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案例教學設(shè)計論文范文第1篇

計算機輔助系統(tǒng)具有高效的設(shè)計信息快速檢索功能，這個功能能夠使設(shè)計人員對于需要信息的檢索能力大大增強，設(shè)計人員能夠根據(jù)關(guān)鍵詞迅速準確地檢索到需要的信息，大幅縮短了信息查找的時間，提高了設(shè)計效率。由于關(guān)于不同事物的設(shè)計中存在著各種不同的信息和數(shù)據(jù)，這些信息和數(shù)據(jù)又帶有各自的位置信息、環(huán)境信息以及其他各種信息等，整體信息量非常地大，單靠人腦來進行記憶和提取是非常不可靠的，因此，我們需要計算機輔助系統(tǒng)來幫助我們進行檢索。人們可以在計算機輔助系統(tǒng)中輸入關(guān)鍵字來調(diào)取信息，既提高信息檢索的可靠性，又節(jié)省了信息檢索的時間，為人們在此信息基礎(chǔ)上進行的設(shè)計提供了良好的基礎(chǔ)。[2]

2高職計算機輔助設(shè)計課程采用案例教學的必要性

在傳統(tǒng)的計算機輔助設(shè)計課程中，教師將課堂的重心放在計算機輔助設(shè)計軟件的講解上面，包括計算機輔助設(shè)計軟件的工具條講解、用法講解以及實際操作過程講解等。在使學生了解了各工具的用途以及用法之后，教師一般都采用自己邊講解邊演示的方法來開展計算機及輔助設(shè)計教學，在這樣的課堂之中，學生只能夠被動地聽講和對教師的演示進行模仿，主動性較差。同時，由于計算機輔助設(shè)計軟件工具內(nèi)容較多，用法較為復(fù)雜，所以學生很難通過模仿教師的行為實現(xiàn)教學目的。而由于高職學生自身的文化課基礎(chǔ)較差等原因，其在課堂上只單純地通過教師的講解難以吸收消化復(fù)雜的計算機輔助設(shè)計軟件內(nèi)容，更不用提進行創(chuàng)造性的應(yīng)用了，因此，我們很有必要在高職計算機輔助設(shè)計課程中采用案例教學法來進行教學。在案例教學法中，教師可以將代表性強，操作性強的案例引進課堂，讓學生在明白了計算機輔助設(shè)計軟件各項功能之后實際地進行操作。這樣，學生的軟件應(yīng)用能力就能夠得到充分地鍛煉和加強，并且能夠在此基礎(chǔ)上不斷地增強自己的設(shè)計能力，最終實現(xiàn)計算機輔助設(shè)計課程教學的目的。

3案例教學的實施過程

3.1案例教學的目的

我們在高職學校培養(yǎng)學生的目的就是為了給社會培養(yǎng)職業(yè)化的人才，就是為了縮短人才從學校進入到社會的適應(yīng)時間，使培養(yǎng)出來的人才能夠直接進入到企業(yè)中從事相關(guān)行業(yè)的工作。因此，我們按照這個目標培養(yǎng)出來的高職人才必須有很強的動手操作能力以及豐富的實踐經(jīng)驗。雖然現(xiàn)在很多高職學校都提出了對提高學生實踐能力的策略，但是由于計算機輔助設(shè)計課程本身的特殊性，很多學生都難以真正地掌握計算機輔助設(shè)計軟件的性能，更別提真正地利用計算機輔助設(shè)計軟件進行設(shè)計了。對于這種狀況，我們試圖通過進行案例教學，通過學生在課上課下對案例的實際操作和總結(jié)分析，來提高自己對計算機輔助設(shè)計軟件的操作能力，并且最終在此基礎(chǔ)上開展符合社會要求的設(shè)計。

3.2案例的擇選

3.2.1案例的選擇要選擇有代表性的案例

計算機輔助設(shè)計課程案例的選擇應(yīng)該選擇有代表性的案例。首先，應(yīng)該根據(jù)課程教學的內(nèi)容選擇案例。例如，在計算機輔助設(shè)計軟件中各種工具的功能時，應(yīng)該選擇囊括這些功能使用方法的案例，這樣，學生就能夠在對案例操作的過程中實現(xiàn)對工具功能的了解和熟悉，最終做到熟練掌握。其次，案例的選擇應(yīng)該有所側(cè)重。并非所有的計算機輔助設(shè)計案例都能夠拿來當作課程案例，在計算機輔助設(shè)計課堂上，如果案例選擇缺乏針對性，涉及的知識點過多或者涉及的知識超過學生的理解范圍，就會造成學生在實際操作的過程中新知識點過多，難以真正掌握課程所需知識的狀況。

3.2.2要選擇能夠調(diào)動學生設(shè)計能力和設(shè)計積極性的案例

很多教師在案例選擇的過程中由于選擇的案例不符合學生發(fā)展的要求，要么過于簡單，學生在案例操作的過程中缺乏積極性，起不到提高學生設(shè)計能力的目的，要么案例的選擇過難，學生在案例操作的過程中不知道該如何下手。這都不利于學生計算機輔助設(shè)計能力的提高，因此，我們應(yīng)該選擇難度適中的計算機輔助設(shè)計案例，即案例的選擇要在學生掌握的知識范圍之內(nèi)，同時，又在此基礎(chǔ)上增加了一定的難度，學生需要通過自己的思考以及認真查詢資料才能夠進行解決的案例。只有如此，才能夠在計算機輔助設(shè)計課程上既充滿積極性又充滿自信心。

3.2.3要選擇可操作性強的案例

在高職計算機輔助設(shè)計課程上進行案例選擇，應(yīng)該選擇可操作性強的案例。首先，案例內(nèi)容要符合學生的認知，學生能夠在對案例理解的基礎(chǔ)上進行實際操作。其次，案例內(nèi)容要能夠讓學生進行實際操作。即選擇的案例要在案例提出之后，學生能夠按照其要求來根據(jù)其知識狀況開展實際操作，而非是只對案例的操作過程進行分析和解讀，或者是對案例的操作進行單純地假設(shè)或者推理。[3]

3.3案例教學的實施方式

⑴在計算機輔助課程的案例教學開展之前讓學生對課程內(nèi)容進行預(yù)習。讓學生對課程內(nèi)容進行能夠提高學生學習的主動性，并且能夠讓學生對于課程所學的內(nèi)容有一個大致的了解，能夠讓學生對通過自己閱讀就懂的內(nèi)容實現(xiàn)初步理解和掌握。如此，在案例教學進行的過程中教師就可以只對計算機輔助設(shè)計的重難點內(nèi)容進行講解，既縮短了自身講解時間，由提高了計算機輔助設(shè)計課堂的教學效率，使學生能夠?qū)W習鐘點放在對案例的學習上。⑵在計算機輔助設(shè)計課程的案例教學過程中，教師要重點向?qū)W生講解計算機輔助設(shè)計軟件中的各種工具的功能。計算機輔助設(shè)計軟件中各種工具的功能是計算機輔助設(shè)計課程教學的重點，只有掌握了這些工具的功能學生才能夠在此基礎(chǔ)上開展計算機輔助設(shè)計。因此，教師一定要在案例教學的過程中或者案例教學開展之前向?qū)W生講解清楚這些計算機輔助設(shè)計軟件中各項工具的功能，并且在實際教學的過程中通過不斷地強化增強學生對著這些工具功能的認識和理解，提高學生的對這些工具的運用能力，從而使其在案例教學的過程中能夠自主地運用這些功能，進而在此基礎(chǔ)上開展計算機輔助設(shè)計。⑶在計算機輔助設(shè)計課程中要以學生的實際操作訓練為主。我們在高職計算機輔助設(shè)計課程中開展案例教學的目的就是為了提高學生的實際操作能力，因此，在計算機輔助設(shè)計課程中，一定要以學生的實際操作訓練為主，讓學生在實際操作訓練的過程中不斷地獲得自身能力和水平的提高。首先，按照學生的人數(shù)以及教學案例的實際狀況將學生分為5-8人的學習小組，小組內(nèi)部通過分工合作的方式開展計算機輔助設(shè)計課程中操作訓練。其次，讓學習小組成員對案例的內(nèi)容以及設(shè)計過程等進行討論。通過讓小組成員對案例進行討論，每個成員能夠獲得對案例的進一步認識，了解案例的設(shè)計原則、設(shè)計方法以及設(shè)計步驟等，并且明白案例的完成需要使用的工具條以及需要調(diào)用的各種命令等，進而在其實際的操作過程中能夠做到胸有成竹。再次，讓小組成員通過分工合作的方式按照案例的要求進行設(shè)計操作，完成設(shè)計的要求。最后，讓小組成員對自己設(shè)計的過程中進行分析討論，說出自己的新的，總結(jié)出進行實際操作的經(jīng)驗，以為下次開展計算機輔助設(shè)計體統(tǒng)思路。⑷在計算機輔助設(shè)計課程案例缺乏或者是現(xiàn)有的計算機輔助設(shè)計案例不符合課程教學要求的情況下，教師可以自主設(shè)計案例來供學生進行學習和實際操作。根據(jù)計算機輔助設(shè)計課程的具體要求，教師可以設(shè)計出簡單的、囊括并突出課程教學重難點的、能夠?qū)W生進行拓展訓練的計算機輔助設(shè)計課程教學案例來共學生學習，提高案例的針對性，并且最終提高學生的學習效率。

4結(jié)語

案例教學設(shè)計論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學習和探究式學習應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要強調(diào)學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設(shè)計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調(diào)動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務(wù)。

案例教學設(shè)計論文范文第3篇

各位領(lǐng)導、各位同仁：

大家好！我是小嶺中心小學教師－－劉春霞。現(xiàn)年39歲，教齡17年，大專學歷。

本人自參加工作以來，思想積極要求進步，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持“四項基本原則”和“三個代表”重要思想，熱愛學生，團結(jié)同志，崇尚科學，反對封建迷信。

在教育教學中，認真鉆研教材教法，研究學生，認真參加教改實踐活動。本人系統(tǒng)地學習了 “教育學”、“心理學”和“信息技術(shù)”等繼續(xù)教育課程資源。認真記錄心得筆記，用所學的教學理論充實教學實踐。

為了提高自己教育教學水平，幾年來先后參加科研骨干教師培訓和學科骨干教師培訓以及繼續(xù)教育校本培訓。

XX年，我市實施新課改，本人參加了學科培訓，并經(jīng)過培訓，提高了思想認識。在學校承擔了科研課題研究，在課改年級開展實踐活動，參加課改研討會。取得了一定的成績，為此，本人被評為阿城市課改先進工，教師職業(yè)道德先進個人及哈市優(yōu)秀教師光榮稱號。在教育教學工作受到學校領(lǐng)導和教師的好評。

在這幾年里本人先后撰寫了論文《培養(yǎng)科學素養(yǎng)，探求自然知識》獲得省級論文二等獎；《校本培訓在教師成長，學校發(fā)展中的思考》獲得省級論文二等獎；《教師要成為素質(zhì)教育的主力軍》阿城市一等獎；《轉(zhuǎn)變教育觀念是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵》獲哈市論文一等獎。

同時，在教育教學工作中，起到了學科帶頭作用，先后取得優(yōu)異的成績。

XX年9月，自然學科教學研討課《食物的營養(yǎng)》獲一等獎；

XX年1月，被評為哈爾濱教育技術(shù)裝備先進工；

XX年7月，自然學科《種子的構(gòu)造》教學設(shè)計大賽一等獎；

XX年12月，自然學科優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計《食物營養(yǎng)》獲省級二等獎；

XX年6月，自然學科《花的構(gòu)造》教學設(shè)計大賽二等獎；

XX年6月，綜合活動教學設(shè)計《校園環(huán)境的調(diào)查與設(shè)計》二等獎；

XX年6月，自然學科研討示范課《種子的構(gòu)造》；

XX年6月，第三其后備骨干教師教學設(shè)計大賽《電路》獲二等獎；

XX年10月，獲得阿城市學科教學大賽《我的手》一等獎；

案例教學設(shè)計論文范文第4篇

1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻綜述：

本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現(xiàn)代教學設(shè)計的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學進行實踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現(xiàn)在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學設(shè)計理論指導下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側(cè)重敘述教學設(shè)計理論的歷史軌跡。

(一)教學設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學設(shè)計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學發(fā)揮了重要的作用。建立教學設(shè)計學的構(gòu)想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學活動有關(guān)的理論知識體系，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化設(shè)計。但由于當時條件的限制，教學設(shè)計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學，出現(xiàn)了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學設(shè)計理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設(shè)計的發(fā)展作出了較大的貢獻。

(二)認知心理學對教學設(shè)計的影響階段(20世紀60年代~80年代)

從教學設(shè)計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學是教學設(shè)計的方法學上的依據(jù)。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設(shè)計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設(shè)計與認知理論相結(jié)合，將學習結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學設(shè)計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認知心理學中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學設(shè)計中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設(shè)計的理論體系，使得教學設(shè)計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學設(shè)計理論與實踐研究。

(三)整合化思想，建構(gòu)主義學習理論對教學設(shè)計的影響階段(80年代至今)

到了20世紀80年代，教學設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學設(shè)計理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構(gòu)主義對教學設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結(jié)合是教學設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現(xiàn)代教學設(shè)計從1974年加涅的《教學設(shè)計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學設(shè)計》一書中對現(xiàn)代教學設(shè)計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設(shè)計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學設(shè)計方面的論述。在人們眼里，教學設(shè)計大體相當于課時計劃(教案設(shè)計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"

在20世紀90年代開始，我國對教學設(shè)計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業(yè)工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應(yīng)用于中小學教學實踐，也非常重視教學設(shè)計的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設(shè)計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設(shè)計(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學論看教學設(shè)計原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學為特征的教學設(shè)計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設(shè)計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設(shè)計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀教師開展教學設(shè)計理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學設(shè)計理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學設(shè)計案例。如由孫立仁著的《教學設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學理論的中學各科教學設(shè)計的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學設(shè)計》(XX)作為云南省中小學教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學設(shè)計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設(shè)計框架》等等。在歷史學科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學設(shè)計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業(yè)評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論進行實踐。

對于日后教學設(shè)計的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進行教學設(shè)計。教學情境中的學習者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應(yīng)該在教學設(shè)計中得到反映。同樣在教學設(shè)計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學設(shè)計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應(yīng)用意義：

由烏美娜教授主編的《教學設(shè)計》一書將教學設(shè)計定義為："教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎(chǔ)。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構(gòu)主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學設(shè)計理論主要有泛能教學設(shè)計、貫一教學設(shè)計、基于活動的教學設(shè)計、建構(gòu)主義教學設(shè)計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現(xiàn)代教學設(shè)計理論與高中歷史新課程教學有機地結(jié)合，更有效地實現(xiàn)歷史學習的價值。

20世紀80年代以來，現(xiàn)代教學設(shè)計作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進國外教學設(shè)計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學設(shè)計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論，深入開展歷史教學設(shè)計研究，將先進的教學理念轉(zhuǎn)換為教學實驗，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學設(shè)計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的歷史學科教學而言，現(xiàn)代教學設(shè)計的理論和有效結(jié)合學科教學的推廣應(yīng)用，在促進歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。

3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點：

(1)基本內(nèi)容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學設(shè)計理論、學習論、教學論進行優(yōu)化教學的實踐，探討運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論，深入開展歷史教學設(shè)計研究，尋找將先進的教學設(shè)計轉(zhuǎn)換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進歷史新課程教學的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻綜述

1.1高中新課程的理念與實施

1.2現(xiàn)代教學設(shè)計的理論發(fā)展

1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學設(shè)計的理論與實踐

2.課程與現(xiàn)代教學設(shè)計概述

2.1優(yōu)化教學設(shè)計的學習論和教學論

2.2高中歷史新課程理念和教學設(shè)計準備

2.2.1教學目標的設(shè)置和陳述

2.2.2教學任務(wù)的分析

3.高中歷史新課程教學的設(shè)計與實施

3.1知識呈現(xiàn)的教學設(shè)計策略

3.2過程、方法引導的教學設(shè)計策略

3.3能力訓練的教學設(shè)計策略

3.4情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學設(shè)計策略

3.5.歷史新課程教學資源的開發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學設(shè)計的反思與提升

結(jié)束語

(3)要突破的難點

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學設(shè)計理論與歷史學科教學具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計劃、進度及待解決的問題：

(1)論文計劃、進度

確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現(xiàn)代教學設(shè)計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯(lián)系，也就是重視教學設(shè)計的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學設(shè)計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術(shù)學層面的學科，具有良好的指導性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設(shè)計應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重歷史學科教學設(shè)計的專門研究，教學設(shè)計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設(shè)計的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運用。

5、主要參考文獻：

1.孫立仁：《教學設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學設(shè)計》，北京，首都師范大學出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學設(shè)計》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學與學業(yè)評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學設(shè)計--心理學的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現(xiàn)代教學設(shè)計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學設(shè)計原理》，上海，華東師范大學出版社。

9.歷史課程標準研制組：《普通高中歷史課程標準(實驗)解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。

案例教學設(shè)計論文范文第5篇

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昨天參加了區(qū)案例論文的評選工作，跟前幾次一樣，都是先分組個人看，然后再按照分出的類別，再進一步幾人一組大家輪流著看。經(jīng)過整整一天的“奮戰(zhàn)”終于敲定出一、二、三等來。這幾年為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，區(qū)論文評選由前幾年的純論文評選過渡到以撰寫案例為主的階段?？v觀整體情況還是不錯的，但從中我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，主要表現(xiàn)在有些教師不知道什么叫案例（上交上來的仍是論文）、有些教師寫的案例的格式不規(guī)范、還有些案例缺乏典型性等情況，之所以有這種情況存在，我想是因為有些老師對于案例以及具體寫法都還存在著比較模糊的認識緣故，下面結(jié)合自己的實踐及所學將自己的認識和收獲闡述如下：

一、 什么是案例

雖然“案例”一詞已被不同領(lǐng)域的人所關(guān)注，但對于何謂案例、案例的規(guī)范格式等，遠未達成共識。案例就是指教育、教學過程中發(fā)生的典型的、有價值的事例。德育案例就是一個德育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常加上一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

1、案例與論文的區(qū)別

（1） 從表述上看：論文以說明為目的，以議論為主；案例則是以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

（2）從寫作和思維方式上看，論文寫作是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例的寫法是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設(shè)計的區(qū)別

教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學的思路，是對準備實施教育教學的簡要說明。案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。重要的區(qū)別在于一個在教之前，一個在教之后。一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

3、案例與教學實錄的區(qū)別

案例與教學實錄的體例比較接近，他們的區(qū)別同在于同樣是對教育教學情況的描述，教學是有問必錄，而案例是有所選擇的。

4、 與教學隨筆、教學反思的區(qū)別。教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個人思考，只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以是大到分析一個國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。

二、案例的主要特征

案例選取的應(yīng)是含有研究價值在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。好的案例應(yīng)具有的三個特性：

1、真實性。案例反映的必須是真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現(xiàn)。教師在日常教育教學中有許多值得思考、研究或回味的人和事，把這些事例通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實際上也就是對其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄，可以說，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。

2、 典型性。案例應(yīng)具有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的基本共性，有較強的研討價值，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，提升教育理念。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給他人有較大的借鑒作用。

3、有效性

指案例本身具有現(xiàn)實意義，應(yīng)用價值和理論研究價值，正面的經(jīng)驗和反面的教訓都可以。能夠引起人們的思考，從中吸取有益的工作和思想方法，幫助別人解除困惑，啟發(fā)別人和本身進行創(chuàng)造性的思維，開拓新的思路。

三、案例的寫法

我認為應(yīng)該包括如下幾個方面：

1、確定主題。圍繞主題選擇內(nèi)容。

2、背景。包括故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。

3、分析問題。問題產(chǎn)生的原因，如心理因素、家庭因素、社會因素、學校因素。

4、解決問題。包括辦法、途徑、措施、結(jié)果。這部分要求要寫的具體、詳細、有新意。

5、反思。深入分析哪些是成功的，哪些是失敗的，為什么？以后應(yīng)從哪些方面加強。

四、寫案例要注意的幾個問題

1、要有豐富的素材。

教師要寫好案例，首先要有素材，每一位教師在其教育教學生涯中，都可能會面對一些學業(yè)困難的學生，也可能會面對一些學業(yè)成績優(yōu)良的學生；在我們的學生中，有些人某門或某些課程較好，而其他學科卻顯得薄弱；有的認知與情感發(fā)展不均衡。諸如此類的事件，實際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對象?？梢哉f，案例性事件在教師的教育教學生涯中是層出不窮的。

2、要有恰當?shù)睦碚摲治觥?/p>

一個成功的案例，還要求有恰當?shù)睦碚摲治?，提高案例的說服力和可讀性。寫案例時，老師們可以試試三步曲：第一步，收集、整理實踐素材（自己的或他人的）；第二步，經(jīng)過分析研究，提煉出有價值的東西，并有所感悟，這實際上就是反思；第三步，進一步把相關(guān)事件串聯(lián)起來進行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，寫出有質(zhì)量的案例。

3、要有獨到的見解。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。具