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課堂教學評價論文范文第1篇

論文摘要：為了促使化學課堂教學能適應新課程標準的實施要求，必須擁有科學的教學評價體系。本文介紹了制定化學課堂教學評價方案的理念和評價指標等，突出了合理性和可操作性。

新課程需要以發(fā)展性教師評價為指導思想，構(gòu)建新的教師化學課堂教學評價體系，創(chuàng)立包括教師自評、學生評價、同行評價(包括專家評價)在內(nèi)的量化和質(zhì)性(即定量和定性)相結(jié)合的教師化學課堂教學評價方案。使化學課堂教學評價的過程成為教師、學生以及評價者等課堂教學參與者之間進行溝通、交流、形成共識的過程。為此，筆者對如何構(gòu)建化學課堂教學評價方案進行了探索。

一、新課程課堂教學評價的理念

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學評價必須適應這些變化。

1.為學而教，以學評教。

在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務于學。無論是教師的教還是學生的學，最終都會在學生方面得到體現(xiàn)。在“為學評教”問題上，以關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學評教”問題上，著力于促進教師與學生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學中的行為，更要把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。

2.重三維目標的落實。

三維目標對學生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學中不但應注重“雙基”和“學科能力”目標的落實，更應關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學生應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。評教師的教學能力更多地應體現(xiàn)在能否及時地了解學生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學生學會了什么和感受到了什么，能否為學生開展有效的學習活動創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。

3.重學習方法的指導。

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，應以教師的教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘А＝處煹慕巧珣芍亍敖獭毕蛉绾沃笇W生去“學”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學生的學習興趣并將更多的精力投入到學習中去。恰當?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學媒體，也有利于改變學生的學習方式。課堂教學中教師能否整合教學技術(shù)和教學方法，能否對學生進行適時、適宜的學習方法指導，能否恰當?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學媒體，是課堂教學評價應關(guān)注的重要方面。

二、課堂教學各項評價指標的內(nèi)容

課堂教學各項評價指標著重考查教師的教是否體現(xiàn)三維目標的全面落實。

1.聽課者（同行或?qū)＜遥┰u價內(nèi)容。

（1）教師教學活動的評價指標。

*教育理念——主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧發(fā)展；堅持開放的教學觀；堅持學科與生活及其他學科的聯(lián)系及整合；堅持不斷探索與創(chuàng)新；課堂教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。

*學科功底——學科教學基本功（實驗操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當運用各種現(xiàn)代教學媒體的能力），本學科相關(guān)知識水平及教師自身習慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準確無誤。

*教學方式——結(jié)合教學實際選擇最適當?shù)慕虒W方法并在教學過程中創(chuàng)造性地運用。教師注重自己教的方法與學生學的方法的有機結(jié)合，在教學中有意識地注意對學生學習方法的指導。其次，現(xiàn)代化的教學不僅要體現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，而且要體現(xiàn)教學手段和教學方法的現(xiàn)代化。*教學任務——根據(jù)新課程標準三維目標要求，全面正確地理解和落實教學任務。教學內(nèi)容突出重點，注重基礎(chǔ)，學科特色明顯。

*學習動力——創(chuàng)設和提供民主、平等、寬松的學習氛圍；善于激勵學生主動進行學習，增加教學的趣味性，在教學的各個環(huán)節(jié)上一直注意引導和調(diào)動學生，使學生保持積極的學習狀態(tài)。

*科學方法——基礎(chǔ)知識教學過程中重視發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的科學方法教育。教學過程體現(xiàn)問題性、參與性和實踐性，給學生機會，引導學生進行獨立自主的學習與探究。促使學生學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極表達交流。

*人文關(guān)懷——運用恰當?shù)慕虒W評價激勵教師尊重學生的人格。教學資源和教學方法等的選擇，均應關(guān)注學生個體的差異，滿足不同學生的學習需要，通過教學使每一個學生在原有基礎(chǔ)上都得到“發(fā)展”。

（2）學生學習活動的評價指標。

*活動廣度——一方面是學生學習中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況，另一方面是學生參與的廣度。

*參與方式——學生參與方式多樣，獨立學習、小組學習、群體間的交流協(xié)作、動手操作等。

*學生狀態(tài)——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強烈的求知欲。

*活動時間——自主學習、合作交流、科學探究的時間。

*學習品質(zhì)——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質(zhì)疑發(fā)問，敢于表達不同想法和觀點。

*參與效果——教學目標的達成，能力發(fā)展趨向的形成。

*生成狀態(tài)——學生學習中的投入、認識提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心；學生的個性是否得以顯現(xiàn)。2.上課教師自評的指標。

*引導作用——調(diào)動學生的學習積極性，重視科學方法教育的情況。

*落實情況——指導學生在學習中落實知識，提升能力的情況。

*教學創(chuàng)新——利用學科特色，進行價值觀教育和教學中的創(chuàng)意突破情況。

3.學生代表對學習效果自評的指標。

*知識與技能——主要知識點的落實情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學會了所學的知識。

*過程與方法——自主學習、探究學習、合作學習等過程，所用的學習方法是否適合本人的實際情況。

*情感態(tài)度與價值觀——教學過程中本人的學習態(tài)度、學習積極性、參與程度等情感態(tài)度與價值觀方面的情況。

三、中學化學課堂教學評價方案的使用和結(jié)果表述

1.課堂教學評價流程。

*評課者熟悉學科課程標準和教學內(nèi)容，研究和閱讀教師教案，做好詳細的聽課記錄。

*運用座談會或書面檢測等方法進行課后測驗與調(diào)查。

*評定課堂教學評價表（附件略）各項指標的達成等級。

*對等級賦值計算。

*寫出評課意見并反饋。

2.數(shù)椐處理和結(jié)果表述。

對課堂教學評價表中的各項指標，用等級賦值方法計算后，再用等級表述評價結(jié)果。

*指標得分計算：

評價指標的等級賦值為優(yōu):95分、良:80分、一般:65分、差:50分。

指標得分＝等級賦值×權(quán)重。

*評課總得分：總分＝∑指標得分（所得總分按照四舍五入取整數(shù)）

*評課結(jié)果的等級表述：總分在95~86分為優(yōu)、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。

*評課結(jié)果的定性描述。

3.評價方案的應用拓展和反思。

*本評價方案不僅適用于化學學科，若對指標、指標權(quán)重進行微調(diào)，還可用于大多數(shù)文化課的課堂教學評價。

*本評價方案實現(xiàn)了評價主體的多元化，由聽課者進行“他評”，執(zhí)教教師和上課學生進行“自評”，能很好地體現(xiàn)新課程的理念。

*對評價表的統(tǒng)計處理建議用MicrosoftOfficeExcel進行處理，能更迅速準確。

參考文獻：

課堂教學評價論文范文第2篇

成人課堂教學效果評價主要有三個作用：一是導向作用。通過教學效果評價能夠?qū)W生的課程學習和教師課程教學進行方向性引導，評價目標、評價指標及評價方式都是學生和教師在課堂教與學的過程中努力的方向。此外，通過教學評價，還可以引導教學改革的方向。二是診斷作用。通過評價，可以找出成人教育課堂教學過程中存在的問題，通過評價反饋，幫助師生改進教學中存在問題，改善教學效果，改變教學方式，提高教學質(zhì)量。通過評價，可以對師生的教與學進行鑒定。對教師而言，鑒定其教學質(zhì)量的好壞、教學能力的高低、教學潛力的大小等；對學生而言，鑒定其學習能力、學業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ?。三是激勵作用。通過評價，可以對成人課堂教學效果展開獎懲，激勵師生努力工作和學習，從而在成人課堂教學中形成良好的競爭氛圍。一般來說，公正科學的評價，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評價可能導致教學效果的降低。

二、成人課堂教學效果評價存在什么問題

成人課堂教學效果評價存在的首要問題是評價制度建立問題。我國的成人教育進行了許多年，培養(yǎng)了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學效果評價制度。全日制本科課堂教學評價制度已經(jīng)建立起來了，只是還不完善和不科學。但是，全日制本科教學評價制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學效果評價制度。國家教育部對于本科教育有評估機制，但這種評估機制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學評估機制中的“漏網(wǎng)之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學質(zhì)量，多數(shù)受教育的成人都將成人教學看成了一種形式，認為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學效果，導致成人課堂教學質(zhì)量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現(xiàn)在首當其沖是將全日制本科課堂教學效果評價制度引入成人教育中來。此外，成人教育課堂教學效果評價缺乏技術(shù)支持。同全日制本科課堂教學效果評價技術(shù)不完善一樣，成人教育課堂教學效果評價技術(shù)同樣不完善。無論是評價反饋機制、評價方法、評價指標體系以及評價的主客體等評價要素都有待進一步地完善和發(fā)展。

三、如何開展對成人教育課堂教學效果評價

（一）確立評價原則

成人教育課堂教學效果評價是一項系統(tǒng)工程。首先要做的是確定評價原則。科學合理的評價原則能引導我們設計一個相對科學的評價方案，使評價方案具有可操作性，評價結(jié)果能被很好地運用，能促進成人教育課堂教學效果的提高。因此，一個有效的課程教學評價體系的建設，應該有以下原則：一是導向性。使成人教育課堂教學效果評價能夠成為成人教育教學工作評價的依據(jù)，提高成人教育課堂教學質(zhì)量的抓手，成人教育教師教學工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學效果評價體系能夠?qū)⒔虒W效果好與不好的教師有效區(qū)分開來。三是可靠性。成人教育課堂教學效果的不同評價者對該教師教學效果的評價應該具有一致性，評價結(jié)論應該基本相同。四是準確性。成人教育課堂教學效果評價內(nèi)容應與成人課堂教學工作內(nèi)容密切相關(guān)，與成人教育的導向目標密切相關(guān)，評價指標要素和評價內(nèi)容密切相關(guān)，這是評價取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學效果評價體系只有得到教學管理人員和教師的支持才能推行。六是實用性。應有效控制評價成本。評價體系的設計、實施和信息利用都需要花費時間、努力和金錢，學校使用成人教育課堂教學效果評價體系的收益必須要大于其成本。

（二）選擇評價方式

目前，教學效果評價方式較多，如體育教學評價主要有：觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中，通過直接觀察了解教師的教學過程、教學效果、教學方法等的評價方式。這是主要的評價方式。測量法。通過測量來了解掌握學生的身體素質(zhì)和運動技能。測驗法。通過測驗掌握學生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調(diào)查問卷了解學生掌握體育知識、教學方法、教學效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學生接受知識和技能的水平，以及教學中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學效果。不同的評價對象，其評價方式可以不一樣。對于學生，以網(wǎng)上評價、開學生座談會和問卷調(diào)查的方式展開；對于教學管理者，以聽課、教學課件等檢查、座談（與學生座談和與教師本人座談）等方式展開評價；對于專家，以聽課、座談（與教師本人座談和與學生座談）；對于自己，以總結(jié)等方式進行評價。

（三）甄選評價者

教學效果到底由誰為參與評價？一般來說，評價者的選擇應具備這樣的條件：有時間參與評價；有能力參與評價；有動力參與評價。從這個角度來看，成人教育中，學生、同事、教師本人、教學管理者、相關(guān)領(lǐng)域的專家均可以成為評價者。

1.教學管理者

教學管理者符合甄選標準，且一直是評價者中的主流，他們具有權(quán)威性和單向性，主要進行優(yōu)劣認定，但與被評價者缺乏交流。

2.相關(guān)領(lǐng)域的專家

相關(guān)領(lǐng)域的專家熟悉教育規(guī)律，也符合甄選條件，在教育評價中也具有權(quán)威性。

3.學生

學生與教師相處時間長，感受深，是評教的主體，也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評教。

4.同事

同事也符合甄選條件。因教師間相互了解，評價較為客觀。5.本人自我評價是不可忽視的一種評價主體?？刂坪?，能夠獲得較為客觀的評價結(jié)論。而且，鼓勵教師自我評價，是教師參與評價的重要途徑。非常有利于教師改進自己的教學方式，提高教學效率。但它們的權(quán)重是不一樣的。一般來說，學生評價應占到10％、專家應占到40％、教學管理者應占到30％、本人占到10％、同事占到10％。

（四）設計評價指標

我們經(jīng)過調(diào)研，并結(jié)合多年體育教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出：體育教學效果評價主要內(nèi)容有三大塊：一是教學準備，賦予的評價權(quán)重為20%。主要的觀測點有五個：教材、教學大綱、教學計劃、教案和教學設備等。這五個觀測點的權(quán)重分別為：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教學過程，賦予的權(quán)重為30%。主要觀測點有三個：教學方法、教學組織和教學內(nèi)容等。這三個觀測點的權(quán)重分別為：0.2、0.3、0.5。三是教學效果，賦予的權(quán)重為50％。主要觀測點有四個：學習習慣、知識水平、能力水平、學生滿意度等。這四個觀測點的權(quán)重為0.3、0.3、0.2、0.2。這里需要解決的有兩個問題：一是為什么設計教學準備、教學過程和教學效果三個評價指標及多項二級指標？二是為什么賦予一級指標和二級指標這些權(quán)重？針對第一個問題，比較簡單。因為成人教育課堂教學效果評價必須覆蓋教學全過程。因此，對教師教學來說，要合格地完成教學過程，就必須對課堂教學有充分的準備，自然教學準備就成為教學評價要素；同時，教學過程的掌握是一個關(guān)鍵的評價要素；而教學是否合格，更重要的是看教學效果。因此，我們認為，從教學準備、教學過程和教學效果這三方面來看，基本上覆蓋了課堂教學的全過程。針對第二個問題。我們對指標權(quán)重設定展開了調(diào)查，調(diào)查問卷經(jīng)過了效度和信度檢測，調(diào)查對象選取了30個左右的一線教師、教學管理者和少量的學生。經(jīng)過調(diào)查回收統(tǒng)計，然后得出了上述權(quán)重。事實上，從我們的經(jīng)驗來看，教學效果是教學是否達到目標的重要考核指標。因此，我們賦予了它50%的權(quán)重。這符合經(jīng)驗判斷。同時，教學效果是否好，關(guān)鍵看教學過程執(zhí)行情況。如果教學過程執(zhí)行到位，教學效果一般較好。因此，我們賦予了它30%的權(quán)重。教學過程執(zhí)行得好，實際上是教學計劃做得好。也就是教學準備充分。因此，我們也賦予了它20%的權(quán)重。這些同樣符合經(jīng)驗判斷。

（五）完善評價制度

1.建立評價實施機構(gòu)

成人教育課堂教學效果評價是一項系統(tǒng)工程，需要有一個專門機構(gòu)來負責教學效果評價。只要在成人教育學院中專設一個機構(gòu)來負責此事即可。相對來說，成人教育教學效果評價機構(gòu)的設立相對簡單，只要將全日制本科教學效果評價機構(gòu)的工作內(nèi)容進行延伸，將評價對象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務下設一個成人教育課堂教學效果評價辦公室來專門負責成人教育課堂教學效果評價。只有這樣，成人教育課堂教學效果評價行為才會經(jīng)?；⒅贫然?。該機構(gòu)的職能是教學效果評價、相關(guān)制度擬定、評價標準確定、評價信息公布、評價結(jié)果申訴與調(diào)解等。

2.建立評價配套制度

要使評價科學合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善聽課制度。聽課是提高教學效果的重要途徑，也是評教的重要手段。因此，應組織一支由各學科專家組成的聽課專家隊伍。要全面聽課，要抽查性聽課，要針對性聽課。并且要規(guī)范聽課程程序，科學記錄和評價聽課內(nèi)容，有效反饋聽課信息。完善備課制度。推行統(tǒng)一備課，成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學主管部門聽課制度和資深教授督導制度。完善后續(xù)檢查制度。對在校學生來說，在低年級時實施評教，在高年級后進行后續(xù)檢查評價；在校生實施評教，學生離校后進行后續(xù)檢查評教。參評專家可以分成兩批。參加初次評價的專家，后續(xù)檢查時回避。完善評教申訴機制。如果評價結(jié)果與教師自我感覺相差較大，允許申訴，為此須建立學校教學效果評價仲裁委員會，對有歧義的評價結(jié)果進行仲裁。完善評價反饋機制。通過評價結(jié)果的反饋，有利于評價結(jié)果好的員工更好地總結(jié)經(jīng)驗，以利于以后做得更好；也有利于評價結(jié)果不好的員工找到解決問題的方案。發(fā)揮評價的教學導向功能。完善評價者培訓制度。教學評價專業(yè)性強、政策性高，這需要評價隊伍能夠客觀公正，科學理解并能正確運用評價方法。因此，需要對培訓者定期展開培訓。不培訓不上崗。

四、結(jié)語

課堂教學評價論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學語文；新課程標準；評價；多樣化

新課程標準明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律?！币虼耍诮虒W中，適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養(yǎng)能起到積極的促進作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學語文課堂教學呢？

一、注意有效的激勵，使評價落到實處

所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育者要注重情感投入

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該是真正的發(fā)自內(nèi)心，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。

2.靈活運用評價語言

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運用評價語言，這樣的評價是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學內(nèi)容的有機組成部分。

3.評價內(nèi)容要實事求是

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現(xiàn)的真實情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。

二、評價須因人而異，注重針對性

（1）注意縱向差異。評價應根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗淺，對教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。

（2）關(guān)注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價不在于證明，而在于改進。在教學中，我們更要關(guān)注個體，淡化學生的橫向比較，提倡學生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢評價心理，讓每個學生都能獲得發(fā)展。如一次上課，我請學生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續(xù)續(xù)，但比起以前他還是有進步的，于是我也請大家評一評。可是學生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發(fā)現(xiàn)這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。

三、彰顯學生的主體地位

現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學中，更應關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮積極性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。在朗讀教學中，數(shù)名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

課堂教學中，教師要注重學生之間的互評，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”，她讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后海倫再把每個學生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學生。學生們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。

四、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的進步，鼓勵學生戰(zhàn)勝學習上的困難，支持學生敢于創(chuàng)新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導向功能。

（2）學生間的互相評價?，F(xiàn)在的學生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。

（3）學生的自我評價。小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程。

總之，課堂評價的運用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運用各種課堂評價的方法，不僅會激發(fā)學生學習語文的興趣，課堂學習效率也提高了，同時也促進了學生語文素養(yǎng)的提升，使學生在評價中全面發(fā)展、享受成長，而且也將會使小學語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！

參考文獻：

[1]于炅.小學語文課堂教學評價的剖析與反思[J].寧夏教育.2006（02）

課堂教學評價論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；評價

那么在語文課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、積分激勵法

在語文課堂教學中，學生表現(xiàn)的好壞用分數(shù)給予評價，讓學生在分數(shù)中得到認可，在這環(huán)節(jié)我是這樣處理的，我以小組為單位，每位組員的表現(xiàn)，直接影響這組的積分，積分與學生的課堂紀律、學習成果的展示、學生的自我展示、日常的衛(wèi)生、行為習慣等直接掛鉤。學生學習成果展示環(huán)節(jié)，由學生小組合作學習，再由小組推薦組員匯報學習成果，由班上同學給予點評，評分，所得分值記入相應組的總積分，一月或一周合計一次，前三名的給予相應的物質(zhì)獎勵，如：筆、本子等。這種方法充分調(diào)動了學生合作學習的積極性，自我展示的主動性。

二、 語言激勵法

教師良好的課堂口頭語言評價對于學生主體的發(fā)揮作用及終身的學習和發(fā)展，都有著十分重要的意義。語言激勵法是教師在課堂教學中最常用的一種評價方式，它又可以分為以下四種形式。

（1）鼓勵式。采用鼓勵性語言，讓學生體驗到成功的喜悅。教師評價的語言應該重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅，讓他們在愉悅中學習，在愉悅中成長。如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說說所見過的不同的雨。學生七嘴八舌地說：“毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、狂風暴雨”等。這時有個學生站起來說：“老師，我還知道雨是怎樣形成的――是水蒸氣遇冷變成了小水珠，無數(shù)的小水珠連在一起就成了云，在遇冷或空氣托不住的情況下，落下來就成為雨了?！彪m然這位同學答非所問，但我仍然高興地給予了他鼓勵性評價：“你真是一個善于積累知識的學生，老師都要向你學習。你真棒！”當時，他眼睛閃著亮光地望著我。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他上課非常地認真，自我表現(xiàn)的次數(shù)明顯增多了。又如，對一些性格比較外向并善于發(fā)言的學生，我常用這樣的語言給予激勵：“能有這樣的想法，老師真為你高興，希望你繼續(xù)努力。”對于哪些認識問題比較偏激，愛鉆牛角尖的學生。我會這樣說：“你真是一個愛動腦筋，善于思考的學生；不過，在思考問題時應從多角度全面地去思考問題?！蔽蚁耄和ㄟ^老師及時的鼓勵，適度的評價，學生會始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。

（2）商量式。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論――“不管是大人還是小孩，都有想得到別人尊重的需要?！睂W習不主動的學生聽到委婉的提醒，都愿意接受并朝著好的方向努力。比如：學生在朗讀課文時，由于學生的識字量有限或者激動的心里作祟，導致他們讀課文時，要么認錯字，要么增減字，這時同學給予點評指出時，教師可用商量的口氣對學生讀書的情況給予評價：“在以后的讀書過程中，要認真聽別人給你提出的建議，只要你接受了別人建議，我相信你一定會讀得越來越好，綜合同學們的建議，你試著再讀一次給大家聽聽好嗎？”通過第二次的朗讀，學生感到了進步的喜悅。這樣不僅保護了學生的自尊心，還使學生真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。

（3）旁敲側(cè)擊式。作為新課程實施中的實踐者，我力求在課堂上平等的參與到學生的學習過程當中，教師不在是知識的傳授者、管理者、訓導者，而是學生學習的服務者，組織者，促進者，啟發(fā)者，激勵者，學習者和引導者。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，當學生熟讀課文之后，我指導男、女生分角色朗讀小柳樹和小棗樹的對話。讀完之后，我覺得女生朗讀的比較好，男生在語氣的朗讀方面有點欠缺。沒有讀出小棗樹那種謙虛，與人為善的感覺。于是，我作出了這樣的評價：“剛才女同學朗讀課文時把小柳樹那種驕傲、得意的語氣讀出來了，老師想請男同學像女生那樣也讀一讀小柳樹的話，感悟一下。”男生也較好的讀好了這句話。通過這樣的評價既肯定了女同學的朗讀情況，又委婉的道出了男同學在讀課文時存在的不足，從而激起他們讀出小棗樹謙虛、與人為善的性格的意愿。

（4）鼓勵探究式。在學習《陽光》一課時，一個學生對文中“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。”這一句子提出質(zhì)疑：陽光應該是“照”進來，句子中怎么用“跳”呢？針對學生這一細微的發(fā)現(xiàn)，我及時回應：你好厲害！敢于向書本提問題，老師相信通過反復讀書、思考和與同學們們的合作交流，你會發(fā)現(xiàn)用“跳”字更精彩。教師的激勵與贊揚使學生的努力得到認可，同時，教師寄予的希望更增添了他們解決問題的自信。通過進一步的學習、探究，大家終于明白了課文中用“跳”字，在這篇課文中的特殊作用。

三、手勢激勵法

課堂教學評價論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物專業(yè)；畢業(yè)設計指導；教學改革

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0071-03

生物專業(yè)畢業(yè)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學生從事科學研究活動的最初嘗試，也是檢驗學生在校期間掌握知識和運用知識能力的一份綜合考卷?！懂厴I(yè)設計指導》課是生物專業(yè)一門重要的限定選修課，通過該課程的講解，主要是讓學生對畢業(yè)論文整個過程有一個系統(tǒng)的了解，為畢業(yè)生規(guī)范地完成畢業(yè)論文寫作奠定扎實的理論基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)開設《畢業(yè)設計指導》課的高校不多，課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等方面還需要進行探索。

一、課程現(xiàn)狀和存在的問題

1.缺乏專業(yè)性、實用性強的教材指導

目前生物專業(yè)沒有配套的《畢業(yè)設計指導》課教材，現(xiàn)有的教材多數(shù)偏重于對一些概念和標準的講解，同時有大量空泛的理論內(nèi)容。學生拿到教材后，普遍感覺對自身專業(yè)適用性不強，缺乏實際的指導作用，為此在主觀上降低了學習的興趣，直接影響教學效果。

2.課程設置學期不合理、課堂到課率較低

據(jù)調(diào)查，開設有《畢業(yè)設計指導》課的高校，基本將該課程安排在第七學期，而第七學期恰好是學生找工作的關(guān)鍵時期，為了解決就業(yè)問題，學生經(jīng)常請假去參加就業(yè)招聘會，課堂到課率較低，學生無心學習，學習氛圍較差，《畢業(yè)設計指導》課的教學質(zhì)量自然難以保證。

3.限定選修課開課的局限性致使學生群體學習積極性不高

作為一門限定選修課，只有學生選課并且符合相關(guān)規(guī)定才可以開課。由于開課學期晚，少部分選修該門課程的學生，基本上是因前幾學期自己的限定選修課未通過而差一個學分才選修的，為此選修《畢業(yè)設計指導》課的學生群體學習積極性本身就不高。

4.《畢業(yè)設計指導》課堂重理論標準灌輸，輕實踐教學環(huán)節(jié)

《畢業(yè)設計指導》課課堂注重理論標準灌輸，教學內(nèi)容空乏，傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸教學方法往往使學生產(chǎn)生厭煩情緒，學生課后未將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結(jié)合。

5.缺乏一套行之有效的《畢業(yè)設計指導》課教學模式、評價體系和方法

作為一門公共課，因為研究的領(lǐng)域和方向不同，《畢業(yè)設計指導》課堂教學在學科、專業(yè)之間存在差異。對畢業(yè)設計指導課的教學仁者見仁、智者見智，沒有先進、科學的教學模式、評價體系和方法以供參考。為此，《畢業(yè)設計指導》課課堂教學效果沒有達到預期目標。課程教學模式過于單一、評價體系和方法不夠健全等問題，有待進一步明確和規(guī)范。

二、教學模式的改革與探索

1.結(jié)合生物專業(yè)特點完善課程教學大綱

浙江中醫(yī)藥大學生物專業(yè)《畢業(yè)設計指導》課教學大綱指出，《畢業(yè)設計指導》為講座類課程，從本科畢業(yè)設計的工作程序、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設計實現(xiàn)等方面介紹畢業(yè)設計的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學，使學生掌握畢業(yè)設計選題，文獻檢索方法，撰寫綜述、開題報告、外文翻譯，完成畢業(yè)設計與畢業(yè)論文等畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的具體要求和技能。通過科學規(guī)范訓練，掌握完成設計的全過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習作風。根據(jù)生物專業(yè)培養(yǎng)方案中對畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求，選取幾本理科類《畢業(yè)設計指導》規(guī)劃教材作為參考，結(jié)合生物專業(yè)特點完善課程教學大綱，增加畢業(yè)設計案例分析課時數(shù)的安排，合理精簡理工科類畢業(yè)論文寫作章節(jié)的理論教學內(nèi)容，提煉本科畢業(yè)設計基本程序和工作內(nèi)容要點，理清各章節(jié)之間的優(yōu)先順序，優(yōu)化各章節(jié)的教學課時。具體可從以下幾方面進行改革。

(1)課程性質(zhì)，由限定選修課調(diào)整為必修課。因生物專業(yè)學生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文，只有作為一門必修課，才能對所有畢業(yè)生提供有效的示范和指導作用。同時，必修課在課程安排和教學內(nèi)容要求上相對較高，學生會從思想意識上比較重視，可提高課堂教學效果。

(2)開課學期，由第七學期調(diào)整至第六學期。第六學期是專業(yè)課開課的重要階段，在第六學期安排畢業(yè)設計指導課，可將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結(jié)合。因為該學期安排有大量的專業(yè)實驗實踐課，畢業(yè)設計指導課教師可與專業(yè)課教師進行溝通，通過專業(yè)課教師向?qū)W生講解如何撰寫綜述、如何進行課題設計和開展科學研究，等等，從專業(yè)角度豐富畢業(yè)設計指導課的教學內(nèi)容。畢業(yè)設計指導課安排在第六學期，也可以暫時錯開與就業(yè)工作的沖突，讓學生安心學習，提高課堂教學質(zhì)量。

(3)學時數(shù)，《畢業(yè)設計指導》課學時數(shù)由原先17學時(1學分)調(diào)整為26學時(1.5學分)。利用這增加的8學時，可以適當合理拓寬教學互動內(nèi)容，增加畢業(yè)設計案例分析環(huán)節(jié)，鼓勵學生靈活運用所學理論指導畢業(yè)設計的實際開展。

(4)穿插實踐教學環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)論文指導教師共同參與到畢業(yè)設計指導課中。根據(jù)教學目標，在畢業(yè)設計指導整個過程中，本階段直接穿插一些實踐環(huán)節(jié)，讓課堂所學內(nèi)容融入到實際課題開展當中。例如，可讓學生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，直接到各實驗室找指導教師，參與到教師科研課題或自選研究課題，選擇指導教師完成畢業(yè)設計。此過程中，畢業(yè)設計指導課授課教師可向畢業(yè)論文指導教師介紹畢業(yè)論文整個進程安排和一些規(guī)范化要求等。畢業(yè)論文指導教師則應向畢業(yè)設計指導課授課教師介紹畢業(yè)生基本情況和對課題的有關(guān)要求。更重要地是，能通過畢業(yè)論文指導教師向?qū)W生宣傳并教育他們按照規(guī)范要求和計劃進程完成畢業(yè)設計。

2.成立“生物專業(yè)畢業(yè)設計指導課教學模式研究”課題組，優(yōu)化教學進程，完善教學方法

成立“生物專業(yè)畢業(yè)設計指導課教學模式研究”課題組，對“畢業(yè)設計指導課”教學模式、教學方法、評價體系和方法等進行研究探索和實踐。

(1)優(yōu)化教學進程。由每周2課時、共9周的授課模式調(diào)整為每周3課時、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學內(nèi)容的同時，以專題形式展開，每周主攻一個專題，每周3課時的安排主要增加師生互動環(huán)節(jié)。具體教學進程安排如下：第一節(jié)課安排理論教學，第二節(jié)課安排案例分析、師生互動，第三節(jié)課安排合作探究、個案研究，這種互為銜接、科學有序的教學進程安排容易為學生所接受，從而提高課堂教學效果。

(2)在教學方法和手段上，由傳統(tǒng)的標準灌輸調(diào)整為啟發(fā)式、師生互動式教學。啟發(fā)式教學是研究性教學，不是將已有的結(jié)論分析給學生聽，讓學生聽懂記住，而是教師引導學生經(jīng)過逐層分析得出相應的結(jié)論，是以“探究”為本，而不是以“學會”為本。這種教學方式強調(diào)過程，強調(diào)邏輯的推理和展開?！懂厴I(yè)設計指導》課課堂注重啟

發(fā)式、師生互動式教學環(huán)節(jié)，除了適當?shù)叵驅(qū)W生講解和強調(diào)畢業(yè)論文寫作過程中的各項內(nèi)容標準外，重點探討歷屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型案例，引導學生剖析歷屆不合格畢業(yè)論文在各項環(huán)節(jié)操作中存在的問題，分享歷屆優(yōu)秀畢業(yè)論文的成功經(jīng)驗，同時結(jié)合本屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型課題開展合作探究和個案研究。每次課結(jié)束后，布置下節(jié)課的專題任務，以學生所在開展畢業(yè)課題的各分實驗室為單位成立畢業(yè)生研究小組，讓各研究小組針對下次課堂專題開展調(diào)研和實踐，形成調(diào)研總結(jié)報告，并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發(fā)式、師生互動式教學，能極大地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量。

(3)在評價體系和方法上實行考試改革，開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。考試是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教育評價的重要手段。開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。具體做法是：采用“平時成績結(jié)合期中、期末考試成績”考試模式，強調(diào)考試的過程化，將考試貫穿于整個教學過程中。其中，平時成績主要根據(jù)課堂提問、調(diào)研總結(jié)報告、修改論文情況核定。在開課期間，將已畢業(yè)生物專業(yè)學生的畢業(yè)論文初稿發(fā)給授課學生，要求授課學生根據(jù)《畢業(yè)設計指導》課課堂所學內(nèi)容，修改已畢業(yè)生物專業(yè)學生畢業(yè)論文格式等相關(guān)內(nèi)容，由修改結(jié)果給予相應的分數(shù)，作為平時成績的重要組成部分；期末成績則以撰寫論文的形式完成。實行這種考試的目的，是使學生系統(tǒng)地掌握畢業(yè)論文相關(guān)理論標準、畢業(yè)論文寫作技能和要求，為后續(xù)畢業(yè)論文的開展打下扎實的基礎(chǔ)。

“生物專業(yè)畢業(yè)設計指導課教學模式研究”課題組要進一步與其它高校生物專業(yè)合作，在參照理科類畢業(yè)設計指導課教學模式安排的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)特色，探索出一條符合生物專業(yè)培養(yǎng)目標要求的《畢業(yè)設計指導》課課程教學模式。

三、教學改革效果評價

本次教學改革以2008級生物科學專業(yè)為實驗對象，以2008級生物技術(shù)專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計論文的選新率和選優(yōu)率，經(jīng)X2檢驗顯示兩者之間的差異性，具體結(jié)果見下表。

可以看出，2008級生物科學專業(yè)學生畢業(yè)論文的選題選新率和選優(yōu)率明顯高于2008級生物技術(shù)專業(yè)學生，X2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。