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教育教學(xué)管理意見及建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀

中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實際經(jīng)驗，對心理健康的實際現(xiàn)狀進行了詳細(xì)的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差

現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學(xué)在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。

1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少

現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認(rèn)識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會以及人們常常對大學(xué)機構(gòu)、醫(yī)療防護中心、科研究中心等機構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實際情況來看，一些疾病預(yù)防機構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。

1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少

即使我國的疾病預(yù)防機構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。

2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學(xué)校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識不夠到位，對心理教育認(rèn)識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進家庭、社會、學(xué)校對心理健康開展重要性的認(rèn)識，進而從自身出發(fā)進一步促進心理健康教育的發(fā)展。

2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實踐研究

中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐都應(yīng)該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應(yīng)該與實踐進行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進一步對中小學(xué)生的心理健康問題進行研究，開展相關(guān)的心理健康活動，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開展心理講座課程

針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極參與到實踐的活動教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統(tǒng)進一步得到完善[6]。

3結(jié)語

綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實際問題進行了詳細(xì)的探究?，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進心理健康的更好發(fā)展。

作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心

參考文獻:

[1]妮,張勤,張玉媛,等.蚌埠高校大學(xué)生心理健康及影響因素調(diào)查分析[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2014,39(2):231-234.

[2]范婷琳,王子友.椒江區(qū)小學(xué)生心理健康現(xiàn)況調(diào)查[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué),2015(5):512-513,516.

[3]王平,于茂河,柳忠泉,等.青年學(xué)生男男者心理健康及其與童年家庭環(huán)境關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2016，37(4):523-526.

[4]趙雪,謝華.中小學(xué)女教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理：理論版,2014(2):37-39.

教育教學(xué)管理意見及建議范文第2篇

1.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況

我院是一所承擔(dān)醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、保健和康復(fù)任務(wù)的三級甲等綜合性醫(yī)院，同時以老年病研究為特色，擔(dān)負(fù)著國家級科研課題。臨床科室29個，醫(yī)技科室15個。近五年在院內(nèi)及本市共舉辦國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目196項、市級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目42項、區(qū)級繼續(xù)教育項目173項、院級繼續(xù)教育項目609項。主管部門繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專職管理人員3名（醫(yī)療2名、護理1名），各科室配有繼續(xù)教育學(xué)分兼職管理人員2名，分管醫(yī)療與護理的繼續(xù)教育學(xué)分管理工作。

1.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象

高年醫(yī)師、具有中級或中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的在職衛(wèi)生技術(shù)人員,包括醫(yī)療、醫(yī)技、科研人員和護理人員共2135人，其中醫(yī)療、醫(yī)技、科研人員1047、護士1088人），具有高級職稱404人、中級職稱550人、初級職稱1181人。1.3繼續(xù)教育活動形式醫(yī)院已經(jīng)形成了多層次立體化的繼續(xù)教育框架，包括國家級、市級、區(qū)級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目以及院級、科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式包括進修、學(xué)習(xí)班、崗位培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、專題講座、病例討論、讀片討論、示范性查房、自學(xué)、遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、等。

2網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的實施方法

2.1建立三級管理層次

根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)分管理的實施，建立教育處、科室、個人三級管理層次，制定相應(yīng)職責(zé)。教育處設(shè)有專人負(fù)責(zé)，動態(tài)管理全院專業(yè)人員參加繼續(xù)教育情況，上傳下達相關(guān)管理制度，總結(jié)繼續(xù)教育學(xué)分管理情況，制定繼續(xù)教育活動計劃?？剖以O(shè)有繼續(xù)教育學(xué)分管理人員，管理人員須由中級及以上科室衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，并經(jīng)教育處審批方可任職，作為教育處與專業(yè)技術(shù)人員聯(lián)系的橋梁，具體負(fù)責(zé)科室繼續(xù)教育學(xué)分管理工作，上傳下達，及時掌握繼續(xù)教育新動態(tài)，為科室繼續(xù)教育把關(guān)。個人作為繼續(xù)教育的接受者有權(quán)利接受繼續(xù)教育并履行接受繼續(xù)教育義務(wù)，通過個人登陸繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)網(wǎng)上查看個人參加繼續(xù)教育情況，按崗位需求選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。

2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)實施“三定一會”管理流程

教育處每年4月開始，定期利用繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)網(wǎng)上審核科室專業(yè)人員繼續(xù)教育學(xué)分達標(biāo)情況，實施動態(tài)管理，發(fā)現(xiàn)存在的問題并形成有效的對策[2]，對于不符合實際情況學(xué)分的虛假學(xué)分，經(jīng)與本人核實，取消所得繼續(xù)教育學(xué)分；充分利用醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，定期組織公布國家級、市級、區(qū)級、院級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動安排，為專業(yè)技術(shù)人員參加學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供可行條件，搭建學(xué)習(xí)平臺,滿足衛(wèi)生專業(yè)人員的學(xué)習(xí)要求；定期反饋科室繼續(xù)教育學(xué)分達標(biāo)情況，將繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)顯示的經(jīng)過審核的科室繼續(xù)教育學(xué)分達標(biāo)情況，通知科室主任及繼續(xù)教育學(xué)分管理人員，督促專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)職業(yè)所需修滿學(xué)分，完成個人年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。每年年初召開繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理培訓(xùn)會，導(dǎo)讀相關(guān)文件，下發(fā)相關(guān)管理制度，總結(jié)存在問題，制定相應(yīng)措施；同時把培訓(xùn)內(nèi)容公布在醫(yī)院網(wǎng)路信息管理系統(tǒng)，要求科室管理人員利用“科會”組織專業(yè)人員學(xué)習(xí)，擴大繼續(xù)教育的宣傳，取得衛(wèi)生專業(yè)人員的認(rèn)同，提高專業(yè)人員接受繼續(xù)教育的自覺性。

2.3建立培訓(xùn)前簽到培訓(xùn)后授分學(xué)分授分方式

2002年某院在本市衛(wèi)生系統(tǒng)率先采用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理系統(tǒng)（簡稱ICME系統(tǒng)）進行學(xué)分管理，為醫(yī)院每位專業(yè)技術(shù)員人員配發(fā)一張帶有照片的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分登記卡（簡稱IC卡），為持卡人建立唯一的編號，納入管理系統(tǒng)。專業(yè)人員參加學(xué)習(xí)活動后出示IC卡，管理者使用手持刷卡機（簡稱POS機）刷卡記錄學(xué)分和學(xué)習(xí)內(nèi)容，上傳審核POS機內(nèi)容，完成一次繼續(xù)教育學(xué)分記錄；通過使用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)，完成繼續(xù)教育對象參加繼續(xù)教育活動數(shù)據(jù)的錄入、審核、修改、查詢、統(tǒng)計、存儲、打印、維護和遠程交換等功能，確定管理系統(tǒng)使用到位。管理者提前到達培訓(xùn)會場，實行參會者本人簽到制度，杜絕代簽現(xiàn)象；培訓(xùn)結(jié)束時根據(jù)實際參會情況授予繼續(xù)教育學(xué)分，參加者本人刷卡；管理人員通過設(shè)置上課前和上課后刷卡分次刷卡來控制學(xué)員遲到和早退現(xiàn)象，實現(xiàn)培訓(xùn)簽到與刷卡授分相結(jié)合的學(xué)分授予方式。

3實踐結(jié)果

3.1規(guī)范高效學(xué)分管理

根據(jù)原衛(wèi)生部頒發(fā)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育條例，全國衛(wèi)生系統(tǒng)都要開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，每個中級職稱以上的衛(wèi)技人員每年都要獲取一定的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分，作為考核和晉升的重要依據(jù)。由于醫(yī)院參加的人數(shù)眾多，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分項目內(nèi)容也廣泛，分為國家級、1類、11類等有14項之多，手工錄入統(tǒng)計已經(jīng)無法完成此項工作。運用現(xiàn)代化管理手段規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理[3]，初步實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)范化、現(xiàn)代化、科學(xué)化、體現(xiàn)出傳統(tǒng)管理方式中無可比擬的優(yōu)勢，減輕重復(fù)性負(fù)擔(dān)和壓力，實現(xiàn)了快速、便捷、公開、準(zhǔn)確的管理過程，避免了手式錄入學(xué)分造成的誤差和統(tǒng)計的不準(zhǔn)確，很大程度上提高了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理水平和工作效率，減少重復(fù)，及時掌握繼續(xù)教育開展的情況，較為有效地解決了醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)分記錄難、規(guī)范難、上報難、查詢和審核難等問題，具有一定的規(guī)范性、實用性和通用性[4]，利于衛(wèi)生管理部門及時掌握所管轄的醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況，便于統(tǒng)一管理。近三年某院559次繼續(xù)教育活動通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理系統(tǒng)授予學(xué)分，刷卡人次21827次，連續(xù)十余年超額完成繼續(xù)教育學(xué)分達標(biāo)率，基本實現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)分管理計算機網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化、規(guī)范化。減少管理人員工作強度，提高繼續(xù)教育學(xué)分統(tǒng)計科學(xué)性、準(zhǔn)確性和時效性。根據(jù)管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，避免問題的堆積，為專業(yè)技術(shù)人員提供學(xué)習(xí)方向，按崗位需求參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，達到繼續(xù)教育目的。

3.2快速統(tǒng)計查詢

ICME管理系統(tǒng)具有強大的統(tǒng)計查詢功能。學(xué)員可以通過輸入自己的IC卡號查詢個人年度各類學(xué)分詳細(xì)情況，使得衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)所獲學(xué)分情況，加強某類學(xué)分的學(xué)習(xí)；同時ICME管理系統(tǒng)根據(jù)每個人學(xué)分獲取情況，對單位學(xué)分達標(biāo)、個人學(xué)分達標(biāo)、人員學(xué)分達標(biāo)、多年度學(xué)分達標(biāo)進行統(tǒng)計，使學(xué)分管理處于動態(tài)管理狀態(tài)，便于管理者根據(jù)具體情況，及時調(diào)整計劃，制定相應(yīng)措施，督促衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員完成年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。ICME管理系統(tǒng)通過項目分類統(tǒng)計，得出每一繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目所參加的具體人數(shù)，職稱分布情況，實時了解衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)需求，為制定下一輪培訓(xùn)計劃及培訓(xùn)內(nèi)容提供科學(xué)數(shù)據(jù)，滿足衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)員人員的學(xué)習(xí)需求。

3.3動態(tài)網(wǎng)上審驗

主管部門通過政府網(wǎng)站每年定期組織管理人員進行網(wǎng)上實名制學(xué)分審驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，從政府部門最大限度的實現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)分授予的公平性、公正性、避免虛假學(xué)分；另一方面了解廣大醫(yī)務(wù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動情況，維護醫(yī)務(wù)人員參加繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)，由于醫(yī)務(wù)人員專業(yè)的特殊性，從政府方面呼吁為醫(yī)務(wù)人員提供有效的參加接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的機會，以保持其職業(yè)生涯的穩(wěn)定與發(fā)展。

4現(xiàn)存問題

4.1系統(tǒng)操作程序缺乏簡單化

目前使用的好醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理系統(tǒng)，管理者在每次學(xué)分刷卡前，需要進行復(fù)雜的繼續(xù)教育項目下載程序，學(xué)員刷卡后執(zhí)行數(shù)據(jù)上傳程序，至此完成一次學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)分記錄。管理者操作繁瑣，不利于在繁雜的日常工作中完成操作程序。

4.2學(xué)分授予真實性的可信度

教育教學(xué)管理意見及建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀；高職英語；教學(xué)改革

21世紀(jì)高職教育將發(fā)生的重要變革是從以傳授知識為主的教育向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為主的教育轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為教育心理學(xué)的最新理論，對我國高職院校英語教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。本文擬從建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別入手，著重探討建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國高職院校英語教學(xué)改革的啟示。

建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成與發(fā)展

建構(gòu)主義（Constructivism），亦稱作“結(jié)構(gòu)主義”，是一種哲學(xué)與心理學(xué)理論。

真正對建構(gòu)主義的形成與發(fā)展做出重要貢獻的當(dāng)推瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jeam Piaget），他所提出的建構(gòu)主義是與客觀主義（Objectivism）完全相反的認(rèn)識論，是從行為主義到認(rèn)知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論源于皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”，這一理論較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等等。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者從各種不同的角度對建構(gòu)主義理論加以發(fā)展，20世紀(jì)50年代末和60年代初，美國心理學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（1970），即知識不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)；教師由傳統(tǒng)的“教員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”或“引路人”。另一位著名美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Asubel）在1978年提出“有意義的學(xué)習(xí)”理論，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論），認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識進行教學(xué)。所有這些都為建構(gòu)主義教學(xué)理論的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別已涉及教育理論的很多層面。

建構(gòu)主義教學(xué)觀對傳統(tǒng)教學(xué)觀的超越

從建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成與發(fā)展過程中不難看出，建構(gòu)主義教學(xué)觀無論在教學(xué)主體的確立還是在學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，都構(gòu)成了對傳統(tǒng)教學(xué)觀的超越。

教學(xué)主體觀的超越傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以“教”為主，教育是通過教師對客觀世界進行再現(xiàn)與描述進行的，知識被看成是固定不變的，學(xué)生的意識被看成是“一個空桶”、“一張白紙”和“一面鏡子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是等待教師用理性的結(jié)論將空桶裝滿或?qū)⒚利惖膱D畫印到紙上。學(xué)生的學(xué)習(xí)不受個人頭腦中原有認(rèn)知圖式的影響，僅取決于教師及教育環(huán)境的控制與影響?？荚嚨慕Y(jié)果被看成是學(xué)生的知識評價體系的全部，而教學(xué)則是一種按既定步驟進行的固定程序，相應(yīng)的教學(xué)效果是可以預(yù)期的，并具有很強的重復(fù)性。而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是其意義的建構(gòu)者，而不是被動接受者與被灌輸?shù)膶ο?。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，教師不再是知識的提供者，而是學(xué)生在信息加工過程中意義建構(gòu)的幫助者、促進者與導(dǎo)航人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴與合作者。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者原有的知識水平，使要學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡可能落實在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍內(nèi)。教師要適時地給學(xué)生提供機會，讓他們自己組合、批判與澄清已有知識和新信息之間的差異，以自己的方式建構(gòu)對于新事物的理解，進而構(gòu)建自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體系。教師應(yīng)當(dāng)知道，不同的學(xué)生看到的往往是事物的不同方面，不存在理解的唯一性，教師可以通過組織學(xué)生相互合作的方式使學(xué)生對事物的理解更加豐富與全面。

學(xué)習(xí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只是被動的信息接受者，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是對各種事實性信息加以記憶、復(fù)述和簡單應(yīng)用，因此，學(xué)習(xí)過程就是簡單的信息輸入、存儲與提取的過程。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者內(nèi)化心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗背景。皮亞杰認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程即知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)形成的過程，其發(fā)展變化主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡，這種平衡是通過認(rèn)知主體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為，即同化與順應(yīng)的互動得以實現(xiàn)的，兩者是個體認(rèn)知發(fā)展的兩個聯(lián)系緊密的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式中的過程，隨著認(rèn)知的發(fā)展，同化形式會逐漸復(fù)雜化，會經(jīng)歷從再現(xiàn)性同化、再認(rèn)性同化到概括性同化的轉(zhuǎn)變。然而，個體在與外界環(huán)境相互作用的過程中，并不總是經(jīng)歷同化的過程，個體在接受新刺激、獲取新信息時，新的經(jīng)驗常常會與原有的知識、經(jīng)驗發(fā)生沖突，在這種情況下，個體總是試圖調(diào)整或重建原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以保持其機能，適應(yīng)外界環(huán)境的變化，這便是順應(yīng)的過程。所以順應(yīng)是指有機體通過調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定環(huán)境刺激的過程，包括反思、整合以達到對自我與客體的雙重建構(gòu)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。一方面是同化——順應(yīng)——再同化——再順應(yīng)形式的循環(huán)往復(fù)；另一方面是平衡——不平衡——再平衡的相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展往往都要經(jīng)歷這樣的過程。由此可見，學(xué)習(xí)不是簡單的信息累加，而是包含新舊信息和經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，亦即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動與信息的理解。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對高職英語教學(xué)改革的啟示

我國的高職英語教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過級考試為核心的階段，大多數(shù)教學(xué)仍然是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學(xué)法從事教學(xué)的能力，在教學(xué)中存在重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。這種落后的教學(xué)方法只能產(chǎn)生“滿堂灌”而忽視學(xué)生的個性、缺乏實踐體驗與鞏固、缺乏師生互動、收效甚微的教學(xué)局面和效果。因此，必須在高職英語教學(xué)改革中引入以建構(gòu)主義理論為代表的科學(xué)的教學(xué)理念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，理論聯(lián)系實際的，開放式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合自身在高職院校從事英語教學(xué)的長期實踐，認(rèn)為引入建構(gòu)主義教學(xué)理論，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

首先，高職英語教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動”向“多邊互動”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)理論只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了作為認(rèn)知主體的學(xué)生之間的互動關(guān)系。建構(gòu)主義將教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，并且認(rèn)為這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用實現(xiàn)的，其中，教師與同學(xué)都是建構(gòu)知識過程的合作者，學(xué)生之間應(yīng)由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦挥诮?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

其次，高職英語教學(xué)應(yīng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸與接受過程，而是師生之間的相互對話、相互作用與共同實踐以及主動地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用完成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中具有積極性和主動性，應(yīng)給學(xué)生“學(xué)”的主動權(quán)。然而，在高職英語教學(xué)過程中，幾乎都是以教師為中心的“一言堂”，很少見以學(xué)生為中心的課堂，教師逐詞朗讀、講解與答疑，學(xué)生則被動地聽講、記筆記，整個教學(xué)過程中，教師講解的時間多，學(xué)生主動練習(xí)的時間少。這樣，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更不要說創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了。要改變這一現(xiàn)狀，高職英語教師應(yīng)研究教育學(xué)和教育心理學(xué)的最新理論，自覺地對教育學(xué)和教育心理學(xué)的研究成果加以批判地吸收，合理地應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。

再次，在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不應(yīng)僅僅滿足于為學(xué)生傳授語言知識，還應(yīng)利用外語的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助其發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識和能力，增強自信心。教師要接受學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的理解，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我選擇與自我責(zé)任感，實踐以學(xué)生的認(rèn)知和情感為出發(fā)點的“全人教育”，切忌一味地將知識強加給學(xué)生而不考慮他們的主觀感受。建構(gòu)主義非常強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情境”、“合作”、“會話”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素，教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進學(xué)生之間的互動，更應(yīng)通過他們之間的交流為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使作為知識建構(gòu)與再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識和理解的、主動進行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易。

參考文獻

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教育教學(xué)管理意見及建議范文第4篇

一、什么是“開放式”教學(xué)

開放式物理教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來講的，開放式高中物理教學(xué)主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：

1.教學(xué)內(nèi)容開放。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)一直是以教師為中心，由教師全權(quán)組織整個課堂教學(xué)，學(xué)生只是作為聽眾配合教學(xué)活動。采用開放式物理教學(xué)，需要教師在教學(xué)過程中將自己的教學(xué)構(gòu)想和教學(xué)步驟提前告知學(xué)生，這一過程可以通過導(dǎo)學(xué)案的形式開展，將教學(xué)目的、手段及內(nèi)容都以文字的形式印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前了解整個教學(xué)過程，對教師即將開展的教學(xué)活動做到心中有數(shù)。同時采用這種開放式教學(xué)可以讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢，有意識地加強對重、難點知識的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)思想開放。開放式教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)形式上，更是一種思想上的流露。開放式的高中物理教學(xué)，需要以開放、包容的教學(xué)思想進行指導(dǎo)，它提倡在物理教學(xué)活動中不斷融合其他教學(xué)理念，同時在兼容中不斷突破、不斷創(chuàng)新。

二、開放式教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的差異

1.教學(xué)手段的差異。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要是以黑板和粉筆為教學(xué)手段來開展整個教學(xué)活動，整個教學(xué)過程有嚴(yán)格的制度化要求，導(dǎo)入新課、開展教學(xué)、復(fù)習(xí)思考已經(jīng)成為整個物理教學(xué)的新“八股制度”。而采用了開放式教學(xué)的高中物理課得益于計算機的快速發(fā)展。多媒體教學(xué)已經(jīng)作為常規(guī)的一種教學(xué)手段投入到日常教學(xué)活動當(dāng)中了，通過計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，整個高中物理教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化。數(shù)量龐大的網(wǎng)絡(luò)資源和隨時隨地都能夠聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)的特性直接打破了傳統(tǒng)物理教學(xué)中對時間和空間的限制，教師和學(xué)生在進行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動時可以獲得更大的自主性。

2.教學(xué)角色的差異。原有的高中物理教學(xué)模式中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，教學(xué)過程都是以教師為中心開展，學(xué)生只是被動地接受知識，這種“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于個人創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。開放式的高中物理教學(xué)打破了這種單一、呆板的教學(xué)模式，不再統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師依據(jù)學(xué)生的具體情況開展層次教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)、組織作用，讓學(xué)生自己去探究、去思考，師生角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)思想的差異。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要以傳授學(xué)生物理知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中往往側(cè)重于公式、定理的記憶和應(yīng)用，通堂采用題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生對知識的熟練程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大。這種單純的應(yīng)試教育雖然表面上培養(yǎng)了一大批物理高材生，實際上只是一群高分低能應(yīng)試產(chǎn)物，這種教學(xué)方法根本無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。開放式高中物理教學(xué)采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自身的探索、研究來獲取知識，不但讓學(xué)生學(xué)到知識，更能讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，這種教育方法能顯著提升學(xué)生思考、解決問題的能力。

三、如何在高中物理教學(xué)中開展開放式教學(xué)

那么，如何開展開放式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面著手：

1.開放教學(xué)環(huán)境。高中物理課堂要想真正實施開放式教學(xué)必須要建立一個民主、平等、和諧的開放式教學(xué)環(huán)境。首先，教師要將學(xué)生放置到與自己平等的教學(xué)地位上來，用關(guān)心、關(guān)愛的教學(xué)態(tài)度去對待學(xué)生，用鼓勵的語言去建立學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心，不再單方面地突出教師的主導(dǎo)地位或是學(xué)生的主體地位，而是建立教與學(xué)的良好互動。其次，教師要充分信任學(xué)生，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于開放式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的時間與空間概念，學(xué)習(xí)自主性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的自學(xué)能力將成為開放式教學(xué)能否取得成功的決定因素。因此高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體會到教師對自己的信任感，讓學(xué)生將高中物理學(xué)習(xí)由知識需要轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦行枨?，這樣才能充分發(fā)揮開放式教學(xué)的優(yōu)勢。

2.開放教學(xué)過程。開放式物理教學(xué)首先是開放學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中采用統(tǒng)一、嚴(yán)格的班級授課制度，教材內(nèi)容、教學(xué)時間及方式都是固定的，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而開放式物理教學(xué)不再限定教學(xué)時間和教學(xué)地點，也不再限定教學(xué)手法和形式，讓學(xué)生徹底從課堂式教學(xué)中解放出來。當(dāng)然，開放式教學(xué)并不是放縱性教學(xué)，并不是沒有限度地完全開放，仍然要遵守教學(xué)要求。其次是學(xué)習(xí)資源開放。開放式物理教學(xué)突破了原有物理教學(xué)資源的限制，教學(xué)不再局限于教材，而是采用網(wǎng)絡(luò)上豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源。

教育教學(xué)管理意見及建議范文第5篇

（一）課程體系設(shè)置的不足

既然是高職院校，則學(xué)校在培養(yǎng)過程中要用相對應(yīng)的課程體系來體現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)高職教育的特色。但是現(xiàn)階段看來，很多的院校仍然使用的是傳統(tǒng)的按學(xué)科體系要求設(shè)置的課程，這樣由于過于強調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，就被束縛在知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性上。另外，這些學(xué)校設(shè)置的課程，有些甚至就是傳統(tǒng)的?？圃盒；蛘叽髮W(xué)課程的翻版。由于盲目照搬課程，理論課與實踐課被認(rèn)為劃分，課程的內(nèi)容又相互想交叉，這樣就會造成理論學(xué)習(xí)的胡亂。這種課程模式教出的理論，僅僅為了用于考試，對實踐沒有幫助；相對的來說，實踐也不能很好的支撐理論學(xué)習(xí)。由此可想，培養(yǎng)出了的學(xué)生，很難滿足用人單位的需求。

（二）教材本身的缺陷

教材的重要性不言而喻。教材，是學(xué)校課程培養(yǎng)最具體的體現(xiàn)形式。教材的選取至關(guān)重要，不僅對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)起著重要作用，也保證著教學(xué)質(zhì)量。但是目前，各高職的會計教材旨在應(yīng)用，實則存在較多缺陷，例如內(nèi)容偏多，理論偏深，對實踐重視不足，甚至有些自編教材但質(zhì)量不高，還有些存在著印刷問題。所以，教材的編寫尤為重要，應(yīng)該理論與實際相結(jié)合，不能照本宣科，并且應(yīng)該有詳盡的內(nèi)容，實用的規(guī)范，體現(xiàn)高職會計教育特色。

（三）教學(xué)場上的不足

現(xiàn)階段，很多高職院校在進行教學(xué)的同時，在理論教室進行理論教學(xué)，在實驗室進行實踐教學(xué)，但是理論教室只有較少的器材，只有一個黑板，實驗室建的數(shù)量也較少，這樣要進行理論與實踐結(jié)合的時候很困難，尤其當(dāng)理論教室和實踐教室相距較遠的情況下，更不利于開展教學(xué)活動，因此教學(xué)效果會大打折扣。比如，教師在講課講到會計報表，會計賬簿，會計憑證等實踐項目時，需要的是學(xué)生的動手實踐，更需要多媒體設(shè)施的輔助作用，這樣才能使教學(xué)更加具體化；但是由于理論教室本身的器材限制，不能與實踐教室相結(jié)合，不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（四）教學(xué)隊伍的建設(shè)以及教學(xué)方法的不足

優(yōu)良師資隊伍的建設(shè)，教學(xué)方法的與時俱進，對于高職院校搞好教育質(zhì)量的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。一方面，對于教師來說，自身要具備充足、豐富、系統(tǒng)的理論知識儲備，但另一方面也要具備扎實的，熟練的實際操作能力?，F(xiàn)階段存在的教師師資問題主要從這兩個方面體現(xiàn)，一個是理論性較強的教師，這些大多是大學(xué)畢業(yè)了就從事教學(xué)工作，因此理論充足但實踐不夠，另一個就是實踐性較強的教師，由于在一線工作較久，在單位實踐充足，但是缺乏較強的理論基礎(chǔ)。由此兩者要互補。

教學(xué)方法方面，眾所周知，多數(shù)高職院校在教學(xué)時，一味地填鴨式滿堂灌式教學(xué)方法，只想著完成教學(xué)任務(wù)，講完理論就可以了，這樣就沒有理論與實踐結(jié)合，造成學(xué)生只會被動的接受考試，為考試而考試，為考試而學(xué)習(xí)，由此可想，師生之間的交流會大打折扣，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。這樣被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會缺乏積極性，這對以后在學(xué)生進入企業(yè)工作的時候，造成缺乏分析能力，自主解決問題的能力，這樣不利于學(xué)生對職業(yè)的判斷能力和適應(yīng)能力。

二、理論與實踐一體化教學(xué)的具體措施

（一）設(shè)置理論與實踐相融合的課程體系

高職院校的會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會的發(fā)展需要，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照會計專業(yè)未來崗位的職業(yè)要求，設(shè)置理論與實踐相融合的課程體系。并且這些融合，要在內(nèi)容上保持銜接一致，不僅要扎實的學(xué)習(xí)理論知識，更要在此基礎(chǔ)上，通過填制與審核會計憑證，識別記賬憑證種類，登記賬簿，編制會計報表等訓(xùn)練，達到完全掌握會計核心計算的能力。

（二）使用理論與實踐教學(xué)內(nèi)容相融合的專業(yè)教材

教材選取尤為重要，教材要體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，并且要兼顧理論與實踐，遵循科學(xué)，合理，實用的原則以及創(chuàng)新精神。加入實踐內(nèi)容，和實際企業(yè)在會計方面所遇到的問題和解決方法；或者選取理論與實踐相配套的教材，只有這樣，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，創(chuàng)新精神，和解決實際問題的能力。

（三）建設(shè)理論與實踐一體化教室

對于目前高職院校傳統(tǒng)的理論教室與實踐教室相分離的狀態(tài)，必須要建設(shè)教學(xué)，實驗，實訓(xùn)，考核為一體化的理論實踐一體化教室，這樣才能滿足教學(xué)的需要。教室應(yīng)該配置會計教學(xué)常用用具，計算機，多媒體教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資料，進行多媒體教學(xué)，實物的展示，實訓(xùn)學(xué)生演練，強化實踐考核等，營造良好的職業(yè)氛圍。

（四）建設(shè)雙師型師資隊伍、構(gòu)建一體化教學(xué)教學(xué)方法

高職院校應(yīng)該加強會計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)：一方面對于理論充足，實踐欠缺的教師應(yīng)定期到企業(yè)實訓(xùn)或者兼職，增長實踐經(jīng)驗，積累工作經(jīng)驗，鼓勵教師參與各種學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育。另一方面是，要多引進企業(yè)事業(yè)單位，會計事務(wù)所等單位理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗都較為豐富的企業(yè)人員到學(xué)校兼職教師，從而培養(yǎng)出一支專業(yè)的，理論與實踐經(jīng)驗豐富的會計教師隊伍。

在教學(xué)方法方面，高職院校應(yīng)該在同一教師教學(xué)的同時，把教師安排在同一理論實踐教室內(nèi)，由同一教師進行系統(tǒng)的理論實踐演練，摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合一體。這種模式的好處明顯可見，可在教室理論結(jié)束的同時進一步進行實踐演練，這樣學(xué)生在學(xué)完理論之后，立刻用于實踐，這樣鞏固了學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力，使學(xué)生把書本知識用于實際操作，真正實現(xiàn)教、學(xué)一體化。