前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育培訓內(nèi)容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育培訓內(nèi)容范文第1篇

論文摘要：企業(yè)的競爭歸根結底是人才的競爭，而企業(yè)培訓是提升員工素質(zhì)的重要途徑。文章從對傳統(tǒng)企業(yè)培訓的不良結果入手，從企業(yè)培訓的內(nèi)容與方式的現(xiàn)狀進行調(diào)查，對傳統(tǒng)企業(yè)培訓在內(nèi)容與形式上存在的不足進行深刻的原因分析，指出其存在的問題，并根據(jù)分析提出解決傳統(tǒng)企業(yè)培訓內(nèi)容與形式的方法與途徑，提出觀念培訓與崗位技能培訓的一體化思路，并在作者的工作實踐中加以運用，取得了良好的效果。

企業(yè)的競爭歸根結底是人才的競爭，企業(yè)管理最重要的也是對人的管理。因為任何企業(yè)，不論其規(guī)模行業(yè)，遵循什么管理理論、戰(zhàn)略與方法，最終都需要員工來完成，所以提升員工的整體素質(zhì)與工作態(tài)度，成為眾多企業(yè)改變企業(yè)管理現(xiàn)狀的首選目標，對員工的培訓也成了企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的重要內(nèi)容之一。目前企業(yè)管理變革趨勢也正由制度控制型管理向學習激勵型管理轉變，企業(yè)培訓已經(jīng)成為企業(yè)不可或缺的管理工具和管理手段，但是目前我國的大部分企業(yè)培訓還處在初級階段，林林總總的培訓機構有些是針對考證而設的，有些是針對企業(yè)的高層(比如領導力、執(zhí)行力等)或者某種團隊(比如銷售團隊等)而開發(fā)的等，其內(nèi)容和形式不一而足，而傳統(tǒng)的企業(yè)培訓常常是指企業(yè)內(nèi)部員工培訓，它的內(nèi)容僅僅用于崗位技能培訓這一層面，從調(diào)查結果看培訓的效果并不理想;本文就傳統(tǒng)企業(yè)培訓的內(nèi)容存在的問題，及原因分析，提出解決這些問題的辦法及對策。

一、傳統(tǒng)企業(yè)培訓存在的問題及分析

(一)傳統(tǒng)的企業(yè)培訓存在的問題

筆者曾經(jīng)在企業(yè)工作十幾年，從事企業(yè)管理與企業(yè)培訓工作，由于工作需要，對企業(yè)培訓曾做過大量的調(diào)查，從調(diào)查中得知，現(xiàn)在大部分企業(yè)很重視企業(yè)培訓，但對培訓的結果表現(xiàn)明顯的不滿，甚至出現(xiàn)了培訓還不如不訓的想法，其原因一是很多企業(yè)的培訓部門，在花了大量的時間，做了大量的培訓后，沒有達到預期的目標，結果既沒有達到企業(yè)的滿意也沒有達到員工的滿意;二是企業(yè)對員工進行培訓之后，特別是一些培訓后的技術骨干員工流失傾向愈發(fā)嚴重;最終導致了企業(yè)花費大量的培訓成本得到的收益卻微乎其微。于是從被調(diào)查企業(yè)的培訓內(nèi)容與方式的現(xiàn)狀人手收集資料，進行分析，發(fā)現(xiàn)其中絕大部分企業(yè)目前進行的培訓是沿襲企業(yè)一直以來進行的單純的崗位技能提高的培訓。

(二)傳統(tǒng)企業(yè)培訓存在問題的原因分析

企業(yè)培訓作為一種雙贏投資，一方面員工的工作自覺性、積極性和創(chuàng)造力將得到不斷提高，從而增加企業(yè)產(chǎn)出的價值，使企業(yè)獲得更大的利益;另一方面，員工整體素質(zhì)得到提升，獲得的是一份終生保值的財富。從這個意義上說，企業(yè)培訓應該是老板和員工都想得到的結果。但是現(xiàn)實與這種培訓的目標愿望出現(xiàn)了錯位。究其原因，主要有以下幾點:

1傳統(tǒng)的企業(yè)管理思想影響。由于我國經(jīng)濟發(fā)展相對落后，文化素質(zhì)相對薄弱，計劃經(jīng)濟留給人們的是分配制的傳統(tǒng)思想。所以傳統(tǒng)的培訓教育，強調(diào)的是知識和技能培養(yǎng)，沒有與企業(yè)的培訓目標與員工個人的發(fā)展結合起來，培訓的內(nèi)容沒有建立在培訓需求基礎之上。技能培訓沒有針對性和系統(tǒng)性;觀念培訓沒有得到應有的重視或者被忽略。

2.單純知識與崗位技能培訓，忽視職業(yè)價值觀教育。單純的知識與崗位技能培訓是根據(jù)崗位技能的不同要求，劃分不同的崗位群，對通用知識與技能的學習;其內(nèi)容也是在平時工作中，主要是接受一些“點”的技術類專業(yè)培訓，很少進行系統(tǒng)而全面的培訓;要么是技術人員與操作人員一起對一些常識性的內(nèi)容加強學習;對管理人員培訓常常限于國家新出臺的文件、政策與法令的學習，知識與技能。企業(yè)培訓的培訓課程設置、培訓內(nèi)容、培訓的方法與手段等都是圍繞崗位知識和技能培養(yǎng)，忽視了員工的價值觀教育，再好的管理思想和方法，都要通過員工實現(xiàn)，重視培養(yǎng)員工正確的工作觀和工作態(tài)度，企業(yè)培訓才能達到雙贏的思想，從而形成只有技能方面的教而缺乏在價值觀、道德觀方面的育。沒有形成:培(養(yǎng))中有訓(練)，訓(練)中有培(養(yǎng))的有機結合。

3.脫離崗位的崗位技能培訓方式。由于培訓組織者缺乏有關培訓的專業(yè)知識，認為培訓就是學校教育，方式大多采用最簡單的課堂式教學的講授法，單純的理論灌輸方法，所以常常是為了培訓，安排專門的教室或者是每次培訓都要花費很大的力氣布置場地，集中學習，崗位技能培訓卻沒有崗位實踐的鍛煉，崗位技能培訓的方式最終脫離開崗位進行單純理論教授。再加上沒有正確的理念的引導，沒有樹立正確的觀念意識，技能培訓脫離了實際，只能聽一些空洞的理論，沒有真正的崗位感知與技能提高，所以，培訓成了員工非主動性并且有些強制性的公共活動。對于新員工培訓常常經(jīng)過“師帶徒”的培訓方式，掌握一定的技能后，單獨操作，以后的培訓基本就是基本技能的集體灌輸。

4.培訓內(nèi)容與企業(yè)的人才需求及員工個人發(fā)展脫節(jié)。從培訓的內(nèi)容看，一是內(nèi)容不是根據(jù)企業(yè)的人才需求結合起來，而只是對技術人員一種通用的技術的學習，為企業(yè)培養(yǎng)不但崗位技術過硬，而且忠誠、有責任感、有創(chuàng)新意識、有團結協(xié)作精神等與企業(yè)共同發(fā)展意識的觀念和態(tài)度;二是沒有與員工個人發(fā)展計劃有機地結合，對于員工的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，使員工無法意識到培訓是與自己的未來發(fā)展息息相關的，無法真正達成培訓的目的—公司和員工的共同發(fā)展把企業(yè)的發(fā)展與員工的發(fā)展結合起來;三是沒有顧及通過培訓使員工樹立正確的職業(yè)價值觀與職業(yè)態(tài)度，從而激發(fā)員工的積極性、責任感與創(chuàng)新精神，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。正由于此，有人為了尋求更好的發(fā)展，于是在掌握了一定技能后跳槽走人。

二、解決傳統(tǒng)企業(yè)培訓存在的問題及對策

解決目前傳統(tǒng)企業(yè)培訓存在的問題及對策，培訓內(nèi)容上是觀念培訓與崗位技能培訓的一體化，即培訓既要重視知識與技能，同時也要重視觀念培訓，把二者有機地結合起來，形成培訓內(nèi)容的統(tǒng)一體，形式上根據(jù)內(nèi)容不同采取相應的形式。

(一)觀念培訓與崗位技能培訓的內(nèi)容

1.觀念培訓的內(nèi)涵。觀念決定著一個人的態(tài)度，態(tài)度支配著行為，行為形成習慣，習慣決定結果，我們要想使我們的培訓達到預期的結果，就要引導員工形成正確的觀念，使之形成良好的態(tài)度與習慣。所謂觀念培訓是指把工作中正確的價值觀、道德觀、職業(yè)價值觀與職業(yè)道德觀等轉化為工作中的具體行為，通過不同形式的培訓活動告訴員工什么是對的，什么是錯的，在工作中應該遵守哪些規(guī)則，從而樹立正確的職業(yè)道德觀與價值觀，引導員工形成良好的工作習慣與正確的工作態(tài)度。如在價值觀方面，培養(yǎng)員工什么是最可貴的、比較重要的，什么是可有可無的、應該拋棄的，什么是有意義的，什么是無意義的等認識與評價的尺度，把充滿著情感和意志的價值觀，滲透在一個人的個性中間，使其對員工的情感、行為、態(tài)度、觀點、信念、理想等起支配作用。在道德觀方面，以正確與錯誤、真誠與虛偽、善與惡、正義與非正義、公平與偏私、工作中的“應該”和“不應該”等內(nèi)容，引導員工衡量和評價自己的思想、行為，通過各種形式的教育、培訓和社會影響逐漸使員工形成一定信念和習慣。在職業(yè)價值觀方面，表現(xiàn)出的信念和職業(yè)態(tài)度，是個人的職業(yè)判斷、擇業(yè)標準、對具體職業(yè)的評價以及在職業(yè)活動表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度與價值傾向。在職業(yè)道德方面，表現(xiàn)為職業(yè)活動中應遵循的行為準則。它既是對各行各業(yè)從業(yè)人員在本職工作中的行為要求，也是各行各業(yè)對社會所負的道德責任與義務。綜合各種觀念在工作中對企業(yè)與個人發(fā)展發(fā)揮更重要作用的思想，就是企業(yè)培訓中觀念培訓的核心內(nèi)容，它表現(xiàn)在:愛崗敬業(yè)、忠誠與誠信、責任、創(chuàng)新、團隊協(xié)作、公正、寬容與感恩、自信、樂觀與進取、服從等。海爾培訓工作的原則是“干什么學什么，缺什么補什么，急用先學，立竿見影”。但在此前提下首先是價值觀的培訓:“什么是對的，什么是錯的，什么該干，什么不該干，”這是每個員工在工作中必須首先明確的內(nèi)容，這就是企業(yè)文化的內(nèi)容。松下公司強調(diào):真正的培訓是對一個人的人格培訓，知識的傳授只是教育的第二意義;真正的教育應該以提高一個人的人格為重點，培養(yǎng)一個人的人格為第一，至于知識、技術之類，可以說是附屬的教育。而這里的人格就是指正確的價值觀念、良好的心態(tài)和自身所具備的職業(yè)美德與其透射出來的人格魅力，正是我們觀念培訓的重要內(nèi)容。強調(diào)能力開始于態(tài)度，注重人的正確的職業(yè)價值觀與態(tài)度的培養(yǎng)，注重人的工作意愿和工作動力的激發(fā)，正是觀念培訓的精髓所在。

2.崗位技能培訓的層次劃分與內(nèi)容設置。在崗位技能培訓中，應該根據(jù)不同的崗位與層次設置不同的內(nèi)容。

(1)管理人員的培訓。分為高層管理人員培訓與中基層管理人員的培訓，高層管理人員培訓是企業(yè)決策層的培訓，企業(yè)的發(fā)展能力更多地取決于高層管理者的素質(zhì)。如果高層管理者具備豐富的知識，開闊的視野、超前的眼光和創(chuàng)新的思維，才能形成正確的決策和思路，推動各部門工作順利展開，并學會用什么方法統(tǒng)一員工的價值觀，締造設計優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升企業(yè)的凝聚力。中基層管理人員在企業(yè)中，聯(lián)系上下，團結左右。所以，中基層管理者的培訓重點側重于兩個方面:一是專業(yè)知識、相關專業(yè)知識及其專業(yè)技能的培訓;二是執(zhí)行力的培訓;通過培訓還要學會如何讓員工明白怎么做才是正確的，如何才能更好地團結協(xié)作。

(2)專業(yè)技術人員培訓。分為高層專業(yè)人員培訓和基層操作員工的培訓，專業(yè)技術人員是企業(yè)的核心員工，掌握企業(yè)的專業(yè)技術命脈。其崗位技能培訓的內(nèi)容:一是了解企業(yè)相關產(chǎn)品和新產(chǎn)品技術方面的知識;二是培養(yǎng)其專業(yè)技術能力與技術創(chuàng)新能力;三是促使其學習尖端技術。對于基層操作員工，培訓重點主要在其崗位上的技能培訓。使其精通自己的崗位專業(yè)技能，在自己崗位技術上學習與創(chuàng)新，成為企業(yè)的核心業(yè)務骨干人員?；鶎訂T工在接受良好的培訓后真正明白為什么做和怎么做。

(3)新員工人職培訓。新員工人職培訓也稱職前教育?？煞譃閮蓚€階段:第一階段是新員工的集中培訓，使其了解公司的基本情況及公司制度、員工守則等。目的是使員工行為習慣的改變和養(yǎng)成，認同企業(yè)文化，并自覺地按企業(yè)文化行為方式辦事，達到無為而治的效果。第二個階段是崗位知識與技能培訓，明白自己的工作范圍與崗位職責，主要受周圍工作環(huán)境方面的影響。

3.觀念培訓與崗位技能培訓一體化的作用與意義。觀念培訓和崗位技能培訓結合起來稱為職業(yè)化綜合素質(zhì)培訓，它所觸及的學習層面，不僅僅停留在知識與技能的層面，而是涉及更深層次的個人行為方式—自我意識、思維方式、視覺與動機、深層價值觀念，促使企業(yè)員工形成正確的職業(yè)價值觀，使員工更深層次地改變自己。通過觀念培訓，促使員工主動學習，更新知識，啟發(fā)思想，打造員工的職業(yè)化的工作態(tài)度與職業(yè)道德、團隊意識，享受工作與尊重帶來的和諧氛圍，塑造優(yōu)秀的企業(yè)文化，真正實現(xiàn)自我管理的企業(yè)管理境界，從而提高企業(yè)的效率與效益。這是觀念培訓在企業(yè)管理與企業(yè)發(fā)展的重要作用的體現(xiàn)。把觀念培訓與崗位技能培訓相結合，豐富了企業(yè)培訓的內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)企業(yè)培訓中職業(yè)價值觀教育的缺失。其主要意義表現(xiàn)為:第一，在把企業(yè)培訓過程中引人價值觀教育，彌補了我們傳統(tǒng)企業(yè)培訓甚至職業(yè)教育中的價值觀教育的缺失，是企業(yè)培訓對員工非技術能力培養(yǎng)的創(chuàng)新性突破。第二，企業(yè)培訓的目標是使員工不僅掌握技能和技術，還具備正確、深厚的人類價值態(tài)度。包括自尊、自立，具備獨立工作和團隊工作能力，誠實正直、守時負責;而且能適應變化的形勢，與企業(yè)共同面對困難和問題，提出創(chuàng)造性的解決方案，提高員工學習的自覺性與學習能力，員工由強制培訓到自覺自愿學習的轉換，有利于建立真正的學習型企業(yè);第三，員工的職業(yè)道德、態(tài)度及其作為其內(nèi)核的價值觀，已成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標準，只有具備適合這種標準的員工才是企業(yè)真正需要的員工。第四，觀念指導人們態(tài)度和行為的根本要素，一個人要想取得成功，就必須首先擁有正確的觀念。作為各種觀念核心的價值觀尤其重要，在一個人的成長和發(fā)展過程中，價值觀決定了人生的成敗。所以觀念培訓對個人的發(fā)展也是至關重要的。

三、觀念培訓與崗位技能一體化培訓的方式

培訓方式是根據(jù)培訓對象與內(nèi)容的不同而有所不同的，崗位技能培訓離不開崗位實踐與鍛煉，其方式是干中學，干中訓，在崗位學習中鍛煉提升自己的工作技能。在崗位技能培訓的過程中，把觀念培訓的內(nèi)容有計劃有目標地滲透進去，并有針對性地設計培訓活動，使觀念培訓和崗位技能培訓有機地結合起來，形成一體化的體驗滲透式的培訓內(nèi)容與方式，使員工在掌握工作技能的同時，樹立正確的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德觀，強化積極主動、認真負責的態(tài)度，團結協(xié)作的工作氛圍，創(chuàng)新與開拓的思維模式，誠實可信的工作形象，從而提升自己的職業(yè)素質(zhì)。體驗滲透式培訓是在工作崗位實踐過程中提升，在模擬J隋景中感悟，在感悟中認識與升華，體現(xiàn)了干中培，干中訓，把培養(yǎng)與訓練結合起來的培訓方式。主要方式有在崗培訓與崗位輪換、集中培訓與自我教育、工作模擬培訓、拓展培訓、游戲培訓、模擬情景培訓等，這些培訓方式依據(jù)培訓內(nèi)容而定，使培訓更加生動，更容易為人所接受與喜歡。

四、結語

體育培訓內(nèi)容范文第2篇

另一部分主講教師，把本科運動技能教學內(nèi)容“三大球”重新給一線骨干教師上一遍，甚至把本科階段的科研方法、體能測試統(tǒng)計、訓練方法與論文的寫作重新給一線體育老師講一遍，講課的內(nèi)容陳舊，沒有一線體育教師想學的教學設計、教學計劃、新興的體育運動項目以及如何選擇教學內(nèi)容的方法，一線教師們也感到詫異，不知道是培訓教學技能，還是培訓運動技能？關鍵是那些講座內(nèi)容大都是大學的專業(yè)課程，如：怎樣進行體育科研，國內(nèi)外體育課程改革趨勢，或者是課改的理念，大都是照本宣科，案例陳舊。

部分地區(qū)培訓效果欠佳的另一個原因是，由教授定內(nèi)容，請一些有一定職務的“圈里人”講課，不管他是否對中小學課程標準有研究，這樣，既浪費了財政撥款，又浪費了教師的時間。這是造成培訓內(nèi)容不符合一線體育教師需要、沒有學到急需和想學內(nèi)容的主要原因。難怪一些教師調(diào)侃“從未有過中小學教育教學經(jīng)驗的人在告訴中小學教師怎樣做好教師”的現(xiàn)象，讓培訓效果大打折扣。

解決的辦法是各級培訓參照“國培課程標準”的程序選擇培訓內(nèi)容、專家，規(guī)范培訓工作，保證新一輪的課程改革不偏離方向。具體做法：

第一，一線體育教師喜歡實際案例、解題式的講解，起點要低，要貼近中小學，深入淺出的教學計劃才能引起體育教師的共鳴；案例實在、鮮活，有說服力，講的內(nèi)容能引起體育教師的思考，通過提供給體育教師的教學設計實例分析，讓體育教師參與進來，一起動手，交給一線體育教師解決問題的鑰匙，給一線體育教師提供生動、完整的設計案例供參考、借鑒，讓參加培訓的老師明白，其實把2011版課程標準提出的目標落實在教學中并不難。

第二，一個好的專家要把難的東西變成簡單的、可以操作的、一線體育教師可以使用的教學計劃和教學設計，才能受到一線體育教師的歡迎，而不受歡迎的專家是把簡單的東西復雜化，云里霧里講理論，講趨勢，講一大堆大學的課程，居高臨下，以其昏昏，使人昭昭。這不能怪他們，因為他們沒有在中小學工作的經(jīng)歷，他們只能講這些東西。

第三，一線體育教師工作具有實踐性，如果培訓內(nèi)容僅僅停留在理論層面，培訓者坐而論道，甚至攻擊課程標準，培訓內(nèi)容嚴重脫離參培教師教育教學工作實際，使參加培訓的教師不知如何操作，不知道該相信誰。要尊重一線體育教師已有的教育教學經(jīng)驗，他們作為成人，具有豐富的經(jīng)驗，他們在參培過程中關注為什么學、怎樣學和學習效果如何，喜歡把新知識與舊經(jīng)驗做比較，并依據(jù)經(jīng)驗加以判斷。受歡迎的培訓者往往遵循成人的學習規(guī)律，尊重一線體育教師已有的教育教學經(jīng)驗，將教師看成重要的課程資源，采用案例設計、剖析等多種方式，鼓勵他們共同參與到培訓活動中，只有這樣才能提高培訓實效性。

體育培訓內(nèi)容范文第3篇

關鍵詞：體育教師；教師培訓；繼續(xù)教育；培訓創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

21世紀以來，全球各國教育迅猛發(fā)展，中國基礎教育進入新的歷史時期，2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》后，各學科相繼出臺了學科課程標準?；诮逃l(fā)展的轉型期，國家又出臺了《2009-2012年中小學教師國家級培訓計劃》，提出了“先培訓后上崗，不合格不上崗”的教師任職標準，掀開了中國體育教師進入全面性培訓的新篇章。2011年義務教育學科課程標準已經(jīng)出臺，并在全國全面推開，新一輪各個層級的培訓正在緊鑼密鼓的進行中，為了讓廣大體育教師進一步明晰新課程方向、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高教學水平，避免機械培訓、重復培訓、虛假培訓、無效培訓的發(fā)生，研究中小學體育教師培訓的期待，對提高培訓效率具有很強的現(xiàn)實意義。

一、當前中小學體育教師培訓的現(xiàn)實期待

（一）從受訓者的成長類型看體育教師培訓的期待

參培體育教師的構成復雜，從成長的類型看有普通體育教師、訓練型體育教師、成熟型體育教師、優(yōu)秀型體育教師，不同成長類型的體育教師對培訓有著不同的期望需求，具體見表1：

（三）從受訓形式的分類看體育教師培訓的期待

目前培訓的組織形式基本不外乎講授式培訓、講練式培訓、觀摩式培訓、互動式培訓、參與式培訓這五種形式，不同的培訓形式對體育教師的要求都不一樣，同時體育教師對培訓的期待也不相同，見表3：

（四）從施訓者的分類看體育教師培訓的期待

近十年來，各層級的施訓者有頂層設計專家、教研員、特級教師、教學能手等，每次培訓請什么人作為施訓者全憑組織單位喜好與關系主觀臆斷，施訓者既沒有明確目標，也沒有統(tǒng)一的要求和標準，有的培訓內(nèi)容并不是施訓者的研究優(yōu)勢，有的培訓內(nèi)容也不是來自受訓者的需求，施訓者往往不能滿足受訓人需求，體育教師對施訓者的預期是什么？具體見表4：

二、中小學體育教師培訓的創(chuàng)新思路

建構主義理論認為，學習本質(zhì)上是學習者主動建構知識的過程，是學習以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動，強調(diào)學習者的積極性、建構性和探究性。教學過程是教師和學習者構成的合作性的互動活動過程。在教育轉型升級的新時代，體育教師的培訓同樣需要轉變思維方式 、創(chuàng)新培訓思路，使有限的培訓資源發(fā)揮最大化的效用。

（一）設置“準”條件，明晰培訓的目標方向

設置參訓者的報名條件，進行分層、歸類培訓，使培訓的目標方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓；以工作性質(zhì)為界，把抓課余訓練的教練歸類一起培訓。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓，以名師工作室引領的骨干教師培訓等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓班，從而解決因培訓對象的參差不齊而使授課者感到困難，導致培訓效果低下。

（二）調(diào)查“根”問題，解決教師的教學疑惑

問題能夠讓教師對教學進行探究，發(fā)現(xiàn)自我認知需要改進的地方，內(nèi)化為自我的學習需求，從而培養(yǎng)教師的探究精神。組織者在培訓報名時，針對教師需要研制一份問題調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓是來自教師內(nèi)需要的培訓，這樣的培訓結果一定是專家、教師雙贏的結果。

（三）關注“真”需要，補償教師的知識空缺

目前體育教師的培訓“真”需要是什么？通過調(diào)查可概括為以下幾個方面：1.體育教師的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)成長；2.體育教師的崗位標準與勝任力；3.教師的結構分類與專業(yè)成長；4.當代中小學學生的心理與體育教學；5.體育教材序列與目標分解；6.體育教師的生存環(huán)境與突圍；7.體育課堂教學的常規(guī)管理與目標達成；8.陽光體育的有效實施；9.挖掘課程資源，優(yōu)化教學方法；10.體育與健康課程改革進程；11.中小學體育科研基礎；12.新鮮項目的培訓等。

（四）培訓“多”途徑，激發(fā)教師的培訓熱情

體育教師的動手能力遠比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓，要重視培訓形式的多樣化，如：專家引領、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐反思、考察觀摩，講座與實踐、案例與研究、創(chuàng)編與創(chuàng)新、展示與分享等方面。結合體育教師的實際需求，以及他們現(xiàn)有的專業(yè)化程度，以任務驅動、合作互動、實踐帶動三種培訓模式或采用一人多課、多人一課、同課異構、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學習時代，要充分運用網(wǎng)絡平臺，進行網(wǎng)絡培訓。

（五）評價“嚴”要求，保障培訓的實際效果

培訓的評價是恒量培訓效果的重要手段，這其中包括三個方面：一是學員對組織者的評價，要從組織者對培訓的時間安排、內(nèi)容確定、地點落實、交通食宿管理等內(nèi)容進行評價。二是對施訓者的授課評價，要對授課內(nèi)容嚴格把關，在培訓前所有培訓者要形成培訓講稿，不能自由發(fā)揮，受訓者要對授課者進行評價。三是對受訓者的學習情況進行評價，這僅對學員進行表面形式上的考勤，更要對學員每天的培訓反思重點考量，做到不合格不發(fā)證、不報銷的規(guī)定。

參考文獻

[1]周榮寶等.關于中學體育教師職后培訓需求的調(diào)查研究[J].運動，2011，（5）.

[2]尹志瓊等.新課程背景下加強中學體育教師培訓的思考[J].教學與管理，2012，（8）.

體育培訓內(nèi)容范文第4篇

前言

社會體育指導員是指競技體育、學校體育等以外的群眾性體育活動中從事體育技能鍛煉指導與組織管理的工作人員。社會體育指導員是推動我國體育事業(yè)發(fā)展，增進公民身心健康，提高生活質(zhì)量，建設社會主義精神文明的一支重要力量。但是，由于我國社會體育指導員發(fā)展速度快，起步時間較短，各項管理制度還不夠完善，致使其發(fā)展過程中遇到諸多問題。因此，對我國社會指導員發(fā)展過程中遇到的問題進行分析和研究，并提出相應的對策措施具有十分重要的意義。

一、社會體育指導員的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

第一，數(shù)量多，質(zhì)量不高。經(jīng)調(diào)查表明，我國各類社會體育指導員的總數(shù)量接近50萬人左右，從某種程度上來說，國家體育部門對社會體育指導員發(fā)展的重視與關注。但是，從實際出發(fā)，在大規(guī)模發(fā)展過程中，社會體育指導員的質(zhì)量問題日趨嚴重。大部分社會體育指導員的文化程度和專業(yè)知識水平都比較欠缺，單項體育指導的社會體育指導員占多數(shù)，很少有一名社會體育指導員兼顧指導兩項或兩項以上的體育項目。這也充分證明了我國社會體育指導員技能單一，復合型體育指導員較少，整體質(zhì)量層次不齊，無法有效開展各類群眾性體育項目。

第二，隊伍結構不合理。當前，我國社會體育指導員的整體年齡普遍較高，而隨著社會體育指導員年齡的增長，該職業(yè)的發(fā)展趨勢呈下降趨勢。由此可見，我國社會體育指導員隊伍結構在年齡上存在不合理現(xiàn)狀。這種局面導致社會體育指導員進行鍛煉指導的對象多為中老年群體，而對青少年兒童群體的指導卻少之又少，與實際要求不符。同時，受經(jīng)濟條件和思想觀念的影響，各地區(qū)社會體育指導員的發(fā)展存在一定的差異，致使社會體育指導員分布結構不均衡，難以實現(xiàn)全民健身的戰(zhàn)略目標。

第三，相關法律法規(guī)不健全。我國政府部門對社會體育指導員的相關制度規(guī)定建立較晚，各項制度與規(guī)定的內(nèi)容還不夠完善。由于管理制度不完善，缺乏有效的體制機制，使得社會體育指導員的發(fā)展滯后。

第四，培訓指導模式缺乏科學性。由于社會體育指導員體制建立較晚，其培訓管理體制的科學化和規(guī)范化程度不高。當前，大多社會體育指導員都以自學與統(tǒng)一考核相結合的形式進行培訓指導，這種方式比較單一，培訓時間短，內(nèi)容多，無法保證整體培訓效率和質(zhì)量。 從某種程度上說，這種方式不利于知識的獲取和消化。同時，在內(nèi)容方面與實際要求不符，忽略了社會體育指導員的實際需求。

二、社會體育指導員發(fā)展對策

1.加強培訓，提高素質(zhì)，優(yōu)化隊伍

針對社會體育指導員數(shù)量多，質(zhì)量低的情況，首先要加強宣傳工作，讓人們充分了解社會體育指導員這一職業(yè)，并認識其在全民健身戰(zhàn)略發(fā)展目標中的重要性和意義；其次，要明確社會體育指導員的薪資待遇，盡可能提高待遇水平，鼓勵和支持更多的體育人才投身于社會體育指導員事業(yè)中。同時，要加強培訓力度，擴展培訓渠道，充分調(diào)動各方積極因素，加快高素質(zhì)人員的培養(yǎng)；最后，要將社會體育指導員的培訓指導工作與體育教育教學工作相結合，利用高校體育人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高學歷、高品質(zhì)的社會體育指導人才。

2.類別細化

針對社會體育指導員所鍛煉指導體育項目的單一性情況，要求采取有效的措施，對社會體育指導員的類別進行細致的劃分，使其整體結構更加完整。 從功能、目的方面可以劃分為健身健美類、醫(yī)療康復類、競技體育類等，再按照受眾人群來劃分不同年齡層的社會體育指導員，最后再根據(jù)不同體育項目進行逐一細化。

3.完善制度，優(yōu)化培訓內(nèi)容

由于社會體育指導員的培訓制度不完善，培訓內(nèi)容不合理，致使社會體育指導員的培訓指導效率和質(zhì)量得不到保障。因此必須建立科學完善的培訓制度，優(yōu)化培訓內(nèi)容，增加培訓次數(shù)，合理設置培訓課程，以此提高培訓質(zhì)量。另外，在培訓方面要注重實踐類的內(nèi)容，重視培訓人員實際工作能力的提高和加強。

4.強管理力度，完善管理體制

要保證社會體育指導員事業(yè)高效穩(wěn)定發(fā)展，就必須建立科學、合理、有效的管理制度。針對當前社會體育指導員管理混亂的情況，應不斷完善和強化社會體育指導員的管理法規(guī)，做到管理工作有法可依。還要設立專門的管理機構，做到管辦分離，充分發(fā)揮社會體育指導隊伍的社會作用。同時，要建立社會體育指導員組織管理網(wǎng)絡，使其落實到各街道辦事處和社會生產(chǎn)生活的各個環(huán)節(jié)。

體育培訓內(nèi)容范文第5篇

關鍵詞：急救培訓 高中 體育課堂

浙江省普通高中的課程深化改革已在全省范圍內(nèi)全面展開，普通體育課也在此過程中得到不斷發(fā)展。體育課授課內(nèi)容的豐富、形式的多樣化，讓更多的中學生享受到了運動樂趣，提高了體質(zhì)水平，增進了身體健康。但隨之而來的運動傷害也不斷增加，因此中學生急需掌握更多的基本急救知識，以減少運動意外傷害帶來的不良影響。掌握了系統(tǒng)、正確的急救知識和能力，也將為中學生以后的學業(yè)生涯和生活帶來更多的福音。

一、普通高中意外傷害現(xiàn)狀

1.普通高中意外傷害發(fā)生率高，與運動相關的意外最為常見

現(xiàn)在社會意外傷害發(fā)生的概率高，不僅是社會，還有高校和中學也尤其多，其原因很多，關鍵是中學生身體狀況近于成年，年輕力壯，活潑好動，是各種體育運動的主要參與者，特別是那些速度快、強度大、技術難度大的活動，更是中學生的最愛，但也因參與這些運動，中學生發(fā)生意外傷害的比例增高。如近幾年宜昌四中13歲中學生在運動中猝死，延安四中高三學生在寢室中猝死，哈爾濱一中學生在體育課中猝死，山東泰安兩名中學生課間操猝死，東莞某初中學生在早操中猝死等。國內(nèi)有學者對學生的猝死原因也做過調(diào)查，自2001―2007年，體育課、體育比賽、體育考試中8例，軍訓中3例，學習、實驗、考試（體育以外）中4例，日?；顒又?例，頭部受到球擊2例，舊疾病急性發(fā)作3例，其他2例。34例猝死病例中，在軍事訓練、體育考試或比賽發(fā)生的猝死有11例（約占總數(shù)的1/3），可見運動負荷是猝死的高危誘因。還有3例是在白天一般日?；顒又邪l(fā)生的，這些學生除有少數(shù)可歸于過度勞累、緊張等，大部分誘因難以確定，所以，做好急救工作至關重要。廉才曾調(diào)查深圳市寶安第一外國語學校高一、二部分酷愛運動和本校各運動隊的200名學生，年齡在16―19歲，男生179人，女生21人。其中有運動損傷達到100%，急性損傷192例，占96%，慢性損傷8例，占4%。對抗性越強的項目，受損傷的人數(shù)越多，如足球、籃球、排球等。從這些調(diào)查中可見，運動中發(fā)生意外事故的概率較高，因此運動創(chuàng)傷急救能力是一種非常重要的技能。

2.中學生自救意識缺少，急救技能偏低

急救知識和技能是在人體出現(xiàn)意外傷害時，能迅速進行操作以減輕傷者病情、保全生命的醫(yī)療技術。意外發(fā)生時，在場的目擊者如能擁有正確的急救知識和技能，即刻對傷者施與救助，那么對某些嚴重的傷者來說就意味著生命能得以延續(xù)。但常常是當意外發(fā)生在身邊，目擊者不是被嚇呆了，就是心有余而力不足，除了等待專業(yè)人員的到來，什么也做不了。有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緊急情況下，如患者無意識后的救護措施、中暑、灼燙傷、創(chuàng)傷出血、骨折、手外傷、急性扭傷、暴力傷、高空墜落傷、游泳時腿部抽筋、游泳時嗆水等，大學生和中學生的自救及互救正確率均較低。魏穗霞等調(diào)查了體育專業(yè)學生的三種急救能力――基本急救能力、運動性疾病急救能力、意外傷害事故急救能力，結果發(fā)現(xiàn)，大學生的這三種急救能力都很低，特別是后兩種。從學者的調(diào)查和分析看出，當今的大學生在碰到意外時都沒有較高的自救意識和必要的急救技能，更不用說中學生。在荷蘭，10歲兒童就開始接受急救知識教育。曹若湘等對北京市549名中學生進行參與式急救知識技能培訓，急救培訓后學生急救知識技能水平有明顯提高，83.3%的學生急救知識正確率和培訓前相比都有所提高，接近50%的培訓對象認為培訓內(nèi)容難易適中，表明課程的設置較為合理，說明中學生參與式急救培訓效果顯著。這與參與式教學符合人類學習過程的心理學規(guī)律，讓中學生在參與中使其身體、認知、情感、思想等方面卷入群體活動，通過表達和交流、合作與探究，利用自己以往的生活經(jīng)驗理解體會新知識是分不開的，從而提高了培訓效果。不論學生是否參與體育運動，學生的運動意外急救能力都急需提高，所以在我們高中的體育課程中引入急救培訓的教學內(nèi)容，學生的急救能力會明顯提高。

3.中學生實施急救的意愿需要教育來提高

雖然有調(diào)查表明95%的受調(diào)查大中學生非?？释麑W習急救知識，但張軍根調(diào)查結果卻顯示，大學生對陌生人實施急救技能特別是口對口人工呼吸的意愿程度最低，作為中學生更應該不會有所提高?？赡艿脑蛴袃煞矫妫旱谝?，學生缺乏急救知識，缺乏實踐機會，不敢實施救援，也不能準確判斷救援的必要性和安全性;第二，固有的傳統(tǒng)道德觀念影響了急救實施。急救知識和技能由多部分內(nèi)容構成，其中最為重要的是徒手心肺復蘇技術。這一技術復雜且技術性強，是快速、有效挽救生命的好方法。但任何技術只有在熟練掌握后才會在需要的時候立即實施，更何況是這種在緊急情況下實施、救人于危難的技術，沒有十分的把握，肯定不會有人愿意貿(mào)然行事。而要想真正掌握心肺復蘇技術并正確運用，必須有專業(yè)培訓、反復練習。從這個角度可知，建立系統(tǒng)、專業(yè)的培訓課程是相當必要的。其次，“男女授受不親”、“不出頭”、“不惹事”等落后觀念，也是橫在學生心里不易逾越的障礙。所以加強急救的科學性、重要性宣傳也是推廣急救技術不可少的工作。其實中學生接受能力和理解能力強，如果在體育課程中進行急救培訓過程中運用車禍、火災、水災、地震、海嘯等傷害事件作為實例進行講授，一定成效顯著。試想有誰能在看完汶川地震中援救人員有效運用急救知識挽救同胞的生命而仍然覺得實施徒手心肺復蘇是難為情的事呢！

二、高中體育課中引入急救培訓的意義及優(yōu)勢

1.體育課引入急救培訓的意義

近年來，意外傷害事故發(fā)生率不斷上升，但由于普通人群對意外傷害存有僥幸心理，自救互救觀念缺失，把自己孤立在搶救病患的人群以外，很多可挽救的生命錯失了最佳救援期而離開人世。每次這種情況的發(fā)生都讓人心痛不已。中學生作為運動人群的主要組成部分，意外傷害發(fā)生率高，特別是運動導致的意外傷害，因此，學習一些基本的救護常識是十分必要的。我國教育改革一再提出要提高素質(zhì)教育、增強學生社會適應能力等等目的，但是高中體育課仍然重運動技術、項目水平的提高，忽略了體育本質(zhì)――體育知識和能力對學生素質(zhì)的影響、對學生終身適應社會能力的影響。增強體育的本質(zhì)教育，加強體育的實用性，是更為重要的工作目標。所以將急救培訓引入體育課中，可以擴大體育課的知識范圍，加強實用技能培養(yǎng)，讓體育課真正做到以人為本、生命至上。

2.高中體育課引入急救培訓課程的優(yōu)勢

（1）教學資源保障

高中的教學資源相對于小學和初中來講較為完善和先進，尤其是我省的課程深化改革中，課程的大面積開設以及走班教學的實施，全面配備了理論和實踐教學場所;還有就是教育系統(tǒng)紅十字會每年舉行的師生救護比賽，提供了充足的設備資源，大大提高了實踐的機會。

（2）師資保障

在現(xiàn)在的普通高中教師配備中，對于體育課堂中引入急救培訓，體育教師有著得天獨厚的優(yōu)勢。其一，現(xiàn)在的體育教師一般都是本科畢業(yè)，在大學期間都有教育學、心理學和教學理論的學習經(jīng)歷，是教育的專業(yè)人員。其二，體育專業(yè)畢業(yè)的體育教師都系統(tǒng)地學習過運動生理學和運動醫(yī)學的基本理論。其三，體育教師具有良好的心理素質(zhì)和堅強的意志。其四，高中體育教師都有豐富的教學經(jīng)歷和工作年限，遇到的運動意外較多，對運動損傷的處理經(jīng)驗較為豐富。其五，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學校派出進行急救培訓的老師當中有80%的是體育教師。因此，由體育教師來把急救培訓引入到體育課堂中是最理想的選擇。

三、如何把急救培訓引入到體育課堂

1.內(nèi)容的選擇

在高中，可把最基本的運動損傷和意外傷害作為急救培訓的基本內(nèi)容。中學生是向成年人的過渡點，對內(nèi)容的理解和技能的掌握程度已經(jīng)趨于成年人，所以要讓中學生掌握最基本的自救互救知識和初級救生技術，來逐步提高學生的應急和應變能力，減少傷害導致的致殘率和死亡率，挽救更多人的生命和健康。另一方面，可為教育系統(tǒng)紅十字會組織的師生救護比賽提供優(yōu)秀的參賽隊員。具體內(nèi)容見表一（參照國內(nèi)已有課程設置[8]以及國外EMT培訓內(nèi)容和國內(nèi)有關公眾自救培訓內(nèi)容）：

內(nèi) 容 授課（課時） 實踐（課時）

心肺復蘇初級救生 1 2

四大技術操作 2 4

常見危重病初級救生 0.5

2.教學手段

絕大多數(shù)學生所掌握的零星急救知識是從電視、書本和他人教導等多途徑獲得的，內(nèi)容大部分不規(guī)范、不全面。急救課程的設立應將所有內(nèi)容配以豐富的照片、圖形、表格及聲音資料，制作成教學PPT、教學視頻。這樣既能提高教學的質(zhì)量，又滿足了學生對急救技能的需求，也能保證培訓的規(guī)范性和準確性。

3.實踐操作

要將體育教師的理論知識和所觀看的PPT、視頻內(nèi)容用于指導學生的實際操作，提高學生的實際動手操作能力。心肺復蘇初級救生術、外科四大技術的止血、包扎、固定等重要的操作技術在實踐課上要作為重點掌握內(nèi)容加強訓練，讓最重要、最常用的急救技能在高中學生中得到普及。

參考文獻

[1]張桂玲 江蘇省民辦高校大學生運動損傷情況的調(diào)查[J].南京體育學院學報（自然科學版），2006，9，40-42。

[2]康才 中學生運動損傷發(fā)生的原因及預防對策[J].文體用品與科技，2012，10，193-194。

[3]呂旺盛 張克明 林冰 等 大學生意外傷害自救與互救能力的評估[J].中國全科醫(yī)學，2007，（8），1269-1271。

[4]魏穗霞 徐小華 鄧春梅 體育教育專業(yè)大學生急救能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].湖北體育科技，2001，（9），109-111。

[5]陳根芝 胡高樓 林佳 浙江師范大學學生急救知識知曉及需求現(xiàn)況調(diào)查.中國健康教育，2006，22，（5），402―404。

[6]曹若湘 等 北京市549名中學生參與式急救知識技能培訓效果評估[J].中國學校衛(wèi)生，2014，4，（31），415―418。

[7]張軍根 等 公眾實施心肺復蘇急救技能意愿的分析.中華急診醫(yī)學雜志[J]，2008，10，1111-1113。

[8]費國忠 蔡曉峰 劉藝林 急救中心和高校聯(lián)合開辦自救互救選修課的經(jīng)驗總結[J].中國急救醫(yī)學，2001，（11），676-677。

[9]Zeumer H1Fibrinolysis in cerebrovascular diseases of the centralnervous system.In：interventional，Neuroradiology： endovascular therapy of central nervous system，New York：Raven，1992，1411.

[10]包和《急救護理技術》與《體育》教學內(nèi)容相適應的研究[J].中國電子商務，2013，16，260-260。