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電子專業(yè)英語論文范文第1篇

關鍵詞：設施農(nóng)業(yè)；專業(yè)英語；教學改革

中圖分類號S16；S12文獻標識碼A文章編號1007-5739（2016）10-0333-01

設施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語是設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的重要組成部分，在提高學生的專業(yè)知識和能力、國內(nèi)外交流溝通等方面具有重要作用。該課程以《設施園藝學》《無土栽培學》及《植物生理學》等相關課程知識積累為背景，以專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻資料為主要內(nèi)容，實現(xiàn)知識的國際化和現(xiàn)代化[1]。隨著國際間園藝領域的廣泛交流與合作，專業(yè)英語的作用越來越大。而且，國際學術會議的交流、科技文獻資料大多將英語作為其載體。交流方式也從以閱讀、翻譯英文專業(yè)文獻為主變?yōu)樽x、譯、寫、聽、說并重。因此，當前對既具有園藝專業(yè)知識又熟練掌握英語的專業(yè)人才需求量非常大。

1設施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學中存在的問題

雖然我國高校相繼開展了設施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語課程，該課程專業(yè)英語教學取得了一定的成績，但是在教學過程中也存在一些問題：一是設施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教材缺乏[2-3]?，F(xiàn)有教材主要選自歐美大學園藝專業(yè)的一些教材、博士論文、書籍雜志以及網(wǎng)站等，僅涵蓋了設施園藝的部分內(nèi)容，目前尚無比較系統(tǒng)完整介紹設施農(nóng)業(yè)工程課程的專業(yè)書籍。而且教學資料多是原文的片段摘錄，再加上詞義、語法注解，不利于提高學生的聽、說、讀等綜合能力，學生學習后依然不能直接用英語與人交流。二是設施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語在教學過程中采用的方式多為“閱讀―翻譯”式，忽視了專業(yè)英語實踐性強的特點，學生的交流能力和表達能力受到了非常大的限制。三是高校缺乏專業(yè)英語教師[4]。專業(yè)英語教師要求教師既具有較高的英語能力又具有專業(yè)知識。公共英語課的老師，缺乏專業(yè)知識；專業(yè)課老師，英語能力不高。四是學生信心不足、知識儲備不夠、英語水平及學習積極性不高，缺乏有利的教學環(huán)境和條件。隨著社會對人才需求的提高，當前的教學方式越來越不利于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在教學方法、教學手段、教學計劃、教學目的、教學內(nèi)容等諸多方面與人才培養(yǎng)目標不適應。

2改革措施

2.1豐富的課堂內(nèi)容

與國內(nèi)部分院校進行交流溝通和學習觀摩，提高課堂講授的趣味性；同時積累與本課程相關的圖片，搜集英文原聲視頻，利用課堂時間集中講解；引導學生利用課余時間閱讀英文文獻和會議論文等，并引入大量專業(yè)案例為學習的切入點，與學生探討，調(diào)動學生對英語的學習興趣和參與熱情，引導啟發(fā)學生思考，抒發(fā)己見。同時，我們正在完善一種學習方式，即將安徽農(nóng)業(yè)大學設施園藝專業(yè)的國際交流生引入到本科生課堂，就專業(yè)知識和問題進行討論，建立良好的學習交流的實踐平臺。

2.2多元的教學模式

首先，充分利用學校校園網(wǎng)絡，引導學生通過自主學習中心或電子閱覽室隨時獲得大量英語學習資源[5]。此外，除卻傳統(tǒng)的教學方式，我們嘗試引入“微課”教學，即翻轉課堂[6]。要求學生在課后看指定教學視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習以及與教師和同學的互動交流上；在設計課堂交流時，以實用為目的進行教學改革，通過聽、讀、說、寫、譯等方式，基于問題或任務的方法提高學生的探索式學習能力。比如，安排學生做延伸練習，通過英文多媒體介紹設施中的主要栽培模式、采暖方式或降溫方式等。

2.3靈活的教學方法

電子專業(yè)英語論文范文第2篇

關鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；電氣工程；專業(yè)英語教學

作者簡介：丁潔（1984-），女，江蘇丹陽人，南京郵電大學自動化學院，講師；吳冬梅（1983-），女，河北承德人，南京郵電大學自動化學院，講師。（江蘇 南京 210032）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0169-02

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。迄今為止，全國已有近200所高校入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，各高校教育培養(yǎng)計劃均已制定，并開始實施。該計劃的制定和實施目前主要針對本科生，面向社會需求，培養(yǎng)為國家工程科技服務的高素質工程師。[1]

在科技、信息等領域全球化的今天，電氣專業(yè)具有實踐性、時代性、系統(tǒng)性及交叉性，涉及國家經(jīng)濟建設的各個方面，充分利用計算機、網(wǎng)絡通訊以及物聯(lián)網(wǎng)等學科的交叉優(yōu)勢，寬口徑培養(yǎng)學生。

電氣工程教育除了培養(yǎng)電氣工程及其自動化領域的專門技術人才，還培養(yǎng)具有專業(yè)技術的非工程技術人才。[2-5]在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下，電氣專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，以培養(yǎng)出應用型和創(chuàng)新型人才。電氣專業(yè)英語作為專業(yè)基礎課，結合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的教學實施，需重新進行課程的設置和安排，不斷改革教學方法和手段，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

一、電氣專業(yè)英語與大學英語的區(qū)別

專業(yè)英語與大學英語的教學要求不同，大學英語是教育部對高校非英語專業(yè)本科生英語教學的要求，其教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而電氣專業(yè)英語教學則以切實提高學生的整體專業(yè)英語水平為目標，以就業(yè)及學業(yè)深造現(xiàn)狀為方向，目標是培養(yǎng)學生的電氣專業(yè)英語能力，提高專業(yè)素質，涉及電氣專業(yè)英語文獻的閱讀能力、英語論文撰寫能力以及專業(yè)英語演講報告能力等綜合能力的培養(yǎng)。

電氣專業(yè)英語教學應以大學英語教學目標為指導，結合專業(yè)發(fā)展和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)目標進行教學內(nèi)容和方法的改革。

二、電氣專業(yè)英語教學存在的問題

目前各高校對專業(yè)英語在專業(yè)基礎課中的重視程度不夠，教學計劃按部就班，教學內(nèi)容照本宣科，電氣專業(yè)英語教學尚存在以下問題：

1.學生興趣不足

目前很多學校將學士學位與四六級成績掛鉤，用人單位在招聘中也常以四六級證書作為招聘的必要條件，將四六級分數(shù)作為學生英語水平認定和人才篩選的標準之一。在學校和社會的雙重壓力下，多數(shù)學生以考過、考好四六級為學習目標，將精力都放在如何能夠考過、考好四六級，而忽視了專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。這種被動式的學習方式不利于學生的興趣和持續(xù)學習習慣的養(yǎng)成。另外，學生認為專業(yè)英語就是專業(yè)術語和專業(yè)詞匯的學習，加之專業(yè)英語長句復雜，構詞繁雜，使得學生更加沒有學習的主動性和積極性。

2.對專業(yè)基礎知識掌握不夠

電氣專業(yè)是寬口徑工科專業(yè)，本專業(yè)的專業(yè)英語學了需要基礎的英語綜合能力外，還要有較為扎實的專業(yè)知識。一方面需要對專業(yè)課知識有較好的學習和認知，另一方面需要閱讀大量的專業(yè)文獻以對電氣專業(yè)知識有相對全面的認識。而多數(shù)學生很少有閱讀專業(yè)文獻的機會，導致學生在面對專業(yè)英語文獻時往往語義明白，語法也清楚，但就是不知所云。學生們也就失去了學習的興趣和動力。

3.專業(yè)英語教師整體素質亟待提高，專業(yè)教學效率低

專業(yè)英語的特殊性要求專業(yè)英語教師不但需要具有扎實的專業(yè)知識和過硬的英語基礎，更需要具有“專業(yè)英語”的能力。專業(yè)英語教學需要專業(yè)和英語都過硬的教師擔任教學任務。而現(xiàn)狀是專業(yè)英語教師往往是專業(yè)知識過硬，而英語水平不足以支撐其專業(yè)英語教學，導致專業(yè)英語教學變成了專業(yè)課教學，對學生專業(yè)英語水平的提高沒有益處。

4.重視程度不夠

重視程度不夠主要體現(xiàn)在：

（1）專業(yè)英語設置為專業(yè)考查課而不是專業(yè)考試課，導致學生對專業(yè)英語的重視程度不如一般考試課程。

（2）多數(shù)高校沒有固定的專業(yè)英語教師隊伍，導致專業(yè)英語教學整體水平不高。

（3）專業(yè)英語安排的課時較少，一般只有一個學期甚至半個學期的課程，大部分專業(yè)英語的教學內(nèi)容無法完成，不能形成完整的教學體系。

三、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下的電氣專業(yè)英語教學改革措施

1.培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，學生的濃厚興趣才是學好專業(yè)英語的關鍵。在教學過程中，要改變以教師為主的講解，讓學生主動參與到教學中，讓學生成為教學的主體，使學生自發(fā)地參與到教學的整個過程中。

培養(yǎng)學生興趣的專業(yè)英語教學措施包括以下幾個方面：

（1）精選一些與電氣專業(yè)相關的題目，按課題組織學生成立學習小組，積極發(fā)動學生查閱相關英文文獻，提交一段英文文章或摘要。這樣既能鍛煉學生的寫作能力，也能激發(fā)學生的學習興趣。

（2）將課堂教學變成學生專業(yè)能力的鍛煉平臺。給各學習小組派發(fā)學習任務，要求將已看懂的英文期刊論文或英文圖書章節(jié)加以提煉，在課堂上以PPT的形式用英語加以口頭報告。這種方式能加強學生學習專業(yè)英語的學習興趣。

（3）增加多媒體教學，精選一些電氣發(fā)展相關的外文聲像資料穿插于課堂中，使學生身臨其境，從而提高其學習興趣。

2.合理設置教學進度安排，加大專業(yè)英語教學學時比重

專業(yè)英語教學安排應兼顧考慮到學生的英語能力和專業(yè)能力，一般大一進行大學英語基礎教學，大二開始進行專業(yè)課教學。專業(yè)英語教學大都在學生英語能力有一定的提高和具有一定專業(yè)能力的基礎上。目前專業(yè)英語大都安排在大四上學期，此時學生或開始找工作，或開始準備考研，學習專業(yè)英語的興趣和精力都會受到影響，且學生的基礎英語教學和專業(yè)英語教學時間間隔較大，不利于英語學習的持續(xù)性。因此，專業(yè)英語教學應適當提前，在大二開設專業(yè)課時輔以專業(yè)英語教學，這樣能充分利用學生對新鮮課程的好奇，以及大二學生的好學，提高教學效果。

另外，應加大專業(yè)英語教學學時的比重，目前多數(shù)學校專業(yè)英語都采用一學期30學時的課程安排，教學周期較短，無法對學生的專業(yè)英語學習形成良好的影響。將專業(yè)英語教學增加到兩學期共60學時，并注意教學過程中逐步深入，可以使專業(yè)英語教學與專業(yè)課教學形成互相促進的局面。

3.精選的教學內(nèi)容

電氣專業(yè)英語的教學內(nèi)容選擇非常重要。電氣專業(yè)是寬口徑工科專業(yè)，學習的專業(yè)課程較多，包括電路、電力電子技術、自動控制理論、電機拖動等。從全球信息化發(fā)展來看，對計算機軟硬件知識的了解也非常必要。

4.規(guī)范的考評制度

專業(yè)英語需要注重聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，考試方式不能簡單體現(xiàn)在期末的一張試卷上，專業(yè)英語的學習和教學重點在平時，考試也要關注教學過程，采用多種形式進行考核。因此，專業(yè)英語的學生考評可進行如下改進：

（1）平時成績中除了學生出勤外，還應包括課堂中學生的PPT匯報情況，各學習小組對專業(yè)外文資料的調(diào)研情況等。

（2）期中考查學生的專業(yè)外文撰寫能力，主要為一段中文文獻的翻譯能力。

（3）期末考試重點放在閱讀和翻譯，而不是語法、詞匯等。

5.建立專業(yè)英語教學與外企的聯(lián)合教學機制

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下，各高校已切實加強了與企業(yè)的聯(lián)合教學，制定了校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在電氣專業(yè)英語教學過程中，更應該加強校企合作。教師可充分參與到與學校進行合作的企業(yè)，尤其是外企中，結合外企的先進電氣設備以及優(yōu)秀工程師資源，進行電氣專業(yè)英語教學改革。

（1）以外企為課堂，邀請優(yōu)秀國際工程師給學生介紹先進儀器的功能原理、操作方法等，以加強學生對本專業(yè)的學習興趣。

（2）采用Seminar討論形式，以教師和優(yōu)秀國際工程師作為主持，選擇本專業(yè)發(fā)展的若干個方向，激發(fā)學生專業(yè)英語討論熱情。

此外，現(xiàn)每年國家留學基金委都會選派優(yōu)秀本科生赴加拿大參加項目交流和學習，[6]這種本科生境外短期交流學習以及參與項目的培養(yǎng)模式將極大提高卓越工程師的綜合能力，但目前該項目僅限于部分高校，因此，還需加大本科生境外交流項目的范圍。

四、結束語

電氣專業(yè)英語的教學效果將直接影響著學生應用英語的水平和雙語教學的實施進程，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下，電氣專業(yè)英語教學應以學生為主題，以切實提高學生的整體專業(yè)英語水平為目標，以就業(yè)及學業(yè)深造現(xiàn)狀為方向，從聽、說、讀、寫、譯五方面全面提高學生的專業(yè)英語素質。

本文主要研究了在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下電氣專業(yè)英語教學的改革，認為應充分利用與企業(yè)的合作關系來提高學生的學習興趣，變學生被動學習為主動學習。教師在教學過程中要深入研究教學方法，進行更合理有效的教學嘗試，逐步提高自身的英語水平和業(yè)務能力，從而進一步提高教學效果與質量。

參考文獻：

[1]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

[2]王海泉，王東云，馬薇.電氣專業(yè)英語教學改革初探[J].管理工程師，2011，（4）：77-77.

[3]吳皓，馬慶，馬新藝.電氣專業(yè)英語教學的探索與實踐[J].高等理科教育，2008，（3）：160-162.

[4]羅志勇，蔣暢江，王浩.提升學生綜合能力的電氣《專業(yè)英語》教學體會[J].教育教學論壇，2012，（8）：34-34.

電子專業(yè)英語論文范文第3篇

關鍵詞：雙語教學;課程體系;教學手段;評價機制

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0114-02

一、工科院校雙語教學的現(xiàn)狀及重要性

雙語教學是指一種以第二語言或外語作為非語言學科教學媒介語的教學方法。檢索近幾年國內(nèi)主要期刊，在雙語教學狀況的數(shù)據(jù)分析及實際開展研究方面幾乎找不到權威資料，可以看出目前國內(nèi)雙語教學的實踐活動基本上處于一種無序的摸索實驗階段，許多高校開展雙語教學存在不同程度的盲目性和隨意性。隨著中外教育交流的日益頻繁和教育國際化趨勢的逐漸增強，除英語教學之外的專業(yè)英語交流與應用越來越受到人們的重視。

二、實施雙語教學所面臨的問題及對策

（一）學科要求與學生能力不平衡

目前學生對非國語的掌握情況參差不齊，但雙語教學對學生的基礎要求較高，這就會造成學科要求和學生能力不平衡的現(xiàn)象。要想真正實施雙語教學，就必須擯棄傳統(tǒng)的教學過程，充分重視英語與學科的雙向滲透，使其貫穿于學生的整個學習階段。

（二）教學要求與師資水平不平衡

目前師資隊伍中的教師缺少學科的交叉與融合能力，而雙語教學要求教師既要有廣博的知識結構，又要有扎實的英語基礎和聽說讀寫的交際能力。

（三）外語環(huán)境與雙語教學發(fā)展之間存在差距

我國高校外語環(huán)境不夠理想，缺乏語言交流與應用機會，對此，學?？刹欢ㄆ谂e辦雙語節(jié)、英語節(jié)，適當舉辦英語或雙語競賽。

（四）評價機制落后

進行雙語教學，必須改變舊有的評價內(nèi)容和評價方法，對學生日常學習的評價可把現(xiàn)行過程性評價與結論性評價有機地結合起來，重視提高學生能力的過程，發(fā)展其潛能，讓學生的潛力充分地被激發(fā)出來。

三、工科院校開展雙語教學的探索

（一）規(guī)范設置課程體系

在大學本科階段，需要對四年的課程體系、知識結構做出整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排雙語教學。適合開設雙語教學的課程有：受意識形態(tài)影響較小的自然學科，一般為大學公共基礎課，如數(shù)學、物理、化學等;更新速度快的高新技術領域，如信息、生物等;國家發(fā)展需求旺盛且與國外差距較大的學科，如金融、法律、管理等。

（二）準確定位教學目標

雙語教育的目標大致分為三個方面：①知識目標，即對學科知識的掌握;②語言目標，使英語成為教與學的適用工具;③思維目標，使學生能夠在英語環(huán)境中學習和生活。正確的雙語教學目標是做好雙語教學工作的保障，是保證專業(yè)教學質量的措施，要求教師在雙語教學的過程中一定要處理好雙語教學與學科教學之間的關系，自覺遵循專業(yè)學科知識第一、語言能力第二的原則，母語本體和外語工具的原則及學生主體和教師主導的原則。

（三）培養(yǎng)師資力量

教授雙語課程的教師肩負著傳授專業(yè)知識和英語語言的雙重使命，必須具備良好的外語教學能力和專業(yè)教學素質。當前，各校為雙語教師開設的培訓課程學時有限，使教師很難在短期內(nèi)對教學效果有實質性的突破，因此教師可借鑒語塊學習理念，將語塊理論延伸到教學中，使語塊的促進使用語言的創(chuàng)造性思維發(fā)展得以延伸。對雙語師資匱乏的學校，可設立雙語教學基金、教師工作量獎勵機制或制作雙語教學電子課件，這在一定程度上也可緩解雙語師資不足的問題。

（四）選用國際化的教材

國內(nèi)學者針對雙語教學中的教材選用，其共同的觀點是依據(jù)教學內(nèi)容和教學大綱對原版教材合理取舍，適時改編，將原版教材的教育理念和我國高校教育現(xiàn)狀有機統(tǒng)一，將國際前沿知識與基礎知識有效結合，同時使用中文教材和英文原版教材，保證學生能夠在以漢語理解基本概念和原理的基礎上，用英語講授現(xiàn)象及實例。此外，授課教師也應對簡單的和復習性內(nèi)容用英語來講解，但針對新的抽象的內(nèi)容則用中文給予講解。實踐證明，采納這些教學方法，80%的學生不僅會掌握專業(yè)知識，還會提高閱讀原版教材和口語表達的能力。

（五）運用合理的教學方法

1.采用“量體裁衣、因材施教”教學法。在雙語教學過程中，既要大膽借鑒國際雙語教學的先進經(jīng)驗，沖破形式主義的束縛，同時也應兼顧本地高?，F(xiàn)實情況，靈活選擇適當?shù)慕虒W模式。對基礎性知識的教學，可采用外文講解、英文課件全外語的教學模式。對應用型知識的教學，可采用英文與中文交錯講解的混合型教學模式。對高層次的科研型雙語教學，則可采用英文原版教材，用中文講述，但要撰寫英語論文和專題報告的半外型的教學模式，從而培養(yǎng)學生運用外語思維研究和解決問題的能力。實踐證明，選擇難度適中的授課方式，既可遵循雙語教學規(guī)律，又能保障專業(yè)知識傳授，最大限度地提高雙語教學效果，確保教學目標的實現(xiàn)。

2.實施案例教學法。雙語教學課是屬于語言能力和學科知識相結合的課程，這種特性雖然不利于案例教學的實施，但經(jīng)過我校教師的不斷揣摩，集思廣益，將全班學生根據(jù)學科內(nèi)容分成若干小組，基于小組成員合作性活動和互助式學習等方式，清晰、準確地再現(xiàn)案例，并在教學中取得較好效果。

3.實施啟發(fā)式和漸進式的教學法。實踐這一方法，可將所授課程分成若干模塊，并將每個模塊進行分布教學。例如，針對材料學的雙語教學，可分成課堂教學模塊、師生互動模塊和綜合提高模塊。在課堂教學模塊環(huán)節(jié)，可分三步進行：首先，熟悉本單元知識點，把握整體學習思路;其次，詞匯學習;最后，篇章理解并評價。在師生互動環(huán)節(jié)，教師可結合案例教學法，讓每組學生提出問題，然后將問題隨機分給其他組來解決，每組就這些問題闡述自己的觀點，查漏補缺，最后由教師進行總結和點評，使學生的知識得到進一步擴展。針對綜合提高模塊，可引導學生進行課外活動實踐，將本環(huán)節(jié)分為團隊合作項目和課外英語興趣培養(yǎng)兩部分來實施。

（六）采用先進的教學手段

1.開發(fā)多媒體課件。多媒體技術是以計算機為核心，把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，支持完成一系列交互式操作的一種信息技術。其優(yōu)點在于：重復再現(xiàn)性強，可實現(xiàn)交互式操作，充實教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。利用多媒體，可在授課內(nèi)容之間建立邏輯聯(lián)系，更靈活地表達各種復雜的思想理念，適時與學生進行交流互動，實現(xiàn)教師由“傳授”到“引導”、由“重教”到“重學”的課堂模式的轉變。此外，它能夠把復雜、抽象的問題簡單化和具體化，優(yōu)化教學過程，有助于學生理解與記憶。而且，多媒體技術還可以創(chuàng)設一些學習情境，避開“滿堂灌”、“課堂是知識工廠”等現(xiàn)象，產(chǎn)生良好的教學效果，為培養(yǎng)復合型人才奠定基礎。

2.利用網(wǎng)絡技術。學?？梢詫⒕W(wǎng)絡教學平臺的建立與雙語教學的實施結合起來，為課堂雙語教學提供語境支持和課外輔導。主要可從以下方面進行：①充分利用校園網(wǎng)和Internet優(yōu)勢，將外籍專家做專題演講的實況制作成多媒體課件在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享。同時提供訪問專業(yè)性英語服務的網(wǎng)站及相關專業(yè)的英文站點，及時補充專業(yè)知識。②開發(fā)微課程，適時應用翻轉課堂教學新模式，運用遠程信息技術，實現(xiàn)跨地域的館際合作，達到為全國現(xiàn)代遠程雙語教育提供網(wǎng)絡信息服務的目的。

3.充實圖書館資源。圖書館的主要作用是引導咨詢、輔助學習和傳遞知識。教師應充分利用圖書館檢索優(yōu)質課程資源，大幅地提高教學質量。隨著網(wǎng)絡化和信息化技術的發(fā)展，作為圖書館傳統(tǒng)紙本資源與電子資源重要補充的電子文獻傳遞服務應運而生，它是網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)信息資源共享的有效途徑，是圖書館傳統(tǒng)服務方式的延伸與拓展，因此，高校圖書館應朝著現(xiàn)代化數(shù)字型圖書館邁進，提高圖書館的綜合實力。

四、對雙語教學效果評價機制的改革

結合我校專業(yè)雙語教學近十年的實踐與改革，可以發(fā)現(xiàn)雙語教學考核主要由以下幾部分構成：課堂環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)包括出勤、課堂測試、學生自評、學生互評、網(wǎng)絡評價以及教師評價等，考試環(huán)節(jié)包括閉卷考試和專題報告等，實踐環(huán)節(jié)包括學習態(tài)度、查閱文獻、小組工作量、個人工作量、合作成效、信息溝通及觀點表達等。各環(huán)節(jié)所占總成績的比例可根據(jù)課程內(nèi)容的難易做靈活調(diào)整。

通過兩屆學生的實踐證明，通過一種語言獲得學科知識和技能有助于另一種語言學科知識的學習，融學科教學與語言發(fā)展為一體的雙語教學所培養(yǎng)的學生，具備較強的跨文化交際能力，他們的成績普遍優(yōu)于其他單語種學生。

五、結論

通過探討可知，高校雙語教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，在我國正處在實驗階段，面臨諸多困難，亟須培養(yǎng)師資、編寫教材、改進教學方法、創(chuàng)新教學手段和完善評估機制等。同時，它也是一種過渡性教學模式，涉及語言學習和應用問題，必須在實踐中找到兩者的最佳結合點。因此，各高校要明確本校雙語教學目標，加大師資培養(yǎng)和教材的引進力度，構建適合自身發(fā)展的雙語教學體系，才能穩(wěn)步地推進雙語教學的健康發(fā)展。

參考文獻：

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