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金融學專業(yè)評估范文第1篇

[關鍵詞]教學改革 金融人才 教育高地

伴隨著天津成為中國金融改革創(chuàng)新“先行先試”的試點區(qū)域，天津金融發(fā)展迎來了前所未有的歷史機遇。因此，打造天津金融教育高地，對天津金融改革創(chuàng)新以及天津金融業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用。為了更好地適應天津金融業(yè)發(fā)展對金融人才的需求，各高校迫切需要深化金融專業(yè)教學改革，努力構筑天津金融教育高地，培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才，更好地服務地方經(jīng)濟。

一、高校金融教育教學實踐現(xiàn)狀

從整體上來看，近年來天津市金融類本科生與研究生無論在招生人數(shù)、在校人數(shù)還是畢業(yè)人數(shù)上都有所增加；從學科設置方面來看，金融學下屬的課程設置也朝著多樣化方向前進。所謂的經(jīng)典課程“貨幣銀行學”、“投資學”、“保險學”等金融類基礎專業(yè)課逐步深化，從廣度上來看，金融經(jīng)濟學、公司金融學、金融計量學等新興學科的逐步推廣無不展現(xiàn)出金融學下分級學科的數(shù)量和質(zhì)量正在引起階段性突破。

目前金融學專業(yè)的課程體系主要由普通公共課、財經(jīng)類專業(yè)核心課程、專業(yè)必修與選修課程所組成。普通公共課和財經(jīng)類專業(yè)核心課程的設置主要是為了適應教育部主管部門所規(guī)定的大學本科教育基礎課和財經(jīng)類專業(yè)核心課程的要求。金融專業(yè)方向課程設置根據(jù)課程的邏輯體系和學生的接受能力在不同的年級比例不同，總的趨勢是隨著年級的由低到高，專業(yè)基礎課程逐年減少，專業(yè)特色課程逐年增加。

國內(nèi)主要綜合性大學金融學科、財經(jīng)類重點院校金融學科、地方財經(jīng)院校以及高職院校的金融學科的專業(yè)課情況簡要列示如表所示：

在這些種類繁多的課程中，既有共性又有差異性。學校根據(jù)實際需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長，相應地開出大量具有特色、實用性強、非常細化的金融學專業(yè)課程。對金融本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標是既要具有扎實的理論基礎，又要具備實用性，同時注重學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)。在進入金融學專業(yè)課學習之前，一般均有十分嚴密的前導課程安排，以保證學生在修學高級課程之前已掌握豐富的理論基礎和前導知識，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學要求的順利實施，又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。

二、高校金融教學實踐存在的問題及原因分析

首先，高校過度注重學科數(shù)量上的擴張而往往忽視了學科質(zhì)量的建設，金融類專業(yè)數(shù)量雖多，卻普遍存在著教學內(nèi)容、課程體系和教學方法不夠新、考評方式落后等問題。其主要原因包括以下幾個方面：

①教學內(nèi)容陳舊，不能有效地達到培養(yǎng)目標。總體上看，除了少數(shù)重點大學外，大部分高校具體實施的金融學專業(yè)課程體系還很不完善，專業(yè)課設置缺乏系統(tǒng)性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協(xié)調(diào)，容易造成學生的知識結構不完整；微觀金融課程和實務性課程相對不足，新開課程往往基礎薄弱、教學內(nèi)容有名無實；引進國外金融理論或實務課程時，缺少與中國實踐的結合。

②教學方法、手段落后。常常是一門課程從頭到尾都由老師講解，學生被動接受，如模擬教學、案例教學、討論教學、多媒體手段、網(wǎng)絡手段等一類先進的教學方法和手段在相當高程度上由于主觀或客觀的因素而未被納入到教學體系中來。

③考評方式落后。測驗、考試作為評估、檢測、激勵的重要手段，被廣泛運用于高校各類教學活動之中，大都采用閉卷形式，提前劃定考試范圍，強調(diào)知識點的記憶。這樣的評估方法采用非常局部的知識信息量的測試來代表整體上的學習質(zhì)量和水平狀態(tài)，必然帶來測試結果的不合理性、偶然性以及測試誤差，更重要的是它缺乏對學生綜合能力的反映。

④教學內(nèi)容涉及過廣，沒有對自身學科建設特點進行深入分析，對優(yōu)勢學科進行深入發(fā)展，進而塑造品牌效應。為建立好的生源，盲目抄襲發(fā)展較為完善的高校學科建設，結果不僅發(fā)展新學科方面進展緩慢，自己的優(yōu)勢學科的發(fā)展也停滯不前。

第二，現(xiàn)如今金融類高校畢業(yè)生人數(shù)逐年快速上升，但能從真正意義上稱之為金融人才的少之又少，歸根究底在于高校教育對金融人才的培養(yǎng)存在著以下幾方面問題：

①高校教育培養(yǎng)的金融人才不能滿足金融行業(yè)的需要。一方面，學生畢業(yè)后，覺得所學知識應用很少，另一方面，用人單位覺得大學生不實用，尤其缺乏創(chuàng)新能力，這些從一個側面說明了高等金融教育有脫離實際的問題存在，不注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

②尚未建立起一套完整的金融實踐基地，學生的實踐活動不能達到應有的效果。金融專業(yè)學生的實踐往往與金融企業(yè)或財務部門聯(lián)系在一起，企業(yè)從自身市場競爭的風險來考慮，害怕泄漏自己的商業(yè)秘密，總是不太歡迎“外人”的界入，高校因此聯(lián)系不到企業(yè)或得不到企業(yè)的支持，導致實踐活動流于形式。

③職業(yè)道德教育和服務意識培養(yǎng)欠缺，高等學校的教師在教學過程中往往強調(diào)學生對專業(yè)知識、基本概念的理解和理論的正確運用，缺乏對學生的職業(yè)道德教育和金融業(yè)服務意識的培養(yǎng)。

④在金融學專業(yè)快速擴招的背景下，教師數(shù)量明顯不足，學校存在著嚴重的師生比例失調(diào)問題，大班上課的現(xiàn)象非常普遍。從天津市來看，天津市高校金融學科平均每一教師負擔學生數(shù)量高達23個，而美國這一數(shù)字一直保持在10以內(nèi)。當前各個層次金融學專業(yè)的招生規(guī)模仍將持續(xù)擴大，適當增加師資數(shù)量顯然是相關院校的當務之急。

第三，從金融學科的發(fā)展要求看，現(xiàn)階段財經(jīng)類院校的金融實驗室建設依然是低水平的、不全面的、不均衡的。主要存在以下幾方面問題：

①硬件配置整體水平較低。目前，很多實驗室存在設備陳舊，或者是為了應付評估檢查而開設，雖然購置了先進設備，但長時間擱置不用，整體設備仍不齊全，不能開設期貨、期權、保險實務、金融工程等研究生高級實驗課程。

②軟件配置不夠齊全，大多數(shù)高校的金融實驗室軟件設備還不夠齊全，無法全面開展金融實驗教學，市場上開發(fā)出來的教學軟件主要是證券交易模擬系列，對銀行、保險和其他衍生品則很少涉足。

③課程設置不夠完整。整體來看，金融實驗課程開設得較少，目前各高校普遍開設的課程有“股票模擬交易和行情分析”、“金融工程實務”和“商業(yè)銀行模擬業(yè)務”，對期權、期貨、外匯和保險等方面的實驗課程則很少開設。

三、深化高校金融教學改革的對策建議

創(chuàng)造適應市場需求的有效供給，是高校金融專業(yè)生存和發(fā)展之根本。如何順應天津金融業(yè)的發(fā)展，滿足金融業(yè)競爭對高素質(zhì)復合型、應用型金融人才的需求，必須根據(jù)市場需求的變化來設計和安排，從教學觀念、培養(yǎng)目標、實踐教學、師資力量和課程體系等方面入手，加大金融教學改革的力度，提升高等金融教育水平，構筑天津金融教育高地，從而盡快培養(yǎng)出大批高層次的金融專業(yè)人才。

首先，鑒于開設金融專業(yè)的高校數(shù)量已經(jīng)很多，高校金融專業(yè)的數(shù)量需穩(wěn)定，重點要突出，質(zhì)量要提高，必須把學科建設作為龍頭。一方面要穩(wěn)定專業(yè)數(shù)量，優(yōu)化教育資源配置，提高辦學效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面要努力塑造金融學科品牌，提高學術聲譽，發(fā)揮品牌先導、示范和輻射效應，從而帶動中國金融教育整體水平的提高。在學科建設過程中，必須要對自身專業(yè)導向進行明確劃分。由于金融學屬于應用學科，其實用性理應受到更多重視，高校在發(fā)展金融學科時，必須首先確定其金融學人才培養(yǎng)方向，然后根據(jù)不同的培養(yǎng)方向側重點將金融學設置在不同的學院中去，明確治學思路，從而使自身金融教育更加高效和專業(yè)化。

其次，高校人才培養(yǎng)盡管有一部分學生會最終從事理論方面的研究，但大多數(shù)畢業(yè)生最終面臨的還是畢業(yè)后的就業(yè)問題。為培養(yǎng)出符合當今中國社會金融市場所需人才，我們必須針對金融人才市場對不同種類和層次的人才需求來確立在一定時間內(nèi)高校培養(yǎng)金融人才的方向，如：理財型金融人才、國際型金融人才、復合型金融人才。高校應把握時機開設各種證券期貨投資試驗課程和各種投資類從業(yè)資格考試輔導課程，讓學生們將書本上所學的有關投資方面的知識融入到實際操作中，注重綜合實力的培養(yǎng)。同時，高校還應注重人才的對外交流，可以組織學生參與國外高校交流生活動中去，并爭取在國外獲得實習甚至工作機會，以此來打造國際型金融人才。

第三，建設適應現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)的師資隊伍。高校要積極聘請國內(nèi)外知名學者擔任兼職任教，引進具有博士學位、突出科研能力的中青年學者；積極鼓勵青年教師攻讀博士，積極鼓勵中青年學者出國交流；積極聘請國內(nèi)外著名金融機構具有豐富實踐經(jīng)驗的高管、業(yè)務骨干擔任兼職教師，建設一支滿足專業(yè)特色建設需要的高質(zhì)量兼職教師隊伍。制定和實施青年教師到實際金融部門掛職鍛煉制度，要求青年教師定期到實際部門實踐，熟悉掌握金融實務，了解金融部門對人才的需求，更有針對性地指導學生的理論與實踐學習。

最后，發(fā)揮金融實驗室的作用和功能，加大金融學專業(yè)精品課程建設力度。金融學專業(yè)課程設置應該以金融實驗課程為軸心，以理論課程知識的秩序為紅線來進行安排。此外，還應在全面規(guī)劃課程的基礎上，根據(jù)金融學科的定位與特色，合理規(guī)劃精品課程建設工作，建立一種動態(tài)的精品課程建設機制，保持精品課程教學內(nèi)容的先進性、教學組織的科學性、教學方式方法的有效性和評價體系的合理性。以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學科整體教學水平。

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金融學專業(yè)評估范文第2篇

關鍵詞：戰(zhàn)略規(guī)劃 教材建設 多元化考核

進入21世紀后，世界各國金融業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出多種新的特征和發(fā)展趨勢。從中國的情況來看，隨著經(jīng)濟與金融體制改革和金融業(yè)開放的不斷深化，金融業(yè)也出現(xiàn)了根本性的變化，金融活動越來越市場化，金融交易越來越國際化。金融學是從應用經(jīng)濟學中分離出來的，在金融理論的研究在產(chǎn)生之初著重于宏觀的抽象理論描述，直到20世紀50年代逐漸注重金融理論與市場需求的結合，同時金融學注重與其他學科的融合，促進了金融學的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的理論，比如，資產(chǎn)定價理論、公司治理理論以及金融衍生品定價理論等。金融業(yè)在市場經(jīng)濟中的地位和金融學本身的微觀化研究方向對金融學的教學改革指出了方向，也對金融學教學提出了新要求。

金融業(yè)的發(fā)展和金融學學科的發(fā)展需要我們對現(xiàn)行的金融學教學進行評價，對未來的金融學教學進行戰(zhàn)略規(guī)劃。金融學教學要符合市場需求，培養(yǎng)出滿足社會需求的金融人才。這要求金融學教學培養(yǎng)出的學生既要熟悉本國宏觀金融體制與規(guī)律和精通微觀金融市場運行機制，同時還要具有較強的實踐技能。在教學中，不僅要掌握金融學的知識，還要熟悉與金融相關的學科知識，比如，財務管理學、應用數(shù)學、信息管理學、計算機學等。

金融學教學的改革需要以金融業(yè)和金融學自身的發(fā)展為基礎，在此基礎上進行金融學教學的戰(zhàn)略規(guī)劃。金融學教學的戰(zhàn)略規(guī)劃既要注重課程設計、教材建設等，也要注重實驗室、多媒體等硬件建設，從硬件和軟件兩方面加強金融學教學的長遠發(fā)展。

在金融學教學戰(zhàn)略規(guī)劃中，首先要注重層次性。在現(xiàn)代經(jīng)濟中，對金融人才的需求呈現(xiàn)多層次性，不僅對高端人才有需求，而且在低中人才市場中也存在大量需求。這是與我們金融發(fā)展階段相適應。所以，在金融教學戰(zhàn)略規(guī)劃中，要學校根據(jù)自己的師資力量和辦學特學培養(yǎng)不同層次的金融人才。在人才培養(yǎng)中，可以由國家有關部門統(tǒng)一制定培養(yǎng)計劃，高校根據(jù)自身的實力的升降制定培養(yǎng)目標。

一、課程設計

課程設計是金融學教學發(fā)展的基礎，無論是理論教學還是實踐教學，都應該制定科學合理的課程設計。

（一）增加金融學微觀方面的內(nèi)容

在金融學教學中，注重對宏觀金融學的研究，在微觀金融學方面比較不受重視。這與我國金融體系管制有很大的關系，因此，金融運行的績效在在很大程度上決定于制度、政策等宏觀因素，在金融學課程設置上也就不可避免地要傾向于宏觀理論方面忽視對微觀層面的教學。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，金融領域的不斷擴展和延伸，微觀層面的金融學理論在金融市場上的作用越來越重要。這要求我們要轉變教學理念，及時把金融學的微觀內(nèi)容加入到教學之中。在金融學課程設計時，加大微觀理論的內(nèi)容的同時，還要注意微觀理論與宏觀理論的相結合，不能因此而忽視對宏觀理論的地位。把微觀理論與宏觀理論有機的結合在一起，合理調(diào)節(jié)兩者之間的比例關系。

（二）強調(diào)課程內(nèi)容國際化

經(jīng)濟全球化是經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，在金融領域更是如此。金融人才的培養(yǎng)不僅要適合國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展需要，更需要參與到全球經(jīng)濟發(fā)展中。只有這樣才能經(jīng)濟發(fā)展中真正培養(yǎng)出人才。所以金融學課程設計要增加國際金融學的內(nèi)容，比如基本的國際金融理論和業(yè)務知識，包括已有的國際金融、外匯業(yè)務、對外結算等課程。此外，在國際規(guī)則方面的知識，如國際經(jīng)濟法、國際慣例、主要國家的金融法律、國際性金融貿(mào)易組織及其運作等；國際交流方面，如主要國家金融業(yè)傳統(tǒng)、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟外交軍事政策、國際交往禮儀、國際談判學等等，這些都應該成為金融學的教學內(nèi)容，擴大金融學教學的國際視野。

（三）實現(xiàn)金融學與其他相關學科之間的交叉融合

金融活動通常以數(shù)理模型為基礎，這就需要金融學專業(yè)的學生掌握數(shù)理知識，否則在今后的工作中很難進行新型金融工具的設計和開發(fā)。除與數(shù)學關系較為緊密外，金融業(yè)務的信息化也是金融發(fā)展的趨勢，這要求金融專業(yè)的學生要掌握信息管理和計算機技術。因此，課程設計時就要注意金融學與其他學科的融合，吸收其他學科的研究成果，促進金融理論的轉化成為市場所需的技術，促進金融的發(fā)展。

二、教學手段的現(xiàn)代

教學現(xiàn)代化，尤其是多媒體在教學中的應用，已經(jīng)成為學校教學的常規(guī)手段。在金融教學中要更好的利用多媒體等方式創(chuàng)新教學手段，探索新的教學模式。教學手段的現(xiàn)代化不僅是脫離原始的“黑板粉筆”教學，利用計算機制作課件，而是充分利用計算機網(wǎng)絡技術發(fā)掘金融學教學的潛力。比如，建立金融實驗室。利用計算機、多媒體設備及相關的軟件配套設施，比如銀行軟件、證券軟件等進行實踐教學。金融實驗室可以真實地模擬現(xiàn)實市場環(huán)境，給學生提供真實的股票、期貨交易環(huán)境。金融實驗室學生還可以通過互動式操作逐步熟悉現(xiàn)實保險公司的實際工作流程。這些都可以培養(yǎng)學生的實際操作能力，提高學生的金融業(yè)務技能。在現(xiàn)代化教學中要充分利用網(wǎng)絡的便捷性和資源的豐富性，為學生提供學習資源，滿足學生對信息的需求，鼓勵學生在利用網(wǎng)絡資源，擴大自己的知識范圍，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

此外，金融教學還應該強化實踐教學環(huán)節(jié)，多形式的開展實踐教學提高金融學微觀理論的教學效果。實踐性教學可以通過建立校外實訓基地、與證券公司、保險公司、期貨公司等開展合作等實現(xiàn)。也可以開展金融模擬投資競賽和金融熱點問題辯論賽、組織專家講座、創(chuàng)辦自己的金融學術報刊。

三、教材建設

教材建設是教學戰(zhàn)略規(guī)劃的重要一環(huán)。現(xiàn)行的金融學教材偏重與理論，對實踐的部分重視不夠。這不僅不利于對學生實踐能力的培養(yǎng)，而且還會降低實踐教學的實施效果。所以在教材建設中要注重理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容之間的平衡關系。此外，在教材建設上要注意吸收國內(nèi)外的先進理論成果，將其及時地補充進教材中去。此外，在教材建設中要注意以下問題：

（一）教材建設應與打造高水平師資隊伍相結合

教材建設要與師資建設同步，這樣才能保證教材建設能夠確實起到作用，發(fā)揮出提高教學質(zhì)量的效果。在師資力量建設中，要對教師進行評估，尤其是對教師的知識結構進行評價。通過評價，對教師的業(yè)務水平給予全面了解，從而制定有針對性對方案來提高教師水平。除此之外，學校還應針對教材就教師的不足之處及時發(fā)現(xiàn)，對教師進行培訓、業(yè)務交流等來提高教師的素質(zhì)，以便能夠與教材同步。在教師隊伍建設上，要根據(jù)學校的規(guī)劃，也要根據(jù)教材的適應性，有針對性地發(fā)展。

此外，教師隊伍建設緊跟時展，金融學理論的更新?lián)Q代的速度快，要求教師具備較新的理論知識，同時具備合理的理論結構，具有較強的自學能力。在教師培養(yǎng)上，要切實制定教師培養(yǎng)計劃，通過進修、培訓、參與課題等方式提高教師的業(yè)務能力，通過科學的考核獎懲辦法優(yōu)化教師隊伍。對教師的培養(yǎng)不僅是要從制度上安排，促進他們自身的提高，學校也要為他們提供良好的教學環(huán)境為他們創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境，促進教師隊伍的良性發(fā)展。

（二）教材建設需與提升網(wǎng)絡教學環(huán)境相適應

教材建設立體化才能有助于提高多媒體等網(wǎng)絡技術的使用。所謂教材立體化就是在一整套教材建設中，包括核心教材、課程說明、課程大綱、學習指導、學習要點、重要概念、問題解答、活動建議、教學案例、教學圖片、實驗實訓指導、在線課堂、復習題庫、課程試卷、政策法規(guī)、參考文獻、專業(yè)期刊、相關網(wǎng)站等在內(nèi)的一體化設計、多種媒體有機結合的課程立體化教材。通過教材的立體化建設有效利用網(wǎng)絡教學的先進條件。

（三）教材要注重實踐內(nèi)容與實踐課的一致性

金融學人才培養(yǎng)的重點是應用型人才，需要他們能夠對金融市場做出敏銳判斷，對市場業(yè)務能夠熟練操作。所以在金融學教材的建設中，需要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。教材的實踐內(nèi)容是理論結合實際的最佳手段，是純粹的實踐教學的基礎。只有打好基礎，才能更好的進行實踐課并取得良好的效果。所以在教材實踐課程的設計上要注重與純粹的實踐課的銜接，保持二者的一致性。同時，在教材實踐課的設計上要教材結構“模塊化”，重點突出，層次分明。使用時可以將銀行、證券、理財?shù)葍?nèi)容進行模塊式的剪裁，拼接成不同類型的知識模塊，便于選擇性組織教與學，使教材更加實用、適用，職業(yè)特點更加突出。

此外，在金融學考核方式方面要多元化，根據(jù)金融專業(yè)實踐教學的特點，進行多元化實踐教學的考核與評估，改變過去以筆試考試為主的考核方式。例如，對于課內(nèi)實踐，可以按照考查方式進行考核；對實踐環(huán)節(jié)，比如商業(yè)銀行業(yè)務實踐、認識實習、專業(yè)實習之類，采取撰寫實驗報告、研究報告、論文寫作、答辯等方式來考核。

四、結束語

在金融學教學戰(zhàn)略規(guī)劃中，以教材建設為核心，通過師資建設、教學手段現(xiàn)代化、考核方式多樣化來整體提高金融學的教學水平，應對新形勢下金融學教學提出的挑戰(zhàn)。

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金融學專業(yè)評估范文第3篇

1、考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質(zhì)量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創(chuàng)新思維以及個性發(fā)展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。

2、教學評估亟需加強。教學評估是校內(nèi)一項最重要的評估，它可檢查監(jiān)督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結構上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經(jīng)驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經(jīng)歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗借鑒

發(fā)達國家強調(diào)的是開放式學習，注重理論與實踐的結合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢，可借鑒發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗再結合當前學校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場和學生自身的需求，構建具有農(nóng)林特色的應用型金融學人才培養(yǎng)模式。

1、英國

英國高校采取面向經(jīng)濟、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強調(diào)自由式學習以培養(yǎng)融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌鲂枨箪`活設置專業(yè)和方向，學生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉換專業(yè)，且各種專業(yè)的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結合市場的實際需求來調(diào)整和設計，有時更是與商業(yè)人士探討市場人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設置，要么就是另類的教堂思想教育;三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業(yè)。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養(yǎng)學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發(fā)表自己的觀點和提出疑問，有利于培養(yǎng)學生自主思考能力;他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業(yè)論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，學校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學生評估有監(jiān)考評估和課業(yè)評估，含任務、證據(jù)、成果評定和反饋四步驟的課業(yè)評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。

2、德國

德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業(yè)學院的教育以培養(yǎng)應用型人才為目標。他們的培養(yǎng)目標和課程設置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業(yè)學到專業(yè)操作知識，課程模式以職業(yè)活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業(yè)方向學生一個大題目，下細分10－20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業(yè)緊密結合，以便學生畢業(yè)能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經(jīng)驗，而且他們要求學生進行技術實習，并結合自己的畢業(yè)論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業(yè)面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎理論知識，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導型”實踐教學模式需要企業(yè)、學校和政策的大力支持。

3、美國

美國在20世紀60年代開始出現(xiàn)對本科層次應用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養(yǎng)模式。“商學院模式”培養(yǎng)的學生要掌握一定的技術，解決實際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學旨在培養(yǎng)基礎扎實、適應面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經(jīng)驗。美國高校允許跨專業(yè)，跨學科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應工作、就業(yè)競爭力強。大學前兩年內(nèi)都進行集中的、疲勞式的必修課學習，掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學類課程。美國高校運用團隊、項目、現(xiàn)場和案例等教學方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創(chuàng)并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業(yè)能力為實踐教學的培養(yǎng)目標和評價標準，重在突出能力。學校可作為金融學專業(yè)實踐教學的主導模式，學校邀請企業(yè)代表組成委員會分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養(yǎng)學生的應用能力。

4、澳大利亞

澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動力量的、政府、金融機構和學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式。基于行業(yè)的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業(yè)應用能力，強調(diào)面向行業(yè)、結合企業(yè)開展應用型的教育和培訓，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業(yè)的學習兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學校在設計課程前會先咨詢有關行業(yè)人士確保教學真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個人甚至可以定制專業(yè)課程。實踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實訓基地。他們強調(diào)學生、大學和行業(yè)的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業(yè)帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學生更是由行業(yè)和企業(yè)學術導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的真實動態(tài)，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學校教學質(zhì)量，亦可解決部分學生的就業(yè)。

三、農(nóng)林院校金融學應用型人才培養(yǎng)模式改革建議

新形勢下社會需要具有扎實的專業(yè)理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。

(一)教學管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有明確培養(yǎng)目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學校的辦學特色，學校才有競爭力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W型大學，它的社會價值應體現(xiàn)在培養(yǎng)應用型人才以解決農(nóng)村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。

2．學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制?，F(xiàn)在高校可允許學生修滿學分提前畢業(yè)，或是保留學籍，在一段時間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會實踐和出國留學。設立創(chuàng)新學分以培養(yǎng)符合時展需要的應用型人才，讓學生學習內(nèi)容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學專業(yè)的優(yōu)勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優(yōu)勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。

3．推行全面考核。院校逐步構建以平時考核成績?yōu)橹?、期終考試成績?yōu)檩o的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60%以上，理論課考核為平時考核+期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現(xiàn)、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評分更規(guī)范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結，提出整改措施。

(二)優(yōu)化課程體系

學科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實在課程體系設置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務業(yè)的發(fā)展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結合。

1、靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設置多種外語選修課。同時，學?？蛇m當加強數(shù)學的學習時間或是開設金融數(shù)學這門課程，提高學生的數(shù)學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學生的成長成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學生發(fā)展需要、學有基礎的課程組成課程群，學生選讀部分課程。

2、擴大專業(yè)選修課比例和細化方向。整個專業(yè)課程設置在注重金融理論基礎的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個點綴，一個學分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢，可調(diào)整設置如小額信貸和農(nóng)村金融學等農(nóng)學金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場人才需求，擴大專業(yè)選修課比例。再而，學?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎上優(yōu)化選修課結構，細分專業(yè)小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經(jīng)濟(含國際金融、金融理論)，投資學，保險學，公司理財(公司金融)等小方向，學生可據(jù)學校在這幾個方向設置的課程群選擇自己的興趣課程群。

3、加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實踐流于形式。金融學專業(yè)實踐教學可開設包含證券投資、金融企業(yè)會計等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業(yè)管理學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實驗，融合實踐內(nèi)容進行實踐教學的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學生實踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學生自學鉆研、團結合作和工作適應能力，再開設專業(yè)文獻綜合訓練和專業(yè)綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業(yè)綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。

(三)創(chuàng)新教學方法和改進教學手段

金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業(yè)知識的認識和深化。

1、推行小組單元互動式教學。教師在一些專業(yè)課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉移，讓學習成為沒有終點的循環(huán)過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。這種教學方式不但調(diào)動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。

2、充分開展網(wǎng)絡教學。充分利用網(wǎng)絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發(fā)放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發(fā)言和討論，實現(xiàn)教師角色的轉變，將課堂理論教學與知識實踐結合起來。此外，學校多利用網(wǎng)絡資源設立公共郵箱提供各經(jīng)濟資源網(wǎng)站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。開設BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。

(四)改善教學條件

1、加強實踐環(huán)境建設。高校按照金融專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，配備必需的軟、硬件設施和有實踐經(jīng)驗的實踐教學教師。金融實踐軟件中注重引進和采用當前實際工作單位(機關和公司)正在或即將使用的管理工作類軟件和手段，如電子商務，電子貨幣與網(wǎng)銀行系統(tǒng)軟件，證券、期貨及外匯實時交易系統(tǒng)，用友會計電算化，ERP等，為學生實習提供有力保障?？梢栽诮鹑?證券、期貨)實驗室安裝一套證券、期貨實時系統(tǒng)，學生不僅可以利用這套系統(tǒng)瀏覽實時信息，通過管理員設置帳戶和啟動資金，可模擬證券、期貨交易，開展模擬股市大賽，加深理論知識，鍛煉實戰(zhàn)能力。并且，整個經(jīng)管系可讓學生24小時遠程訪問，共享實踐軟件資源和綜合利用，以避免設備分散浪費。

2、建立校企合作實習基地。金融專業(yè)應用性很強，必須要把理論和實踐結合起來。在學校從理論到理論很難接觸到金融行業(yè)真正需要的東西，仿真的模擬與實際工作還是有區(qū)別，缺乏對企業(yè)的現(xiàn)實針對性和指導性。農(nóng)林院校要依據(jù)市場需求與當?shù)剞r(nóng)村金融市場企業(yè)合作高度重視實踐，堅持與培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，加強學生基礎理論教學與實踐應用的相互融合，凸顯農(nóng)林院校應用型人才的教育特色。

金融學專業(yè)評估范文第4篇

（一）教學管理不完善

1．培養(yǎng)目標定位過于寬泛。這些年本科教育的目標定位和相應的改革未在深層次展開，培養(yǎng)目標仍不明確，國家提出的復合型人才培養(yǎng)在全國基本還是一個模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標基本都是培養(yǎng)具備金融學方面的理論和業(yè)務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位從事相關工作的高級專門人才［3］。然而，近年來金融專業(yè)畢業(yè)學生很多，學生面臨嚴重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質(zhì)量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創(chuàng)新思維以及個性發(fā)展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。［4］3．教學評估亟需加強。教學評估是校內(nèi)一項最重要的評估，它可檢查監(jiān)督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教師教學評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結果也不能及時改進；學生評教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學水平。總之，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結果要么了解評估結果，但不知強弱在哪些方面。因此，教學評估應多元化實施到位。

（二）課程設置不合理

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒有合理的課程設置就無法將培養(yǎng)目標落到實處，也無法完成應用型人才的培養(yǎng)任務。中國眾多農(nóng)林院校在課程設置上與綜合性大學和財經(jīng)類院?；疽恢?，沒有自己的優(yōu)勢和特色。1．公共課偏重和實踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學專業(yè)額定學分為164學分，其中公共基礎課學分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養(yǎng)學生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復且基本都是理論知識，學生缺少興趣。金融專業(yè)的國際化對學生英語能力要求很高，然而大部分學校英語課都是針對四六級考試的課程學習，而學生需要的更多是對金融專業(yè)方面的英語學習，在社會上需要的是實實在在的金融專業(yè)英語聽說讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實踐學分比例相對較少。很多農(nóng)林院校開設的商業(yè)銀行業(yè)務模擬實驗，證券、期貨交易模擬實驗，金融類課程論文，社會調(diào)查，畢業(yè)實習，畢業(yè)論文答辯等實踐教學課程，在學習中只是起到一個輔助作用。2．專業(yè)基礎課過泛和主干課偏少。專業(yè)基礎課很多，主干課只有五門，專業(yè)選修課少。設置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對于微觀課程設置相對較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農(nóng)林院校在國外最新知識理論和實踐方面的課程設置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強。例如，哈佛大學專業(yè)課偏重國際化，香港中文大學更注重實用性和實務性，對學生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學方法過于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動地位，控制著整個教學過程。這種傳統(tǒng)的教學方式對教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學生的思維活動。它可以讓教師監(jiān)控整個教學過程，利于進行系統(tǒng)的科學知識傳授。但一味對學生過分強調(diào)整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生知識和思想也缺少個性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學方法重傳授輕參與，讓學生被動的接受知識，學生擔當觀眾角色缺乏思考活動，這種單向交流式使得學生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊怪毙运伎己统橄蠡瘜W習的模式對于應用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學方式加入新穎的教學方法，讓學生更主動接受學習和接受知識，案例教學和多媒體等教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和提高教學水平。培養(yǎng)應用型人才亟需從以教師為中心到為以學生為中心、單一化到多樣化、孤立到結合改革教學方法和手段，通過有效方式讓學生積極參與教學，實現(xiàn)從觀眾到演員的轉變。2．實驗設備和基地缺乏。金融實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學校以農(nóng)學為主，重視發(fā)展農(nóng)學特色類專業(yè)，實踐教學重視程度不夠。因而，實驗設備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設有管理綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、國貿(mào)金融實驗室和企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗室等5個實驗室。但并不是每個學校的金融實驗室都有這么多，大部分院校硬軟件設施不全。經(jīng)管院的實驗室是供全部經(jīng)濟類學生使用，安排的課時因實驗室有限不甚合理。同時，雖然有些院校實驗房相對較多，但教學人數(shù)也相對要多，設備數(shù)量難以滿足學生需求。很多設備都過舊，裝置的各種模擬實驗并不適用于學生實際工作操作。在實習基地方面，廣州某農(nóng)林院校經(jīng)管系有六個實習基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國建設銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實習基地。因各種現(xiàn)實因素影響，基地還是難以滿足學校和學生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實踐教學基地能夠培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才，實習基地對學生來說顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實驗設備不全和校外實習基地偏少都直接影響金融實踐教學質(zhì)量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結構上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經(jīng)驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經(jīng)歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗借鑒

發(fā)達國家強調(diào)的是開放式學習，注重理論與實踐的結合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢，可借鑒發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗再結合當前學校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場和學生自身的需求，構建具有農(nóng)林特色的應用型金融學人才培養(yǎng)模式。

（一）英國

英國高校采取面向經(jīng)濟、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強調(diào)自由式學習以培養(yǎng)融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內(nèi)，比較松散。高校可依市場需求靈活設置專業(yè)和方向，學生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉換專業(yè)，且各種專業(yè)的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結合市場的實際需求來調(diào)整和設計，有時更是與商業(yè)人士探討市場人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業(yè)［5］。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養(yǎng)學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發(fā)表自己的觀點和提出疑問，有利于培養(yǎng)學生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業(yè)論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，學校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學生評估有監(jiān)考評估和課業(yè)評估，含任務、證據(jù)、成果評定和反饋四步驟的課業(yè)評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。

（二）德國

德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業(yè)學院的教育以培養(yǎng)應用型人才為目標。他們的培養(yǎng)目標和課程設置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業(yè)學到專業(yè)操作知識，課程模式以職業(yè)活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業(yè)方向學生一個大題目，下細分10－20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業(yè)緊密結合，以便學生畢業(yè)能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經(jīng)驗，而且他們要求學生進行技術實習，并結合自己的畢業(yè)論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業(yè)面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎理論知識，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導型”實踐教學模式需要企業(yè)、學校和政策的大力支持。

（三）美國

美國在20世紀60年代開始出現(xiàn)對本科層次應用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養(yǎng)模式?！吧虒W院模式”培養(yǎng)的學生要掌握一定的技術，解決實際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學旨在培養(yǎng)基礎扎實、適應面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經(jīng)驗。美國高校允許跨專業(yè)，跨學科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應工作、就業(yè)競爭力強。大學前兩年內(nèi)都進行集中的、疲勞式的必修課學習，掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學類課程。美國高校運用團隊、項目、現(xiàn)場和案例等教學方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創(chuàng)并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業(yè)能力為實踐教學的培養(yǎng)目標和評價標準，重在突出能力。學?？勺鳛榻鹑趯W專業(yè)實踐教學的主導模式，學校邀請企業(yè)代表組成委員會分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養(yǎng)學生的應用能力。

（四）澳大利亞

澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動力量的、政府、金融機構和學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式。基于行業(yè)的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業(yè)應用能力，強調(diào)面向行業(yè)、結合企業(yè)開展應用型的教育和培訓，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業(yè)的學習兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學校在設計課程前會先咨詢有關行業(yè)人士確保教學真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個人甚至可以定制專業(yè)課程。實踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實訓基地。他們強調(diào)學生、大學和行業(yè)的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業(yè)帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學生更是由行業(yè)和企業(yè)學術導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的真實動態(tài)，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學校教學質(zhì)量，亦可解決部分學生的就業(yè)。

三、農(nóng)林院校金融學應用型人才培養(yǎng)模式改革建議

新形勢下社會需要具有扎實的專業(yè)理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。

（一）教學管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量［6］。只有明確培養(yǎng)目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學校的辦學特色，學校才有競爭力。農(nóng)林院校基本屬于教學型大學，它的社會價值應體現(xiàn)在培養(yǎng)應用型人才以解決農(nóng)村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。2．學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制?，F(xiàn)在高?？稍试S學生修滿學分提前畢業(yè)，或是保留學籍，在一段時間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會實踐和出國留學。設立創(chuàng)新學分以培養(yǎng)符合時展需要的應用型人才，讓學生學習內(nèi)容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學專業(yè)的優(yōu)勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優(yōu)勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。3．推行全面考核。院校逐步構建以平時考核成績?yōu)橹?、期終考試成績?yōu)檩o的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60％以上，理論課考核為平時考核＋期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現(xiàn)、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評分更規(guī)范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結，提出整改措施。

（二）優(yōu)化課程體系

學科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實在課程體系設置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務業(yè)的發(fā)展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結合。1．靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設置多種外語選修課。同時，學校可適當加強數(shù)學的學習時間或是開設金融數(shù)學這門課程，提高學生的數(shù)學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學生的成長成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學生發(fā)展需要、學有基礎的課程組成課程群，學生選讀部分課程。2．擴大專業(yè)選修課比例和細化方向。整個專業(yè)課程設置在注重金融理論基礎的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個點綴，一個學分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢，可調(diào)整設置如小額信貸和農(nóng)村金融學等農(nóng)學金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場人才需求，擴大專業(yè)選修課比例。再而，學?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎上優(yōu)化選修課結構，細分專業(yè)小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經(jīng)濟（含國際金融、金融理論），投資學，保險學，公司理財（公司金融）等小方向，學生可據(jù)學校在這幾個方向設置的課程群選擇自己的興趣課程群。3．加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實踐流于形式［7］。金融學專業(yè)實踐教學可開設包含證券投資、金融企業(yè)會計等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業(yè)管理學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實驗，融合實踐內(nèi)容進行實踐教學的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學生實踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學生自學鉆研、團結合作和工作適應能力，再開設專業(yè)文獻綜合訓練和專業(yè)綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業(yè)綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。

（三）創(chuàng)新教學方法和改進教學手段

金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業(yè)知識的認識和深化。1．推行小組單元互動式教學。教師在一些專業(yè)課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉移，讓學習成為沒有終點的循環(huán)過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。這種教學方式不但調(diào)動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。2．充分開展網(wǎng)絡教學。充分利用網(wǎng)絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發(fā)放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發(fā)言和討論，實現(xiàn)教師角色的轉變，將課堂理論教學與知識實踐結合起來。此外，學校多利用網(wǎng)絡資源設立公共郵箱提供各經(jīng)濟資源網(wǎng)站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。開設BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。

（四）改善教學條件

金融學專業(yè)評估范文第5篇

報考經(jīng)濟類專業(yè)，地域因素非常明顯。全國一共有255所院校經(jīng)濟學專業(yè)招生，北京42所，其中“211”院校26所，“985”院校8所，而且排名前51所院校中，北京有10所。可見，北京作為全國招收經(jīng)濟類研究生院校最多的地區(qū)，是經(jīng)濟類專業(yè)的考生“扎堆”報考的熱區(qū)。名校熱專業(yè)，是很多考生所向往的，然而，其門檻之高也讓很多人望而卻步。要想在自己實力所及的范圍之內(nèi)獲得性價比較高的結果，對于以提升就業(yè)質(zhì)量為目標的考生來說，專碩是一個不錯的選擇。

考生概況：李同學，男，蘇州人，本科讀的是南京工業(yè)大學化學工程與技術專業(yè)，在校成績整體偏下，經(jīng)濟學專業(yè)課基礎為零。他從小就比較喜歡經(jīng)濟方面的內(nèi)容，但是由于在學校很難換專業(yè)，所以在大三上學期就已經(jīng)確定考研。至于專業(yè)，非金融類不讀。中國人民大學金融學碩是李同學心目中理想的選擇。但是錄取分數(shù)線極高，接近400分，這讓無任何基礎的李同學一籌莫展。

案例分析：李同學在大三上學期確定報考經(jīng)濟學專業(yè)以后，一直在糾結院校問題。在我真正見到李同學的時候，已經(jīng)是春節(jié)開學以后，大三下學期了。李同學說，如果不確定院校，自己根本就沒有心思去復習，總感覺專業(yè)課是自己最短的一塊木板。李同學的朋友本科時讀的也不是自己喜歡的專業(yè)和院校，但是他在考研時通過努力考上了理想的學校。李同學聽了朋友的經(jīng)歷后，深受觸動，現(xiàn)在他也很想報考自己一直夢寐以求的中國人民大學，但是一想到自己的水平，本科院校專業(yè)以及競爭對手，就覺得自己肯定沒戲，肯定是“炮灰”。

目前，人大有10個學院招收經(jīng)濟學專業(yè)，李同學比較想去經(jīng)濟學院或者財政金融學院，而且更喜歡應用型的專業(yè)。根據(jù)往年招生情況，2012年，人大經(jīng)濟學院共錄取183人，其中推免89人，3人，統(tǒng)考91人；財政金融學院共錄取88人，其中推免62人，統(tǒng)考26人。李同學傾向讀應用型專業(yè)，那么最合適他的當屬金融碩士。人大的金融專碩不考數(shù)三，考查396經(jīng)濟類聯(lián)考綜合能力。每年人大的金融專碩大概招收80人，其中20～30人是推免，50～60人是統(tǒng)考。在統(tǒng)考人數(shù)中，北京校區(qū)的財政金融學院一般招收10～20人，剩下的學生到蘇州校區(qū)的國際商學院學習，但是第二年會轉回到北京校區(qū)。同時，由于李同學是蘇州人，如果第一年到蘇州校區(qū)學習，可以更快地適應研究生生活，為第二年的校外實踐作鋪墊。

對李同學最有利的是，就目前的錄取情況分析，金融專碩的分數(shù)線通常比金融學碩的分數(shù)線低一些，人大公布的金融專碩類分數(shù)線一般為340分左右。這在無形中減輕了李同學的復習壓力。

錄取結果：李同學最終以政治75分，英語72分，經(jīng)濟類聯(lián)考綜合能力122分，專業(yè)課135分被中國人民大學金融專碩錄取。

規(guī)律總結：李同學最終被中國人民大學的金融專碩錄取，在一定程度上取決于三方面的因素。

第一，考慮自己的興趣愛好。李同學從小就對應用經(jīng)濟學類專業(yè)感興趣，而且人大一直是自己夢寐的大學。幫助李同學選擇院校專業(yè)的過程，是一個典型的以自己的興趣愛好為導向的過程。興趣是最好的老師，選擇了自己喜愛的專業(yè)院校，復習會更有動力。愛好非常明確的考生在選擇院校專業(yè)的時候可以先考慮一下自己的愛好，如果能把愛好和專業(yè)結合起來，將來無論是學習還是工作，都會動力十足。