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公文寫作指導(dǎo)范文第1篇

公司管理論文參考文獻(xiàn)：

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公文寫作指導(dǎo)范文第2篇

一、高中生議論文思維意識(shí)激發(fā)的可能性與現(xiàn)狀

高中生心理特點(diǎn)與議論文思維意識(shí)相契合。高中這個(gè)年齡階段，學(xué)生求知欲旺盛，有較強(qiáng)的評(píng)論意識(shí)?！帮L(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”。學(xué)生確實(shí)到了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、思考未來（內(nèi)察與外?。┑碾A段。會(huì)被外界的一事一物而吸引，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)。在認(rèn)識(shí)自我與他人、社會(huì)的關(guān)系，往往也有積極的回應(yīng)。

“不動(dòng)腦子的假大空作文”是怎么形成的？高中生議論文思維意識(shí)往往呈現(xiàn)厭棄繼而應(yīng)付的特點(diǎn)。高中生拒絕的往往是無法陳述主見（沒有能力清晰表達(dá)）、陳述主見無法得到認(rèn)同（或理據(jù)不足或自身認(rèn)識(shí)確實(shí)有局限）的痛苦，主觀錯(cuò)誤地認(rèn)為老師讓我寫的都是我不想寫的（我有能力寫好的、有心關(guān)注的與作業(yè)、考試無關(guān)）。是的，有不少學(xué)生的隨筆寫的很好，卻無法寫出老師要求的“好作文”，自卑的學(xué)生說“我不會(huì)寫”，自信的學(xué)生說“我不擅長寫”。應(yīng)付的是讓他們生厭的“有形的”“目標(biāo)明確的”系列的“議論文”寫作任務(wù)。當(dāng)“學(xué)寫”完全成了形而上之物，追求如浮塵般的表象與末節(jié)，漸漸死寂的是如火山般涌動(dòng)的青春的思考與表達(dá)的沖動(dòng)。

二、議論文思維意識(shí)的激發(fā)與文體定格

議論文思維意識(shí)的覺醒實(shí)質(zhì)上就是文體意識(shí)的覺醒。學(xué)生只是沒有意識(shí)到而已。寫作指導(dǎo)重在激發(fā)表達(dá)的潛意識(shí)。

什么是議論文思維意識(shí)？即我要表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，并極力陳詞說服。什么是“議論文”的文體意識(shí)？文體意識(shí)是對(duì)文體本質(zhì)的把握。議論文是對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文注重以理服人，嚴(yán)密清晰的分析推理，有論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素，可以簡化理解為表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)或一種態(tài)度并用論據(jù)來闡述理由。兩者訴求相同。特別需要指出的是，議論文沒有統(tǒng)一的范式，以固定的模式來為文體定格的方式是僵化的、不科學(xué)的文體定格方式。

三、高中生議論文思維力當(dāng)著力提高

高中生心理特點(diǎn)與議論文思維力不相協(xié)調(diào)。1、思維的動(dòng)蕩性，評(píng)論的不成熟性。高中生思維敏銳、獨(dú)立而有批判性，但還很容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面，容易偏激、迷惘、忽左忽右，不知何去何從。2、自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己，但往往未嘗試換位、多角度思考。思考的動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)權(quán)利的需求多于對(duì)自身的義務(wù)、責(zé)任和實(shí)際行動(dòng)的需求。結(jié)果會(huì)出現(xiàn)自我內(nèi)在與外在的心理沖突，有牢騷等消極情緒。

面對(duì)這樣一個(gè)多元文化的信息時(shí)代，心智仍不成熟的高中生還缺乏對(duì)客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價(jià)值觀念，缺乏較為準(zhǔn)確的判斷、甄別能力，容易受到表象的誘惑，易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，進(jìn)而影響自身對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)社會(huì)的看法，所以，高中生當(dāng)著力提高議論文的思維力，這是議論文能力提升的關(guān)鍵。

四、議論文思維張力的共性構(gòu)建與文思開闊

議論文思維張力是源于思維意識(shí)生根后的枝繁狀貌，思維的繁枝伸展，茂葉叢生的百花園才能形成。議論文思維張力的共性構(gòu)建有兩大層面。

（一）對(duì)某個(gè)問題或某件事的抽象邏輯層面進(jìn)行分析、評(píng)論，即通常所說的“是什么”“為什么”“怎么樣”層面。與通常主張不同的是，它的思維意識(shí)是有張力的。它可以是俱到式的邏輯，由“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”。比如“嘗試”這個(gè)話題，由“什么是嘗試”到“為什么要嘗試”再到“怎樣嘗試”。也可以是選擇性邏輯，如選擇其中一個(gè)邏輯層面或某兩個(gè)角度（可以由表及里縱向式，可以多側(cè)面橫向式）。比如“幸?！边@個(gè)話題，選擇“是什么”這個(gè)角度探討“什么是我們理解的幸福”。也可以是任選擇其中二個(gè)邏輯層面組合，比如“中國夢”，可以從“我們?yōu)槭裁匆?shí)現(xiàn)中國夢”到“我們?nèi)绾慰尚械貙?shí)現(xiàn)中國夢”。它甚至可以有“倒序”的可能，比如“低調(diào)”這一話題，主體部分充分論述它的重要性、必要性等，但在最后適當(dāng)?shù)亟淮幌挛闹兴珜?dǎo)的“低調(diào)”在新時(shí)代的內(nèi)涵也是可以的。這樣的邏輯思維呈現(xiàn)多樣性、變化性，富有思維的張力。

（二）對(duì)某個(gè)問題或某件事從其所涉及的自然、人生、生活、社會(huì)等生活的感性層面切入進(jìn)行分析、評(píng)論。當(dāng)然，四個(gè)層面還可細(xì)化至更小的切入點(diǎn)，比如“社會(huì)”這一角度可細(xì)分為“政治、歷史、文化”等等；“文化”有包括“教育、科技、文藝、道德、宗教”等等。比如“低調(diào)”這一話題，從各個(gè)不同的領(lǐng)域去探討自會(huì)五彩繽紛、精彩紛呈。還有，感性生活層面的切入依然可以借助抽象邏輯層面來縱向建構(gòu)，如“學(xué)習(xí)生活的低調(diào)是什么狀態(tài)”，“有什么意義”，“如何保持學(xué)習(xí)的低調(diào)”。也可以從生活的感性層面橫向式建構(gòu)，比如由蘭、梅內(nèi)斂之風(fēng)骨，淡遠(yuǎn)之風(fēng)韻，到人生的格調(diào)淡遠(yuǎn)、沉潛。也可以是批駁式的時(shí)評(píng)體，如當(dāng)今社會(huì)精英式的家庭教育，辨證式批駁，欲抑先揚(yáng)是批駁，深入生活，理性反思。

五、思維路徑的建構(gòu)與作文模式的建構(gòu)的區(qū)別

思維路徑的建構(gòu)的開放是過程體系，作文模式的建構(gòu)是閉合的終點(diǎn)歸結(jié)。學(xué)生的感受不同，前者是靈魂雀躍的靈動(dòng)，后者是思維機(jī)械的填塞。前者“我思故文來”，后者“文在我故來”。前者寫作的主動(dòng)性強(qiáng)，后者寫作的被動(dòng)性強(qiáng)。

公文寫作指導(dǎo)范文第3篇

多年來，在公文寫作教學(xué)改革方面，國家主管部門和廣大公文工作者積極探索，做了大量的工作，取得了一定的成效。但改革進(jìn)程比較緩慢，公文寫作教學(xué)日益凸顯出潛在的矛盾和深層次的問題。其實(shí)，公文寫作教學(xué)也是應(yīng)當(dāng)講求科學(xué)化和規(guī)范化的。改革不可能一蹴而就，更不應(yīng)該停滯不前，實(shí)現(xiàn)公文寫作教學(xué)科學(xué)化和規(guī)范化的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。

為了進(jìn)一步深化改革，解決好公文寫作教學(xué)中亟待解決的問題，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，筆者以為應(yīng)當(dāng)在公文寫作教學(xué)中推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程。

一、推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程的必要性

推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程的必要性，可從現(xiàn)存的四個(gè)方面問題探究：一是公文寫作教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)用脫節(jié)，亟待完善。二是公文寫作教材參差不齊，病誤多多，亟待規(guī)范。三是公文寫作教學(xué)方法陳舊，積弊難除，亟待改進(jìn)。四是公文寫作教師力所不及，水平偏低，亟待提升。這四個(gè)方面問題，雜糅并存，相互影響，具有彰明較著的關(guān)聯(lián)性，故作以下綜合分析。

長期以來，公文寫作課教學(xué)模式存在著嚴(yán)重弊端。無論是大學(xué)課堂，還是機(jī)關(guān)培訓(xùn)班，都面臨著一定的教學(xué)難題和困惑。在許多人看來，公文寫作課是“枯燥乏味”的。公文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀表明，由于公文學(xué)專業(yè)的本科地位在我國高校尚未正式確立，各地重視程度以及教材和師資水平存在較大差距，因此教學(xué)發(fā)展極不平衡。不可否認(rèn)，公文寫作教材的諸多版本各具特色，不乏精品佳作；某些學(xué)校的授課教師水平較高，教學(xué)效果尚好。然而，從全國情況來看，課程設(shè)置不夠合理、教材內(nèi)容相對(duì)滯后、高校師資極度匱缺等問題十分突出。有的學(xué)校即使設(shè)置了公文寫作課程，但學(xué)校缺少實(shí)訓(xùn)教師、教師缺少實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣的“三缺”現(xiàn)象一直困擾著人們。據(jù)了解，很多學(xué)校的授課教師由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)任或兼任，他們既沒有受過公文學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)教育，又沒有公文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的即使學(xué)過公文學(xué)專業(yè)知識(shí)，但卻從未在實(shí)際工作中寫過公文。面對(duì)教材之缺憾，許多教師無能為力。即便教材有明顯錯(cuò)訛，很多人也渾然不知，依然照講不誤；即使學(xué)生聽不進(jìn)去，也往往束手無策，不得不敷衍了事。從書本到書本的灌輸式教學(xué)，連教師自己都感到興致索然和力不從心。教材內(nèi)容的枯燥乏味和教學(xué)方法的僵硬老化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的頭腦和手腳，阻礙了學(xué)生寫作技能的提高，使他們很難保持起碼的學(xué)習(xí)情趣。公文寫作課一度遭冷落，在某些學(xué)校顯現(xiàn)出“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬局面。各級(jí)機(jī)關(guān)和各類單位舉辦的秘書公文寫作培訓(xùn)班，也不可避免地凸顯出類似的問題。這已經(jīng)成為阻礙公文寫作教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

目前，“公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，且已被學(xué)界所認(rèn)可。該教學(xué)法是以公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)容，講解式和啟發(fā)式、互動(dòng)式相結(jié)合，力求實(shí)效、速效，是與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成的一種創(chuàng)新式教學(xué)方法。公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教學(xué)，和此前某些高校進(jìn)行的“秘書實(shí)訓(xùn)”以及公文處理基礎(chǔ)知識(shí)的簡單實(shí)訓(xùn)截然不同。可以說，推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程是公文寫作教學(xué)改革的重要組成部分，也是踐行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練、提高學(xué)生（學(xué)員）公文寫作水平的必要舉措和有效路徑。

二、推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程的可行性

推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程的可行性，指公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程所具備的可以實(shí)施的特性。這種特性，既體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性，也體現(xiàn)了客觀上的有利因素。

（一）認(rèn)真反思極大提升了教學(xué)改革意識(shí)。近年來，許多有識(shí)之士對(duì)以往公文寫作教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真反思，已經(jīng)意識(shí)到，在信息化時(shí)代，人們比以往任何時(shí)候都需要具備最基本的公文寫作技能。當(dāng)前公文寫作教學(xué)還處于一種相對(duì)傳統(tǒng)封閉的低級(jí)狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于快速發(fā)展的信息化時(shí)代的要求。公文寫作教學(xué)要想徹底擺脫困境，必須重視素質(zhì)教育，走改革之路。同時(shí)應(yīng)意識(shí)到，公文寫作教學(xué)改革的關(guān)鍵在于不斷豐富和完善公文寫作的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)、多評(píng)改，強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練，并改變傳統(tǒng)單一的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，將枯燥、呆板的課程變得生動(dòng)活潑、直觀形象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，越來越多的人已達(dá)成共識(shí)：公文規(guī)范化是公文寫作的根本要求，也是我們共同追求的目標(biāo)，因此既是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。為提高公文寫作能力和各級(jí)機(jī)關(guān)公文規(guī)范化水平，就必須牢牢掌握公文寫作規(guī)范與技巧。而要掌握公文寫作規(guī)范與技巧，就必須置身公文評(píng)改實(shí)踐中，練就公文評(píng)改的基本功。

（二）積極探索已初步取得實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果。對(duì)公文寫作教學(xué)，廣大教師和公文工作者不僅迫切要求改革，而且有的已進(jìn)行了積極的探索，并取得了一定的效果。這為公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的實(shí)施和公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程的推行奠定了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，抓住在公文評(píng)改實(shí)踐中研究公文評(píng)改應(yīng)用理論這一關(guān)鍵，就能獲得從公文評(píng)改中學(xué)習(xí)公文寫作的切實(shí)有效之果；把公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)作為公文寫作課的重要內(nèi)容，就能增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）的學(xué)習(xí)興趣，而使教學(xué)（培訓(xùn)）取得事半功倍之效。

許多參加過公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)的人，均從中感悟到：由評(píng)改到規(guī)范，是技巧，是訣竅，更是捷徑。把握規(guī)范和禁忌搞好公文評(píng)改，可謂是實(shí)現(xiàn)公文規(guī)范化行之有效的手段。因此，公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)實(shí)際上是“規(guī)范—評(píng)改—規(guī)范”的一種良性循環(huán)。盡管公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前還處于初始階段，但它已表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。

（三）適應(yīng)形勢必然促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之普及?！饵h政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》（以下簡稱新《條例》）和《黨政機(jī)關(guān)公文格式》國家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新《格式》）已于2012年7月1日起施行。這標(biāo)志著我國的公文處理工作已實(shí)現(xiàn)歷史性的轉(zhuǎn)變，步入了統(tǒng)一規(guī)范的新階段。如何正確認(rèn)識(shí)這一轉(zhuǎn)變、適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)、貫徹好新《條例》和新《格式》，是擺在公文實(shí)務(wù)工作者和公文研究工作者面前的新課題。在此背景下，為滿足各高校教學(xué)和各機(jī)關(guān)（單位）舉辦實(shí)務(wù)培訓(xùn)班需求的公文寫作與評(píng)改實(shí)訓(xùn)著作已經(jīng)面世，必將逐步推動(dòng)公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。

當(dāng)然，作為一種新生事物，還需要越來越多的人認(rèn)同，需要廣大的公文教學(xué)人員深入實(shí)踐，需要更多的公文實(shí)務(wù)工作者和從事公文研究的專家學(xué)者積極參與，也需要國家有關(guān)部門的充分肯定和大力扶持。而所有這些，都是值得期待的，因?yàn)楣膶懽鹘虒W(xué)的改革在新形勢下必將步入健康發(fā)展的軌道，推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程之路即將全面鋪就。

三、推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程的總體思路

（一）更新教學(xué)理念。公文評(píng)改遵循的是“實(shí)踐─理論─實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程。若要真正掌握公文評(píng)改的本領(lǐng)，就得認(rèn)真地從公文評(píng)改實(shí)踐中去研究公文評(píng)改應(yīng)用理論，懂得“應(yīng)該怎樣評(píng)和應(yīng)該怎樣改”的道理，以公文評(píng)改應(yīng)用理論來指導(dǎo)公文評(píng)改實(shí)踐，這就從根本上解決了“不應(yīng)該那樣做和不應(yīng)該那樣寫”的問題，繼而取得“應(yīng)該這樣做和應(yīng)該這樣寫”的切實(shí)有效結(jié)果。進(jìn)行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)，不僅僅局限于從具體實(shí)例中得到收獲，重要的是掌握要領(lǐng)、融會(huì)貫通、舉一反三，真正學(xué)好公文評(píng)改的本領(lǐng)。樹立這一理念，應(yīng)當(dāng)是推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程的思想基礎(chǔ)和先決條件。

公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課是公文寫作學(xué)專業(yè)中的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的注重提高學(xué)生實(shí)際寫作技能的實(shí)用型課程。其整個(gè)教學(xué)，是把公文寫作學(xué)專業(yè)知識(shí)從抽象理論擴(kuò)展至具體實(shí)踐的過程。在此過程中，必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。須從多層面、多角度啟發(fā)、引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生，有意識(shí)地培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和科學(xué)的創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，避免理論脫離實(shí)際以及思維中的片面性、膚淺性和盲從性。把公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程引進(jìn)公文寫作教學(xué)，不僅適合于高校，更適合于各級(jí)機(jī)關(guān)和各類單位舉辦的公文寫作培訓(xùn)班。

（二）推出實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)施“公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”須有公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教材做支撐。換言之，推出公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教材為實(shí)施“公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”提供了教學(xué)內(nèi)容上的保障。公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教材重在“實(shí)用”，必須防止理論和實(shí)踐脫節(jié)，一改傳統(tǒng)教材的單一模式，內(nèi)容與體例均同傳統(tǒng)教材迥然有別。實(shí)用性和可操作性強(qiáng)是公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教材的一大特色。公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教材雖然不能替代傳統(tǒng)教材，但卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材之缺憾。推出公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教材，對(duì)傳統(tǒng)教材不是全盤否定，而是必要的修正和完善。公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教材與傳統(tǒng)教材可以相輔相成，而從實(shí)用、實(shí)訓(xùn)效果考慮，公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教材在公文寫作教學(xué)中舉足輕重、不可或缺。公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教材尤其能彌補(bǔ)授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)積累方面之不足，在一定程度上緩解和減少前面所說的“三缺”帶來的矛盾和困惑，成為師生教和學(xué)的好幫手。在深入學(xué)習(xí)貫徹新《條例》和新《格式》的當(dāng)下，推出公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教材正是為了推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程，滿足各高校教學(xué)和各機(jī)關(guān)（單位）舉辦實(shí)務(wù)培訓(xùn)班的需求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法。推行公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)課程，必須在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。與講授內(nèi)容相適應(yīng)，宜采用“病例評(píng)改式”和“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式、啟發(fā)互動(dòng)式、逆向闡述式、比較分析式、圖表歸納式、范文鑒賞式、答疑解難式”等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。為提高公文規(guī)范化水平和綜合應(yīng)用技能，在教學(xué)中，教師可選擇實(shí)例練習(xí)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)，也可指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)員）自己解題，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)和病文評(píng)改。

各級(jí)機(jī)關(guān)和各類單位舉辦的公文寫作培訓(xùn)班，學(xué)員同在校學(xué)生相比，大多有一定的公文寫作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)知識(shí)和理解能力等具有明顯的優(yōu)勢。但由于授課時(shí)間和內(nèi)容的限制以及學(xué)員起點(diǎn)的不同，要想在短短幾天取得顯著成效往往有較大的難度。因此，必須針對(duì)學(xué)員情況，做到有的放矢，尤其需要師生互動(dòng)、共同努力。為使培訓(xùn)取得理想的效果，應(yīng)當(dāng)在總體上確立“考慮起點(diǎn)，確保基點(diǎn)，獨(dú)具特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，講明觀點(diǎn)，解決難點(diǎn)，闡釋疑點(diǎn)，觸及盲點(diǎn)”的辦班原則，力求做到“理論性、高端性、前沿性、前瞻性、實(shí)用性、新穎性、靈活性、互動(dòng)性”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中，除講解式和啟發(fā)式、互動(dòng)式相結(jié)合而外，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：闡述理論觀點(diǎn)宜從評(píng)改實(shí)例入手，實(shí)例評(píng)改須貫穿課堂教學(xué)的始終。

另外，公文評(píng)改實(shí)訓(xùn)教學(xué)，離不開疑難問題的解答和學(xué)術(shù)理論的深入研討。解決好公文寫作實(shí)踐和公文學(xué)理論研究中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和存有異議乃至積非成是的問題，可謂是基礎(chǔ)教學(xué)的升華。

公文寫作指導(dǎo)范文第4篇

廣泛占有資料是寫好公文的基礎(chǔ)，是提高公文寫作質(zhì)量的前提。占有資料要日積月累。積累資料有兩種途徑：一種是從工作和生活中收集“第一手資料”；另一種是從文件和有關(guān)材料中獲取“第二手資料”。收集、獲取資料，要立足于本部門、本單位，著眼于本行業(yè)、本系統(tǒng)，關(guān)注社會(huì)有關(guān)情況，遵循適度、有用原則，廣泛采集感性與理性資料、現(xiàn)實(shí)與歷史資料、直接與間接資料、正面與反面資料。收集資料的方法，就是要用好“兩把刀、一支筆”。所謂兩把刀：一把是“機(jī)械剪刀”，剪貼報(bào)刊等資料；一把是“電子剪刀”，剪輯網(wǎng)上資料。所謂一支筆：就是采取摘錄、提要、心得式的筆記方法，摘錄文電資料，記錄會(huì)議講話等。積累資料的訣竅：一是多讀偉人傳。從偉人傳中認(rèn)識(shí)偉人、領(lǐng)悟偉人的處事招術(shù)，從中得到啟迪，提高觀察問題、分析問題、處理問題和解決問題的能力。二是多看上級(jí)機(jī)關(guān)文件。從上級(jí)機(jī)關(guān)的文件中學(xué)習(xí)公文寫作知識(shí)，熟悉公文寫作規(guī)范，提高思維層次。三是多學(xué)本職業(yè)務(wù)知識(shí)和有關(guān)政策法規(guī)。通過持之以恒的學(xué)習(xí)，不斷豐富業(yè)務(wù)知識(shí)，提高政策法規(guī)水平，熟練掌握有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制度。四是注意留心身邊素材，參加集中學(xué)習(xí)、開會(huì)，日常工作交流，參與有關(guān)活動(dòng)等，要注意留心聽記領(lǐng)導(dǎo)的講話、同志的發(fā)言，善于對(duì)比分析和思考?xì)w納。只要能持之以恒做到上述“三多一注意”，久而久之，寫作公文時(shí)就能達(dá)到運(yùn)用自如、“信手拈來”的熟練程度，制作的公文質(zhì)量也就可以不斷提高了。

二、正確理解意圖，是提高公文寫作質(zhì)量的“定位鍵”

正確理解意圖，包括了解熟悉上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)意圖，準(zhǔn)確把握本級(jí)領(lǐng)導(dǎo)意圖。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和本級(jí)領(lǐng)導(dǎo)意圖，是指上級(jí)機(jī)關(guān)和本級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于某項(xiàng)工作的指導(dǎo)方針、總體部署、基本要求和大致思路，是各級(jí)機(jī)關(guān)履行職能、開展工作的基本依據(jù)。起草公文要完整準(zhǔn)確地體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖，必須注意以下三點(diǎn)：一是要完整準(zhǔn)確地把握領(lǐng)導(dǎo)意圖。要做到這一點(diǎn)，平時(shí)就要注意學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)機(jī)關(guān)的有關(guān)指示精神，熟悉有關(guān)工作部署和要求，善于站在上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)和全局的角度觀察問題、分析問題、思考問題。二是要?jiǎng)?chuàng)造性地體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖。由于上級(jí)機(jī)關(guān)的指示精神有時(shí)是指導(dǎo)性、原則性的，加之領(lǐng)導(dǎo)在考慮成熟某個(gè)問題前，其意見想法有時(shí)還不連貫、不集中、不清晰，因此，起草公文時(shí)要善于把握領(lǐng)導(dǎo)意圖的精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)行必要的提煉、概括、完善、拓展、創(chuàng)新，做到融會(huì)貫通。三是要善于拾遺補(bǔ)缺?！笆斑z補(bǔ)缺”是指在起草公文和整理領(lǐng)導(dǎo)講話時(shí)，要完整準(zhǔn)確地歸納整理領(lǐng)導(dǎo)意圖。尤其是整理領(lǐng)導(dǎo)的即席講話，有的沒有明確的標(biāo)題，有的只是要點(diǎn)，這類講話往往有的是“半截子話”。這就需要整理者提煉標(biāo)題，調(diào)整結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充內(nèi)容，修正語句，規(guī)范口語，做到既不偏離領(lǐng)導(dǎo)講話的主旨，又要高于領(lǐng)導(dǎo)即席講話的“水平”，這才是寫作者的高招。

三、重視寫好提綱，是提高公文寫作質(zhì)量的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”

公文的構(gòu)成與寫作通常包括“四大要素”、“五大步驟”?！八拇笠亍?，即公文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言；“五大步驟”，即精心設(shè)計(jì)提綱-認(rèn)真擬制標(biāo)題-劃好層次段落-巧設(shè)過渡照應(yīng)-斟酌開頭結(jié)尾。其中最重要的是“精心設(shè)計(jì)提綱”。寫提綱，就是搭建公文構(gòu)成中的“骨骼框架”，是公文作者思路要點(diǎn)的文字體現(xiàn)形式，是公文的間架結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的“藍(lán)圖”。提高公文寫作質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)重在寫好提綱，目的是便于在寫作時(shí)按“綱”行文，一氣呵成，形成邏輯性較強(qiáng)的文脈。寫提綱好比“修房子”，只要把框架搭好，再砌磚和裝飾就不難了。寫好提綱猶如“編筐與裝糧”，只要把“筐編好”，按順序擺放整齊，再往里面“裝大米、小麥”就很方便了。根據(jù)不同的時(shí)限和文種要求，公文寫作提綱可分為三類：（1）粗綱，只簡略標(biāo)出公文的層次段落和各部分之間的大致關(guān)系。（2）細(xì)綱，除粗綱所標(biāo)內(nèi)容外，還要標(biāo)出開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、層次段落的安排與處理；（3）粗細(xì)綱，就是兩者的結(jié)合，將某些部分詳細(xì)列明，有些部分只用簡略語句加以概括。公文提綱寫作方法：可采用“綱目設(shè)計(jì)法”，即首先使用序碼標(biāo)識(shí)的方法，將全文分成若干部分，標(biāo)出每一部分要寫的主要內(nèi)容；然后采取劃分邏輯層次的方法，把各部分要敘述的具體內(nèi)容用序碼標(biāo)注出來。公文提綱寫作步驟：一是確定主旨，即要反映的主要問題。這一步實(shí)際就是寫主標(biāo)題，是寫好提綱的關(guān)鍵。二是全面羅列素材，從素材中精心歸納提煉各層次的標(biāo)題。精心提煉標(biāo)題，既可大題小做，也可小題大做。無論采取哪種方式，都要注意標(biāo)題必須涵蓋所要表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)標(biāo)題的提煉，盡量采取“對(duì)稱”和“排比”等寫作手法，盡量使用短語，使其便于記憶。三是細(xì)分寫作層次。公文提綱越細(xì)，往往寫作質(zhì)量就越高。寫作公文提綱時(shí)，盡量具體到一、二、三級(jí)標(biāo)題以下各層次的內(nèi)容，并對(duì)每一級(jí)標(biāo)題下所要表述的內(nèi)容都作相應(yīng)的注明。

公文寫作指導(dǎo)范文第5篇

為更好的開展東科心理委員會(huì)下一年的工作，于8月30日下午，東科心理委員會(huì)（以下簡稱東心委）在石化行政樓三樓會(huì)議室召開了全體干部會(huì)議。本次會(huì)議由會(huì)長組織，指導(dǎo)老師方艷主持。

會(huì)議開始，由方老師對(duì)心理委員會(huì)上學(xué)期的工作做了總結(jié)，并表示了肯定。接著由各個(gè)部門匯報(bào)在本學(xué)期的工作策劃。心理劇團(tuán)表示要在接下來一年中能建一臺(tái)屬于我們東科自己的心理劇。而調(diào)研部則著重講了內(nèi)部建設(shè)問題，網(wǎng)頁制作部和素質(zhì)拓展部等都相應(yīng)的為本部門的發(fā)展做了詳細(xì)的規(guī)劃。其中會(huì)長也提出把這學(xué)期的工作任務(wù)。分別為九月的招新工作月、十月的素質(zhì)拓展月、十一月的內(nèi)部培訓(xùn)月、十二月的心理問題高峰月。

最后，方艷老師針對(duì)各部門的計(jì)劃內(nèi)容做了點(diǎn)評(píng)，并出了建議，也更好的完善了各部門的工作計(jì)劃。并且還布置了各部門在這學(xué)期的工作任務(wù)，及活動(dòng)策劃的上交。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)要把關(guān)好大一的心理委員的選拔，選拔一批優(yōu)秀的心理委員，更好的協(xié)助委員會(huì)工作，并且要把工作真正開展到學(xué)生群中，不但要讓他們知道我們的存在，還要讓他們真正信任我們，努力構(gòu)建一個(gè)有利于大學(xué)生健康成長的環(huán)境。

學(xué)院部門會(huì)議通訊稿二

20**年1月14日星期三晚8：00，物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院學(xué)生委員會(huì)書記、學(xué)生會(huì)主席王聲嘯以“文案培訓(xùn)”為主題的講座于環(huán)境與土木工程學(xué)院樓三樓會(huì)議室順利舉行。旨在通過幫助同學(xué)們深入剖析公文寫作的技巧，讓大家的基本素質(zhì)得以提高，公文寫作能力得到加強(qiáng)，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英才班全體成員積極到場，聆聽了王主席充滿激情的培訓(xùn)。