前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園語言教學(xué)培訓(xùn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園語言教學(xué)培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0024-04

幼小銜接對兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國的教育界人士所重視，也是目前國際學(xué)前教育界的研究熱點(diǎn)之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過程中一個(gè)具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯叫W(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學(xué)適應(yīng)問題是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的銜接問題，實(shí)際上這兩個(gè)階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標(biāo)和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進(jìn)兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問題。

為了有效促進(jìn)幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我國學(xué)者提出了“入學(xué)準(zhǔn)備期”的概念。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》將入學(xué)準(zhǔn)備期提前到幼兒園大班，以實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的無縫銜接和順利過渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。小學(xué)教師和兒童家長普遍反映兒童入學(xué)后在學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是語文。小學(xué)語文課程要求兒童大量識(shí)字、寫字，要求一年級(jí)兒童識(shí)字400個(gè)左右，會(huì)寫字100個(gè)左右，還要學(xué)習(xí)漢語拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學(xué)習(xí)壓力很大。語言教育的幼小銜接存在許多問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。

一、幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的主要差異

語言是人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展過程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會(huì)性工具，語言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽、說、讀、寫四種語言能力中，閱讀能力既是個(gè)體學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個(gè)體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學(xué)前語言教育和小學(xué)低年級(jí)語言教育兩個(gè)階段，因此幼小語言教育的銜接問題急需解決。而幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。

首先，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的意義不同。幼兒園語言活動(dòng)是指以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動(dòng)地與他人，與周圍環(huán)境不斷交互作用，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。小學(xué)語文課程則致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)。

其次，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的教育目標(biāo)不同。《綱要》明確規(guī)定幼兒園語言教育的目標(biāo)是“1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會(huì)說普通話”。小學(xué)語文課程則是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽話、寫字、閱讀、作文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練過程中滲透思想品德教育?？梢哉f，幼兒園比較注重兒童口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)更加注重兒童識(shí)字、寫字能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的實(shí)施形式和教學(xué)方法不同。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教師會(huì)組織豐富多彩的語言活動(dòng)，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開展全語言教育活動(dòng)，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動(dòng)參與的意識(shí)，通過生動(dòng)活潑的組織形式和聽、說、表演、游戲、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展兒童的傾聽、表達(dá)、早期閱讀和文學(xué)欣賞等語言能力。而小學(xué)語文教師則嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教授語文課程，方法不多，重在練習(xí)。小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫面面俱到，采取分科教學(xué)形式，大多是集體教學(xué)，每節(jié)語文課時(shí)間為40分鐘左右，要求學(xué)生高度集中注意力，這些是對剛?cè)胄W(xué)兒童的極大挑戰(zhàn)。

最后，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的材料準(zhǔn)備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來充實(shí)語言活動(dòng)，常運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖書、頭飾、故事錄音、動(dòng)畫片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，為兒童的積極參與和語言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學(xué)語文教師通常只準(zhǔn)備簡單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒有操作材料的機(jī)會(huì)。

在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)兒童，而小學(xué)教師則在某種程度上會(huì)對兒童提出強(qiáng)制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認(rèn)可?？傊?，對新人小學(xué)的兒童來說，與幼兒園迥然不同的語文教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說，妥善解決語言教育的幼小銜接問題，對兒童的終身教育以及語言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問題還有助于解決幼兒園教師和小學(xué)語文教師對幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對我國的師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

二、語言教育幼小銜接存在的問題

我國目前每年有2100萬～2500萬幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，80％的家長反映孩子存在入學(xué)適應(yīng)困難，主要是語文學(xué)習(xí)困難。筆者認(rèn)為，目前語言教育的幼小銜接主要存在以下問題。

第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔(dān)語言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學(xué)往往置身事外。缺少小學(xué)階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實(shí)現(xiàn)幼小順利過渡，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后在語文課程學(xué)習(xí)上的困難重重。

第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒有深入分析幼兒園語言活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)語文課程學(xué)習(xí)的差異，也沒有基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)研究如何做好語言教育的幼小銜接，往往以為開展幾次與上小學(xué)有關(guān)的主題談話活動(dòng)，或者組織兒童去小學(xué)感受一下一年級(jí)語文課的氛圍，或者是按一年級(jí)課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境，減少幼兒的游戲時(shí)間等，就想當(dāng)然地認(rèn)為已經(jīng)做好語言教育的幼小銜接工作了。實(shí)際上，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活。

在語言教育的幼小銜接方面，小學(xué)置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因?yàn)橹荒鼙粍?dòng)迎合小學(xué)教育的要求，許多大班幼兒的

家長會(huì)要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)。迫于家長的壓力，有些幼兒園過于強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，將小學(xué)一年級(jí)的語文教育內(nèi)容提前到大班來傳授，不但采用一年級(jí)的語文課本，而且采用一年級(jí)的授課方式，每天長時(shí)間要求大班幼兒讀拼音、識(shí)字、寫字等。這種小學(xué)化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘崆敖佑|了一年級(jí)語文課的內(nèi)容，有許多兒童進(jìn)入小學(xué)后還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的問題。

三、語言教育幼小銜接的建議

許多國家關(guān)注幼小銜接問題，尤其關(guān)注語言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)知道詞音是由開始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認(rèn)識(shí)、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書寫方面的習(xí)慣(從左向右書寫、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)等。英國的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學(xué)前能正確使用鋼筆書寫字母，會(huì)書寫自己的名字，能完成簡單的造句，有時(shí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。從這些國家的經(jīng)驗(yàn)看，因?yàn)樾W(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是認(rèn)讀和書寫文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強(qiáng)早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書寫的興趣和能力，幫助兒童順利過渡。

在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的書寫姿勢，保持認(rèn)讀漢字的熱情，而不是認(rèn)了多少字，寫了多少字。以認(rèn)讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認(rèn)讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周圍環(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認(rèn)、多說，使兒童自然接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。教師要始終注意避免小學(xué)化傾向，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學(xué)手段。既促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

要提升幼小銜接的效果，還要重視家長的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)采取多種手段，與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)就兒童目前的語言發(fā)展情況及存在的問題，以及如何促進(jìn)兒童的語言發(fā)展以實(shí)現(xiàn)幼小順暢銜接等進(jìn)行溝通，幫助家長有針對性地制訂促進(jìn)兒童語言教育幼小銜接的計(jì)劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長提供建議，協(xié)助家長提高家庭教育的效果。例如，建議家長多與孩子交流，多和孩子玩傾聽游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣：指導(dǎo)家長精心選擇圖書，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣；建議家長督促孩子說普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。提高對語言的敏感性；督促家長重視孩子的書寫習(xí)慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書寫姿勢，包括坐姿和握筆姿勢等。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成對兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡大有幫助。

幼兒園語言教學(xué)培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；語言教育；問題；對策

語言教育是幼兒階段最重要的教育內(nèi)容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學(xué)習(xí)天賦來進(jìn)行語言教育，將能夠?yàn)橛變阂院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內(nèi)容層面都存在很多的不當(dāng)之處。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點(diǎn)已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個(gè)課題。

一、中班幼兒語言教育中存在的問題

中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學(xué)方式不恰當(dāng)以及教學(xué)者專業(yè)素養(yǎng)不足等，具體分析如下：

1.教學(xué)目的不正確

目前幼兒教育小學(xué)化的趨勢非常明顯，在教學(xué)目的層面，很多幼兒教育老師都將知識(shí)傳授作為最重要的教學(xué)目的，在此教學(xué)目的的引領(lǐng)下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學(xué)知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養(yǎng)來說是一個(gè)負(fù)面的影響。與此同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，幼兒園形成了一個(gè)不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，即認(rèn)為幼兒懂得知識(shí)越多，就證明教學(xué)效果越好，在這種教學(xué)目的的引導(dǎo)下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個(gè)錯(cuò)誤的通道。

2.教學(xué)模式的單一

教學(xué)模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學(xué)模式就是灌輸模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到四到五歲心理以及生理特點(diǎn)。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個(gè)負(fù)面結(jié)果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預(yù)言教育灌輸模式使得幼兒都是被動(dòng)的接受現(xiàn)成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運(yùn)用能力無法得到提升。

3.教師專業(yè)能力差

無論是教學(xué)目的的不正確，還是教學(xué)模式的單一很大程度上都是因?yàn)榻處熢趯I(yè)能力方面不足，事實(shí)上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個(gè)不爭的事實(shí)。而幼兒教育，尤其是語言教育學(xué)科對于教師的專業(yè)能力要求極高，沒有良好的專業(yè)技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學(xué)歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)中班幼兒語言教育效果的策略分析

對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結(jié)合筆者中班幼兒語言教育的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下幾個(gè)方面的措施來加強(qiáng)中班幼兒語言教育效果：

1.端正教學(xué)目的

教學(xué)目的引領(lǐng)者語言教育的開展，目前錯(cuò)誤的中班幼兒語言教學(xué)目的這一情況應(yīng)盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應(yīng)回歸本質(zhì)，即主要鍛煉幼兒的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，而不是單純的以教會(huì)幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學(xué)目的獲得幼兒語言教育者的認(rèn)同關(guān)鍵就是進(jìn)行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學(xué)目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學(xué)化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然幼兒語言教學(xué)目的的回歸也應(yīng)得到家長的理解與支持，家長也應(yīng)改變對于幼兒教育目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點(diǎn)以及語言教育學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式應(yīng)被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應(yīng)采取提問教學(xué)法、游戲教學(xué)法等適合幼兒心理以及生理特點(diǎn)的教學(xué)模式。這種寓教于樂的教學(xué)模式更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動(dòng)的進(jìn)行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)注意對教學(xué)輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個(gè)良好的教學(xué)情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運(yùn)用能力。

3.提升教師專業(yè)能力

針對幼兒語言教育老師的專業(yè)能力的欠缺，本文認(rèn)為加強(qiáng)其專業(yè)能力的提升是一個(gè)必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業(yè)能力的關(guān)鍵就是加強(qiáng)培訓(xùn)，幼兒園管理者應(yīng)高度重視培訓(xùn)，通過強(qiáng)化培訓(xùn)力度來提升教師的專業(yè)工作能力。在培訓(xùn)工作的具體開展中，培訓(xùn)內(nèi)容的制定應(yīng)在充分調(diào)查分析教師能力存在的不足基礎(chǔ)之上進(jìn)行制定，這樣能夠確保內(nèi)容的有效性。在培訓(xùn)方法層面應(yīng)注意結(jié)合幼兒教師的訴求進(jìn)行，從而提升教師參與培訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果。

綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要從教學(xué)目的、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時(shí)，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個(gè)起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實(shí)踐，從而有效的提升語言教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅梅.多渠道促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展[J].教師，2010（7）.

[2]孔祥艷.幼兒語言的發(fā)展及教育策略[J].現(xiàn)代語文，2007（4）.

[3]樊俠.對幼兒語言教育的幾點(diǎn)建議[J].信息系統(tǒng)工程，2011（2）.

幼兒園語言教學(xué)培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新疆；幼兒園雙語教學(xué)；問題；對策

新疆是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，少數(shù)民族成員不僅需要保留本民族的文化和語言，還需要學(xué)好漢族的文化和語言，以便獲得更大的發(fā)展平臺(tái)。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒雙語教學(xué)對于幼兒日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。近年來，幼兒雙語教學(xué)的理念被越來越多的幼兒園和家庭所認(rèn)可，然而大多雙語幼兒園還缺乏理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，因此對新疆幼兒園雙語教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、雙語教學(xué)和幼兒園雙語教學(xué)的概述

國內(nèi)外學(xué)者沒有對雙語教學(xué)的定義達(dá)成共識(shí)，在筆者看來，所謂雙語教學(xué)就是用兩種不同語言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)模式。

所謂學(xué)前雙語教學(xué)，是指少數(shù)民族（新疆主要是維吾爾族）兒童在幼兒園接受基礎(chǔ)教育，教師使用兩種語言工具組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理。我們不能簡單地認(rèn)為，幼兒園雙語教學(xué)就是幼兒園教授兩種語言，或者開設(shè)第二語言課程，它應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒園的管理、教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)境的全過程，發(fā)揮雙語教學(xué)在幼兒園中的作用。

二、新疆幼兒園雙語教學(xué)存在的問題分析

目前，新疆幼兒園雙語教學(xué)中存在著很多問題，具體說來：（1）很多幼兒對學(xué)習(xí)漢語不感興趣，使用漢語的頻率較低。很多幼兒習(xí)慣了用維語來進(jìn)行日常溝通和交流，對學(xué)習(xí)漢語的興趣不高，對漢語的使用僅限于在幼兒園內(nèi)，并且是在教師的要求下，對漢語的實(shí)際運(yùn)用較少。（2）家長對幼兒園進(jìn)行雙語教學(xué)的支持力度不夠。目前，很多家長還沒有認(rèn)識(shí)到幼兒園雙語教學(xué)的重要性，平常不愿意對幼兒進(jìn)行漢語輔導(dǎo)，也不會(huì)給幼兒買漢語讀物和磁帶等，并且不關(guān)心幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)漢語的情況，這在很大程度上影響了幼兒學(xué)習(xí)雙語的積極性。（3）幼兒教師自身綜合素質(zhì)有待提高。目前，新疆很多回族幼兒教師自身的漢語口語水平較差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語，并且在課程的設(shè)置、教學(xué)方法、授課形式上存在很大的問題，不利于幼兒理解和表達(dá)能力的提高，極大地影響了雙語教學(xué)的效果。

三、新疆幼兒園雙語教學(xué)的改進(jìn)對策

1.明確幼兒園雙語教學(xué)的目標(biāo)

語言教育要達(dá)到什么目的，取得怎樣的效果，促使幼兒的語言產(chǎn)生怎樣的變化，是每一位幼兒教師必須了解的問題。在新疆幼兒園雙語教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的雙語教學(xué)，樹立正確的雙語教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒親近大自然，具備環(huán)保意識(shí)，提高自身的生活自理能力和健康水平；讓幼兒喜歡觀察周圍環(huán)境和生活，能夠用漢語語言和自己喜歡的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)；讓幼兒初步接觸多元文化，喜歡本地的語言和文化。

2.遵循幼兒園雙語教學(xué)的原則

新疆幼兒園要想做好雙語教學(xué)工作，必須遵循下述原則：趣味性原則，即雙語教學(xué)要能夠引起幼兒的興趣，多采用游戲的方式來發(fā)展語言；母語為主、雙語兼顧的原則，即雙語教學(xué)中必須堅(jiān)持把母語放在第一位，雙語并重；循序漸進(jìn)原則，即學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，教師要想將幼兒的瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶，就必須根據(jù)兒童的心理特征來逐步教學(xué)；教師主導(dǎo)、幼兒主體性原則，即教師和幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過程的共同體，教師要通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.提高幼兒園雙語教學(xué)的師資

幼兒園必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，定期或者不定期選派教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、園本教研培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)，積極開展教師經(jīng)驗(yàn)交流，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)該合理安排教師的工作，在充分考慮教師職責(zé)范圍能力的前提下，給教師更多的時(shí)間去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和做好本職工作。對于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寄石，樓必生.學(xué)前兒童語言教育[M].人民教育出版社，2003.

幼兒園語言教學(xué)培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言能力 教學(xué)環(huán)境

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育管理方法，加強(qiáng)現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，主動(dòng)優(yōu)化自身文化素養(yǎng)，積極建構(gòu)先進(jìn)的教育教學(xué)模式，逐步改變傳統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)展步伐，為培養(yǎng)新世紀(jì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)，形成具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)教育教學(xué)理念。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個(gè)幼兒自由想象的熱情，按照兒童的心理狀況和興趣愛好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是依據(jù)孩子們的合理需要和實(shí)際能力，有針對性地開展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有幼兒都能接受平等教育，力求使具有不同語言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在加強(qiáng)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，幼兒園教師要一切以孩子們的未來著想，決不當(dāng)混飯吃的職業(yè)先生，那不僅僅是職業(yè)道德的問題，更重要的是如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發(fā)展，必將受到良心的譴責(zé)。教師應(yīng)該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面下工夫，時(shí)刻想著幼兒在語言教學(xué)活動(dòng)中得到了什么。教師要通過崗位培訓(xùn)，實(shí)施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。教師要實(shí)事求是，根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)，教得實(shí)，才學(xué)得實(shí)。幼兒教師作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，更應(yīng)該時(shí)刻叩問自己的良心：自己在語文教育教學(xué)方面，對孩子們未來的發(fā)展提供終身助推作用還是負(fù)面影響？是否真正把最重要的教育因素，即獲得知識(shí)的方法和興趣科學(xué)地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內(nèi)容。

二、加強(qiáng)語言交流，激發(fā)表達(dá)欲望

在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師的態(tài)度與行為至關(guān)重要，能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生影響，因?yàn)閺暮⒆觽兩嫌變簣@開始，老師與孩子在一起的時(shí)候最多，幼兒教師特別要有意識(shí)地注意自己的言行，因?yàn)槎鄶?shù)孩子喜歡模仿，最善于學(xué)老師、家長說話等，幼兒教師的言行具有一定的示范作用。教師要通過與孩子的廣泛交流，加強(qiáng)多方面的溝通，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在此過程中，老師一定要注意自己的言行美，這樣才能教會(huì)孩子運(yùn)用美的言行與人交流?，F(xiàn)代社會(huì)需要人們“能說會(huì)道”，為了培養(yǎng)幼兒的口語交際能力，幼兒教師必須多下工夫、多動(dòng)腦筋，用心與孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與交流，才能有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在重視素質(zhì)教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子的語言教學(xué)活動(dòng)搞成向應(yīng)試教育方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)，要盡可能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過有效的語言交流提高幼兒的實(shí)踐運(yùn)用能力，減輕幼兒的識(shí)記壓力，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。教師要針對幼兒的游戲活動(dòng)經(jīng)常和孩子們進(jìn)行交流，和孩子探討喜歡的玩具，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你最好當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對幼兒的自我表述或不停發(fā)問，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒?？傊?，幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問題，以耐心、和善的態(tài)度傾聽孩子把話說完，即使孩子說得不對也不要批評，而要采取鼓勵(lì)與積極引導(dǎo)的方式，予以糾正，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言的積極性。在幼兒語言教育教學(xué)過程中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，有利于正確處理好知識(shí)傳授與想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系。

三、重視能力培養(yǎng)，強(qiáng)化開發(fā)引導(dǎo)

幼兒園語言教學(xué)培訓(xùn)范文第5篇

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。

聽了教育局陳德芳科長《讓生命插上夢想的翅膀快樂飛翔》的講座，讓我明白了作為一名幼兒教師必須心中要有夢想，雖然在我們追夢的路上會(huì)經(jīng)歷各種困難，但這些經(jīng)歷對我們來說恰恰是一種最好的鍛煉，正如陳科長說的“合理的是訓(xùn)練，不合理的是磨練，但他們都是最好的鍛煉。”只有經(jīng)歷了各種鍛煉，我們才會(huì)有甜蜜的收獲。在講座中陳科長還提到我們還要做一個(gè)善于思考、勤于動(dòng)筆的人?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)也如此，只教不研，就會(huì)成為教死書的教書匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?。幾位專家也特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)加強(qiáng)反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進(jìn)一步。”

繪本教學(xué)在我們句容實(shí)施的時(shí)間并不長，一直在農(nóng)村工作的我對繪本教學(xué)更是所知不多，南京師范大學(xué)教科院的幼兒教育專家華希穎作的《繪本教學(xué)語言教育因素及其理論依據(jù)》專題講座,讓我們在教育理論方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與提高，華老師通過理論講述，通過對具體案例設(shè)計(jì)指導(dǎo)，通過師生互動(dòng)，向我們介紹了繪本教學(xué)中的語言教育因素與傳統(tǒng)文學(xué)作品中的語言教育因素的不同之處，以及繪本教學(xué)與看圖講述、早期閱讀語言教育之間的關(guān)系，從而讓我對繪本教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。丹陽教研室的狄留芬主任的《幼兒園音樂教學(xué)》專題講座主題明確，緊緊圍繞“為什么教？教什么？怎樣教？”三個(gè)問題展開，具體向我們闡述了幼兒園音樂教學(xué)（韻律活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)、歌唱活動(dòng)）如何正確組織實(shí)施，以及在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題。讓我受益匪淺。

二、學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。

如今，電腦及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)相當(dāng)普遍，作為現(xiàn)代教師應(yīng)更好的掌握多媒體教學(xué)技能，更好的服務(wù)于教學(xué)。在黃煌老師的講座中，我們具體學(xué)習(xí)了幻燈片的制作，通過實(shí)際操作，我對在幻燈片中輸入文字、插入動(dòng)畫及超級(jí)鏈接，添加音樂及視頻及電子白板的使用等相關(guān)操作有了一定的了解。在經(jīng)后的教學(xué)活動(dòng)中，如果能多使用、恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些技術(shù)，相信能使我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更吸引孩子，獲得較好的教學(xué)效果。對于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應(yīng)多多練習(xí)鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運(yùn)用知識(shí)與技能。

五天的幼兒教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財(cái)富。牛頓曾經(jīng)說過：“我之所以成功是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏稀！边@些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。

骨干教師培訓(xùn)教學(xué)反思

骨干教師培訓(xùn)總結(jié)