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教育方針及目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：平順性；減震器；奧迪轎車；數(shù)學模型

引言

汽車行駛平順性的優(yōu)劣直接影響到乘員的乘坐舒適性，并影響車輛動力性和經(jīng)濟性的發(fā)揮，是車輛在市場競爭中爭奪優(yōu)勢的一項重要性能指標。因而如何最大限度地降低汽車在行駛過程中所產(chǎn)生的振動，成為汽車行業(yè)的研究重點。本文以奧迪100轎車為例，建立相應的數(shù)學模型，進行力學分析得到系統(tǒng)振動微分方程。利用 Matlab/Simulink 仿真軟件建立了動態(tài)模型，進行計算機仿真。分析了懸架阻尼系數(shù)、懸架剛度系數(shù)和輪胎剛度系數(shù)改變對汽車行駛平順性的影響。

1.汽車動力學振動模型的建立

根據(jù)相應的減震器的機構(gòu)如圖1，我們先分析定義相應的物理量.

圖1減振器的示意圖

2. Simulink 的奧迪轎車減振器運動仿真

根據(jù)上文建立的數(shù)學模型我們通過MATLAB的simulink建立相應的仿真模型。如圖2。

圖2 Simulink仿真模型1

通過輸入相應的參數(shù)進入圖2模型就可以得到相應的結(jié)果為了實現(xiàn)同一個參數(shù)的變化會結(jié)果的影響方便比較我們將變化的結(jié)果通過圖3顯示。

根據(jù)之前的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立simulink仿真模型，分別對簧載質(zhì)量 、非簧載質(zhì)量 、彈簧剛度 、車輪剛度 以及減振器阻尼系數(shù)C對于汽車平順性的影響進行仿真分析，將仿真分析結(jié)果整理如下：

圖3 不同速度阻尼系數(shù)C對應仿真

3.結(jié)論

以轎車為例，建立了汽車動力學動力學振動模型并分析了動力學參數(shù)對汽車平順性的影響，得到如下結(jié)論：

3.1.適當增加前懸掛系統(tǒng)的阻尼和適當減小后懸掛系統(tǒng)的阻尼可以使汽車的平順性得到提高；

參考文獻：

[1] 潘立.基于人椅系統(tǒng)三向振動的汽車平順性建模與仿真[D].杭州：浙江工業(yè)大學，2004.

教育方針及目的范文第2篇

關(guān)鍵詞：項目化教學；教學情境設(shè)計；動畫演示；自動評價

作者簡介：文立（1970-），男，湖南衡陽人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，講師，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師；曾小波（1979-），男，湖南邵東人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，講師。（湖南 湘潭 411104）

基金項目：本文系2011年湖南省教學科學規(guī)劃課題“對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高職項目化課程改革研究――以高職電子類專業(yè)為例”（課題批準號：XJK011CZJ055）的研究成果。

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0069-02

近年來隨著高職教育改革的推進，在職業(yè)院校以項目為載體，仿真或真實環(huán)境為平臺，學生為主體，理實一體化為手段的項目化教學模式被大量應用。但在項目化教學實施過程中如何將理論知識和實踐技能貫穿、融合在一起，如何激發(fā)學生學習理論知識的積極性，如何快速有效對項目作出評價等問題一直困擾著項目化課程教學中的各位專業(yè)教師。各專業(yè)教師如果能根據(jù)實際操作環(huán)境最大化利用環(huán)境特點開展解決上述問題辦法的探索將對目前推進基于工作過程的項目化教學改革發(fā)揮有益的作用。本文根據(jù)Packet tracer仿真環(huán)境的特點，以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護”課程為案例，進行了一些有益的探索。

一、項目化教學存在的問題

從我國高職教育發(fā)展角度思考，目前高職院校重點培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級相適應的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。從專業(yè)教師視角理解，這種人才既要具有系統(tǒng)的理論知識、嫻熟的操作技能，還要具有可持續(xù)發(fā)展的能力，因此許多高職院校為培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)需求的人才進行了基于工作過程的項目化課程開發(fā)。但并不是課程開發(fā)出來后，這種類型的人才就自然而然培養(yǎng)出來了，更重要的是取決于項目化課程教學后續(xù)開展的實施、評價、管理一系列過程控制程度。然而從高職院校實施項目化教學來看，或多或少存在下述問題。

1.整個教學過程中知識體系不系統(tǒng)

項目化教學被許多教師單純地理解為一種實踐技能熟練的教學。為迎合企業(yè)崗位技能需求，使學生畢業(yè)后盡快上崗，在實施項目化教學的過程中，有的教師要求理論“少用、夠用”即可，有的甚至將實踐技能內(nèi)容替論知識內(nèi)容，造成系統(tǒng)化、進一步的理論知識學習需要學生自己去自學。[1]以湖南理工職業(yè)技術(shù)學院為例，學生學習能動性不強，分析問題、解決問題的能力較弱，根本不具備自己系統(tǒng)化、深入化去學習理論知識的能力。長此以往，這種急功近利的教學做法和學生自身學習能力不強的原因勢必會影響學生專業(yè)化知識體系的系統(tǒng)形成，影響學生未來崗位可持續(xù)發(fā)展的動力。

2.理論知識與操作技能脫節(jié)

在項目化教學改革中，項目化課程中理論知識內(nèi)容與實踐操作內(nèi)容在開發(fā)、實施階段被割裂成兩條平行線，互不相交。隨著高職教學改革的推進，許多高職院校積極探索項目化課程開發(fā)的途徑。有的高職院校在原來學科體系下的課程基礎(chǔ)上，簡單地取消驗證性實驗，增設(shè)技能訓練的內(nèi)容；有的高職院校將相關(guān)的理論知識與實踐教學內(nèi)容整合至一門課程中；有的高職院校將企業(yè)工作項目直接引入到課程當中，但這些做法讓項目化教學中理論知識和實踐技能在項目化課程開發(fā)源頭就變成不太相關(guān)的關(guān)系。[2]為使項目化教學改革進一步深化，許多高職院校努力尋找項目化教學實施效果最佳的途徑。有的高職院校先將這次項目涉及到的理論進行詳細講解然后安排實際操作；有的高職院校是在項目實際操作完成后再進行理論知識的傳授。這樣的授課方式難以激發(fā)學生對理論知識的學習欲望，造成實踐操作時學生興趣度很高，理論講解時學生提不起興趣，昏昏欲睡。

3.項目化考核評價操作性不強，主觀因素較大

為配合項目化教學改革的推進，許多高職院校對項目化教學考核機制進行了一些有益探索。有的課程以形成性考核為主，設(shè)置一些量化指標，但操作難度較大，難以操控，主要依靠教師主觀進行評價。有的課程以終結(jié)性評價為主，根據(jù)項目要求，設(shè)置一些量化指標，需要教師花費大量時間挨個測試、評價。有的課程是對平時的實際操作過程進行考核，而放棄了理論測試，這樣不利于引導學生進行深入的理論知識學習和知識體系的形成。有的課程考核設(shè)計指標過于細化，以致出現(xiàn)操作性不強、數(shù)據(jù)處理工作量過多、花費時間過長等問題。

4.項目化管理體制跟不上項目化改革的節(jié)奏

盡管許多高職院校進行了項目化教學改革，但其教學主管部門仍然采用學科體系下的管理模式，沒有出臺相應的系統(tǒng)化的項目化管理制度、措施、標準等，以致項目化教學監(jiān)控成為學校教學質(zhì)量監(jiān)控的盲區(qū)。

二、Packet tracer仿真環(huán)境下的項目化課程教學改革

高職院校的項目化課程既不能偏重反復操作的實際技能，也不能淡化系統(tǒng)化的理論知識，而且在教學過程中，只有理論知識、實際技能、職業(yè)素養(yǎng)相互融合，并達到一種平衡，才能達到一種較好的教學效果。[3，4]本文借助Packet tracer仿真環(huán)境，通過教學設(shè)計、評價、管理等手段，在教與學過程中讓理論知識、實際技能、職業(yè)素養(yǎng)達到一種教學平衡，改善了項目化教學存在的不足，取得良好的教學效果。

1.Packet tracer仿真環(huán)境的特點

Packet tracer是著名網(wǎng)絡(luò)公司思科開發(fā)的一款優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學軟件，它具有界面清晰、操作形象逼真、動畫效果好、動態(tài)捕獲數(shù)據(jù)、自動檢測與評價等特點。網(wǎng)絡(luò)拓撲設(shè)計時，它是以一種非常形象的交換機、路由器等設(shè)備圖標進行校園網(wǎng)、中小型企業(yè)網(wǎng)、政府網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計，設(shè)備之間的鏈接也能自動判斷正確、錯誤；設(shè)備中的模塊可以按需增加；它能以Flas的形式模擬數(shù)據(jù)的運動過程，能動態(tài)捕獲數(shù)據(jù)包的信息，信息中包括持續(xù)時間、源設(shè)備、目的設(shè)備、協(xié)議類型、協(xié)議詳細信息，其中協(xié)議詳細信息包括詳細OSI模型信息和各層的PDU數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)信息；它能自動檢測實際操作過程的內(nèi)容的對與錯，評價整個項目的完成量；它能讓項目快速形成電子化，快速存儲；它能保證項目持續(xù)、反復地作。

2.利用Packet tracer平臺開展項目化課程的理實一體化教學

Packet tracer仿真系統(tǒng)是一個基于工作過程的項目化課程實施的平臺?；诠ぷ鬟^程的項目化課程教學是將學習和工作結(jié)合起來的教學模式，[5]其內(nèi)涵是“在工作中學習，在學習中工作”?！霸趯W習中工作”是指課程教學以工作過程為主線，學生在完成工作任務(wù)的過程中掌握工作方法，獲得工作技能?！霸诠ぷ髦袑W習”是指以工作項目或任務(wù)為載體開展教學，學生在經(jīng)歷“工作過程”的同時，被激發(fā)出對原理性理論知識的渴求，并積極主動地吸取知識、內(nèi)化知識。因此，“項目化”課程是實現(xiàn)理論教學與實踐教學相統(tǒng)一的重要載體，而Packet tracer仿真環(huán)境是“項目化”課程實踐與理論教學相融合的較好的實施平臺之一。以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護”課程為例，在Packet tracer仿真平臺下，以項目為載體，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，結(jié)合建網(wǎng)過程中涉及到的相關(guān)理論知識，在培養(yǎng)學生的操作技能同時，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合職業(yè)能力。在進行教學項目設(shè)計時，校企專家按照建網(wǎng)過程中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進行項目設(shè)計，將典型工作任務(wù)中的工作領(lǐng)域中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學習領(lǐng)域中的知識、技能、素質(zhì)三個方面的內(nèi)容，結(jié)合Packet tracer仿真環(huán)境的特點進行“1265”教學情境項目設(shè)計。按照由淺入深、由易到難的認知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律將項目分為簡單項目、復雜項目、綜合項目三類。項目實施按照教師輔導6步驟（見圖1），分別是導入任務(wù)任務(wù)分析示范引導學生試做糾錯重做總結(jié)提高；學生主導5步驟，分別是任務(wù)分析實施步驟輸入命令自我測試自動測評。在教師輔導6步驟中的示范引導步驟中有意提醒學生此項目設(shè)計到的理論知識，在糾錯重做步驟中會穿插講解項目中涉及到的原理知識，在總結(jié)提高步驟中，培養(yǎng)學生對知識歸納與總結(jié)的能力、知識遷移能力和拓展能力，采取通過記錄實施方案、實驗報告、實結(jié)等手段來實現(xiàn)。在學生主導5步驟中主要培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。

3.借助Packet tracer平臺中動畫演示等輔導功能激發(fā)學生對理論知識的求知欲

項目化課程是實現(xiàn)理論知識和實踐技能緊密結(jié)合的載體，但在實施過程中單靠技能操作和教師呆板的理論講解難以激發(fā)學生對理論知識的求知欲望，這樣的項目化課程常常演變成一門技能性訓練的課程。而Packet tracer平臺具有動畫演示、動態(tài)數(shù)據(jù)捕獲等輔導功能，將難以理解的理論知識以動畫、圖片等形象物體的形式呈現(xiàn)出來，配合教師的講解，將原來學生認為枯燥、難以理解的知識變成生動、條理清晰的圖片、動畫，大大增強了學生對理論知識的探知欲望，培養(yǎng)了學生可持續(xù)發(fā)展的能力。以基本靜態(tài)路由配置項目為例，在示范引導階段教師利用動畫信封數(shù)據(jù)包形式從一臺PC機經(jīng)過數(shù)臺交換機、路由器，最后到達目的地PC機，它能非常形象地表達數(shù)據(jù)從一個地方沿著什么路徑、以什么數(shù)據(jù)格式來傳遞數(shù)據(jù)到達另一個地方。引導學生利用動態(tài)捕獲功能撲捉運動過程的數(shù)據(jù)包以及對數(shù)據(jù)包的各種協(xié)議類型詳細結(jié)構(gòu)進行分析。學生學生試做階段就會對其中的數(shù)據(jù)包的結(jié)構(gòu)及其詳細信息進行分析，并探求其中的原理。在糾錯重做階段，教師會對動態(tài)捕獲的數(shù)據(jù)包及其詳細信息進行分析、原理講述，同學們此時可以驗證自己分析數(shù)據(jù)包時的想法、理解是否與教師分析一致。

4.借助Packet tracer平臺的自主檢測、評估功能進行項目評價

項目評價是項目化教學改革中的一個難點。目前開展項目評價的形式主要是形成性評價和終結(jié)性評價，[6]但其設(shè)計指標過于復雜、可操作性不強，在實踐教學中難以對項目的整體性和過程性進行評價，造成主觀操作性強。而Packet tracer平臺中的自動評價功能對項目的主要關(guān)鍵點、整體項目完成度進行詳細的綜合評價，讓操作者既能了解自己完成的項目現(xiàn)在已經(jīng)完成到什么程度，又能了解項目完成過程中存在哪些問題，便于修正錯誤。以基本靜態(tài)路由配置項目為例，項目完成后Packet tracer平臺中自動評價功能對項目進行綜合評價，若全部步驟操作合格，完成度為100%；部分完成或其中某些步驟操作錯誤，也有相應的完成比例。此時，需查看關(guān)鍵步驟的對錯，假如某個路由器的路由配置錯誤，平臺會給出提示，這樣可以定點修正錯誤。這種形成性和結(jié)果性評價融合在一起的評價方式能幫助學生了解自己對此項目涉及到的知識點、技能點的掌握程度，同時讓教師能很快掌握全班項目的完成度，也便于教師們隨時調(diào)整自己的教學進度。

5.利用Packet tracer項目可保存性、再現(xiàn)，開展項目信息化管理

項目化管理是項目化教學改革中的重要內(nèi)容，是高職院校對項目化教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。但目前項目化管理難度很大，其原因在于：一是教學質(zhì)量指標難以科學化地量化設(shè)計；二是主觀操作性強；三是難以對項目進行電子化、檔案化管理，以便教學主管部門隨時查閱。而在Packet tracer平臺下，可以利用其自動評價、可保存性、再現(xiàn)對項目進行分班級、分類、分難易程度地有序化電子化管理。這樣教學主管部門能客觀地評價專業(yè)、課程建設(shè)程度以及學生對課程的掌握程度。以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護”項目化課程為例，每次學生完成的項目以電子檔形式上傳至世界大學城教師個人空間的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護”課堂作業(yè)欄目下的具體項目欄目中，教師在空間中可以對學生完成的項目進行查看、評價、打分；并且教師個人空間與教學主管部門的空間相互訪問，有利于教學主管對其進行教學質(zhì)量監(jiān)督，有利于項目化課程信息化管理。

三、Packet tracer仿真環(huán)境下的項目化教學改革實施效果

近幾年計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)通過在Packet tracer平臺下實施項目化教學改革，取得了良好的教學效果：在比賽方面，每年學生參加省廳級技能大賽100%獲獎；在考證方面，申報國家級初級證書網(wǎng)絡(luò)管理員通過率為100%，而申報中級證書網(wǎng)絡(luò)工程師的通過率達到40%；還有許多同學報名參加思科的CCNA等類似企業(yè)級證書考試，通過率為100%。這些成績?nèi)〉谜f明項目化教學改革不僅歸功于項目化課程教學開發(fā)，更得益于教師們充分利用項目化實施平臺的功能通過合理的教學設(shè)計、有效的評價手段、可行的管理方式激發(fā)學生對實踐技能、理論知識的興趣，才會達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]顧準.對高職項目化教學改革的思考和建議[J].中國成人教育,

2011,(11):164-165.

[2]王麗萍.項目化教學改革中存在的問題及對策[J].價值工程,

2012,(29):252-254.

[3]應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教學,2008,(22):36-38.

[4]姜大慶.基于行動導向的項目化課程設(shè)計與實施研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教學,2010,(32):53-56.

教育方針及目的范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育學 教育目標 課程目標 教學目標

一、教育學有關(guān)概念簡述

（一）教育目標及有關(guān)概念辨析

教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養(yǎng)目標，還可指代各級各類學校的培養(yǎng)目標。它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解“教育目標”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標，可理解為“教育目的”；倘若是指各級各類學校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標”。培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側(cè)重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實性，逐漸向現(xiàn)實性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動結(jié)果所應達到的標準、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)。課程目標通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進性和時間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行。

基于“大課程小教學”理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內(nèi)容設(shè)計到實施直至評價的重要依據(jù)。

（三）教學目標

很多文獻會把“目標”同“目的”混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。“目標”則是指在具體情景中學生行為變化的結(jié)果，是教學中師生預期達到的學習結(jié)果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學”理論，教學目標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務(wù)期望學生達到的行為標準和表現(xiàn)，是學生在學習任務(wù)結(jié)束后要達到的有實際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。

二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目的、教學目標這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標是教育目標、培養(yǎng)目標的下位概念；教學目標是課程目標的具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，也是教學活動想要達到的結(jié)果⑥。

綜上所述，教育目標是指“把學生教育成什么樣的人”，課程目標是指“某一門課實施之后學生應該建立一個什么樣的知識體系”，而教學目標是指“某個階段的課程結(jié)束之后，學生應該達到一個什么樣的水平”?？梢哉f，教育目標、課程目標和教學目標三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細節(jié)的關(guān)系。

注釋：

①傅梅芳.論教育目標的科學化[J].寧波大學學報：教育科學版，2002（3）：6-9.

②劉鐵芳.新時期我國教育方針的基本問題[J].教育科學研究，2010（5）：5-9.

③張迎春，汪忠.生物學教學論[M].陜西：陜西師范大學出版社，2010.

④全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎(chǔ)[M].北京：教育科學出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學院學報，2006（22）：31-34.

教育方針及目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等教育；院系調(diào)整；學科建設(shè)

一、五十年代高等教育院系結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景

20世紀50年代為適應當時的國情，我國對高等教育進行了一次大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是：“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學院，整頓和加強綜合大學?！闭{(diào)整的原則是：“根據(jù)國家建設(shè)的整個計劃和各地區(qū)的具體情況，有計劃有步驟地開始進行全面或重點調(diào)整，預計兩個月內(nèi)基本完成。”調(diào)整的重點是：“整頓與加強綜合大學，發(fā)展專門學院，首先是工業(yè)學院?！蓖ㄟ^仿效前蘇聯(lián)高等學校的類型，分別設(shè)置綜合大學和專門學院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關(guān)于全國工學院調(diào)整發(fā)展方案的報告》，標志著大規(guī)模院系調(diào)整的正式開始。1952年后，全國四分之三的高校都作了不同程度的調(diào)整。并對高校的調(diào)整細化到類別，分別指導不同定位的高校進行不同的調(diào)整。當時的院系調(diào)整為滿足國家對大批的工業(yè)建設(shè)人才的需要、更需要培養(yǎng)這些人才的師資隊伍而進行的全國性的院系調(diào)整。

二、八十年代高校的合并

我國五十年代的院系結(jié)構(gòu)調(diào)整與當時建國初期的國家背景相一致，是向前蘇聯(lián)學習的，但蘇聯(lián)的高教模式是按行業(yè)、按單一學科大規(guī)模組建高校培養(yǎng)人才，適應了當時計劃經(jīng)濟的要求。隨著社會的發(fā)展，按前蘇聯(lián)模式發(fā)展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業(yè)越分越細，而社會需求越來越多的、具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，尤其是信息社會。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時任分管高校工作的教育部副部長周遠清在1998年初召開的高教體制改革座談會上提出了改革的指導方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學、劃轉(zhuǎn)、合并和協(xié)作辦學五種形式。1992年首先在廣東試點，教育部與廣東省共建華南理工大學和中山大學；1997年李嵐清副總理在實踐基礎(chǔ)上提出了“共建、調(diào)整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學百年校慶大會上提出我國21世紀要建設(shè)若干所世界一流大學，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成綜合性大學、多科性大學和單科性大學比例合適的新格局。在這一思想的指導下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學為目標。此次高校合并實際是一種教育資源的重組，是聯(lián)合辦學、優(yōu)化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會涉及到高校專業(yè)的調(diào)整。調(diào)整后高校的專業(yè)設(shè)置必然成為此次改革的重點。

三、高校專業(yè)設(shè)置的影響因素

高校是國家高級人才培養(yǎng)的場所，有人將其比作高端工廠，而他的產(chǎn)品直接關(guān)系到國家的發(fā)展，因此，高校的專業(yè)設(shè)置既要符合教育教學規(guī)律，又要受制于國家這個大背景，同時還要以市場為導向，并且體現(xiàn)了學校的特色。

（一）國家的教育方針

教育的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)人才，不同的國家，由于國家制度的不同，對教育及其培養(yǎng)人才的要求就有所區(qū)別。因此，一國的教育首先是要在國家大的教育方針的指導下進行，即辦教育必須要以國家的教育方針為準繩，只有遵循國家的教育方針，才能將本國的教育辦好，也才能真正發(fā)揮教育對國家的作用，為國家的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，這同時也是教育機構(gòu)得以生存的前提。高校既然是教育機構(gòu)的成員，也必然要在國家的教育方針的指導下進行辦學，國家正是通過教育方針來指導高校專業(yè)的設(shè)置。

（二）教育教學理念

任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，并不斷地發(fā)展，教育也是如此。自從教育出現(xiàn)以來，不斷地形成其自身特有的規(guī)律，并不斷地發(fā)展著。教育教學理念正是在一次又一次的教育改革實踐中，不斷地完善，以更加適應所處時代對教育教學的要求。新的教育教學理念的形成，必然會對高校專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生新的影響。

（三）市場需求

高校專業(yè)的設(shè)置在很大程度上是受市場需求的調(diào)節(jié)，尤其是一些應用技術(shù)類學校。因為市場的需求表明其需要什么樣的人才，而這決定了高校畢業(yè)生的就業(yè)率。高校要想提高其畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)出符合市場需求的人才，這就要求高校要隨時掌握市場動向，深入分析學校專業(yè)設(shè)置是否合理，是否符合市場需求，并做出及時、準確的調(diào)整。

（四）學校發(fā)展定位

學校專業(yè)的設(shè)置除了受以上三個方面的影響外，在很大程度上還與學校的發(fā)展定位關(guān)系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學。這就需要高校領(lǐng)導者明確自己學校的發(fā)展方向，運用SWOT分析，如實、清醒地總結(jié)自身的優(yōu)勢、劣勢，將優(yōu)勢發(fā)揮到最大，避開劣勢，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優(yōu)勢專業(yè)，舍棄劣勢專業(yè)，有舍才有得。而不是為了學校更名，一味地擴充專業(yè)種類辦綜合大學。這樣只會造成浪費，優(yōu)勢專業(yè)不能得到全力的支持，而劣勢專業(yè)卻無法與同類院校競爭，從生源到就業(yè)影響學校的整體聲譽。

四、關(guān)于高校學科建設(shè)的思考

（一）專業(yè)設(shè)置必須符合所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、歷史背景

高校是社會的一個組成部分，不同的政治、經(jīng)濟、文化、歷史背景，對高校培養(yǎng)的人才提出不同的要求，如同我國自建國以來進行的兩次高校調(diào)整一樣，五十年代國家需要大批的專業(yè)技術(shù)人才，因此模仿蘇聯(lián)設(shè)置了很多專科性的大學，而到八九十年代，國家需要更多具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，因此高校又進入了合并浪潮。高校專業(yè)設(shè)置只有符合所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、歷史背景，才能輸出適合時代所需的人才，才能培養(yǎng)出符合國家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務(wù)社會的任務(wù)。

（二）專業(yè)設(shè)置要以最新教育理念為指導

教育理念在實踐的發(fā)展過程中不斷地完善，作為高校領(lǐng)導者，要不斷學習，更新教育理念，并用新的教育理念來指導本校的專業(yè)設(shè)置，才能使本校的專業(yè)設(shè)置更加合理，更符合社會的需求，同時也與學校的發(fā)展相適應。

（三）專業(yè)設(shè)置要以市場為導向

在我國生源不斷銳減的形式下，高校如何爭奪到優(yōu)質(zhì)的生源？最有說服力的就是畢業(yè)生的就業(yè)情況，而就業(yè)情況在很大程度上是由市場來決定的，高校只有培養(yǎng)出符合市場需求的人才，才能提高其就業(yè)率，而這就需要設(shè)置合理的、適應市場需求的專業(yè)。只有隨時掌握市場動態(tài)，調(diào)整專業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，才能捕捉到專業(yè)領(lǐng)域中最前沿、最精尖的知識，并將其融入到學校的專業(yè)建設(shè)中，以便畢業(yè)生在學校就能夠掌握到社會所需要的知識、技能，縮短就業(yè)后的適應期，受到企事業(yè)單位的歡迎。

（四）專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)學校的特色及定位

學校領(lǐng)導者應充分認識學校的類型、層次，認真研究并明確本校的辦學思想，才能在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出學校的特色及定位，以特色立校、強校。

總之，高校的專業(yè)設(shè)置既要遵循教育規(guī)律，以國家教育方針、教育理念為指導，又要考慮學校自身的特色、定位，并以市場為導向，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動向，才能在激烈的競爭中立足，才能辦出學校的特色，才能創(chuàng)建高水平的名校。

參考文獻：

[1]《關(guān)于高等學校領(lǐng)導關(guān)系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長期卷，138卷.

[2]王久長.五十年代院系調(diào)整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺河人，哈爾濱華德學院教務(wù)處。

腳注：

教育方針及目的范文第5篇

關(guān)鍵詞： 實用主義教育思想 民國藝術(shù)教育 影響

以實用主義哲學和機能心理學為理論基礎(chǔ)的實用主義教育思想誕生于19世紀末20世紀初期的美國。19世紀末，經(jīng)歷過第二次科技革命的美國，已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國，大工業(yè)化的生產(chǎn)方式帶來社會生產(chǎn)力的高速發(fā)展與科學技術(shù)的飛躍式進步。1850―1900年美國工業(yè)生產(chǎn)增長了15倍；1880―1914年重工業(yè)產(chǎn)值增長了5倍左右，輕工業(yè)產(chǎn)值增長了3倍左右。美國的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生革命性變化，這勢必影響美國教育的變革以期適應社會變革。實用主義教育對20世紀上半葉的美國及其他國家的教育產(chǎn)生重要影響。其中，民國時期藝術(shù)設(shè)計教育也沾染上了實用主義教育思想的痕跡。

一、杜威實用主義教育思想簡述

杜威的實用主義教育思想可以概括為如下幾個方面：

1.以兒童為中心的教育觀

杜威指出，教育活動是由兒童和教師共同參與、交互協(xié)作的教學活動過程。在此活動過程中，活動的主體為兒童，而不以教師為中心?！皟和欠e極的有機體，能夠?qū)Ω鞣N刺激做出反應和選擇，但教師并不是對兒童采取自由放任的態(tài)度，而是有責任地對兒童進行教育引導，當兒童遇到問題時，教師應給兒童以必要的指導，交給他們什么事可以做，什么事不能做。幫助他們做出正確的決定”[1]。教師主要作為引導者、啟發(fā)者、輔助者的身份，引領(lǐng)學習主體――兒童養(yǎng)成良好的學習習慣和社會生活習慣；學生是主導者，發(fā)揮主體能動性。

2.在做中學的教學方法

傳統(tǒng)教育側(cè)重于學生在課堂上聆聽教師的講解、記憶教材內(nèi)容的教學方法。此種填鴨式的教學方法常常使學生處于消極被動的學習狀態(tài)，忽視了學生學習過程中的積極性、主動性和探索性，容易抹殺學生的好奇心，遏制學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。杜威提出在做中學的教學方法。做為基礎(chǔ)，學為升華。在做中獲得經(jīng)驗，由于經(jīng)驗具有不穩(wěn)定性、可變化性，只有通過行動檢驗的經(jīng)驗才能成為學習內(nèi)容。通過學習實踐活動，將經(jīng)過檢驗的經(jīng)驗內(nèi)化為學習者的學習能力。杜威設(shè)計了教學過程的五個步驟：“第一，教師為學習者準備一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的情境，同時給予一些暗示，以激發(fā)學習者的學習興趣；第二，使學習者獲得足夠的學習資料，以便讓學習者能夠應付情境中產(chǎn)生的各種問題；第三，使學習者有能力提出解決問題的各種假設(shè)；第四，學習者將這些假設(shè)進行整理和排序，并使其井然有序；第五，學習者通過實際應用以檢驗相關(guān)假設(shè)?！盵2]通過上述五個步驟，學習者在實踐中獲得經(jīng)驗，在實踐中檢驗經(jīng)驗，最終獲得值得信賴的學識。

3.“教育即生活”和“學校即社會”的教育本質(zhì)論

一切教育都是個人參與人類社會意識的重組與改造的過程，這個過程從呱呱墜地的嬰兒已經(jīng)無意識地開展起來。從古至今，人類祖先將許多生活經(jīng)驗與技巧通過正式教育或非正式教育方式傳遞給今人。教育成為連接人類社會生活的紐帶，因此杜威通過引入生長的生物學觀點提出“教育即生活”的觀點。借此希望教育者以發(fā)展的、聯(lián)系的觀點對待兒童，“認識到生活就是生長，這就使我們能避免所謂把兒童期理想化，這種事情實際上無非是懶散的放浪”[3]，最終達到“學校教育的目的，在于通過組織保證繼續(xù)生長的各種力量，以保證教育得以繼續(xù)進行”的終身學習目標[4]。

教育是生活的過程，學校是社會生活的一種形式。學校要成為兒童生活和社會生活的契合點，從而使教育活動既能夠適合兒童學習的要求又能夠符合社會的需要?！斑@樣的學校有可能成為一個小型的社會，一個雛形的社會。這就是一個根本的事實，而且，以此為起點，繼續(xù)不斷地和有組織地出現(xiàn)各種教學活動”[5]。兒童通過各種直接生活實踐活動學習，提高兒童學習的活力、動力與樂趣，發(fā)展兒童適應社會的能力和敏銳的洞察力，培養(yǎng)兒童良好的社會道德品質(zhì)和高尚的人品操守。

二、實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育的影響

了腐朽、沒落的清政府，建立起了資產(chǎn)階級民主共和國。新的生產(chǎn)關(guān)系極大地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，尤其是一戰(zhàn)期間，列強無暇東顧，國內(nèi)的工商業(yè)獲得快速發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義的春天。新的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和新的社會結(jié)構(gòu)對傳統(tǒng)的教育提出了新的要求，借鑒日本、歐美的教育模式，變革教育的實踐豐富起來。中國的藝術(shù)設(shè)計教育在緊追時代脈搏，融合傳入國內(nèi)的實用主義教育思想，彰顯出服務(wù)于資本主義工商業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)于社會發(fā)展的趨向。

1.實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育方針的影響

實用主義教育思想傳入中國之后，經(jīng)由、黃炎培、陶行知等人竭力推動，實用主義教育思想在中國教育界掀起一股不可遏制的潮流。1917年以后職業(yè)教育思想甚囂塵上，實用主義教育思想轉(zhuǎn)為潛流。1922年《學校系統(tǒng)改革案》中提倡教育的七條標準：“第一，適應社會進化之需要；第二，發(fā)揮平民教育精神；第三，謀個性之發(fā)展；第四，注意國民經(jīng)濟力；第五，注意生活教育；第六，使教育易于普及；第七，多留各地方伸縮余地?！边@七條標準中明顯地蘊含著實用主義教育思想的烙印。

國家層面雖未出臺具體的藝術(shù)設(shè)計教育方針，但是藝術(shù)教育實踐者們都有或多或少地對于設(shè)計教育方針的闡述，從他們的闡述中我們可以窺探杜威實用主義教育思想，如教育即生活、學校即社會。民國時期的很多專家學者側(cè)重于從國民經(jīng)濟的角度分析藝術(shù)設(shè)計教育的作用。“美術(shù)史家與藝術(shù)教育家姜丹書也曾著文《美術(shù)與工商業(yè)》（1939）、《美術(shù)與衣的工業(yè)》（1941年）等文，認為我國以往之所以失敗，其原因之一就是工商業(yè)與美術(shù)分離，而二者的結(jié)合，‘此他人之經(jīng)濟侵略所由來而所由勝之重要原因也！’他還將工商業(yè)看成國家經(jīng)濟之命脈，而將美術(shù)看成工商業(yè)之命脈，稱贊‘中國工商業(yè)美術(shù)作家協(xié)會’成立，主張加強藝術(shù)教育，發(fā)展‘工業(yè)美術(shù)’和‘商業(yè)美術(shù)’，‘所望工商界與美術(shù)界今后更能徹底合作，以共同挽救國家經(jīng)濟之命脈’”[6]。

中國近現(xiàn)代歷史上國家獨立、國富民強成為時代的強音，發(fā)展經(jīng)濟成為擺脫積貧積弱境況的法寶。中國教育界將其作為指導教育實踐的方針政策。新的生活經(jīng)驗的改變、全新生活結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，迫使人們在教育領(lǐng)域進行變革，將近代化、現(xiàn)代化的生產(chǎn)目的引入教育領(lǐng)域，以實用主義的態(tài)度變革工藝美術(shù)教育方針。

2.實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教學方法的影響

實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教學方法的影響，主要體現(xiàn)在從做中學和以學生為中心的觀念上。學生的實踐是基礎(chǔ)，學生在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的知識，并通過進一步的實踐活動檢驗該知識是否具備合理性。藝術(shù)設(shè)計是一種帶有技術(shù)性、操作性的課程，需要學生的藝術(shù)技藝實踐，并且在技能性訓練過程中因個體性的差異，如性格、氣質(zhì)、文化涵養(yǎng)等得出差異化的認識、彰顯出個體性的特色。如果沒有實踐空談理論，藝術(shù)設(shè)計教育界就很難培養(yǎng)出合格的設(shè)計人員。林文錚在《本校藝術(shù)教育大綱》中指出：“學生選修系別是以素描的優(yōu)劣為標準。最高等的進繪畫系或其他各系，優(yōu)等的進雕塑系或圖案系，中等只得進圖案系?！币运孛杓挤ǖ膬?yōu)劣選拔學生中，蘊含杜威從做中學的教學方法。

在此基礎(chǔ)上杭州國立藝專教師陶元慶先生提出了“便化”的教學法?！皩W圖案不比普通學繪畫一樣，學繪畫，那是看到了什么便‘依樣畫葫蘆’的，至于圖案必須先把實際的事物采了來，經(jīng)過一番的思想，然后把它便化――不是變化――成一幅美觀的趣味的圖案，注重的是色彩天河，調(diào)子的鮮明，畫畫上趣味的濃厚，尤其是便化時是不能失去原物的特征的”[7]。學習圖案需要在對照客觀物象的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的審美情感、審美情懷，對其進行夸張、變形、簡化等藝術(shù)處理手法，最后創(chuàng)作出具備設(shè)計師自我審美理想的設(shè)計作品。

當學生從做中學的設(shè)計技法、設(shè)計思維之后，設(shè)計教育界的實踐者們進一步引申出項目教學法。杭州國立藝專圖案系的師生們，如劉既漂、雷圭元、李寄僧等人積極參與1929年西湖博覽會的展覽展示陳列設(shè)計。李寄僧回憶參與西湖博覽會的設(shè)計工作時說：“不但對大會有所貢獻，而且自己在實踐中取得不少經(jīng)驗，認識到工藝美術(shù)在建設(shè)中的作用和重要性，從而提高了學習的興趣和信心?！盵8]從當時學生李寄僧的言論中，我們可以看出從做中學；將自己的產(chǎn)品服務(wù)于社會、服務(wù)于人民生活，從社會生活中提煉出教育經(jīng)驗，進一步升華為教學材料。

結(jié)語

杜威實用主義教育思想在二十世紀初期對中國的藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。以兒童為中心、從做中學、生活即教育、學校即社會等觀念，對設(shè)計教育的方針、教學方法等產(chǎn)生深遠影響。中國近現(xiàn)代社會以國富民強為口號的社會實際、積貧積弱的生活境況，確定藝術(shù)設(shè)計教育服務(wù)于經(jīng)濟的教育方針；技能性訓練的學科特性使其更多地從實踐中入手，經(jīng)過“便化”的教學法，進入到服務(wù)社會的項目教學法?？傊瑢嵱弥髁x教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育還有多方面的影響，值得我們深思。

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[6]陳池瑜.民國時期工藝美術(shù)和設(shè)計藝術(shù)的寫作成就和特點.美術(shù)與設(shè)計，2011（05）：62.