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社會實踐調(diào)研的方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】社會實踐調(diào)研，人體發(fā)育學(xué)，調(diào)查問卷，教學(xué)改革

近年來，人體發(fā)育學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門新興學(xué)科，具有實踐性強、多學(xué)科交叉等特點[1]。但目前人體發(fā)育學(xué)課程仍主要沿襲傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式，存在著重理論輕實踐、重傳授輕參與的弊端，造成理論知識與社會實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，不能滿足社會發(fā)展中對專業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求[2]。為了解決這些問題，本學(xué)院自2011年以來在人體發(fā)育學(xué)課程中推行社會實踐調(diào)研活動，并進行了一系列嘗試和探索，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

人體發(fā)育學(xué)課程在本校共48學(xué)時，其中理論學(xué)時44學(xué)時，主要用于系統(tǒng)講授人體各個階段發(fā)育的的理論知識，社會實踐調(diào)研則需利用課余時間完成，一般約需1~2個月。本課程的教學(xué)目的是通過對特定發(fā)育階段的人群進行社會實踐調(diào)研，掌握調(diào)研對象的發(fā)育特點，發(fā)現(xiàn)該群體特有的發(fā)育問題，并提出主要的解決思路。

1.2方法選擇

2015級生物技術(shù)專業(yè)本科生，共43人，依據(jù)自愿的原則分為7組，每組6~7人，自薦結(jié)合推選選定每組的組長，然后明確每位組員在小組社會實踐調(diào)研中的具體工作分工。各小組自主選擇某一特定發(fā)育階段作為調(diào)研主題，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、請教專業(yè)人士等多種途徑，查閱相關(guān)材料，確定具體的調(diào)研題目，設(shè)計調(diào)查方案，制作調(diào)查問卷及評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師提出意見或建議，修改后確定最終社會實踐調(diào)研方案。調(diào)研方案確定后，各小組學(xué)生利用課余時間，對選定的受訪對象進行走訪，具體方式包括填寫調(diào)查問卷、現(xiàn)場采訪、電話采訪等，調(diào)查時間為1~2個月。各小組對調(diào)研收集的資料進行總結(jié)分析，撰寫實踐調(diào)研論文，并將相關(guān)內(nèi)容以PPT的形式在課堂上進行匯報討論。其他學(xué)生可根據(jù)匯報內(nèi)容進行提問，展開課堂自由討論，也可對匯報內(nèi)容進行評論，教師做好引導(dǎo)和反饋評價。各小組社會實踐調(diào)研的綜合表現(xiàn)由任課教師進行基礎(chǔ)評分，根據(jù)記錄員的記錄，按照課堂表現(xiàn)，并依據(jù)每名學(xué)生在整個活動中所做出的貢獻，給予每名學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生給以加分的激勵，同時提出表揚，并推薦相關(guān)論文參加大學(xué)生論文大賽。本項社會實踐調(diào)研活動占期末總成績的30%。

2結(jié)果

社會實踐調(diào)研活動結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查表，填寫完畢后，當(dāng)堂回收，共發(fā)出43份問卷，回收43份，回收率為100%。經(jīng)過對問卷答案的整理分析，發(fā)現(xiàn)88.37%的學(xué)生對社會實踐調(diào)研活動有興趣；90.70%（39/43）的學(xué)生認(rèn)為熟練運用網(wǎng)絡(luò)資源有助于該項活動的開展；95.35%（41/43）的學(xué)生認(rèn)為，通過積極參與社會實踐調(diào)研活動，促進了自己的科研思維及論文書寫能力，同時通過與受訪人群的深入交流，有助于學(xué)生對人生的理解，增強了親子關(guān)系；97.67%（42/43）的學(xué)生認(rèn)為，社會實踐調(diào)研活動有效地促進了對課堂理論知識的理解和掌握。人體發(fā)育學(xué)課程考核總分100分，由期末考試和平時成績兩部分組成，期末考試占總成績的70%，平時成績?yōu)樯鐣嵺`調(diào)研的得分，占總成績的30%。通過對期末總成績的分析發(fā)現(xiàn)，期末總成績與社會實踐調(diào)研得分具有一致性，即認(rèn)真對待社會實踐調(diào)研工作的學(xué)生的期末考試成績也較好，但高分段（80分）的人數(shù)較少，大部分學(xué)生處于中等分?jǐn)?shù)段（70~80分）。

3討論

社會實踐調(diào)研作為人體發(fā)育學(xué)課程的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是將課堂所學(xué)的理論知識在社會實踐中進行檢驗，從而加深學(xué)生對理論知識的理解與應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力和獨立思考能力，有助于學(xué)生解決實際問題。歷經(jīng)6年的嘗試與探索，作者取得了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)簡述如下。首先，社會實踐調(diào)研將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，促進學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。但在實際工作中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生從小主要接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“灌輸式、填鴨式”為主[3]。因此，當(dāng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生時，有一部分學(xué)生感到無從下手，還有些學(xué)生不會利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源尋找所需資料，對文獻的分析理解能力也較差，學(xué)生的科研思維和科研寫作能力均需提高。同時少數(shù)學(xué)生有懶惰思想，不愿為所在團隊付出，只想坐享其成，或只做分配給自己的那部分工作，對團隊的整體工作不聞不問，缺乏團隊合作精神。然而，無論是從調(diào)查問卷的整理分析，還是從客觀的期末成績分析，社會實踐調(diào)研對學(xué)習(xí)是有積極的促進作用，基本達到了開展這項活動的目的。其次，開展社會實踐調(diào)研活動，對教師的要求更高了。人體發(fā)育學(xué)在我國就是一門新興學(xué)科，其教學(xué)活動尚處于探索階段[45]。作者必須深刻認(rèn)識到教學(xué)不僅是簡單地傳遞和接受知識，還是課程創(chuàng)新和開發(fā)應(yīng)用的過程[6]。開展社會實踐調(diào)研活動，教師除了傳授課本知識外，需要對學(xué)生的社會實踐活動進行指導(dǎo)、引導(dǎo)和評價，如果缺乏了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的實踐活動可能是雜亂的、無目的性。任課教師可以通過到國內(nèi)外高校進修、培訓(xùn)等方式，加強人體發(fā)育學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并加強醫(yī)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識的融會貫通；教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，做到與時俱進，才能適應(yīng)新形勢下人體發(fā)育學(xué)課程的教學(xué)要求。綜合分析整個活動過程，仍有一些需要改進和提高之處，比如，調(diào)研的內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性仍顯不足，調(diào)研的效率較低，學(xué)生研究論文的寫作能力較差等。目前，正在探討將互聯(lián)網(wǎng)微信引入社會實踐調(diào)研活動，增加教學(xué)的多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和趣味性[78]。但線上溝通不能完全取代師生之間的線下交流，教師要嚴(yán)格把關(guān)調(diào)研內(nèi)容的設(shè)計，提高科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，對于學(xué)生論文的寫作要加強引導(dǎo)，提升寫作能力。總之，深化和完善社會實踐調(diào)研在人體發(fā)育學(xué)課程中的應(yīng)用仍是一個需要積極探索的領(lǐng)域，教師應(yīng)建立以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新模式課堂[910]，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)大學(xué)生走上社會、深入實際，使學(xué)生識國情、受教育、學(xué)知識、長才干，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的具有家國情懷的社會主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才。

參考文獻

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社會實踐調(diào)研的方法范文第2篇

在這個暑期中，我跟隨小隊一起進行了社會實踐活動。我們的社會實踐內(nèi)容主要是結(jié)合普法和法制教育的環(huán)保袋繪制與免費發(fā)放的活動，通過參加這次暑期實踐活動，使我受益良多，不僅加深了自己對環(huán)保袋等環(huán)保問題的了解和認(rèn)識，還在實踐中充分地提高了自己的能力，接觸了社會，使自己在各方面獲得了全方位的提高。

我們的這次實踐活動圍繞宣傳和推廣環(huán)保袋來展開，同時結(jié)合了法制教育的主題，使得我們的一次實踐，獲得了雙重的效果。在實踐中，我積極地搜集有關(guān)環(huán)保袋的資料，通過研讀這些資料，使我充分地認(rèn)識到了限制使用塑料袋，推廣使用環(huán)保袋的必要性和迫切性。塑料袋這種在土壤中百年不腐的物質(zhì)，其給環(huán)境帶來的破壞性已經(jīng)遠遠地大于了其給人類所帶來的便利性，如果沒有一紙限塑令的出臺，這種濫用任用塑料袋的形勢就會繼續(xù)肆意地發(fā)展下去，終有一天，我們的世界將被一片白色污染所淹沒。作為順應(yīng)限塑令的推行而應(yīng)運而生地環(huán)保袋是否能取代塑料袋在人們生活中所起的作用成為了我們關(guān)心的話題。我們圍繞這一話題，在社區(qū)的居民中開展了廣泛的調(diào)查并從中得出了較為科學(xué)的結(jié)論，了解了民眾對于環(huán)保袋的需求和認(rèn)識。我們還對市場上銷售的環(huán)保袋進行了一系列針對性的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今市場上環(huán)保袋品種繁多，質(zhì)量魚龍混雜，急需有國家出臺一系列的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)來規(guī)范環(huán)保袋的市場?！け疚膩碜苑段闹袊?②本文僅供參考，感謝∽您的支持￥為了更好地宣傳和推廣使用環(huán)保袋，我們組織了手繪環(huán)保袋的活動，由小學(xué)生，中學(xué)生和大學(xué)生共同圍繞普法和法制教育的主題親手繪制了飽含同學(xué)們自己創(chuàng)意的新型環(huán)保袋?；顒雍螅覀冇衷诔虚T前組織了免費發(fā)放環(huán)保袋的活動，活動受到了廣大消費者的熱情歡迎，通過發(fā)放同學(xué)們自己親手繪制的環(huán)保袋，我們不僅向市民宣傳和推廣了使用環(huán)保袋購物的理念，還通過環(huán)保袋上普法和法制教育的表現(xiàn)主題將法制的觀念深入到群眾的心中。

社會實踐給我?guī)淼囊嫣庍€遠非如此。通過參加這樣的一次社會實踐活動，使我掌握了多種調(diào)查和調(diào)研的方法，例如針對社區(qū)居民的問卷調(diào)查，針對銷售環(huán)保袋質(zhì)量的市場調(diào)研，我相信這些豐富多彩的調(diào)查和調(diào)研方法將在我以后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮巨大作用，掌握并且能夠熟練地運用這些科學(xué)的方法將會有效地提高我學(xué)習(xí)和工作的效率，使我的學(xué)習(xí)工作更具有針對性和高效性。在向社區(qū)居民發(fā)放問卷和向消費者免費發(fā)放環(huán)保袋的過程中，使得我積累了社會經(jīng)驗，使我在社會中接觸各類人群時有了更靈活的應(yīng)對手段，使我學(xué)會了去與人接觸認(rèn)識，并且與人交流，使我在此過程中，充分地克服了自己害羞畏縮的心理，使我在與陌生人的接觸中多了一份自信，也新添了一份自如。我相信在以后進入社會就業(yè)的過程中，這一份自信和自如將會永遠地伴隨著我，這將成為引導(dǎo)我步入社會的一個先決因素，可以說通過這樣的社會實踐，使我們在面對就業(yè)時多了一個競爭優(yōu)勢。社會實踐所帶給我的是一次能力的全面提升，從實踐主題的提出，圍繞主題的擴展研究的展開，我們學(xué)會了如何在團隊地協(xié)作下從頭到尾地解決一個問題，我們學(xué)會了在團隊中各司其職，盡忠職守，互相配合，對于我們這些獨生子女來說，學(xué)會合作，學(xué)會配合，這將成為我們成長軌跡上一次巨大的突破。$…本文來自范文中國① ②本文僅供參考，感謝∽您的支持@我想我們的社會實踐活動就是這樣一座橋梁，它引導(dǎo)我們的學(xué)生去更多地認(rèn)識和接觸社會，幫助我們這些在校園中成長的大學(xué)生完成由校園走向社會，由書桌走向辦公臺的轉(zhuǎn)換，避免了大學(xué)生在初入社會時所發(fā)生不知所措，真正地把大學(xué)生的教育與社會的就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。

社會實踐鍛煉了我，也培養(yǎng)了我，通過社會實踐這樣一種形式，使我在各方面都得到了充分地成長，同時，社會實踐也成就了我，不論獲獎與否，社會實踐都已成為了我們大學(xué)生展現(xiàn)自我的一個舞臺，在這樣的一個舞臺上，我們可以盡情地展現(xiàn)我們青春的姿態(tài)和敏捷的才思。社會實踐是一個窗口，通過這個窗口，幫助我們大學(xué)生認(rèn)識了社會，也幫助社會了解了我們這一群充滿理想與朝氣的大學(xué)生，終有一天我們將真真正正地在社會這個大舞臺上展現(xiàn)我們的抱負(fù)和智慧。

社會實踐調(diào)研的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；耳穴診治學(xué)；耳針；養(yǎng)生保??；實踐教學(xué)

耳穴診治學(xué)，也稱為“耳穴”“耳穴療法”“耳針療法”，在我國屬于中醫(yī)針灸的重要組成部分，多在針灸學(xué)或刺法灸法學(xué)課程中，以“耳針”章節(jié)學(xué)習(xí)，操作多由針灸醫(yī)師實施。耳穴診治療法具有簡、便、效、廉、驗等特點，具有養(yǎng)生保健、康復(fù)養(yǎng)老、軍隊航天、穿戴設(shè)備、人工智能等諸多應(yīng)用場景，是一門很有發(fā)展前途且有強大的生命力的療法。中國古代較多耳穴診治記載，古埃及、古希臘及古羅馬帝國等人類的早期文明也均發(fā)現(xiàn)了耳穴的節(jié)育等治療作用。1956年法國PaulNogier（諾吉爾）提出形如胚胎倒影的耳穴分布圖，激起醫(yī)學(xué)界對耳針領(lǐng)域的研究熱潮，其運用范圍和影響力不斷增強，現(xiàn)已形成了亞洲、歐洲、美洲3大主要學(xué)術(shù)流派。我國率先制定的耳穴國標(biāo)運行了近30年，為國內(nèi)甚至國外的耳穴療法的推廣、臨床應(yīng)用以及科研教學(xué)的使用起到了重要的作用。美國2020年將耳穴寫入美國退伍軍人事務(wù)部和美國國防部臨床實踐指南[1]，戰(zhàn)場耳針也已應(yīng)用于美國戰(zhàn)場急救處理傷員[2]。筆者調(diào)研北京中醫(yī)藥大學(xué)的碩士生在本科階段耳穴相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的耳穴相關(guān)的教學(xué)實踐中進行了一番探索與實踐，現(xiàn)將個人調(diào)研及反思?xì)w納如下，以期為廣大教育同仁提供些許教學(xué)參考。

1耳穴課程學(xué)習(xí)的調(diào)研

筆者于2017年，調(diào)研2016級北京中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院在讀研究生，調(diào)研其在本科階段耳穴相關(guān)課程的學(xué)習(xí)情況，具體信息包括就讀年份、學(xué)時、院校、專業(yè)、課程名稱等。本次調(diào)研共收到37名學(xué)生的調(diào)研報告。37名學(xué)生主要來自2010年、2011年入學(xué)的本科生。其就讀院校主要來自：北京中醫(yī)藥大學(xué)、海南醫(yī)學(xué)院、河北大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、河南中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、陜西中醫(yī)藥大學(xué)、云南中醫(yī)藥大學(xué)（原云南中醫(yī)學(xué)院）。專業(yè)分別來自：中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中醫(yī)骨傷、臨床學(xué)院、中西醫(yī)結(jié)合。耳穴學(xué)習(xí)的課程名稱分別為：刺法灸法學(xué)（含輔修）、針灸學(xué)。以上不同院校、不同專業(yè)和不同的課程，耳穴相關(guān)的學(xué)時均不同。調(diào)研結(jié)果顯示：（1）相較于不同的專業(yè)，就讀針灸推拿學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)耳穴學(xué)時最高（3.78學(xué)時），學(xué)時數(shù)長于中醫(yī)學(xué)（1.91學(xué)時）、中醫(yī)骨傷學(xué)（2學(xué)時）、中西醫(yī)結(jié)合（2學(xué)時）和臨床學(xué)院（0學(xué)時）。在臨床學(xué)院和中醫(yī)骨傷學(xué)中均有1名學(xué)生未學(xué)習(xí)過相關(guān)課程。（2）相較于不同的課程，在刺法灸法學(xué)課程的學(xué)習(xí)時長（3.60學(xué)時）長于針灸學(xué)（2學(xué)時）。無相關(guān)課程的學(xué)生有2名，均未學(xué)習(xí)耳穴的相關(guān)知識。（3）耳穴的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)研發(fā)現(xiàn)耳穴學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅限于耳穴的分布規(guī)律，而對耳穴的診斷方法和治療各論均很少提及。（4）耳穴的課程教育未使用獨立的耳穴教材。見表1、表2。

2教學(xué)模式的實踐

耳穴診治學(xué)（原名：耳穴在養(yǎng)生保健中的應(yīng)用）主要面向中醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)各專業(yè)（護理學(xué)、管理學(xué)、人文、法學(xué)等）的全日制本科生，為一門相對獨立，融理論與實踐于一體，注重理論教學(xué)與臨床實踐的有機融合，培養(yǎng)臨床綜合能力的課程。

2.1教材

教材使用中國針灸學(xué)會耳穴診治專業(yè)委員會組織耳穴診治一線工作的教師、醫(yī)生等相關(guān)專家撰寫的國家高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《耳穴診治學(xué)》[3]，為可供選擇的首部系統(tǒng)化的官方出版的耳穴診治學(xué)教材。在此之前，教材參照《耳穴名稱與部位》《耳穴名稱與定位》和國家標(biāo)準(zhǔn)耳穴相關(guān)的操作規(guī)范《針灸技術(shù)操作規(guī)范第3部分耳針》《中醫(yī)治未病技術(shù)操作規(guī)范耳穴》等國家標(biāo)準(zhǔn)和專家的經(jīng)驗集。

2.2教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計

本課程的教學(xué)學(xué)時為18學(xué)時（12學(xué)時理論+6學(xué)時實踐操作）。（1）理論部分：授課過程以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。具體包括應(yīng)用幻燈片及多媒體視頻展示國內(nèi)、外的耳穴療法的源流；借助常規(guī)的耳穴模型等教具輔助介紹耳郭表面的解剖和定位；結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13734—2008，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的語言及解剖結(jié)構(gòu)描述耳穴的定位，進行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)；結(jié)合耳穴診治一體的特點，利用耳穴診斷儀和耳穴相關(guān)的治療儀器、圖像及視頻、臨床案例、現(xiàn)代研究報道等進行實證教學(xué)講解穴位主治、配穴原則、適應(yīng)證、常見病的治療及常見的經(jīng)驗穴及耳穴的機制研究。（2）實踐操作部分：國標(biāo)耳穴及常用經(jīng)驗穴的耳穴定位的標(biāo)定及糾正、耳穴診斷及治療方法的實訓(xùn)、社會實踐義診（視疫情情況）開展具體疾病的治療等。

2.3教學(xué)實踐思考

在教學(xué)過程中，中醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對耳穴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大興趣，尤其是非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身感覺實現(xiàn)自己及家人的調(diào)理保健，積極反饋見習(xí)的診治驗案。結(jié)合學(xué)生的建議，教學(xué)存在問題及擬定的修正方案：（1）課程中“耳穴的定位”部分，分別通過PPT畫圖分區(qū)、陽性反應(yīng)點耳、耳郭模型教具、現(xiàn)場耳穴實操點穴及修正等方法進行了學(xué)習(xí)，但仍有部分學(xué)生反映穴位定位記不準(zhǔn)。針對此問題，本部分考慮后期增加虛擬現(xiàn)實技術(shù)[4-6]，進行VR體驗教學(xué)，研發(fā)并購置耳穴VR虛擬教學(xué)平臺軟件系統(tǒng)實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。（2）90%的學(xué)生希望能夠增加耳穴的學(xué)習(xí)時間，了解更多疾病病種的診治，希望課程安排社區(qū)或臨床基地（因疫情原因未出校臨床），并希望能獲得結(jié)課后的隨診實訓(xùn)機會。針對此問題，目前課程組擬通過增加社會實踐義診帶教的形式，進行理論教學(xué)+課堂線下實訓(xùn)+學(xué)生社團義診社會實踐帶教相結(jié)合的新模式課程。（3）社會實踐的學(xué)生反饋無法跟蹤治療效果形成閉環(huán)?；诖?，擬構(gòu)建社會實踐大數(shù)據(jù)共享平臺，實現(xiàn)患者與社會實踐學(xué)生的相互交流，打造社會實踐中患者反饋的教學(xué)評價閉環(huán)，教學(xué)相長，解決目前存在的醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、義診和社會實踐的療效評估。在此基礎(chǔ)上打造社會公開課，直接面向社會、面向耳穴愛好者的社會實踐類的醫(yī)學(xué)科普課程。

3新醫(yī)科背景下的耳穴診治學(xué)的發(fā)展

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求[7]，新醫(yī)科背景下耳穴診療體系的建立需要以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為背景，醫(yī)工理文融通。耳穴診治從早期的耳穴針刺為主，發(fā)展到數(shù)十種耳郭刺激診治形式，一批不同形式的耳郭診斷治療器具設(shè)備隨之產(chǎn)生并不斷發(fā)展。

3.1耳穴診斷儀器的智能化

在耳穴視診設(shè)備方面，一些學(xué)者利用耳穴照片結(jié)合后期處理的方法使耳穴顏色的識別變得相對客觀準(zhǔn)確[8，9]?；趫D像分析的耳診斷設(shè)備[9]，通過AI訓(xùn)練獲取每個耳穴位置點對應(yīng)的圖像特征與預(yù)設(shè)的預(yù)存圖像特征進行比對分析，提高視診法的準(zhǔn)確性；無線傳輸技術(shù)和云服務(wù)技術(shù)的結(jié)合，智能耳穴信息采集與診斷系統(tǒng)、耳穴診斷治療儀、簡易耳穴診療筆的出現(xiàn)使耳穴探穴更為先進與智能，原有的耳穴探穴裝置升級到了智能化、精準(zhǔn)化、可視化[10-13]。近年來，運用循證醫(yī)學(xué)手段對常見疾病耳穴診斷的可靠性進行驗證的研究[14]逐漸增多，為既往的臨床發(fā)現(xiàn)補充了大量的科學(xué)依據(jù)，為耳穴診斷提供了更豐富的科學(xué)內(nèi)涵。

3.2耳穴治療方法和成果轉(zhuǎn)化

我國已頒布國家標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的操作規(guī)范，如李桂蘭等主持了國家標(biāo)準(zhǔn)《針灸技術(shù)操作規(guī)范第3部分耳針》（GB/T21709.3-2008）于2008年7月1日起正式實施。2014年劉繼洪等人承擔(dān)2014年國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化項目《中醫(yī)治未病技術(shù)操作規(guī)范耳穴》（編：SATCM-2015-BZ）并從2018年11月開始實施。耳穴的治療儀器發(fā)展有了巨大的發(fā)展，除了各種耳穴貼、耳針器、耳穴按摩儀器等治療工具的不斷改進，也有更多具有針對性的耳穴治療儀器的誕生。榮培晶[15]在耳甲刺激療法的耳-迷走神經(jīng)特異聯(lián)系和反射功能基礎(chǔ)上研制了“耳甲迷走神經(jīng)刺激儀”，可應(yīng)用于癲癇、抑郁等的治療曾作為中國針灸成果轉(zhuǎn)化的代表，亮相于中國國際服務(wù)貿(mào)易交易會的健康衛(wèi)生專題展。

3.3耳穴診治學(xué)課程建設(shè)及教育體系繼續(xù)完善

社會實踐調(diào)研的方法范文第4篇

王小云、王輝等學(xué)者認(rèn)為，社會調(diào)查是指運用特定的方法和手段，從社會現(xiàn)實中收集有關(guān)社會事實的信息資料，并對其做出描述和解釋的一種自覺的社會認(rèn)識活動。從廣義上來說，不管什么類型的社會實踐，只要有運用社會調(diào)查的相關(guān)方法，如問卷調(diào)查法、訪談法、個案分析法及典型調(diào)查法等，并最終形成、提交完整的調(diào)查報告的，都屬于本研究的范圍。按開展階段和任務(wù)的不同，社會調(diào)查一般可分為三個階段:前期準(zhǔn)備階段、中期實施階段和后期總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段的任務(wù)是確定調(diào)查的主題和對象，撰寫調(diào)查方案，籌備調(diào)查隊伍。準(zhǔn)備階段是整個調(diào)查的基礎(chǔ)，好壞及充分與否，直接影響調(diào)查的開展和結(jié)果;實施階段是執(zhí)行階段，主要是根據(jù)方案確定的調(diào)查方法，以及調(diào)查的具體要求，開展現(xiàn)場調(diào)查，并搜集各方面有益資料;總結(jié)階段就是對搜集的所有資料進行整理、統(tǒng)計和分析，開展理論研究，撰寫調(diào)查報告、總結(jié)調(diào)查工作?？偨Y(jié)階段是社會調(diào)查的深化、提高和飛躍階段，整個社會調(diào)查最終是否有成果，在很大程度上取決于該階段。

二、社會調(diào)查評估體系構(gòu)建原則

社會調(diào)查的評估有廣義和狹義之分。廣義的社會調(diào)查研究評估，是指對一項社會調(diào)查研究成果的評估和測定，包括學(xué)術(shù)價值、社會效應(yīng)和經(jīng)濟效應(yīng)。狹義的社會調(diào)查研究評估只對研究報告的可靠性、合理性和有效性進行系統(tǒng)分析和評估。具體到大學(xué)生的社會實踐調(diào)查，主要參考整個社會實踐的環(huán)境和過程，以及社會實踐效果的主要表現(xiàn)形式，進行比較全面且有側(cè)重、符合大學(xué)生社會實踐現(xiàn)實的評估。

(一)針對性原則

社會調(diào)查評估指標(biāo)體系是否合理、科學(xué)，直接關(guān)系到評估活動能否順利進行;能否做出科學(xué)、準(zhǔn)確的價值判斷，直接關(guān)系到社會調(diào)查評估工作的成敗。問卷是在進行了詳細(xì)、科學(xué)的考察與訪談的基礎(chǔ)上，針對本研究的主題而設(shè)計的。

(二)導(dǎo)向性原則

開展社會調(diào)查的評估，最終目的是為了提高大學(xué)生的社會實踐能力。評估指標(biāo)不僅要成為判斷社會調(diào)查效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是成為大學(xué)生社會調(diào)查活動中要努力或提高的方向。

(三)可行性原則

即強調(diào)指標(biāo)設(shè)計的客觀、實踐性的原則，社會實踐效果評估要切合實際，要以大學(xué)生社會實踐效果的影響因素為依據(jù)，采取定量與定性相結(jié)合的方式。

三、社會調(diào)查評估體系問卷調(diào)查設(shè)計與實施

在掌握、分析有關(guān)資料的基礎(chǔ)上開展有針對性的調(diào)查，通過對高等教育專家、帶隊教師和參與過社會調(diào)查活動的學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查，了解大家對社會調(diào)查評估體系的各影響因素重要度的意見?；谟绊懸蛩氐目闪炕约霸u價指標(biāo)體系的可操作性考慮，在掌握、分析有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，剔除無關(guān)因素，確定相關(guān)因素，完成調(diào)查問卷設(shè)置，開展有針對性的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上明確各個影響因素對實效評估的實際意義以及重要程度。問卷共設(shè)置4個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo)，每個指標(biāo)后都設(shè)置有從5到1不同分值的選項，分值越高，表示影響越大。在調(diào)查學(xué)校的選取上，調(diào)查內(nèi)容的特殊性要求選取能夠隨時關(guān)注大學(xué)生社會實踐活動進展的高校，這樣才能參與其中、隨時翻閱社會實踐的成果及隨時隨地對學(xué)生和教師進行訪談，而筆者所在工作單位可以滿足這個條件;在調(diào)查對象的選取上，以電子科技大學(xué)中山學(xué)院2009－2012年參與社會調(diào)查的學(xué)生為主要調(diào)研對象;同時向部分教育專家發(fā)放問卷，搜集專家意見;并對各二級學(xué)院參加過社會調(diào)查的帶隊教師發(fā)放問卷，征求帶隊教師的看法，保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可信度。調(diào)查方法采取抽樣調(diào)查和個別訪問等形式，此次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收975份，回收率97．5%。其中學(xué)生問卷930份，回收911份，回收率為97．9%;教育專家問卷20份，回收18份，回收率為90%;帶隊教師問卷50份，回收46份，回收率為92%。所有數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計均采用OfficeExcel2007進行。

四、社會調(diào)查評估體系的內(nèi)容框架構(gòu)建

大學(xué)生社會調(diào)查評估體系是由一系列相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的反映社會調(diào)查效果的統(tǒng)計指標(biāo)所構(gòu)成的有機整體。以大學(xué)生社會實踐效果提高和大學(xué)生實踐能力的提高為目標(biāo)，把上述篩選出的影響因素作為評估指標(biāo)，建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建社會調(diào)查實際效果的評估體系。

(一)進一步明確選題的價值性(R11)

確定選題的創(chuàng)新性(R12)和針對性(R14)，要緊密結(jié)合社會關(guān)注的熱點，以及社會存在的問題開展有效的討論并付諸實踐，以期對所形成的調(diào)研報告對政府相關(guān)職能提供可供參考的數(shù)據(jù)和意見。

(二)不斷注重實施過程的科學(xué)性

一是針對調(diào)查的問題，要不斷完善問卷設(shè)計(R21)，問卷設(shè)計的縝密性和科學(xué)性直接關(guān)系到調(diào)查成果的說服力和影響力;二是進行任務(wù)分配、職責(zé)權(quán)利、時間安排、突發(fā)事件處理、財務(wù)報銷等知識培訓(xùn)(R22)，以保證活動有條不紊的開展;三是“巧婦難為無米之炊”，實踐經(jīng)費(R24)直接影響實踐活動的最終效果，除了盡可能爭取學(xué)校的經(jīng)費外，更應(yīng)整合社會力量，多渠道籌措大學(xué)生社會實踐的活動經(jīng)費。

(三)不斷提高調(diào)研報告的含金量

即充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用(R27)，全程跟進。實施過程中，要積極協(xié)調(diào)團隊成員的行為偏差、安全問題，總結(jié)階段要核實調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性(R32)，并積極指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的完成調(diào)研報告的撰寫工作(R31);最后以圖片集、隨筆集、論文集以至活動簡報、主題報告會等形式進行大力宣傳，擴大社會實踐的影響力和實效性。

(四)不斷提高個人專業(yè)水平(R42)

社會實踐調(diào)研的方法范文第5篇

基于環(huán)境設(shè)計教學(xué)的社會實踐性不足、課程評價較單一的問題，文章提出在課程教學(xué)中以社會實踐為主導(dǎo)、社會評價與教師評價相結(jié)合的教學(xué)模式。在課程設(shè)計過程中以社會實踐、社會服務(wù)為課程核心，建立起以社會綜合評價為主體的評價模式，從而增強學(xué)生在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計中的社會責(zé)任意識，同時也使室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計課程模式更適應(yīng)社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；教學(xué)模式；社會實踐；評價體系

室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計是實踐性和社會性較強的一門課程，以往的教學(xué)模式設(shè)計命題較單一，評價體系僅限于教師評價；設(shè)計課題作業(yè)的評估與社會實際的差距較大，設(shè)計專業(yè)缺乏社會意義。學(xué)生的設(shè)計實踐能力與社會適應(yīng)性較差，在課題作業(yè)中體現(xiàn)的設(shè)計構(gòu)思較為簡單，設(shè)計范圍狹窄，對于設(shè)計中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學(xué)生對現(xiàn)實條件認(rèn)識不足，一旦接觸實際項目，學(xué)生的分析能力與設(shè)計構(gòu)思難以解決現(xiàn)實問題。筆者在美國路易斯安那州立大學(xué)設(shè)計學(xué)院訪學(xué)期間，全程跟蹤研究室內(nèi)設(shè)計系大學(xué)本科三年級一個學(xué)期的studio的設(shè)計課程。這門課程的教學(xué)完全基于一個社會實際項目，教學(xué)效果良好。設(shè)計任務(wù)來自一個實際的養(yǎng)老院舊樓室內(nèi)改造項目。課程前期基本上是養(yǎng)老住宅的基礎(chǔ)資料收集和基本概念認(rèn)知的過程。在兩周以后，學(xué)生要匯報總結(jié)對這門課程的初步認(rèn)識，再進行分享交流。學(xué)生進行項目實地調(diào)研也分為幾個階段的不同內(nèi)容。首先是項目概覽觀察，然后分組進行測量活動。概覽觀察是對養(yǎng)老院建筑整體風(fēng)貌特征的認(rèn)知；測量主要針對具體實施改造的部分收集數(shù)據(jù)。第二次調(diào)研活動是對于第一次調(diào)研測量內(nèi)容進行補充。第三次調(diào)研活動非常有意義，學(xué)生直接和養(yǎng)老院的老人進行溝通、交流，通過最直接的方式了解使用者。在設(shè)計過程中，被服務(wù)方定期參與到學(xué)生的設(shè)計討論中，提出意見。教師輔助學(xué)生進行分析、改進。在這一過程中，教師的權(quán)威指導(dǎo)和教師與學(xué)生的二元對立逐漸弱化。在學(xué)期末學(xué)生作業(yè)完結(jié)時，一方面，教師進行總體的課程評價；另一方面，對學(xué)生的設(shè)計成果，通過評判選出待用方案，這一步完全取決于服務(wù)方，評價以是否滿足社會需求為標(biāo)準(zhǔn)，而不只是教師的個人評判。這是在美國的設(shè)計專業(yè)里學(xué)生必修的一門社會服務(wù)課程，我們可以從中反思和借鑒以改進教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式應(yīng)該跟隨社會發(fā)展與需求進行必要的革新。文章主要探討在高年級設(shè)計課程中直接進行具體的社會項目實踐，采用學(xué)校評價和社會評價相結(jié)合的評價方法。在課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇特定的目標(biāo)課題，對特定地段進行全方位的調(diào)查分析；對設(shè)計結(jié)果的使用預(yù)期進行系統(tǒng)性問卷調(diào)查，或通過訪談獲得反饋；以小組或個人為單位創(chuàng)作設(shè)計方案；評價成果時，由學(xué)生小組之間互評，相關(guān)專業(yè)教師、授課教師、設(shè)計使用者等幾方面綜合評定。這樣的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)一方面增強了學(xué)生設(shè)計的社會責(zé)任意識；另一方面也鍛煉了學(xué)生的實踐能力和溝通能力。

一、教學(xué)采用以社會實踐為主導(dǎo)的方式

1.由以往的虛擬設(shè)計課題轉(zhuǎn)向社會實際項目的實踐，實現(xiàn)教學(xué)與社會現(xiàn)實接軌

目前的室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中，大部分設(shè)計作業(yè)局限于教師布置的虛擬設(shè)計題目，盡管高校一直強調(diào)設(shè)計要結(jié)合社會實踐，但是真正落實到具體的設(shè)計課程中，會受到較多因素的影響。如，教師在開課期間沒有合適的具體項目作為設(shè)計課程的實踐練習(xí)，有了實際項目卻不一定適合該年級的學(xué)生，等等。因此，目前設(shè)計教學(xué)面臨的重要問題是在教學(xué)中真正將設(shè)計與社會實踐結(jié)合，這才是教學(xué)改革的本質(zhì)。上文提到的路易斯安那州立大學(xué)學(xué)生做項目時必須以甲方意見和現(xiàn)實條件為依據(jù)，與教師的課題沒有絕對的關(guān)系。一些院校以往的設(shè)計課題內(nèi)容一般由教師擬定，設(shè)計構(gòu)思的自由度比較大，幾乎不用考慮現(xiàn)實狀況，也基本不需要調(diào)研，如果需要調(diào)研，也只是對與目標(biāo)內(nèi)容相似項目的考察性調(diào)研。設(shè)計方案的形成主要基于學(xué)生設(shè)計思想與教師指導(dǎo)意見相結(jié)合的形式。針對這些狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入新的方法與模式，設(shè)計課題采用實際地段的實際公共項目，這樣學(xué)生的設(shè)計從調(diào)研到構(gòu)思再到最后的完善都要考慮實際現(xiàn)狀。教師在此環(huán)節(jié)中，除了傳授基本技法之外，還要重點講授與設(shè)計課題相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、分析、與使用者溝通，尤其要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清設(shè)計項目的服務(wù)對象和實際需求，加深對實際項目的認(rèn)識與理解，以轉(zhuǎn)變學(xué)生在設(shè)計學(xué)習(xí)過程中的固有思維觀念。

2.由個體完成課題作業(yè)到培養(yǎng)小組團隊合作意識

在以往的室內(nèi)外設(shè)計課程中，基本上是學(xué)生獨自承擔(dān)并完成設(shè)計任務(wù)，學(xué)生之間沒有溝通，也沒有形成設(shè)計的合力。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)，學(xué)生共同調(diào)研，互相評價設(shè)計方案，甚至可以互相修改方案。通過彼此深入地交換意見，學(xué)生可以鍛煉學(xué)習(xí)組織能力，并感受到團隊合作的力量。

3.將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐分析

新的教學(xué)模式倡導(dǎo)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢建構(gòu)理論課程的縱向體系框架，真正落實將理論課中的內(nèi)容付諸設(shè)計課程實踐。在新的教學(xué)模式中，理論知識不再只是書本上的條框，學(xué)生要在實際操作過程中更深刻地體驗理論知識。從調(diào)研分析、方案討論到設(shè)計完成，在整個實踐過程中，每一個設(shè)計實踐單元的理論內(nèi)容有針對性地滲透在設(shè)計課程活動之中，使理論與實踐之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、互動，進而促進理論與實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在設(shè)計實踐中講授理論，讓學(xué)生把理論知識真正運用到設(shè)計實踐中，促進學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化，掌握理性設(shè)計的工作方法。

4.改變授課方式，促進教學(xué)有效展開

（1）由教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)型為以學(xué)生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學(xué)習(xí)模式設(shè)計教學(xué)要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學(xué)生之間的探討受到局限。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)把學(xué)生的設(shè)計理念與構(gòu)思推向社會，創(chuàng)建一個公共的評價模式體系，鼓勵學(xué)生帶上圖紙、模型，在設(shè)計服務(wù)地與使用者面對面地溝通交流。這樣，學(xué)生一方面能夠明確自己的設(shè)計意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會交往能力和溝通表達能力。

（2）多種方式表現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思與方案在設(shè)計課程中，學(xué)生通常表現(xiàn)設(shè)計思維方式的根本點是形象化的思考和分析，他們把思維活動延伸到外部，通過圖形使之外向化、具體化。在設(shè)計課程初期，學(xué)生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進行初步設(shè)計，但實際上在討論方案的初級階段，運用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達設(shè)計思想。因此，教師應(yīng)提倡學(xué)生在設(shè)計初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務(wù)對象溝通、交換意見的過程中也可以隨時修改、調(diào)整，不斷完善方案。在設(shè)計完成時，這一過程的圖示表達可作為設(shè)計構(gòu)思流程的展示，表現(xiàn)學(xué)生設(shè)計構(gòu)思的發(fā)展變化過程。

（3）理論授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環(huán)境設(shè)計理論的時間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評價為主，這種模式貫穿于設(shè)計教學(xué)的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識處于“積食”狀態(tài)，新的教學(xué)模式會幫助學(xué)生逐步“消化”理論知識，在學(xué)生設(shè)計的不同階段給予其不同的知識支撐，教師依據(jù)不同的設(shè)計任務(wù)適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，實現(xiàn)有針對性的知識傳授。在設(shè)計初期的調(diào)研階段，教師應(yīng)多注重社會學(xué)、環(huán)境調(diào)查學(xué)等相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容；在設(shè)計構(gòu)思階段和評估階段，可讓學(xué)生接觸有關(guān)環(huán)保生態(tài)、地域歷史文化等方面的知識，還包括環(huán)境評價學(xué)等。

二、構(gòu)建學(xué)校和社會綜合評估的設(shè)計評價體系

在當(dāng)前的設(shè)計教學(xué)中，教師選擇設(shè)計課題，學(xué)生進行設(shè)計制圖、提交作業(yè)，教師依據(jù)圖面問題、構(gòu)思創(chuàng)意評定成績。這樣的教學(xué)模式容易使教師的個人情感、主觀偏好等因素影響教學(xué)評價。新的教學(xué)模式需要建立起學(xué)校和社會綜合評價的體系，在評價過程中，在初期設(shè)計中，學(xué)生小組之間、學(xué)生之間可以相互評價；在方案討論過程中，社會服務(wù)對象可對設(shè)計方案進行評估；在評價設(shè)計成果時，學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師、使用者和學(xué)生都可以參與評價，這樣就構(gòu)成了綜合多元的評價體系。

1.促進學(xué)生在設(shè)計中體現(xiàn)社會服務(wù)意識

在以往的教學(xué)中，教師講授的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，單向的評價機制往往會導(dǎo)致教師與學(xué)生對立的狀態(tài)。依據(jù)設(shè)計專業(yè)特征，學(xué)生設(shè)計成果的價值難以標(biāo)準(zhǔn)化或量化地衡量。教師相對于學(xué)生或許有更多的經(jīng)驗，但教師的評價仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學(xué)模式中，評價體系融入社會，能夠提高學(xué)生的社會責(zé)任感，體會設(shè)計的社會價值。

2.社會綜合評價體系培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計的社會性意識

以往的教學(xué)模式局限于教師單一的評價模式，學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思、討論方案的角度也局限于教師、學(xué)生的角度，通常只能形成一些理想化的設(shè)計方案。將評價體系由教師的單一判斷轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣木C合評判，學(xué)生從調(diào)研階段就要考慮綜合性社會問題，學(xué)生的知識、經(jīng)驗、個人能力等都會在設(shè)計過程中逐漸得到培養(yǎng)。而設(shè)計個體或團隊最終要接受使用方的評價，教師在整個設(shè)計過程中只是參與性地評價，只是最終評價的一部分。綜合評價基于各個層面的反應(yīng)，體現(xiàn)出設(shè)計的社會性問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能接受相關(guān)社會意識的培養(yǎng)。

結(jié)語

采用新的教學(xué)方法后，環(huán)境設(shè)計教學(xué)由以往封閉、單一、刻板的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師的工作以協(xié)調(diào)、輔助、引導(dǎo)為主。同時，建立多元的學(xué)校與社會相結(jié)合的評價與反饋模式，弱化了師生二元對立的教學(xué)狀況，在設(shè)計課程教學(xué)模式革新的過程中，師生合作解決問題，真正實現(xiàn)了理論知識與社會實踐相結(jié)合，使設(shè)計教學(xué)滿足社會需求。

作者：王曉燕 單位：陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

基金項目：

陜西師范大學(xué)2014年度校級重點教學(xué)改革研究項目。

參考文獻：