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中學生生物教學范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物教學；個體層次；生命系統(tǒng)；整體性和穩(wěn)態(tài)

在高中生物必修的教材中提出有關(guān)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次方面的知識，生命系統(tǒng)的中的細胞，個體，種群，群落以及生態(tài)系統(tǒng)組成生命系統(tǒng)的各個層次，而生命系統(tǒng)中各個層次都有緊密的相連，是教學的重難點知識，為加強學生對于生物學知識的理解，應(yīng)采用正確的教學方法對學生進行引導。那么該如何引導學生對生命系統(tǒng)進行正確的認識？本文對高中生物教學進行相關(guān)研究和探討，促使學生能夠認識個體層次生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)。

一教材內(nèi)容特點分析

高中生物人教版必修一提到了關(guān)于分子與細胞的概念，將生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次內(nèi)容呈現(xiàn)在第一章，為學生學習高中生物“分子與細胞”的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)，但由于學生關(guān)于微觀生物的認識較為淺薄，且這章內(nèi)容中含有大量概念，具有一定的復雜性，使得學生對內(nèi)容理解存在一定的困難。生命系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容即是從細胞到生物圈的內(nèi)容，細胞是生命系統(tǒng)中活動的主體，以細胞構(gòu)成的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，是教學中的重點內(nèi)容，也是核心概念，是學生學習的情感態(tài)度必然的要求。學生對生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次原在初中時有所了解，對器官，組織以及系統(tǒng)有大概的認識，但是由于初中生物不在中考范圍內(nèi)，初中生物不在學習重點范圍，因此學生對于生物課程中生命系統(tǒng)的認識不全面且沒有深刻的了解，而高中生物教師在進行教學時和學生在學習中存在一定的困難。根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)層次，在對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中讓學生進行討論，通過自主學習對生命系統(tǒng)中的個體層次進行簡單的了解，高中生物教師在教學時應(yīng)根據(jù)實例對教材內(nèi)容進行講解。生命的活動離不開細胞組織，生命系統(tǒng)中的個體層次則是由細胞組織組成的能夠協(xié)調(diào)配合的器官或系統(tǒng)構(gòu)成活體生命，例如單細胞生物草履蟲，龜?shù)?。個體層次是生命系統(tǒng)的局部，生命系統(tǒng)是一個有機整體，具有復雜性，系統(tǒng)性，生命性和整體性[1]。而生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)則是通過生命系統(tǒng)的內(nèi)部與外界環(huán)境產(chǎn)生信息的流動過程，在動態(tài)變化中保持內(nèi)部組織的平衡，也就是動態(tài)平衡性，在環(huán)境的不斷變化中利用生命系統(tǒng)內(nèi)部存在的自我調(diào)節(jié)機制來維持自身的穩(wěn)態(tài)，從而達到生命系統(tǒng)與外界環(huán)境進行能量轉(zhuǎn)換，物質(zhì)交流以及信息傳遞，在個體層次中一般是動植物這類生命活動進行調(diào)節(jié)，生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是保持生命系統(tǒng)獨立存在的重要條件也是必要條件。生命系統(tǒng)中的各個層次都具有穩(wěn)態(tài)，都與外界的環(huán)境產(chǎn)生交流和信息傳遞過程，發(fā)揮生命系統(tǒng)整體性的功能，因此,總的來說生命系統(tǒng)既具有整體性也具有穩(wěn)態(tài)，使生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境中保持動態(tài)平衡。

二高中生物有關(guān)知識具體的教學措施

（一）將加法與流程圖進行結(jié)合，提升學生對生命系統(tǒng)的了解

由于高中生生物知識結(jié)構(gòu)較淺，生命系統(tǒng)的相關(guān)知識具有復雜性，且含有多種概念，為使學生能夠更加直觀形象的認識到生命系統(tǒng)個體層次的整體性和穩(wěn)態(tài)，教師在教學方法中需要不斷改進與創(chuàng)新。教材的內(nèi)容主要是關(guān)于生命系統(tǒng)不同的結(jié)構(gòu)層次與功能，也就是從細胞到生物圈的有關(guān)概念，通過加法教學，為學生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題，讓學生進行自主學習和探究，在流程圖的基礎(chǔ)上能夠靈活的對教材中的概念進行理解和深化[2]。生命系統(tǒng)中的內(nèi)容概念較為抽象，而細胞層次又是微觀生物，且各個層次的生命系統(tǒng)能夠都是十分復雜的，因此在高中生物教學中要直觀形象的將概念能夠展現(xiàn)出來，加法的教學方法是將圖文結(jié)合，彰顯不同概念層層遞進的關(guān)系，加深學生對概念的認知和理解。具體教學方法是在教學前適當?shù)脑O(shè)置引言，通過多媒體創(chuàng)設(shè)生物圈情境讓學生身臨其境，感受自然環(huán)境下不同的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，可以有宏觀的，也有微觀的，例如池塘，青蛙，蝌蚪，流水，以及水中的微生物等，根據(jù)準備的這些課件向?qū)W生提出問題，讓學生進行觀察，并思考它們之間的關(guān)系，在學生對教材內(nèi)容的流程圖有大概的了解之后通過加法教學，例如池塘是一個生物圈，青蛙，蝌蚪等是生命系統(tǒng)中的個體層次，而這些個體層次是細胞、組織、器官、系統(tǒng)構(gòu)成一個生命整體，其中個體還等同于循環(huán)系統(tǒng)+消化系統(tǒng)+內(nèi)分泌系統(tǒng)+神經(jīng)系統(tǒng)...，而由池塘，青蛙，蝌蚪，流水，微生物等構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)則等于無機環(huán)境，包括空氣，溫度，水等加生物種群，生物種群又包括植物種群，動物種群，和微生物種群等利用加法原理對生物中的概念進行認識和了解。

（二）在實際生活中加深學生對個體層次生命系統(tǒng)的整體性與穩(wěn)態(tài)的理解

生命系統(tǒng)中個體層次的整體性與穩(wěn)態(tài)在人們的實際生活中會得以體現(xiàn)，人體組織各個系統(tǒng)在外界環(huán)境的不斷變化中，通過人體的自我調(diào)節(jié)能力使身體保持健康狀態(tài)，這是個體層次具有的一種穩(wěn)態(tài)。人體中細胞，組織，器官，系統(tǒng)這幾方面中任何一部分的失衡都會導致個體層次發(fā)生穩(wěn)態(tài)失調(diào)，而人體產(chǎn)生疾病則是由于內(nèi)部環(huán)境失衡導致個體層次的穩(wěn)態(tài)失調(diào)，比如日常生活中人們感冒發(fā)燒等疾病都是人體穩(wěn)態(tài)失調(diào)導致的后果，其中人體的穩(wěn)態(tài)失調(diào)也與人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組織系統(tǒng)有關(guān)，通過觀察醫(yī)院相關(guān)的檢驗報告分析人體內(nèi)部環(huán)境之間的聯(lián)系，例如人體內(nèi)部細胞發(fā)生病變后對人體的免疫系統(tǒng)，消化系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)等造成的影響，從而認識到個體層次具有的整體性特點[3]。高中生物教師在教學時，應(yīng)根據(jù)學生的日常生活經(jīng)驗，引導學生將理論知識與生活實踐相結(jié)合，從而減少抽象知識與學生的距離感，加深學生對知識點的印象和理解，從而準確把握。

（三）開展多元化的教學活動促進學生對知識的把握

高中生物中有關(guān)生命系統(tǒng)這節(jié)知識是客觀抽象的，對學生的理解能力要求較高，為促進學生對知識點的把握，教師在教學中應(yīng)積極開展多元化的教學活動，通過設(shè)計相關(guān)實驗，構(gòu)建數(shù)學模型，以及實地考察等方式，抽象的生物知識概念需要根據(jù)學生的自身知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗來對此理解，而開展多元化的教學活動，既培養(yǎng)了學生的動手能力，自我探究能力，又能加深學生對知識概念的理解和把握。生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)，是關(guān)于生命系統(tǒng)的內(nèi)在環(huán)境變化及其自身的性質(zhì)和功能決定，并且生命系統(tǒng)是不斷產(chǎn)生動態(tài)變化的，因此在生物教學中構(gòu)建設(shè)計模型與實地考察等教學活動，使生命系統(tǒng)的動態(tài)變化與內(nèi)部環(huán)境能夠直觀的展現(xiàn)出來，促進學生對生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)的理解和把握。例如通過開展生物實驗，在顯微鏡和相關(guān)生物儀器設(shè)備下觀察青蛙的內(nèi)部細胞，組織，器官，以及神經(jīng)系統(tǒng)，在靜態(tài)與動態(tài)時發(fā)生的變化，以及在捕捉蚊蟲時神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生什么樣的反應(yīng)。此外，在生命系統(tǒng)的教學中還應(yīng)建立有效的數(shù)學模型，數(shù)學模型可以直觀的顯示出個體層次的動態(tài)變化與調(diào)節(jié)機制，用數(shù)學模型的相關(guān)數(shù)據(jù)表明生物規(guī)律，了解個體層次的變化與穩(wěn)定，并鼓勵學生通過實際調(diào)查來收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，考察資源的合理性與可行性[4]。還可以進行生物實驗，通過實驗觀察個體層次的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的整體聯(lián)系，以及個體層次中各個細胞，組織，器官，系統(tǒng)的動態(tài)變化的平衡穩(wěn)定，促進學生對生命系統(tǒng)個體層次的整體性與穩(wěn)態(tài)的認識，還能有效提高學生的動手能力與思考能力，拓展學生的思維模式，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

三高中生物教學的價值體現(xiàn)

生命系統(tǒng)是不斷處于動態(tài)變化的過程，通過與外界環(huán)境進行能量轉(zhuǎn)換，信息傳遞與物質(zhì)交流的過程，并在不斷地變化中通過自身的調(diào)節(jié)機制保持平衡穩(wěn)定，也就是說生命系統(tǒng)是具有穩(wěn)態(tài)的。由于生命系統(tǒng)中的個體層次又可以獨自成為生命系統(tǒng)，且生命現(xiàn)象與自然界其他物質(zhì)現(xiàn)象不同，具有獨特的整體性和復雜性。讓學生認識生命系統(tǒng)個體層次的整體性與穩(wěn)態(tài)，讓學生對于生物學知識有深刻的理解，且有利于學生對微觀環(huán)境的觀察和思考，從多個角度認識生命系統(tǒng)，在宏觀和微觀中加強生命系統(tǒng)的聯(lián)系，從而拓展學生視野。在學生的學習過程中，通過構(gòu)建數(shù)學模型等科學的學習方法對生物知識進行系統(tǒng)的分析，提高學生的自我探究能力與自主思考能力，且用有力的數(shù)據(jù)體現(xiàn)了生命系統(tǒng)的整體性與穩(wěn)態(tài)這一概念，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

四結(jié)語

由于高中生物中關(guān)于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)概念較多，知識結(jié)構(gòu)較為復雜，學生的理解能力較為薄弱，生物基礎(chǔ)較差，且生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次知識較為抽象，因此在生物學習中存在諸多問題。個體層次始終處于動態(tài)變化的過程，并且不斷與外界環(huán)境進行信息傳遞與能量轉(zhuǎn)換并通過自身的調(diào)節(jié)機制保持系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)。這是生命系統(tǒng)的本質(zhì)規(guī)律，讓學生認識生命系統(tǒng)的相關(guān)概念，豐富了學生對生物學的認識，拓展視野，教師在教學中應(yīng)采取科學的教學方法，努力提高自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升生物教學質(zhì)量。

作者:鄭文杰 單位:潮南區(qū)礪青中學

參考文獻

[1]王萍.高中生物核心概念認知的教學策略——以必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊為例[J].北京教育學院學報(自然科學版),2012,03:34-37.

[2]陳維,汪忠.系統(tǒng)分析與模型建構(gòu)——“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計與案例[J].生物學通報,2008,05:28-31.

中學生生物教學范文第2篇

生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。生物學實驗可以向?qū)W生提供生物界的感性認識，培養(yǎng)學生學習生物學的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力?？梢约ぐl(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度?？梢?，實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以下是我近年來在生物實驗教學中的一些實際做法：

一、做好實驗室物資管理

生物實驗室是開展生物學實驗和其他實踐活動的重要場所，作為初中生物教師，必須全心全意投入到實驗室管理中。平時主要做好建帳、保養(yǎng)、維修等各項管理工作，充分發(fā)揮儀器設(shè)備的高效作用，為教育教學和教研工作提供最佳服務(wù)。

1.生物教師要做好儀器設(shè)備的驗收及計劃采購工作

在初中生物實驗教學中需用哪些儀器，哪些藥品，生物教師要做到心中有數(shù)，做好規(guī)劃；對新采購回來的儀器要認真核對數(shù)量，查看儀器說明書，檢查儀器附件是否齊全，整機有無損壞等。然后貼標簽，注明儀器編號、名稱、規(guī)格、數(shù)量等。

2.生物教師要做好儀器設(shè)備的登記建帳工作

實驗室要要做到賬目清楚，查點方便，必須建立好“三本帳”即：總帳、明細帳、低值易耗品帳。做到帳、卡、物相符。

3.生物教師要做好儀器設(shè)備的陳列和擺放工作

儀器設(shè)備的陳列和擺放，應(yīng)按科學分類、整齊美觀、陳列有序、取用方便的原則來擺放。

4.生物教師要做好儀器設(shè)備的保養(yǎng)工作

平時做好清潔除塵工作，模型及臘制標本要在柜內(nèi)放樟腦，防止害蟲侵蝕，浸制標本要注意封口的嚴密性，并及時添加防腐劑。實驗完畢收回的儀器要及時保養(yǎng)，如：有的要擦油，有的要清潔干燥，有的要將部件復位等等。

二、實驗室制度管理

為了更好地完成實驗教學，提高實驗開出率，實驗教師和任課教師制定本學期的實驗計劃，各年級的實驗課，課外活動的計劃。如實驗課的開展必須以各備課組為單位，保證同年級同一個實驗?zāi)茉谶B續(xù)的時間內(nèi)完成。

三、實驗課的準備工作

生物教師要按照實驗要求提前準備好實驗儀器和藥品，并對準備好的實驗要事先做過，特別一些細節(jié)問題，只有通過教師親自操作才能掌握，做到心中有數(shù)。

四、實驗課教學有效性的管理

1.建立實驗小組，定組定位定儀器，上好實驗課

教師在上實驗課前把全班學生編成若干實驗小組，每組選一名組長。上課時，各組對號入座，學生做實驗時，教師要巡堂指導，處理有關(guān)問題。實驗完畢由小組長分工，按要求清洗整理好儀器，經(jīng)實驗教師驗收后方可離去。

2.課前布置預習

通過預習，使學生對實驗?zāi)康?、實驗原理、器材藥品、實驗步驟有初步了解，激發(fā)學生學習興趣，如七年級上冊《練習使用顯微鏡》這一節(jié)，讓學生對顯微鏡的使用方法，特別是注意事項要事先了解。如：取送方法要正確，鏡頭的保護，如何正確使用粗、細準焦螺旋等等，防止上課時盲目操作，甚至損壞顯微鏡。

3.養(yǎng)成良好的實驗習慣

上實驗課時，學生經(jīng)常會對實驗桌上的儀器充滿好奇，亂動亂操作，既分散聽課注意力，影響上課效果，又容易造成儀器的無端損壞。因此要告知學生儀器擺放規(guī)范，不能混淆溶液，膠頭滴管不能混用，實驗完畢應(yīng)妥善處理廢液等等。

4.做好實驗前的演示

實驗前的演示，能激發(fā)學生的興趣，更好地把握實驗流程，提高學生實驗完成率。如教師規(guī)范演示操作一遍，并強調(diào)實驗注意事項，這樣能更好地集中學生注意力。有的實驗比較難觀察，教師就要利用多媒體來演示，如“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗，用投影播放效果就比較清晰，學生比較容易觀察。有的實驗操作比較難，我就把多年實踐的經(jīng)驗提醒學生，大大提高了實驗成功率，如“制作洋蔥表皮細胞臨時裝片”是初中生物學的一個重要實驗，也是第一次練習使用顯微鏡的實驗。本實驗成功與否將直接關(guān)系到學生學習生物學的興趣和進行生物實驗的積極性，而學生在這個實驗中普遍存在的問題是：撕取的表皮太大，帶有葉肉，會發(fā)生卷曲 ，制成的臨時裝片有氣泡，影響實驗的觀察效果。我就強調(diào)學生注意：⑴用小刀在洋蔥鱗片葉上劃出邊長為0.5cm的小方格，再用鑷子小心撕下表皮。⑵在載玻片上滴兩滴清水，再用吸水紙吸取多余水分。⑶將撕取的表皮的外表面向下放于水中，這樣表皮展平又容易完全浸在水中，而不產(chǎn)生氣泡。這樣做出的裝片比較成功。

5.做好實驗過程的指導

學生動手操作時，教師巡堂幫助指導，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，教師及時演示糾正，實驗完畢，指導學生做好實驗結(jié)果的討論，分享成功喜悅，或找出實驗失敗原因等等，最后完成實驗報告。

五、開放實驗室，搞好課外活動

1.每天第八節(jié)課后向?qū)W生開放實驗室

開放實驗室的目的是讓那些實驗失敗的學生重做課堂實驗，或讓有些對生物學感興趣的學生自行設(shè)計開拓性的實驗。

2.指導學生自制教具

如自制細胞結(jié)構(gòu)模型、DNA結(jié)構(gòu)模型、關(guān)節(jié)模型等等。既提高學生的興趣，又為學校節(jié)省購買模型的開支。如有些學生自己帶些魚、蝦、蟹等小動物來，我就利用課外時間指導他們制作了一批動物標本，平時既可提供給其他同學參觀學習，又可以參加標本制作比賽。這樣學生的動手能力和自信心得到了大大提高。

中學生生物教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：生活教育；中學生物；教學策略

中學生物學科知識理論體系與人類社會生活之間聯(lián)系密切，對人類諸多活動有所涉及，如若將生物知識融入人類社會實踐中，對提高生活質(zhì)量有利。生物學科來源于人類社會生活實踐，卻高于生活。在素質(zhì)教育理念背景下，中學生物教學中，有必要回歸生活，因而中學生物教師開展教學活動時，應(yīng)從生活教育視角著手，采取有效的教學策略，以增強學生的生活感悟和提高學習效率，推動中學生物教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、生活教育視野下的中學生物教學要求

教育是一種生活藝術(shù)，在生活教育視野下，對中學生物教學有著較高的要求。首先，從教學觀看，在教育教學活動中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生生活能力，引導學生積累生活經(jīng)驗。在教育教學中，教師可在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上促進師生交往。其次，從生物教學目標看，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)對學生加強生命教育、健康教育、人文教育、人與自然和諧教育、辯證唯物教育、科學教育等。在教育實踐中，中學生物教師將教育回歸生活本質(zhì)，對增強教學效果和適應(yīng)中學生物教學要求有利。

二、生活教育視野下的中學生物教學策略

1.挖掘教學資源

在中學生物教學中，教師應(yīng)注重對教學資源進行深入挖掘，以增強生物教學和生活之間的聯(lián)系。對此，中學生物教師應(yīng)注重從以下方面開展工作：首先，增加生活體驗，善于發(fā)現(xiàn)生活和思考生活。生物教學中，教師可加強知識遷移，引導學生對生活進行深入思考。例如，在早春播種后需要用塑料薄膜對種子進行薄膜覆蓋，該種方法充分運用了生物教學中的溫度對種子萌發(fā)的影響，通過覆蓋地膜的形式，有利于提高地表土壤溫度，從而促進種子萌發(fā)。其次，師生應(yīng)積極主動地關(guān)注社會熱點話題，從中發(fā)現(xiàn)生物教學資源。再次，借助諺語、詩詞等，對生物教學資源加以充分挖掘，以豐富生物教學內(nèi)容。例如，用“有收無收在于水，收多收少在于肥”來考查水和無機鹽對植物生產(chǎn)的作用。用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”來表明蜻蜓的產(chǎn)卵方式。不僅能夠使學生掌握更多生活常識，而且可增強對生物教學內(nèi)容的理解程度。最后，教師將生物教材內(nèi)容進行必要的整理，為生活教育創(chuàng)造有利條件，對增強中學生物教學效果發(fā)揮重要作用。

2.選擇合理的教學策略

從生活教育視野看中學生物教學，教師應(yīng)選擇合理的教學策略。首先，采取創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，使生物教學和學生社會生活之間的聯(lián)系更加密切。例如，生物教師在課堂上讓學生用干燥的塑料袋罩住花盆中的植物，一段時間后，學生會發(fā)現(xiàn)塑料袋上出現(xiàn)水霧，強化了學生對蒸騰作用的理解。其次，在中學生物教學中，教師可將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象化，有助于增強學生的理解。例如，在學習觀察植物細胞一課時，教師找來洋蔥，將洋蔥切片，讓學生對顯微鏡下的洋蔥細胞進行觀察，學生能夠明確植物細胞的構(gòu)成形式，該種教學方法，對強化學生的理解能力具有重要作用。如此，學生對各類物質(zhì)之間的關(guān)系，有著更為深刻的理解，彰顯生活教育的優(yōu)越性。最后，生物教學中教師應(yīng)重視生物實驗教學的重要性，并指導學生動手操作實驗，以增強理解。

3.引導學生學會學習

在生活教育視野下，中學生物教學有必要對學生加以正確引導，使學生能夠?qū)W會學習。目前，隨著教育教學改革的發(fā)展，中學生學習方式主要有自主性學習、探究型學習、合作型學習三種新型模式，教師在開展生物教學時，應(yīng)對學生進行有效的引導，使學生能夠逐漸學會學習。首先，在自主學習中，教師可根據(jù)學生實際而安排學習內(nèi)容，為學生樹立學習目標，引導學生在自我管理中不斷深入學習。其次，在探究型學習中，教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生分配任務(wù)，為學生營造有利的學習環(huán)境。學生在探究學習中，能夠深入分析問題和解決問題，對提高創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用。最后，在合作學習中教師將學生分成若干小組，既能實現(xiàn)引導學生從合作中解決生物知識問題，又能促進學生之間的相互溝通和交流，為生活教育營造良好的環(huán)境。

長期以來，中學生物教學中，由于教師的教學策略不當，導致教學成效不明顯，甚至使學生產(chǎn)生厭煩心理。然而中學生物教師從生活教育視野著手，采取系列有效的教學策略，促進生物教學活動的開展。因此，教師教學中應(yīng)注重充分挖掘教學資源、選擇合理的教學策略、引導學生學會學習，有助于使中學生更好地把握生物知識，在提高學習成績的同時能夠?qū)⑸镏R用于生活實踐，以提升學生的生活質(zhì)量。

參考文獻：

中學生生物教學范文第4篇

高中生物教學須以新課程精神為指導，激發(fā)學生思考潛能，提高探究思維能力，拓展其創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其學習能力。中學生物新課標指出，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題的能力。今天中學素質(zhì)教育廣泛引起社會關(guān)注。新課標指導下的素質(zhì)教育是指根據(jù)社會發(fā)展的實際需要，把學生的基本素質(zhì)作為根本教育目的，尊重學生的主體性和主動精神，重視學生的全面素質(zhì)發(fā)展。教學研究表明，學生的學習成長過程是學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。中學生物素質(zhì)教學，教師應(yīng)加強自身的能力素質(zhì)的建設(shè)。教師隊伍的能力素質(zhì)的建設(shè)，是中學開展素質(zhì)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。學校要加強對教師的教育培訓，給予教師以更多的深造機會，促使其為學校更好的服務(wù)。

在中學生物教學前，教師須有效備課，發(fā)揮集體備課的作用，活化教材。教師能吃透教材，教育自然有效果。備課組據(jù)新課標精神，了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創(chuàng)造性地構(gòu)建。同時吃透教材的重點難點，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。在不改變核心內(nèi)容的前提下，將生物文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使生物教材知識生活化、科學通俗化。把生物知識點與社會聯(lián)系起來，教學自然有效果。在具體的教學中，教學應(yīng)注重以下幾點：

一是聯(lián)系現(xiàn)實生活教學。生物與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。當今的社會問題如環(huán)境、能源、糧食和人口問題等均與生物學有密切關(guān)系?；谏飳W在現(xiàn)實社會中的重要性，在中學生物學科中加強素質(zhì)教育尤為重要。這為生物教師提出了較高的要求，必須在中學生物教學中加強對學生學習的全面指導，培養(yǎng)學生的生物素質(zhì)。在傳統(tǒng)的生物教育中，學校、教師經(jīng)常忽視學生的實踐能力訓練，使得學生缺少實踐能力。中學生物教育要把理論知識和實際實踐相結(jié)合。當學生能夠把所學知識應(yīng)用于解決實際問題并使其感到所學的知識是有用的時候，便有了學習興趣。學生在學校所學的知識聯(lián)系到現(xiàn)實自然，讓學生能夠運用自身所學的知識去解決實際問題。如利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言，能有效地引起學生的注意。利用學生熟知的生活常識設(shè)計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。生物活動是培養(yǎng)學生生物方面素質(zhì)能力的重要方式，對于學生綜合素質(zhì)的提升有著重要意義。學校要積極開展生物實踐活動，如開展生物考察等，這不僅吸引學生的參與，也在活動中提升學生的生物學素質(zhì)，豐富學生的業(yè)余文化生活。

二是注重生物實驗。通過實驗獲得科學的結(jié)論，有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和踏實的工作作風。使其掌握一些基本的實驗技能，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。在實際工作中，積極讓學生參與到實驗活動中去，在實驗中培養(yǎng)學生的動手能力以及解決問題的能力。生物實驗可充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，使學生不拘泥于課本，從不同的角度考慮問題，敢于提出自己的方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學生在實驗過程中遇到失敗，教師要及時鼓勵他們不畏困難，樹立成功的信心，提高耐挫的心理素質(zhì)。通過解決實驗問題，延伸學生的注意，利用生活常識，維持學生的注意。如實驗中，教師可給學生說明實驗思路、欲解決的問題，以及選擇使用的具體因素和相關(guān)的背景資料等。如艾弗里的實驗說信服力不強，其根本原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。利用生物實驗，很好地吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，引導學生在積極思考、解答問題的同時學到知識。

三是培養(yǎng)學生的學習能力。學生學習過程是其進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力需要學生進行創(chuàng)造性學習。探索就是一種很好的創(chuàng)造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握中學生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法。讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。在中學生物教學中，教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在教學中，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟。學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也難以消化。為了使學生認識與理解基因工程技術(shù)，可引領(lǐng)學生先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。讓學生領(lǐng)悟科學家們當時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學生進行假設(shè)、設(shè)計，怎樣來完成這個基因的嫁接技術(shù)。教師再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結(jié)基因工程操作的步驟，使學生的記憶會更加深刻。這樣處理使學生更好地掌握知識，而還能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學精神，培養(yǎng)了學生的學習能力。

中學生生物教學范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學 培養(yǎng) 生物素養(yǎng)

生物學素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。提高生物科學素養(yǎng)是初中生物課標的重要理念之一，新課標將培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)提到了前所未有的高度。

在此，結(jié)合多年來的教學實踐，談?wù)勗谏锝虒W中如何培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的一點見解。

一、教師應(yīng)全面提高個人生物學素養(yǎng)

要提高學生的生物科學素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學習的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解教材編寫的指導思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標，具有指導學生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，通過學習與反思增強教學的吸引力，整合各種教學資源，把握教材，關(guān)注教學細節(jié)，使自已的教學課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學素養(yǎng)的高效課堂，才能使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，讓學生感受到生物科學與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學生學會探究和實踐，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、激發(fā)學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養(yǎng)的前提

1.巧設(shè)導入，激發(fā)求知欲

巧妙的課堂導入是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機的教學活動。教師是課堂教學的組織者，激發(fā)學生學習的動力，讓學生的注意力圍繞教師的教學設(shè)計走是教師的基本功。一個恰當?shù)膶肟梢约ぐl(fā)學生的學習興趣,營造課堂氣氛,增添課堂活力, 增加學生的參與度，是有效教學的開端，為整堂課的成功打下堅實，如在引入《人的生殖》時問：同學們作為人的個體，你知道自己是怎樣來到世上的？你的身體是如何形成的你知道嗎？從而引起學生的猜想，引發(fā)學習興趣，使學生在產(chǎn)生強烈的求知欲的情境中進入學習。

2.與生活實際相結(jié)合，以增強學習興趣

新課程理念倡導教學要與生活實際緊密結(jié)合，追求理論聯(lián)系實際，在教學中我認真梳理了生物科學與人類生活相關(guān)的大量事例，如通過遺傳關(guān)系、利用雜交技術(shù)獲得的雜交水稻，實現(xiàn)糧食增產(chǎn)，解決了人類糧食短缺問題；細胞學、分子生物學、遺傳學在臨床上的運用，為人類帶來了健康等。通過向?qū)W生介紹這些例子，讓學生真切感受到生物學與人類生活有著非常密切的關(guān)系，以增強學習生物學的興趣，為學生形成生物科學素養(yǎng)打下心理基礎(chǔ)。

三、抓好實驗教學

生物科學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。生物學實驗是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和有效途徑。在實驗教學中我從以下方面入手。

1.重視對學生實驗興趣的培養(yǎng)

初中學生的實驗技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅(qū)使，對生物課特別是生物實驗課興趣較濃。教師要利用好這個有利條件。在對學生進行實驗課的重要意義和實驗?zāi)繕私逃幕A(chǔ)上，通過開展實驗教學活動進行培養(yǎng)，要避免空洞地說教。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是實驗課的重點，如果觀察不好，就失去了實驗課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學生按實驗要求觀察外，要引導學生有新的發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵。二是指導學生學會有順序地觀察。嚴格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養(yǎng)學生嚴肅的科學態(tài)度和良好的學習習慣。

3.培養(yǎng)學生的操作技能

操作是實驗成敗的關(guān)鍵，如果操作不得法，直接影響實驗的效果，甚至使學生產(chǎn)生畏懼心理，不利于學生愛做實驗，形成素養(yǎng)。操作技能的培養(yǎng)，首先要調(diào)動學生“動手”的積極性，使學生都能動起手來，對有懼怕心理的學生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標本，時間長了，就自然地敢動手操作了，教師適時的加以指導，學生的操作技能自然水到渠成。

4.培養(yǎng)學生提出問題，分析問題的能力

實驗的目的是解決實際問題，實驗中要重視問題能力的培養(yǎng)。如在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗前，我向?qū)W生提出幾個問題：在這個實驗中，我們的目的是什么？要達到這個目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學生小組討論、發(fā)言和教師的引導，就可讓學生的問題能力得到培養(yǎng)。并通過這些問題使學生明白實驗步驟設(shè)計的意圖。對在實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不要急于告訴學生是什么，怎么辦，要引導學生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養(yǎng)，學生提出問題，分析問題的能力就會得到提高，從而促進學生實驗設(shè)計能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學生開展科學探究奠定基礎(chǔ)。