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教育目的及教育方針范文第1篇

【關(guān)鍵詞】模具設(shè)計與制造；ProE；課程仿真；軟件教學(xué)；教學(xué)實踐

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新的社會需求對于職業(yè)教育的質(zhì)量提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在對職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生個人能力要求的提高，為了響應(yīng)教學(xué)改革的相關(guān)要求，必須依托現(xiàn)有教育資源，形成理論與實踐相結(jié)合，虛擬仿真與具體操作相呼應(yīng)的教育模式。通過開展對人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)與教材開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的一系列教學(xué)研究和改革，堅持高教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際、崗位需求的理念，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，切實提高廣大畢業(yè)生的社會認可度。

1 模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)目標

模具設(shè)計與制造專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、較強動手能力的綜合性人才，能熟練的運用機械設(shè)計與制造、機械加工工藝原理、材料科學(xué)以及CAD/CAM/CAE軟件，熟練掌握模設(shè)計軟件，具有較強的模具制造工藝編制的能力以及對磨具生產(chǎn)制造設(shè)備的熟練操作，具備模具設(shè)計、制造、裝配與調(diào)試的能力。

2 基于ProE虛擬過程的專業(yè)課程仿真與教學(xué)實踐

2.1 Pro/Engineer簡介

Pro/Engineer操作軟件是美國參數(shù)技術(shù)公司（PTC）旗下的CAD/CAM/CAE一體化的三維軟件。Pro/Engineer軟件以參數(shù)化著稱，是參數(shù)化技術(shù)的最早應(yīng)用者，在目前的三維造型軟件領(lǐng)域中占有著重要地位，Pro/Engineer作為當今世界機械CAD/CAE/CAM領(lǐng)域的新標準而得到業(yè)界的認可和推廣。是現(xiàn)今主流的CAD/CAM/CAE軟件之一，特別是在國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域占據(jù)重要位置，Pro/MOLDESIGN是Pro/ENGINEER的一個選用模塊提供給使用者仿真模具設(shè)計過程所需的工具。這個模塊接受實體模型來創(chuàng)建模具組件且這些模具組件必然是實體零件可以應(yīng)用在許多其它的Pro/ENGINEER模塊例如零件裝配出圖及制造等模塊。由于系統(tǒng)的參數(shù)化特性當設(shè)計模型修改時系統(tǒng)將迅速更新，將修改反映到相關(guān)的模具組件上。

2.2 典型的Pro/MOLDESIGN過程

在Pro/ENGINEER中創(chuàng)建模具組件，將包含某些或所有以下的步驟。

（1）創(chuàng)建或叫回設(shè)計模型。在 Pro/ Engineer 中，毛坯設(shè)計可以利用裝配的方式，將預(yù)先設(shè)計好的工件裝入模具模型中；也可以利模具模型創(chuàng)建自動創(chuàng)建的方式，在模具模型中自動創(chuàng)建毛坯；當工件的形狀比較復(fù)雜時，用戶還可以利用手動建模方式來創(chuàng)建毛坯，根據(jù)建模的復(fù)雜程度選擇適合的建模方法。

（2）進行拔模斜度檢查或厚度檢查以確定零件有恰當拔模斜度可以從模具中完全退出或確認沒有過厚的區(qū)域以造成下陷。

（3）叫回或創(chuàng)建工件（workpiece）這個工件是用來定義所有模具組件的體積而這些組件將決定零件的最后形狀.如果需要選取適當?shù)哪Ｗ?/p>

（4）在模具模型上創(chuàng)建收縮率。收縮率根據(jù)選擇的形態(tài)可以等向（isotropically）或非等向（anisotropically）地增加在整個模型指定的特征尺寸。

（5）加入模具裝配特征形成流入口流道及澆口。這此特征創(chuàng)建后將被加到模具設(shè)計中且將從模具組件幾何中被挖除。

（6）定義分模面及模塊體積用來分割工件形成個別的模具組件。

（7）抽取（Extract）所有完成的模塊的體積將所有的曲面幾何轉(zhuǎn)換為實體幾何形成實體零件在Pro/ENGINEER其它的模塊中使用。

（8）填滿模具槽穴來創(chuàng)建模型。借著利用工件的體積減去抽取的模具組件的體積系統(tǒng)就能以剩下人體積自動創(chuàng)建模型。

（9）定義模具開啟的步驟及檢查干涉如必要就進行修改。

（10）依需要裝配模座組件.這些模座是標準的模座零件可由諸如HASCOA及DME等供應(yīng)處取得系統(tǒng)將它們與模具模型一起顯示。

2.3 教學(xué)實踐

運用典型模具設(shè)計與制造案例教學(xué)、分組討論、上機實習(xí)等方法實現(xiàn)模具設(shè)計與制造專業(yè)課程仿真與教學(xué)實踐的完美結(jié)合。

（1）軟件教學(xué)

軟件教學(xué)是教學(xué)實踐的基礎(chǔ)部分，針對模具設(shè)計與制造的專業(yè)特點，熟練掌握ProE參數(shù)化造型、參數(shù)化設(shè)計的基本概念； 掌握如何使用Pro/E捕捉設(shè)計意圖，了解在協(xié)作工程環(huán)境里成為一個集成部分，了解Pro/E的應(yīng)用模塊。依照Pro/MOLDESIGN的具體步驟，通過簡單的案例分析使得學(xué)生對于Pro/E軟件有一個基本的了解，循序漸進一次增加案例難度，使學(xué)生由表及里、由淺入深的掌握模具設(shè)計與制造的基本要領(lǐng)。通過布置課外作業(yè)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生依托學(xué)校圖書館、機房等優(yōu)勢資源提升能力，通過典型的具有實踐性的任務(wù)，讓學(xué)生從設(shè)計流程、設(shè)計檢查、加工工藝到設(shè)計評價的全過程中穩(wěn)固基礎(chǔ)知識，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的合理配置，使得學(xué)生全身心投入，主動探索，課堂教學(xué)與課外實踐的結(jié)合可以很好的達到軟件教學(xué)的目的，及時的進行教學(xué)評價與探討，從中分析問題，激發(fā)廣大學(xué)生的求知欲，提高軟件學(xué)習(xí)的積極性。

（2）分組討論

Pro/ENGINEER強大的功能需要教師與學(xué)生共同探討，定期展開疑難問題的分組討論可以活躍課堂氣氛，讓模具設(shè)計與制造專業(yè)的學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，通過分組討論集思廣益，激發(fā)學(xué)生的個人創(chuàng)新能力。學(xué)生可以圍繞設(shè)計步驟中的某一步展開討論，也可以是針對使用過程中發(fā)現(xiàn)的快捷操作技能的交流，在課堂上開展學(xué)生互查課外作業(yè)的活動，使學(xué)生充分利用身邊的教學(xué)資源、儲備知識站在老師的角度進行模具設(shè)計的評價工作，可培養(yǎng)并提高思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語言表達能力與協(xié)作能力，使專業(yè)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進。

（3）上機實習(xí)

課程仿真的最大優(yōu)勢在于其最大限度的直觀化和可視化，課程仿真與教育實踐的結(jié)合部分即是上機實習(xí)，模具設(shè)計及制造教學(xué)實踐強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是也不可忽略教師的引導(dǎo)作用，在上機實習(xí)的課堂，教師從講臺走向一對一的輔導(dǎo)，同時學(xué)生也轉(zhuǎn)變了角色，從理論課堂的被動接受轉(zhuǎn)換到主動探索、不斷實踐。為最大限度的發(fā)揮上機實習(xí)在模具設(shè)計與制造課程中的終端作用，要減少專業(yè)教師干擾，將講授材料、演示過程以簡單明了的方式展現(xiàn)出來，最大限度的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時間，通過典型模具設(shè)計任務(wù)、典型模具設(shè)計學(xué)習(xí)目標的實踐，進一步加深學(xué)生基于ProE模具設(shè)計與制造的專業(yè)能力。

3 結(jié)束語

為了滿足教學(xué)改革的需要，必須打破常規(guī)，依托現(xiàn)有優(yōu)勢資源，綜合國內(nèi)外先進科學(xué)技術(shù)，將先進的設(shè)計理論、設(shè)計軟件代入課堂，是學(xué)生在校期間通過虛擬工作過程的仿真課程提前認識在實際的設(shè)計工作中應(yīng)充分利用所掌握的有關(guān)數(shù)學(xué)、力學(xué)以及材料學(xué)等相關(guān)方面的知識，通過運用國內(nèi)外先進的 CAD/ CAE/ CAM集成技術(shù)軟件來進行模具結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)和模具制造仿真教學(xué)，實現(xiàn)仿真課程與教學(xué)實踐的緊密融合。

【參考文獻】

[1]時杉杉.模具設(shè)計與制造專業(yè)的教學(xué)改革創(chuàng)新設(shè)想[J].教育創(chuàng)新，2011，1（8）：32-33.

教育目的及教育方針范文第2篇

關(guān)鍵詞：單片機；項目驅(qū)動；Proteus；教學(xué)改革

作者簡介：王京港（1983-），男，江蘇徐州人，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院機械工程系，助教；張翠平（1982-），女，江蘇宿遷人，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院機械工程系，講師。（江蘇 南京 210046）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0138-02

“單片機原理及應(yīng)用”是測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)位專業(yè)課，在測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程體系建設(shè)中起著非常重要的作用。單片機是將自動化系統(tǒng)上的信號進行采集、處理、顯示或發(fā)出控制信號的主體，通過單片機的學(xué)習(xí)可以把傳感器原理、測控電路、智能儀器等相關(guān)課程連接起來，從而建立起測控電子—智能儀器課程體系群。因此，學(xué)好單片機對于測控專業(yè)的學(xué)生來說具有重要的意義。

單片機課程不是一門純理論性的課程，更多的是需要學(xué)生動手實踐和進行項目開發(fā)。結(jié)合這兩年的“單片機”課程教學(xué)及科研實踐經(jīng)驗，進行總結(jié)、摸索，提出了基于項目驅(qū)動及Proteus仿真的單片機課程教學(xué)改革新思路。實踐表明，該方法教學(xué)效果好，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實際項目動手開發(fā)能力。

一、單片機項目驅(qū)動法教學(xué)理念及Proteus仿真平臺

項目驅(qū)動法教學(xué)是以實踐應(yīng)用為根本目標，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞具體的項目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，通過師生共同參與完成一個具體的項目而展開的教學(xué)活動。[1]在項目的教學(xué)實施過程中，學(xué)生按需學(xué)習(xí)，親身實踐，學(xué)習(xí)成為一個參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是項目完成的過程。學(xué)生在項目的實踐過程中，理解知識和掌握技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。[2]

傳統(tǒng)的單片機教學(xué)模式是以“知識為本位”，強調(diào)以教材為中心、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)為被動接受，往往學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏動手實踐機會，教學(xué)效果一般不夠理想。單片機項目教學(xué)打破原有教學(xué)組織安排，將課程教材原有章節(jié)的知識點重新排列整合，將課程的內(nèi)容分解為一個個小項目，以項目的開發(fā)步驟作為教學(xué)順序，將單片機的知識點穿插到具體項目開發(fā)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊做實驗邊學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在完成項目過程中使學(xué)生逐步掌握課程的內(nèi)容。顯然，項目引入項目解析任務(wù)分解知識點講解知識點應(yīng)用軟、硬平臺搭建項目展開項目完成的一系列教學(xué)活動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在單片機項目教學(xué)改革中引入仿真開發(fā)工具Proteus。Proteus是英國Labcenter公司開發(fā)的電路及單片機系統(tǒng)設(shè)計與仿真軟件，可以實現(xiàn)數(shù)字電路、模擬電路及微控制器系統(tǒng)與外設(shè)的混合電路系統(tǒng)的電路仿真等功能。[3]在單片機項目教學(xué)和實踐中，學(xué)生可借助Proteus與Keil C軟件進行仿真，掌握每個項目的開發(fā)過程，加強學(xué)生對系統(tǒng)硬件設(shè)計能力的訓(xùn)練，可以直接從工程的角度直接看電路運行和電路工作過程和結(jié)果。

二、單片機項目驅(qū)動教學(xué)改革

1.項目內(nèi)容設(shè)計

項目的設(shè)計是單片機項目驅(qū)動法教學(xué)開展中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，項目內(nèi)容構(gòu)建是“項目驅(qū)動法”教學(xué)實施的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)該選擇合適的項目，將單片機課程教材的原有章節(jié)的知識點重新排列整合，組成一個個的項目。要求每個項目既要體現(xiàn)測控專業(yè)對單片機應(yīng)用技術(shù)能力的具體要求，還要能基本覆蓋當前階段教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)理論知識點。同時還要注意測控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的前后課程之間的關(guān)聯(lián)，科學(xué)合理進行項目規(guī)劃。確定了項目，就要制定明確的設(shè)計任務(wù)、設(shè)計目標和所要體現(xiàn)的單片機軟硬件知識點。表1為測控專業(yè)“單片機原理及應(yīng)用”課程的項目內(nèi)容、任務(wù)分解及教學(xué)目標。

2.軟硬件教學(xué)、實踐平臺的構(gòu)建

傳統(tǒng)的單片機教學(xué)課件和教案資源相對單一，教學(xué)平臺大多是借助多媒體課件展示，講解課程內(nèi)容。[4]教學(xué)內(nèi)容往往比較枯燥，理論教學(xué)和實踐教學(xué)不能有效結(jié)合，學(xué)生只能了解些基本的單片機理論知識，不適合項目驅(qū)動法教學(xué)的展開。為此，構(gòu)建了軟硬兩類教學(xué)平臺。軟件平臺包括：Proteus仿真平臺，可以用于課堂教學(xué)過程中的項目演示及學(xué)生課后進行項目重現(xiàn)；Keil C 軟件平臺，主要用于程序代碼的編寫與調(diào)試，并且可以把Keil C和Proteus仿真軟件結(jié)合起來進行項目的系統(tǒng)連調(diào)，從而更好、更直觀地把項目開發(fā)的過程，以及項目開發(fā)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題的解決辦法形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。為了更好地開展教學(xué)，還制作了具有仿真功能的多媒體課件，用Proteus軟件開發(fā)了基于一個個小項目的例程，并設(shè)計一個小型的適用于測控專業(yè)的單片機仿真開發(fā)板。硬件平臺：不再采用傳統(tǒng)的單片機教學(xué)實驗箱進行項目教學(xué)的開展，而是根據(jù)選取的項目要求，設(shè)計了基于STC89S51的單片機硬件開發(fā)平臺。如：最小系統(tǒng)模塊，流水燈模塊，6位數(shù)碼管動態(tài)顯示模塊，矩陣鍵盤模塊，串口通信模塊等利于項目開展及單片機教學(xué)的模塊。這樣每個項目的展開時都有成型的硬件實體做支撐，各個模塊間可以和單片機最小系統(tǒng)間相互配合，從而可以組成項目式教學(xué)的各個子項目。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“單片機”課程內(nèi)容安排一般是：單片機概述、硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、匯編語言設(shè)計、存儲器擴展、中斷與定時系統(tǒng)、串行通訊等。這種教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容略顯枯燥、理論教學(xué)和實踐教學(xué)不能相互緊密結(jié)合。學(xué)生往往對單片機沒有一個直觀的認識，對單片機系統(tǒng)的開發(fā)方法不甚了解，只是了解些單片機的理論基礎(chǔ)知識，在具體實戰(zhàn)中學(xué)生不知道怎么應(yīng)用單片機去解決工程實際問題。

以單片機應(yīng)用為核心的單片機項目教學(xué)法，把講授的內(nèi)容及知識點融入到單片機具體的一個個項目實例中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去分析項目完成具體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、獲取知識和應(yīng)用知識的能力。[5]在具體教學(xué)時，讓學(xué)生首先學(xué)會認識芯片、選擇芯片，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性。不再是先講解理論知識，而是先直觀借助多媒體和Proteus仿真及Keil C連調(diào)，使學(xué)生看到每一個項目所要完成的功能。每一個項目實際上都是一個單片機系統(tǒng)，項目的講解一般分為兩個部分：硬件設(shè)計和軟件設(shè)計。硬件設(shè)計借助Proteus仿真軟件。在講解硬件的同時，介紹相關(guān)的單片機基礎(chǔ)知識點；軟件講解借助于Keil C軟件的調(diào)試功能，一邊單步調(diào)試程序一邊講解，在編程的同時講解相關(guān)的硬件結(jié)構(gòu)、指令及C語言語法。

4.實驗實踐環(huán)節(jié)

單片機實踐環(huán)節(jié)是單片機學(xué)習(xí)的一個非常重要環(huán)節(jié)，因此在實踐學(xué)習(xí)的過程中要注重學(xué)生是實踐的主體，要引導(dǎo)學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師則利用以往的教學(xué)及項目實踐經(jīng)驗幫助學(xué)生解決一些項目開展及實踐過程中的軟件、硬件調(diào)試過程中的問題。

在基于項目驅(qū)動及Proteus仿真的教學(xué)改革過程中，很大一部分的重點應(yīng)該放在學(xué)生實踐上。實踐環(huán)節(jié)分為四個部分：一是理論教學(xué)時借助Proteus仿真平臺及多媒體進行各個項目的講解，使學(xué)生直觀感受單片機編程的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是課后學(xué)生利用個人電腦中的Proteus仿真軟件及Keil C 軟件進行課堂教學(xué)的內(nèi)容實踐練習(xí)；三是在平時布置一些開放性自選作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)；四是進入實驗室進行具體項目的硬件電路的搭建及調(diào)試運行。

另外，根據(jù)學(xué)生實驗項目的要求，還制作了專門的基于Proteus的單片機仿真開發(fā)板，這樣學(xué)生除了可以自己搭建實驗硬件外，還可以在仿真開發(fā)板平臺上進行各種項目的實踐。通過軟件、硬件平臺的相互配合，使學(xué)生在項目實踐開展的過程中既掌握了單片機基礎(chǔ)理論知識，又提高了動手實戰(zhàn)能力，使學(xué)生的綜合運用知識的能力和項目開發(fā)經(jīng)驗得以提高，真正實現(xiàn)知識性、實用性的有效統(tǒng)一。

三、教學(xué)改革效果分析

單片機項目驅(qū)動法教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)理論與實踐教學(xué)的界限，單片機項目教學(xué)的兩種軟、硬件教學(xué)平臺相互配合，不僅有利于教師教學(xué)的展開，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及課后項目實踐的展開。再配合實驗室強大的軟硬件資源、方便地實現(xiàn)了項目式教學(xué)及學(xué)生項目實踐的展開，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更為深入和扎實，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果佳。

l.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性明顯提高

借助軟、硬件平臺的項目驅(qū)動法教學(xué)使學(xué)生能直觀地了解單片機以及單片機項目開發(fā)的全過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力得到提高。

2.畢業(yè)設(shè)計選題選擇單片機類的題目明顯增多

學(xué)生對這類課題的開展能力明顯得到提高，有很多學(xué)生在答辯中取得了較好的成績，并且有不少學(xué)生按照項目式開發(fā)方法搭建了硬件，較好地實現(xiàn)了課題要求。比如09測控的一個學(xué)生設(shè)計的履帶式紅外避障機器人。

3.學(xué)生參加相關(guān)競賽熱情高

學(xué)生積極主動報名參加基于單片機的智能機器人比賽、省級大學(xué)生創(chuàng)新計劃，學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力得以體現(xiàn)和施展。

四、結(jié)語

針對目前“單片機原理及應(yīng)用”教學(xué)中存在的問題，結(jié)合三本院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的定位，以培養(yǎng)測控專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標，提出了以項目驅(qū)動法為主，以Proteus仿真為輔助教學(xué)平臺，以單片機應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)為教學(xué)主線，以能力培養(yǎng)為目標的“單片機”教學(xué)改革新思路。通過兩年的教學(xué)實踐，把單片機的教學(xué)分成一個個的小項目的形式展開，并借助Proteus仿真軟件和Keil C軟件以及學(xué)生搭建相關(guān)硬件平臺來進行基于項目式的教學(xué)，使學(xué)生一步一個臺階，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過一定的具體項目的開發(fā)實踐，使學(xué)生達到掌握單片機開發(fā)的目的。實踐證明，該教學(xué)方法效果好，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實際項目動手開發(fā)能力。

參考文獻：

[1]馮冬菊，虹，等.基于項目驅(qū)動的機械制圖教學(xué)改革[J].實驗室科學(xué)，2012，15（3）：25-27.

[2]趙永熹，黃云峰.基于項目驅(qū)動法的單片機課程體系建設(shè)[J].中國電力教育，2013，（4）：55-56.

[3]林立，等.單片機原理及應(yīng)用：基于Proteus和Keil C[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

教育目的及教育方針范文第3篇

（一）教育目標及有關(guān)概念辨析

我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。②教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側(cè)重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實性，逐漸向現(xiàn)實性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動結(jié)果所應(yīng)達到的標準、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標

課程目標是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進性和時間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實施和評價都應(yīng)當圍繞課程目標進行?；凇按笳n程小教學(xué)”理論，課程目標位于教育目的與教學(xué)目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學(xué)目標的上位概念。除了對教學(xué)目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價值，是課程從內(nèi)容設(shè)計到實施直至評價的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標

很多文獻會把“目標”同“目的”混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示?！澳繕恕眲t是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標是課程目標的下位概念，是對學(xué)生在學(xué)完一個指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學(xué)目標表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達到的行為標準和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達到的有實際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學(xué)期、一個學(xué)年，甚至一個學(xué)段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。

二、教育目標、課程目標、教學(xué)目標三者之間的關(guān)系

教育目的及教育方針范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等教育；院系調(diào)整；學(xué)科建設(shè)

一、五十年代高等教育院系結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景

20世紀50年代為適應(yīng)當時的國情，我國對高等教育進行了一次大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是：“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強綜合大學(xué)。”調(diào)整的原則是：“根據(jù)國家建設(shè)的整個計劃和各地區(qū)的具體情況，有計劃有步驟地開始進行全面或重點調(diào)整，預(yù)計兩個月內(nèi)基本完成?！闭{(diào)整的重點是：“整頓與加強綜合大學(xué)，發(fā)展專門學(xué)院，首先是工業(yè)學(xué)院?！蓖ㄟ^仿效前蘇聯(lián)高等學(xué)校的類型，分別設(shè)置綜合大學(xué)和專門學(xué)院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關(guān)于全國工學(xué)院調(diào)整發(fā)展方案的報告》，標志著大規(guī)模院系調(diào)整的正式開始。1952年后，全國四分之三的高校都作了不同程度的調(diào)整。并對高校的調(diào)整細化到類別，分別指導(dǎo)不同定位的高校進行不同的調(diào)整。當時的院系調(diào)整為滿足國家對大批的工業(yè)建設(shè)人才的需要、更需要培養(yǎng)這些人才的師資隊伍而進行的全國性的院系調(diào)整。

二、八十年代高校的合并

我國五十年代的院系結(jié)構(gòu)調(diào)整與當時建國初期的國家背景相一致，是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的，但蘇聯(lián)的高教模式是按行業(yè)、按單一學(xué)科大規(guī)模組建高校培養(yǎng)人才，適應(yīng)了當時計劃經(jīng)濟的要求。隨著社會的發(fā)展，按前蘇聯(lián)模式發(fā)展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業(yè)越分越細，而社會需求越來越多的、具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，尤其是信息社會。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時任分管高校工作的教育部副部長周遠清在1998年初召開的高教體制改革座談會上提出了改革的指導(dǎo)方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學(xué)、劃轉(zhuǎn)、合并和協(xié)作辦學(xué)五種形式。1992年首先在廣東試點，教育部與廣東省共建華南理工大學(xué)和中山大學(xué)；1997年李嵐清副總理在實踐基礎(chǔ)上提出了“共建、調(diào)整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學(xué)百年校慶大會上提出我國21世紀要建設(shè)若干所世界一流大學(xué)，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和單科性大學(xué)比例合適的新格局。在這一思想的指導(dǎo)下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學(xué)為目標。此次高校合并實際是一種教育資源的重組，是聯(lián)合辦學(xué)、優(yōu)化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會涉及到高校專業(yè)的調(diào)整。調(diào)整后高校的專業(yè)設(shè)置必然成為此次改革的重點。

三、高校專業(yè)設(shè)置的影響因素

高校是國家高級人才培養(yǎng)的場所，有人將其比作高端工廠，而他的產(chǎn)品直接關(guān)系到國家的發(fā)展，因此，高校的專業(yè)設(shè)置既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要受制于國家這個大背景，同時還要以市場為導(dǎo)向，并且體現(xiàn)了學(xué)校的特色。

（一）國家的教育方針

教育的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)人才，不同的國家，由于國家制度的不同，對教育及其培養(yǎng)人才的要求就有所區(qū)別。因此，一國的教育首先是要在國家大的教育方針的指導(dǎo)下進行，即辦教育必須要以國家的教育方針為準繩，只有遵循國家的教育方針，才能將本國的教育辦好，也才能真正發(fā)揮教育對國家的作用，為國家的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，這同時也是教育機構(gòu)得以生存的前提。高校既然是教育機構(gòu)的成員，也必然要在國家的教育方針的指導(dǎo)下進行辦學(xué)，國家正是通過教育方針來指導(dǎo)高校專業(yè)的設(shè)置。

（二）教育教學(xué)理念

任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，并不斷地發(fā)展，教育也是如此。自從教育出現(xiàn)以來，不斷地形成其自身特有的規(guī)律，并不斷地發(fā)展著。教育教學(xué)理念正是在一次又一次的教育改革實踐中，不斷地完善，以更加適應(yīng)所處時代對教育教學(xué)的要求。新的教育教學(xué)理念的形成，必然會對高校專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生新的影響。

（三）市場需求

高校專業(yè)的設(shè)置在很大程度上是受市場需求的調(diào)節(jié)，尤其是一些應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校。因為市場的需求表明其需要什么樣的人才，而這決定了高校畢業(yè)生的就業(yè)率。高校要想提高其畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)出符合市場需求的人才，這就要求高校要隨時掌握市場動向，深入分析學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否合理，是否符合市場需求，并做出及時、準確的調(diào)整。

（四）學(xué)校發(fā)展定位

學(xué)校專業(yè)的設(shè)置除了受以上三個方面的影響外，在很大程度上還與學(xué)校的發(fā)展定位關(guān)系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學(xué)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)者明確自己學(xué)校的發(fā)展方向，運用SWOT分析，如實、清醒地總結(jié)自身的優(yōu)勢、劣勢，將優(yōu)勢發(fā)揮到最大，避開劣勢，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優(yōu)勢專業(yè)，舍棄劣勢專業(yè)，有舍才有得。而不是為了學(xué)校更名，一味地擴充專業(yè)種類辦綜合大學(xué)。這樣只會造成浪費，優(yōu)勢專業(yè)不能得到全力的支持，而劣勢專業(yè)卻無法與同類院校競爭，從生源到就業(yè)影響學(xué)校的整體聲譽。

四、關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)的思考

（一）專業(yè)設(shè)置必須符合所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、歷史背景

高校是社會的一個組成部分，不同的政治、經(jīng)濟、文化、歷史背景，對高校培養(yǎng)的人才提出不同的要求，如同我國自建國以來進行的兩次高校調(diào)整一樣，五十年代國家需要大批的專業(yè)技術(shù)人才，因此模仿蘇聯(lián)設(shè)置了很多?？菩缘拇髮W(xué)，而到八九十年代，國家需要更多具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，因此高校又進入了合并浪潮。高校專業(yè)設(shè)置只有符合所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、歷史背景，才能輸出適合時代所需的人才，才能培養(yǎng)出符合國家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務(wù)社會的任務(wù)。

（二）專業(yè)設(shè)置要以最新教育理念為指導(dǎo)

教育理念在實踐的發(fā)展過程中不斷地完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，并用新的教育理念來指導(dǎo)本校的專業(yè)設(shè)置，才能使本校的專業(yè)設(shè)置更加合理，更符合社會的需求，同時也與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向

在我國生源不斷銳減的形式下，高校如何爭奪到優(yōu)質(zhì)的生源？最有說服力的就是畢業(yè)生的就業(yè)情況，而就業(yè)情況在很大程度上是由市場來決定的，高校只有培養(yǎng)出符合市場需求的人才，才能提高其就業(yè)率，而這就需要設(shè)置合理的、適應(yīng)市場需求的專業(yè)。只有隨時掌握市場動態(tài)，調(diào)整專業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，才能捕捉到專業(yè)領(lǐng)域中最前沿、最精尖的知識，并將其融入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，以便畢業(yè)生在學(xué)校就能夠掌握到社會所需要的知識、技能，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，受到企事業(yè)單位的歡迎。

（四）專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)校的特色及定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認識學(xué)校的類型、層次，認真研究并明確本校的辦學(xué)思想，才能在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出學(xué)校的特色及定位，以特色立校、強校。

總之，高校的專業(yè)設(shè)置既要遵循教育規(guī)律，以國家教育方針、教育理念為指導(dǎo)，又要考慮學(xué)校自身的特色、定位，并以市場為導(dǎo)向，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動向，才能在激烈的競爭中立足，才能辦出學(xué)校的特色，才能創(chuàng)建高水平的名校。

參考文獻：

[1]《關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長期卷，138卷.

[2]王久長.五十年代院系調(diào)整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺河人，哈爾濱華德學(xué)院教務(wù)處。

腳注：

教育目的及教育方針范文第5篇

1．國家規(guī)范高等學(xué)校設(shè)置的法規(guī)主要有哪些？

（1）《中華人民共和國教育法》

（2）《中華人民共和國高等教育法》

（3）《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》

（4）《中華人民共和國民辦教育促進法》

（5）《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》

（6）《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》

2．《中華人民共和國教育法》是哪一年頒布的？

是1995年3月18日頒布的，1995年9月1日起施行。

3．《教育法》中關(guān)于設(shè)立學(xué)校的基本條件有哪些？

（1）有組織機構(gòu)和章程；

（2）由合格的教師；

（3）有符合規(guī)定標準的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等；

（4）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

4．《中華人民共和國高等教育法》是哪一年頒布的？

是1998年8月29日頒布的，1999年1月1日起施行。

5．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的原則是什么？

設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合國家利益和社會公共利益，不得以營利為目的。

6．設(shè)置高等學(xué)校除應(yīng)當具備教育法規(guī)定的基本條件外，《高等教育法》針對大學(xué)或獨立學(xué)院的設(shè)置還規(guī)定有哪些條件？

大學(xué)或者獨立設(shè)置的學(xué)院還應(yīng)當具有較強的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)規(guī)模，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃ＴO(shè)立高等學(xué)校的具體標準由***

制定。

7．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的名稱有何規(guī)定？

設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當根據(jù)其層次、類型、所設(shè)學(xué)科類別、規(guī)模、教學(xué)和科學(xué)研究水平，使用相應(yīng)的名稱。

8．《高等教育法》規(guī)定，申報設(shè)置高等學(xué)校應(yīng)提交哪些材料？

（1）申辦報告；

（2）可行性論證材料；

（3）章程；

（4）審批機關(guān)依照本法規(guī)定要求提供的其他材料。

9．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》是哪一年的？

是2006年9月28日教育部的（教發(fā)〔2006〕18號），自之日起實施。

10．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)班子的配備是如何規(guī)定的？

必須具備《教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進法》等有關(guān)法律規(guī)定的關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任職條件要求，具有較高政治素質(zhì)和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專職領(lǐng)導(dǎo)班子。

11．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中對稱為大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模是如何規(guī)定的？

稱為大學(xué)的，全日制在校生規(guī)模應(yīng)在8000人以上，在校研究生數(shù)不低于全日制在校生總數(shù)的5%。

12．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于學(xué)科門類是如何劃分的？

人文學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)）、社會學(xué)科（經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)）、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類。

13．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對大學(xué)的學(xué)科門類是如何規(guī)定的？

稱為大學(xué)的其每個主要學(xué)科門類中的普通本科專業(yè)應(yīng)能覆蓋該學(xué)科門類3個以上的一級學(xué)科，每個主要學(xué)科門類的全日制本科以上在校生均不低于學(xué)校全日制本科以上在校生總數(shù)的15%，且至少有2個碩士學(xué)位授予點，學(xué)校的普通本科專業(yè)總數(shù)至少在20個以上。

14．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于普通本科院校的生師比應(yīng)達到多少？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強的教學(xué)、科研力量，專任教師總數(shù)一般應(yīng)使生師比不高于18∶1；兼任教師人數(shù)應(yīng)當不超過本校專任教師總數(shù)的1/4。

15．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于大學(xué)的師資隊伍是如何規(guī)定的?

稱為大學(xué)的專任教師中具有研究生學(xué)歷的人員比例一般應(yīng)達到50%以上，其中具有博士學(xué)位的專任教師占專任教師總數(shù)的比例一般應(yīng)達到20%以上；具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師數(shù)一般應(yīng)不低于400人，其中具有正教授職務(wù)的專任教師一般應(yīng)不低于100人。

16．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對教學(xué)水平評估有何規(guī)定？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強的教學(xué)力量和較高的教學(xué)水平，在教育部組織的教學(xué)水平評估中，評估結(jié)論應(yīng)達到“良好”以上（對申辦學(xué)院的學(xué)校是指高職高專學(xué)校教學(xué)工作水平評估；對學(xué)院更名為大學(xué)的學(xué)校是指普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估）。

17．稱為大學(xué)的應(yīng)具備教學(xué)成果獎標準是什么？

稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)在近兩屆教學(xué)成果評選中至少有2個以上項目獲得過國家級一、二等獎或省級一等獎。

18．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對大學(xué)的科學(xué)研究水平是如何規(guī)定的？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較高的科學(xué)研究水平，稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)達到以下標準：

（1）近5年年均科研經(jīng)費，以人文、社會學(xué)科為主的學(xué)校至少應(yīng)達到500萬元，其他類高校至少應(yīng)達到3000萬元；

（2）近5年來科研成果獲得省部級以上（含省部級）獎勵20項，其中至少應(yīng)有2個國家級獎勵；

（3）至少設(shè)有省部級以上（含省部級）重點實驗室2個和重點學(xué)科2個；

（4）一般至少應(yīng)具有10個碩士點，并且有5屆以上碩士畢業(yè)生。

19．普通本科學(xué)校生均占地面積、生均校舍建筑面積應(yīng)達到的標準是多少？

普通本科學(xué)校生均占地面積應(yīng)達到60平方米以上，生均校舍建筑面積應(yīng)達到30平方米以上。

20．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研行政用房面積應(yīng)達到的標準是多少？

普通本科學(xué)校的生均教學(xué)科研行政用房面積，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于20平方米，人文、社科、管理類應(yīng)不低于15平方米，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于30平方米。

21．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值的標準是多少？

普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值，理、工、農(nóng)、醫(yī)類和師范院校應(yīng)不低于5000

元，人文、社會科學(xué)類院校應(yīng)不低于3000元，體育、藝術(shù)類院校應(yīng)不低于4000元。

22．普通本科學(xué)校生均適用圖書的標準是多少？

普通本科學(xué)校生均適用圖書，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于80冊，人文、社會科學(xué)類和師范院校應(yīng)不低于100冊，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于80冊。

23．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對普通本科學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費有何規(guī)定？

普通本科學(xué)校所需基本建設(shè)投資和教育事業(yè)費，須有穩(wěn)定、可靠的來源和切實的保證。

24．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對普通本科學(xué)校的籌建期限是如何規(guī)定的？

普通本科學(xué)校的籌建期限，從批準之日起，應(yīng)當不少于1年，最長不超過5年。擬要求“去籌”、正式設(shè)立的普通本科學(xué)校，須在其正式批準的籌建期滿后，由其主管部門向教育部提出正式設(shè)立的申請。

25．教育部審批設(shè)置普通本科學(xué)校的程序是什么？

凡提出設(shè)置普通本科學(xué)校的申請，在經(jīng)由教育部形式審查通過后，由教育部委托全國高校設(shè)置評議委員會進行考察、評議；通過考察、評議的學(xué)校，由教育部正式批準設(shè)立。未通過教育部形式審查或未通過全國高校設(shè)置評議委員會考察、評議的學(xué)校，若仍需設(shè)置，需在下次由學(xué)校主管部門重新向教育部提出申請。凡未通過考察、評議的學(xué)校，教育部將以書面形式告知其主管部門。

26．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》的指導(dǎo)思想和基本原則是什么？

指導(dǎo)思想是：“十一五”期間，高等學(xué)校設(shè)置工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服從、服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展和滿足人民群眾的需求為宗旨，以《全國教育事業(yè)第十一個五年規(guī)劃》為依據(jù)，以優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)、改善辦學(xué)條件、提高教育質(zhì)量為重點，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀調(diào)控，正確處理高等教育資源存量與增量、規(guī)模與質(zhì)量、當前與長遠、速度與效益的關(guān)系，控制高等學(xué)校設(shè)置的數(shù)量，著力解決高等教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題，推進高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

基本原則是：統(tǒng)籌規(guī)劃、按需設(shè)置；堅持標準、從嚴掌握；公平公正、規(guī)范審批；因地制宜、分類指導(dǎo)；加強管理、分級負責。

27．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中關(guān)于高等學(xué)校設(shè)置應(yīng)著重考察的幾個方面是什么？

（1）地方經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的緊迫需要，全面分析其設(shè)置的必要性。注重考察所在地區(qū)經(jīng)濟社會狀況、各類人才需求預(yù)測和社會吸納能力，人口的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有高等教育資源的結(jié)構(gòu)與布局。

（2）地方教育改革發(fā)展狀況。高等學(xué)校的管理與質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)率、國家助學(xué)貸款及其他各項資助貧困家庭學(xué)生政策措施的落實情況，以及普及和鞏固九年義務(wù)教育、高中階段教育普及程度、中等職業(yè)教育發(fā)展情況。

（3）地方政府對高等學(xué)校的經(jīng)費保障狀況?！陡叩冉逃ā芬?guī)定，各級人民政府應(yīng)當保證其舉辦的高等學(xué)校有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源、保證高等教育的經(jīng)費逐步增長。需進行高等學(xué)校設(shè)置的，其全?。▍^(qū)、市）近三年高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費年均須達到

5000元；高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費年均在5000元以下3500元以上、省級預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占財政支出比例達到18%以上的，從嚴控制；低于上述水平且當年高等教育生均事業(yè)費沒有顯著增加的，原則上不考慮。

（4）擬設(shè)置的學(xué)校必須達到國家規(guī)定的同類學(xué)校的設(shè)置標準。

28．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》關(guān)于成人高等學(xué)校是如何規(guī)定的？

（1）大力發(fā)展以實施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為主要形式的成人教育。成人高等學(xué)歷教育主要采取函授、夜大（業(yè)余大學(xué)）、電大、自學(xué)考試等業(yè)余教育的形式。

（2）充分發(fā)揮成人高等學(xué)校在我國構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中的作用，一部分用以實施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，一部分為成人自學(xué)考試教育，一部分并入普通高等學(xué)校。

（3）個別科類特殊、在當?shù)馗叩冉逃Y源的結(jié)構(gòu)布局中具有重要的補充和完善作用的，可在從嚴控制的前提下考慮單獨改制為普通高等學(xué)校。擬并入或改制為普通高等學(xué)校的成人高等學(xué)校，須按國家規(guī)定的高等學(xué)校設(shè)置程序報我部審批。

（4）鼓勵省級、市級教育學(xué)院與師范院?；蚓C合性院校合并。對于單獨改制并更名為普通師范院?；蚱渌嗫菩栽盒５模瑧?yīng)視各?。▍^(qū)、市）高等學(xué)校設(shè)置情況和學(xué)校具體條件從嚴控制。

29．專家小組進校后主要工作程序是什么？

（1）學(xué)院匯報：重點匯報升本的必要性與可行性；

（2）實地考察：重點考察學(xué)院的實驗室、圖書館等；

（3）查閱資料：師資、實驗室、圖書、教學(xué)、科研、財務(wù)、土地、建筑面積。

（4）教師座談：領(lǐng)導(dǎo)座談、教師座談；

（5）專家反饋。

30.

“十一五”期間，教育部安排高等學(xué)校設(shè)置工作的節(jié)奏是什么？

“十一五”期間，教育部將按照“一年中東部、一年西部、一年民辦”的節(jié)奏安排高等學(xué)校設(shè)置工作。

31．什么叫教育方針？新時期國家的教育方針是什么？

教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求提出來的一定時期的教育工作的總方向和總目標，是教育工作的根本指導(dǎo)思想。

新時期國家的教育方針是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”

32．什么是教育目的？

教育目的是把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的根本性問題。它對教育制度的建立、教育內(nèi)容的確定和教育方法的選擇都有決定的意義。它是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。

33．教育方針與教育目的的關(guān)系？

教育方針與教育目的是統(tǒng)一的。教育方針制定時必須同時規(guī)定教育目的，只有教育目的達到了，才可以說教育方針實現(xiàn)了。因此，教育方針的表述往往包含教育目的的表述和實現(xiàn)教育目的的途徑。

34．什么是教育目標？

各級各類學(xué)校根據(jù)總的教育目的，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、層次、任務(wù)和特點，制定出各自學(xué)校的培養(yǎng)目標。教育目的是抽象的，教育目標則是具體的。

35．高等學(xué)校制定培養(yǎng)目標的原則是什么？

（1）要體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的；

（2）要符合高等學(xué)校的性質(zhì)，并能實現(xiàn)其教育任務(wù)；

（3）要有利于大學(xué)生的身心健康；

（4）要與普通教育相銜接。

36．什么是學(xué)科？什么是專業(yè)？

學(xué)科就是按照學(xué)問的性質(zhì)所劃分的門類。學(xué)科的基本特征是學(xué)術(shù)性。學(xué)科是大學(xué)的基本元素。

專業(yè)是高等學(xué)校中根據(jù)學(xué)科分類把學(xué)業(yè)分成的若干門類。它是學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁與紐帶。

37．我國的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成？

學(xué)科體系結(jié)構(gòu)包括學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科和學(xué)科方向。根據(jù)當前國內(nèi)外通用學(xué)科分類法，我國把學(xué)科歸納而成七大學(xué)科門類。

38．什么是課程？什么是課程體系？

課程是學(xué)校教學(xué)的科目與進程，課程有“課”與“程”兩層含義。

課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，它是本科層次教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我國高等學(xué)校課程體系分為兩大類：一是必修課；二是選修課。必修課又分為三類：一是公共必修課；二是專業(yè)基礎(chǔ)必修課；三是專業(yè)必修課。

39．確定課程體系有哪些原則？

（1）要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標及學(xué)科專業(yè)特點；

（2）要合理安排課程順序，注意課程間銜接和配合；

（3）要有利于形成學(xué)生合理的知識和智力結(jié)構(gòu)；

（4）要保持課程設(shè)置和課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與先進性。

40．本科教育與?？平逃泻螀^(qū)別？

（1）培養(yǎng)目標不同：本科培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)知識新穎，具有創(chuàng)新、開發(fā)、設(shè)計、研究能力的高級專門人才；專科培養(yǎng)理論知識夠用、具有較強動手能力和實際應(yīng)用能力的高級應(yīng)用型人才。

（2）培養(yǎng)方案不同：課程體系不同，本科側(cè)重理論教學(xué)，選修課較多，?？苽?cè)重實踐教學(xué)，選修課較少；本科注重設(shè)計、創(chuàng)造、研究能力的培養(yǎng)；?？谱⒅貞?yīng)用能力培養(yǎng)。

（3）教育工作的側(cè)重點不同：本科注重學(xué)科建設(shè)，把學(xué)科建設(shè)作為教學(xué)工作的核心任務(wù)，當成學(xué)校工作的龍頭；專科注重專業(yè)建設(shè)、動手能力培養(yǎng)。

（4）師資配備要求不同：本科重視高學(xué)歷高職稱教師培養(yǎng)，高級、中級、初級教師組合呈倒三角形組合，?？茷檎切谓M合。

（5）領(lǐng)導(dǎo)體制不同：公辦高校都是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責制，本科實行院系兩級管理體制，專科一般是院級管理體制。

41．高校本科專業(yè)設(shè)置的原則是什么？

（1）按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，其業(yè)務(wù)范圍要有比較寬的口徑；

（2）要加強基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)；

（3）要面向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，注重發(fā)展應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；

（4）要面向未來，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，發(fā)展新興邊緣學(xué)科專業(yè)；

（5）要揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢，努力形成專業(yè)特色；

（6）要與時俱進，及時調(diào)整專業(yè)方向，提高辦學(xué)效益。

42．高校學(xué)科建設(shè)主要包括哪些方面？

主要包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、基地建設(shè)和項目建設(shè)四個方面。學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的核心。

43．高校學(xué)科建設(shè)的三個任務(wù)是什么？學(xué)科建設(shè)的核心是什么？學(xué)科建設(shè)的原則有哪些？

三個任務(wù)是：一是人才培養(yǎng)；二是科學(xué)研究；三是學(xué)術(shù)梯隊或團隊建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的核心是：學(xué)術(shù)梯隊或團隊建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的原則是：適應(yīng)性原則，可行性原則，創(chuàng)新性原則，超前性原則，共生性原則。

44．如何提高學(xué)科建設(shè)水平？

（1）采取非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略，保證重點、杜絕重復(fù)建設(shè)、平均主義等問題；

（2）實施人才戰(zhàn)略，強調(diào)以人為本，突出教師的主體地位，突出教授和學(xué)科帶頭人的作用；

（3）以科學(xué)研究帶動學(xué)科建設(shè)，進一步明確科研在學(xué)科建設(shè)中的作用。

45．本科高校進行學(xué)科建設(shè)時，應(yīng)牢記那些辦學(xué)理念？