學(xué)院，中國民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院和中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院把原汁原味的法國通用工程師培養(yǎng)模式移植到了中國，前3年的預(yù)科教育強(qiáng)化物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識，之后3年為工程師強(qiáng)化教育，全部由法國中央理工大學(xué)的教授和法國國家科研中心的研究員擔(dān)任授課。6年學(xué)習(xí)結(jié)束時，頒發(fā)法國工程師學(xué)位委員會（CTI）授權(quán)的工程師文憑和本校碩士學(xué)位及碩士畢業(yè)證書。

由于是與法國合作，因此法語教學(xué)在整個項(xiàng)目中的位置就至關(guān)重要，以中國民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院為例，在預(yù)科教育階段法語基礎(chǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的法語專業(yè)授課又區(qū)別于二外法語，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體以及課程安排都有所不同。工程師體系下的法語教學(xué)目標(biāo)明確，針對大一新生，安排法語強(qiáng)化教學(xué)，目標(biāo)旨在使學(xué)生能夠順利完成法國教師在第二年和第三年用母語教授的數(shù)學(xué)和物理課程，法語僅僅是其在今后學(xué)習(xí)數(shù)理或工科時的一種工具，使其能更好的理解理工課程和查閱原版資料。學(xué)院選拔的學(xué)生全部為理科生，課程由中法雙方教師共同完成，安排每周20課時的法語強(qiáng)化教學(xué)。中法雙方教師各擔(dān)任10課時，通過一年的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠達(dá)到A2的水平，之后逐步減少法語的課時量，這種中法合作辦學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有深厚數(shù)理基礎(chǔ)、系統(tǒng)、廣博專業(yè)知識和很強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高級工程科技和管理人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力和國際視野。

針對這種新型的辦學(xué)模式和前所未有的教學(xué)方式，如何使學(xué)生們更好的適應(yīng)新體制下的學(xué)習(xí)生活，已成為教學(xué)中的關(guān)鍵。

- 對學(xué)生的分析：

教育要因材施教，有的放矢。為了更好的展開教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。我們首先需要分析教學(xué)的主體―學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)。工程師學(xué)院選拔出的學(xué)生與其他法語學(xué)習(xí)者不同，他們并不是出于興趣自主選擇學(xué)習(xí)此門語言，且均為理科生，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在如何端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，使其真正做到自主學(xué)習(xí)。

- 中法教師的對比：

針對中法雙方在首課教學(xué)中存在的問題，對往屆100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

“首課教學(xué)問卷”集中反映出中法雙方教師各自的教學(xué)特點(diǎn)，可以明顯看出盡管還存在一定的不足，但在教學(xué)初期中方的優(yōu)勢更為明顯，課程更易于被接受。而外教在平時授課時的優(yōu)勢并為完全體現(xiàn)出來，他們的熱情，直接反而加大了學(xué)生們的聽課壓力。由于中西方文化的差異，部分中國學(xué)生比較靦腆，面對新的環(huán)境，陌生的面孔，比較膽怯，加之英語口語能力差，使得在與外教的溝通上的產(chǎn)生巨大的障礙，進(jìn)而導(dǎo)致某些學(xué)生在課上不知所措，產(chǎn)生厭惡抵觸心理，用學(xué)生的話講，一節(jié)課下來像坐過山車，收獲甚微，從而選擇放棄。在與外教進(jìn)行課程交接時我們也明顯感受到課時量與學(xué)生的收益并非成正比，有時甚至還需要中方教師再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。我們并不否認(rèn)全法文授課的優(yōu)勢，然而對于首課教學(xué)而言還為時過早，前期放慢腳步，或許可以起到事半功倍的作用。不要剛開始學(xué)習(xí)就使學(xué)生感到巨大的壓力與負(fù)擔(dān)。從而泯滅學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然在教學(xué)中我們也應(yīng)做到揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，規(guī)避自己的不足，盡可能的吸取外教在教學(xué)中的長處，雖然我們無法給學(xué)生們更加直觀的沖擊力，但通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及新的教學(xué)方法的應(yīng)用，同樣可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生享受法語學(xué)習(xí)的時光。

- 法語首課教學(xué)的開展：

我們一直在討論法語首課教學(xué)，究竟何為首課，并不是簡單意義上的1課時45分鐘，而要根據(jù)不同的培養(yǎng)計劃以及教學(xué)目標(biāo)合理安排，也就是我們常提到的leçon 0。萬事開頭難，切忌毫無過度，直入主題，盡管受到課時以及教學(xué)內(nèi)容的限制，適度的引導(dǎo)以及鋪墊會為今后的教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

首先，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，我們并不需要學(xué)生掌握多少法語單詞，學(xué)會多少表達(dá)方式，而是要使學(xué)生對這門新事物有一定的初步認(rèn)識，能夠區(qū)別與英語，并產(chǎn)生興趣。認(rèn)識到法語的美感以及學(xué)習(xí)重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。了解到一些必要的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)好法語并不難的信念。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)充分了解學(xué)生在初學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求。通過對部分學(xué)生進(jìn)行課下交流與調(diào)查，分析如下，學(xué)生希望盡快了解的內(nèi)容兼具所有法語學(xué)習(xí)者的共性，又有工程師體系下法語學(xué)習(xí)者的特性：1.何為法語，它的難易程度與英語相比如何2.航空工程師人才為何還要學(xué)習(xí)法語，這對他們的未來有何用途3.作為理科生對語言的學(xué)習(xí)并不擅長，有哪些好的學(xué)習(xí)方法。

最后，也就是組織教學(xué)階段，我們應(yīng)規(guī)避調(diào)差問卷中方教師的不足，改進(jìn)原有的教學(xué)形態(tài)，使課程更生動，增加學(xué)生的參與性。眾所周知，興趣是最好的老師，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯說過如果教師不能想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心，就給予傳授知識，那么這種知識只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力帶來疲勞。

我們可以運(yùn)用多媒體以一首在中國膾炙人口的法語流行歌曲例如：,或是音樂劇《roméo et juliette》的片段，作為課程的開始，使學(xué)生輕松自然地步入法語環(huán)境中。音樂無國界且可使人放松，面對全新的環(huán)境，嶄新的課程，學(xué)生難免會產(chǎn)生焦慮心理，以音樂的形式開始既可以使學(xué)生身心放松，又可以使其對于這門語言得到一個最初的認(rèn)識，繼而解開學(xué)生們的首個疑惑，究竟何為法語。

作為開場白，教師也可以進(jìn)行簡單的自我介紹，目的是讓學(xué)生更近距離的聆聽這門語言，然后走向同學(xué)（為了更好的進(jìn)行師生互動，建議U字形擺放座椅，教師站在中央），與其分別握手并引導(dǎo)學(xué)生講出第一個法語單詞bonjour，這種外教常用的互動方式不僅可以增進(jìn)師生距離，更可以使學(xué)生在簡單輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信與興趣，應(yīng)適當(dāng)借鑒。需要注意的是，不要過早的糾正發(fā)音，學(xué)生們對于法語均為0起點(diǎn)，由于長時間的英語學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)法語語音語調(diào)的過程中，除了受地方音，本族語音的干擾外，還會受英語語音的干擾。不要過早的使學(xué)生產(chǎn)生陰影而不敢發(fā)音。

除此之外，還可以適當(dāng)通過法國文化的討論來消除學(xué)生對法語課程的距離感。例如法國的香水，紅酒，汽車，服裝及空客等，使學(xué)生切實(shí)地感受到原來法語、法國并不遙遠(yuǎn)，他就在我們身邊。近而產(chǎn)生興趣自己去探索發(fā)現(xiàn)。在此過程中，我們也應(yīng)適度滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)這門語言，無論是對將來的職業(yè)發(fā)展還是日常應(yīng)用都是很有必要的。

對于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以對比英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)言，介紹他們在語言學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，這比教師一味的講解更有說服力，更易于接受。與此同時，教師可以給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh或修正。形式上的多元化，會使學(xué)生在不知不覺中感受法語與法國的魅力，適應(yīng)新體制下的學(xué)習(xí)并自主思考有效的學(xué)習(xí)方法。

總之，首課的開展在整個法語教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，通過對教學(xué)主體中教師和學(xué)生的分析，學(xué)生對新課程的困惑與需求，從而有效地安排組織課程，使學(xué)生更快的適應(yīng)了解新的教學(xué)體系，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽滿的熱情投入到新的課程中。工程師教育在法國取得的成就是毋庸置疑的，然而如何結(jié)合我國國情和教育體制，更好的發(fā)揮其作用，使我國的工程師教育更加完善與成熟，還有待我們不斷的探索與思考。法語作為這一項(xiàng)目的橋梁，如何更有效地開展教學(xué)更值得我們深思！

主要參考文獻(xiàn)：

Introduction à la didactique du français langue étrangère, Henri Royer, Michère Rivera,Clé International 1979

王惠德 曹德明 《中國法語專業(yè)教學(xué)研究》上海外語教育出版社 2005