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市場教育營銷范文第1篇

關(guān)鍵詞：市場營銷職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)

目前困擾我國職業(yè)教育的兩大難題:一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,二是學(xué)生的動(dòng)手能力差。中等職業(yè)學(xué)校市場營銷專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生無論是實(shí)際操作能力,還是綜合能力都不能滿足企業(yè)的需要。同時(shí)，傳統(tǒng)的市場營銷專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，“在黑板上搞營銷,在教室里做市場”難以培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的應(yīng)用型市場營銷人才。盡管有許多實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),但都是根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)的,而且很多是課程內(nèi)容的延伸和總結(jié),即具體的課程設(shè)計(jì)?，F(xiàn)實(shí)營銷實(shí)務(wù)中的變化和要求無法在這種實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn),也就是通常所說的“紙上談兵”,學(xué)生的理論知識(shí)得不到檢驗(yàn),操作能力和應(yīng)變能力得不到鍛煉。

市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，營銷教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到營銷知識(shí)與實(shí)際生活是相等的，營銷教學(xué)不能只局限于課堂，還要走出校園，走向生活。讓學(xué)生處處學(xué)營銷，時(shí)時(shí)學(xué)營銷，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力。這就要求市場營銷的教學(xué)必須注重實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到營銷與人們的生活實(shí)際是密切聯(lián)系的。

1.加強(qiáng)市場營銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)

加強(qiáng)市場營銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè),部分學(xué)校采取的“兩條腿走路”的辦法值得借鑒。一是鼓勵(lì)中青年教師在搞好專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,積極參加全國的資格認(rèn)證考試,特別是高級(jí)營銷師、高級(jí)商務(wù)師、策劃師等資格認(rèn)證,形成“雙師型”、“多師型”的教師隊(duì)伍;二是將現(xiàn)有專業(yè)教師送到企業(yè)直接參與企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng), 鼓勵(lì)營銷專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉實(shí)踐,教師既可以到企業(yè)掛職鍛煉,也可以深入企業(yè)調(diào)研,服務(wù)企業(yè)。掛職鍛煉是市場營銷專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉,在企業(yè)擔(dān)任一定職務(wù),從事具體工作,直接參與企業(yè)市場營銷策劃及市場運(yùn)作,時(shí)間一般半年以上。深入企業(yè)調(diào)研,服務(wù)企業(yè),也可與營銷咨詢公司合作,為企業(yè)解決實(shí)際問題。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)求知欲望

由教師根據(jù)市場營銷專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)適應(yīng)中職學(xué)生全面發(fā)展所需要的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)的把知識(shí)吸收進(jìn)去。例如：在講授市場營銷環(huán)境知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者搜集了許多著名企業(yè)因重視或忽視環(huán)境帶來的機(jī)會(huì)和威脅而對(duì)企業(yè)產(chǎn)生重大影響的案例，然后通過多媒體直觀而生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生看過后分組討論，加深學(xué)生對(duì)營銷環(huán)境的理解和把握。這種教學(xué)方式就要求教師在教學(xué)之前，必須充分地作好教學(xué)準(zhǔn)備工作并設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生對(duì)教師的每一節(jié)課都有所期盼，有所期待，從而促使學(xué)生從知之向樂知轉(zhuǎn)化，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。

3．延伸課外，注重實(shí)踐運(yùn)用

利用實(shí)踐課，到現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)。如講到營業(yè)推廣方式時(shí)，利用實(shí)踐課組織學(xué)生到超市、商場和百貨公司等場所進(jìn)行營銷調(diào)研，讓學(xué)生從調(diào)研中掌握各種推廣方式，并利用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合調(diào)研結(jié)果來書寫推廣方案。再如，講到品牌策略時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注身邊的品牌，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)品牌，從而加深學(xué)生對(duì)品牌知識(shí)的理解和掌握。教師利用這些教學(xué)方式可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

4．進(jìn)行橫向聯(lián)合，建立實(shí)習(xí)基地

職業(yè)教育教學(xué)離不開實(shí)踐，市場營銷本身就是一門實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，更需要實(shí)踐教學(xué)為支撐。首先，中等職業(yè)院校必須不斷探索實(shí)踐教學(xué)的新途徑，注重學(xué)生市場營銷實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，通過學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，使他們?cè)诮o定工作任務(wù)后，能獨(dú)立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中去。教師與學(xué)生一起參與市場營銷實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建師生一體的職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。在職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)不同的需要相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師從昔日的給予者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的治理者，由于主要的教學(xué)目標(biāo)變成了為學(xué)生開發(fā)今后工作中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不再是一個(gè)演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導(dǎo)者、考評(píng)員。這樣才更有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供反饋信息不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

市場教育營銷范文第2篇

我國珠寶專業(yè)人才的培養(yǎng)工作始于上世紀(jì)80年代中期。珠寶教育始于改革開放，也得益于國門開放。最早是礦床科研機(jī)構(gòu)與地質(zhì)研究機(jī)構(gòu)走出國門，考察了日本、美國、比利時(shí)、英國等許多寶石培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)，開始了珠寶行業(yè)的教育培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)國外珠寶行業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和教育理念，引入先進(jìn)的珠寶檢測技術(shù)，一系列寶石方向的先驅(qū)學(xué)者開始發(fā)展適合本國具體國情的珠寶教育。隨著不少珠寶方面的學(xué)者開始陸續(xù)開設(shè)珠寶鑒定短期培訓(xùn)班，珠寶相關(guān)人才的培育工作正式拉開帷幕，并逐漸受到各地高等院校的廣泛關(guān)注。1991年中國地質(zhì)大學(xué)正式成立了珠寶學(xué)院，成為了孕育珠寶相關(guān)人才的“寶石學(xué)搖籃”。也引發(fā)了各地高等院校的珠寶教育課程開設(shè)熱潮。各地方或依托當(dāng)?shù)氐牡V石資源（如荊州），或根據(jù)優(yōu)越的地理位置（如北京），或憑借較大的寶石需求（如廣州），相繼在各自的高等院校中增加了珠寶相關(guān)專業(yè)。于是，珠寶專業(yè)的學(xué)歷教育成為我國珠寶行業(yè)人才培養(yǎng)的重要渠道。相比本科學(xué)歷的珠寶專業(yè)學(xué)生，職業(yè)院校的珠寶專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道更專一，就業(yè)周期更短，人才輸出量更大，構(gòu)成了珠寶行業(yè)的新生力量。雖然珠寶首飾的學(xué)歷教育發(fā)展已逾三十年，但是涉及的教學(xué)內(nèi)容大部分與珠寶鑒定與珠寶設(shè)計(jì)相關(guān)，對(duì)珠寶首飾的營銷管理方向一直淺嘗輒止。事實(shí)上，隨著珠寶行業(yè)的不斷發(fā)展和對(duì)珠寶營銷人才的迫切需求，珠寶首飾的營銷與管理教育在珠寶職業(yè)教育中的地位愈發(fā)舉足輕重。珠寶職業(yè)教育對(duì)珠寶營銷管理教育的忽視將會(huì)對(duì)珠寶行業(yè)的人才培養(yǎng)和珠寶產(chǎn)業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，珠寶專業(yè)的職業(yè)教育問題集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.校企之間的需求供給關(guān)系不均衡。一些高職院校的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與企業(yè)對(duì)珠寶專業(yè)畢業(yè)生的要求之間存在一定差距。相對(duì)于本科的學(xué)歷教育而言，校企合作、聯(lián)合辦學(xué)是高職畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力所在。高職院校的畢業(yè)生比本科的學(xué)生更接近市場的需求，更符合就業(yè)單位對(duì)第一線員工的要求。但是，就實(shí)際來看，職業(yè)教學(xué)方式也存在一些不盡如人意的情況。由于忽視珠寶營銷方面課程的設(shè)置，畢業(yè)生所掌握的專業(yè)知識(shí)與珠寶行業(yè)用人單位的人才需求有些脫節(jié)。目前珠寶市場中珠寶鑒定與設(shè)計(jì)的人才基本飽和，其他專業(yè)人才相對(duì)較為匱乏，例如珠寶營銷、品牌策劃、電子銷售、消費(fèi)者關(guān)系管理等方面鮮有滿足企業(yè)要求的專業(yè)人才。同時(shí)，對(duì)許多珠寶專業(yè)的高職畢業(yè)生來說，珠寶的門店?duì)I銷是他們的首個(gè)工作。學(xué)生在校期間大多以珠寶鑒定、首飾設(shè)計(jì)、寶石加工為主干專業(yè)課程，對(duì)珠寶的營銷與管理的知識(shí)僅僅涉及皮毛，以至于畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)就業(yè)市場，同時(shí)也不利于珠寶企業(yè)的發(fā)展。另外，由于我國的珠寶行業(yè)的公司規(guī)模并不大，單靠公司內(nèi)部的培訓(xùn)機(jī)制，畢業(yè)生很難在短期內(nèi)達(dá)到珠寶企業(yè)的要求。因此，珠寶營銷與管理方面的課程可以有效彌補(bǔ)校企之間的需求供應(yīng)差，使得高職院校的畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)市場的要求。

2.珠寶營銷的課程設(shè)置不全面。首先，大多數(shù)高職院校很少開設(shè)珠寶營銷與管理方面的課程。對(duì)于目前珠寶專業(yè)的課程設(shè)置，專業(yè)核心課程基本圍繞《寶石學(xué)基礎(chǔ)》、《寶石學(xué)》、《寶石鑒賞》等課程，鮮有安排珠寶銷售和珠寶經(jīng)營管理學(xué)等營銷管理類的課程。高職院校的學(xué)生的學(xué)制較短，相對(duì)于本科的四年學(xué)制，高職學(xué)生的學(xué)制為三年。除去第一年需要花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)公共課程（如高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語），以及第三年準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)，高職院校的學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)時(shí)間所剩無幾。故而，為了利用較少的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的“核心技能”，課程設(shè)置方面基本以寶石鑒定和設(shè)計(jì)為主，少開甚至不開珠寶營銷與管理方面的課程。由于校方對(duì)珠寶營銷與管理的忽視，也造成了學(xué)生對(duì)該課程的偏見。長此以往，珠寶營銷越來越偏離珠寶專業(yè)學(xué)生的“主干課程”，成為了一門可有可無的“輔修”。其次，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不足，可能導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)無法學(xué)以致用。實(shí)際教學(xué)過程中珠寶營銷與管理大多數(shù)以理論介紹為主，缺乏實(shí)地市場考察的過程。事實(shí)上，高職院校珠寶專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，接觸到的第一份工作很可能就是珠寶營銷。一般而言，珠寶的學(xué)歷教育重視的是循序漸進(jìn)、系統(tǒng)進(jìn)行。學(xué)生首先學(xué)習(xí)基本的地質(zhì)知識(shí)，接下來便是寶石學(xué)等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，最終應(yīng)當(dāng)進(jìn)修到寶石行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程。因此，先強(qiáng)調(diào)理論，再重視實(shí)踐，是高職院校培育學(xué)生的主要觀念，也是高職院校相對(duì)于本科教育的一個(gè)優(yōu)勢。然而，由于高職院校的教學(xué)資源狹窄，珠寶營銷方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)往往是虎頭蛇尾。而且，缺乏與企業(yè)之間的互動(dòng)，局限于書本知識(shí)，這是許多高職院校教師的通病。這都阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)珠寶營銷與管理方面課程的熱情和積極性。最后，課程覆蓋可能忽視了文化素質(zhì)培養(yǎng)。珠寶行業(yè)涉及到的不僅僅是寶石本身質(zhì)量成色方面“樸素”的知識(shí)，更與消費(fèi)者的心理、品牌認(rèn)同感和文化價(jià)值等有關(guān)的“價(jià)值符號(hào)”息息相關(guān)。珠寶從業(yè)人員的文化素質(zhì)，對(duì)珠寶廠商的盈利情況與競爭能力有著重要的影響。對(duì)于珠寶行業(yè)的公司來說，產(chǎn)品本身的質(zhì)量競爭只是行業(yè)的初級(jí)競爭。隨著珠寶行業(yè)的不斷升級(jí)，公司之間的競爭正逐步走向品牌競爭與企業(yè)文化競爭。故而，珠寶的高職教育需要關(guān)注與寶石相關(guān)的文化素質(zhì)培養(yǎng)。總之，珠寶營銷與管理的教育工作亟待加強(qiáng)。營銷與管理的課程安排與設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)成為高職院校珠寶專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。

二、如何強(qiáng)化珠寶的營銷管理職業(yè)教育

珠寶的營銷管理的高職教育任重道遠(yuǎn)。對(duì)于如何強(qiáng)化營銷與管理課程，從以下方面提出改進(jìn)建議。

1.明確培養(yǎng)目的。職業(yè)教育的目的是使得受教者獲得職業(yè)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德教育，其最大的特點(diǎn)就是以職業(yè)技能的高低作為核心質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，培養(yǎng)適合就業(yè)單位需要的人才就是高職教育的最終目的。高職院校應(yīng)當(dāng)與就業(yè)市場無縫對(duì)接。高職教育最容易做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，也最應(yīng)當(dāng)做到校企合作。對(duì)于珠寶營銷與管理方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，組織學(xué)生參觀珠寶公司銷售門店，了解企業(yè)的實(shí)際營銷經(jīng)驗(yàn)。另外，教師在課堂講授的時(shí)候，可以減少對(duì)理論部分枯燥的講解，增加對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀珠寶公司營銷案例的分析。教師可以在課堂上模擬珠寶公司的運(yùn)營，要求學(xué)生對(duì)各種珠寶首飾產(chǎn)品進(jìn)行營銷策劃，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。在講授珠寶營銷與管理相關(guān)課程的時(shí)候，必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。珠寶營銷與文化符號(hào)密切相關(guān)，因此，在鞏固學(xué)生營銷學(xué)知識(shí)的同時(shí)，珠寶營銷課程需要與珠寶文化相結(jié)合，使得學(xué)生不僅僅具備珠寶行業(yè)的技能，還能夠掌握珠寶行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)。

市場教育營銷范文第3篇

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的契合點(diǎn)：營銷職能應(yīng)融入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向

營銷的任務(wù)是“持續(xù)地重新定義組織運(yùn)營的產(chǎn)品和市場范圍”。其核心思想是“創(chuàng)造滿意的顧客”。在這種營銷思想指導(dǎo)下，要求企業(yè)能有效地識(shí)別和滿足顧客需要?；诖?，Jaworski、Kohli和Narver、Slater(2000)等學(xué)者提出了市場導(dǎo)向（marketorienta-tion）的營銷理念，將滿足顧客需求作為市場導(dǎo)向的核心,并強(qiáng)調(diào)市場驅(qū)動(dòng)。其中，Jaworski、Kohli的行為觀主要關(guān)注市場信息的產(chǎn)生、分享以及企業(yè)做出反應(yīng)的組織活動(dòng)；Narver、Slater的文化觀關(guān)注組織的規(guī)范和價(jià)值觀及其如何鼓勵(lì)市場導(dǎo)向行為。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是一種機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)型行為和思維模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和超前行動(dòng)。超競爭環(huán)境下，營銷職能需要與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向融合在一起，以增強(qiáng)營銷職能的靈活性和環(huán)境適應(yīng)性。具體來說，企業(yè)需要實(shí)施機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)和機(jī)會(huì)搜索型思考和行動(dòng)方式，把有關(guān)創(chuàng)業(yè)的想象力、愿景、聰靈、創(chuàng)意等規(guī)整到營銷概念，并運(yùn)用到全新的營銷活動(dòng)中，包括市場研究、細(xì)分及營銷組合管理等。營銷職能對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的需要是企業(yè)適應(yīng)動(dòng)蕩復(fù)雜環(huán)境的要求，學(xué)術(shù)界對(duì)此也極為關(guān)注。芝加哥的Minois大學(xué)和美國市場營銷學(xué)會(huì)已經(jīng)舉行了十多年關(guān)于營銷———?jiǎng)?chuàng)業(yè)界面(marketing/en-trepreneurshipinterface)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，美國市場營銷學(xué)會(huì)(AMA)和英國市場營銷學(xué)會(huì)(AM)創(chuàng)立了專門的興趣小組來研究營銷和創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系。1999年，關(guān)注此研究領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物《營銷與創(chuàng)業(yè)研究》正式發(fā)行。這些研究和實(shí)踐都表明,傳統(tǒng)營銷的市場導(dǎo)向與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向正在融合。南開大學(xué)國際商學(xué)院的薛紅志在對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和市場導(dǎo)向融合的研究中指出：這種融合分為兩個(gè)方向:一是營銷在創(chuàng)業(yè)中的角色，涉及營銷工具、概念和理論如何用來支持初創(chuàng)企業(yè)和小企業(yè)；另外一個(gè)方向是創(chuàng)業(yè)精神在營銷職能中的角色，主要研究創(chuàng)業(yè)思維如何應(yīng)用于營銷活動(dòng)。第二個(gè)方向要求營銷人員應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)精神，具有創(chuàng)新意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意識(shí)和超前行動(dòng)意識(shí)與能力，要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神的新型營銷人才，要求高職市場營銷專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育。

二、高職創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育初探：構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)

營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為共識(shí)。但在我國，由于創(chuàng)業(yè)教育起步晚，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、形式、師資等方面都比較缺乏，更多嘗試創(chuàng)業(yè)教育的方式是采取開設(shè)一門或幾門課程的方式進(jìn)行探索，部分院校采取鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、開展勤工助學(xué)、嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但尚未形成比較成熟的模式，與專業(yè)教育的融合度不夠，甚至由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差而將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)立起來。因此，需要探索融創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育為一體的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育的具體模式。

1.以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建路徑以網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)或?qū)嶓w創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程進(jìn)行分析，將創(chuàng)業(yè)過程分解為“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施”三個(gè)工作過程，將營銷專業(yè)知識(shí)與技能（市場營銷調(diào)研、消費(fèi)者心理與行為分析、營銷策劃、渠道開發(fā)、商務(wù)談判、產(chǎn)品銷售、物流、財(cái)務(wù)管理、客戶管理、網(wǎng)絡(luò)營銷等）分別融入三個(gè)過程，結(jié)合營銷專業(yè)技能要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”實(shí)踐環(huán)節(jié)有嚴(yán)格的要求：能讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程；能反映營銷崗位的“典型工作任務(wù)”；能盡可能多地覆蓋工作崗位所要求的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、思考、反饋和分析，能幫助學(xué)生集成所學(xué)的專業(yè)課程目標(biāo)能力并有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，就其本質(zhì)而言，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”實(shí)踐環(huán)節(jié)是以“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”為載體，融營銷專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為一體的，采用教學(xué)做一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

2.以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)行模式綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是“學(xué)后職前”的專業(yè)技能集成訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一般可以安排在專業(yè)課程修完之后（第五學(xué)期）進(jìn)行。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，基于“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施”三個(gè)工作過程，綜合運(yùn)用營銷專業(yè)技能，教學(xué)做一體，完成“成立團(tuán)隊(duì)———?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇———市場調(diào)查———項(xiàng)目評(píng)估———營銷策劃———資金籌集———工商注冊(cè)（網(wǎng)上注冊(cè)）———廣告宣傳———商品經(jīng)營———客戶管理———績效分析”等十一項(xiàng)任務(wù)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化，使學(xué)生經(jīng)歷完整的創(chuàng)業(yè)過程，最終形成較為成熟的創(chuàng)業(yè)方案，部分學(xué)生還可以創(chuàng)辦公司。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)采用團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)師制。學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)配備指導(dǎo)老師，全程指導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行考核，在此基礎(chǔ)上形成導(dǎo)師制模式的制度與規(guī)范。

3.以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施條件分析

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目導(dǎo)師制。項(xiàng)目導(dǎo)師制模式對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力提出了更高的要求，要求教師不僅具有扎實(shí)的營銷專業(yè)知識(shí)和技能，還需掌握創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。因此，需要?jiǎng)?chuàng)造條件讓專職教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升教師的指導(dǎo)能力。同時(shí)，需要聘請(qǐng)成功的企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施平臺(tái)建設(shè)。實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施平臺(tái)既包括實(shí)訓(xùn)基地等硬件條件，更包括創(chuàng)業(yè)文化等軟件條件。硬件條件主要是指創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室要建成模擬創(chuàng)業(yè)公司的場所，具備基本的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐功能，使學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)氛圍；二是要建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地，包括提供孵化場所，形成孵化體系等。三是加強(qiáng)校企合作，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)成長型企業(yè)進(jìn)行緊密型合作，搭建實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)行平臺(tái)，建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地。軟件條件包括：一，創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造。專業(yè)教育中要形成鼓勵(lì)探索、容忍失敗的創(chuàng)業(yè)文化，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)情感，消除那些妨礙自尊、自信、冒險(xiǎn)精神及主動(dòng)健康發(fā)展的因素。二，形成高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的來源方案。包括實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)、與企業(yè)合作進(jìn)行市場開發(fā)的創(chuàng)業(yè)、學(xué)生兼職拓展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、基于家庭的二次創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目來源方案，以提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量。三，創(chuàng)業(yè)基金的設(shè)立。創(chuàng)設(shè)條件，建立創(chuàng)業(yè)基金?？梢酝ㄟ^申請(qǐng)政府資助、與校外創(chuàng)業(yè)基地合作引入資金、創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生捐贈(zèng)、部分專業(yè)建設(shè)資金投入等方式建立創(chuàng)業(yè)基金。

（3）三維實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量管理體系構(gòu)建。第一，強(qiáng)專業(yè)建設(shè)化時(shí)間維度，實(shí)現(xiàn)全程性實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量管理。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的教學(xué)做一體化的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)時(shí)間將發(fā)生極大的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間不再局限于課堂，包括課余時(shí)間，雙休日、假期等。因此需要探索形成“學(xué)生小組內(nèi)相互監(jiān)督、小組間相互監(jiān)督、導(dǎo)師隨時(shí)走訪、過程記錄反饋、階段工作評(píng)估、綜合實(shí)踐考核”等全程性實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控體系。第二，延伸空間維度，實(shí)現(xiàn)全方位實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量管理。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的教學(xué)做一體化的實(shí)踐活動(dòng)極大地延伸了教學(xué)空間，主要教學(xué)場所將從教室、學(xué)校延伸至企業(yè)、市場等。因此需要探索形成涵蓋主要教學(xué)活動(dòng)空間的管理方法與制度等，包括學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)體系、校外調(diào)研質(zhì)量控制體系、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量跟蹤體系等全方位質(zhì)量管理體系。第三，完善主體維度，實(shí)現(xiàn)全員性實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量管理。為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性、主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量管理的主體將從教師拓展至教師、企業(yè)人員與學(xué)生等所有參與教學(xué)活動(dòng)的主體。因此需要探索形成指導(dǎo)教師工作規(guī)范，為教師實(shí)施指導(dǎo)和質(zhì)量管理提供操作藍(lán)本，使教師工作的內(nèi)涵與范疇能與教學(xué)改革相對(duì)接，并能形成系統(tǒng)的工作機(jī)制；需要形成學(xué)生自我評(píng)估的指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生自我管理意識(shí)與能力；需要形成企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)估方式；需要確定不同主體考核的權(quán)重，真正實(shí)現(xiàn)全員性質(zhì)量管理。

三、高職創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)

1.營銷專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的融合獲得了有形的載體以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的營銷綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)績作為考核依據(jù)，使創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)獲得了有形的載體，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)既是營銷專業(yè)技能運(yùn)用的過程，更是真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)過程。項(xiàng)目的策劃與實(shí)施需要學(xué)生具有敏銳的市場眼光，具有一定的超前意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意識(shí)，需要較強(qiáng)的資源整合能力；需要充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因此，實(shí)踐過程既是集成營銷專業(yè)技能的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的過程。

市場教育營銷范文第4篇

要知道高校市場營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練現(xiàn)狀，可從高校市場營銷專業(yè)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)中去了解。以本科營銷專業(yè)教學(xué)為例，其課程結(jié)構(gòu)大致分為兩大模塊、四大課程，兩大模塊為專業(yè)知識(shí)模塊和實(shí)踐能力模塊，四大課程即職業(yè)課程、學(xué)科課程、通用知識(shí)課程及通用能力課程。在專業(yè)知識(shí)模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)中，公共課程，如形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、理論、大學(xué)英語、體育以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等占去了相當(dāng)部分。專業(yè)知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、財(cái)務(wù)管理，以及客戶關(guān)系管理、物流管理和證券投資學(xué)、電子商務(wù)、商務(wù)談判等占主要部分，而文獻(xiàn)檢索、寫作、交際交往、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)則作為此專業(yè)的能力輔助訓(xùn)練。在實(shí)踐能力模塊中，其主要形式是營銷模擬訓(xùn)練、營銷策劃和網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境訓(xùn)練，這些訓(xùn)練是以社會(huì)活動(dòng)、參觀調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)為重要訓(xùn)練手段。值得一提的是，在這些課程結(jié)構(gòu)中有心理要素的課程除了消費(fèi)者行為學(xué)以外，沒有一項(xiàng)是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練的。據(jù)了解，有些高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課，只是安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)部門參觀，聽聽銷售主管講講，對(duì)實(shí)際參與的營銷活動(dòng)涉足不多，就是在重要的實(shí)習(xí)階段，要么到商場站柜臺(tái)，要么到展廳發(fā)傳單，都是一些淺層次的東西。由此可見，目前高校市場營銷專業(yè)教育現(xiàn)狀是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳遞要多于實(shí)踐能力的訓(xùn)練，對(duì)理論知識(shí)的準(zhǔn)備要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)戰(zhàn)能力的準(zhǔn)備。要使高校培養(yǎng)出來的營銷專業(yè)學(xué)生，能有堅(jiān)定的信心扎根于市場營銷，心理素質(zhì)強(qiáng)化訓(xùn)練顯然是必需的。

二、體育教育對(duì)營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)期，其真實(shí)目的是為人的生存訓(xùn)練，它揭示了人在絕境中成功并非依靠充沛的體能，而是強(qiáng)大的信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。訓(xùn)練的手段是利用一些自然環(huán)境和人工設(shè)施，讓參與者身體力行地去做一些具有體能挑戰(zhàn)和心理挑戰(zhàn)極限的活動(dòng)和項(xiàng)目，達(dá)到訓(xùn)練和提高綜合素質(zhì)的目的。內(nèi)容包括單純體能、生存訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。拓展訓(xùn)練正是因?yàn)榫哂袕?qiáng)大的教育意義，在我國已經(jīng)得到許多大中小企事業(yè)單位高層領(lǐng)導(dǎo)和大中小學(xué)校的高度重視。體育教育與拓展訓(xùn)練存在共性，但其持續(xù)性、可重復(fù)性對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練更具意義。

(一)自信心的訓(xùn)練一個(gè)人的不自信，往往是因?yàn)槭艿降拇驌籼?相對(duì)于不自信，自信則是經(jīng)常體驗(yàn)到成功后得到他人的表揚(yáng)，受人尊敬。仔細(xì)分析自信心的形成過程，自信心通常是通過關(guān)愛、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、確認(rèn)、理解和幫助來實(shí)現(xiàn)的。教師要讀懂這種心理，在教學(xué)活動(dòng)中，要注意發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，適時(shí)通過表揚(yáng)、肯定和行動(dòng)支持，讓學(xué)生感受成功的喜悅心情和教師的關(guān)愛、肯定，同時(shí)也能得到同學(xué)的肯定與支持，從而建立起挑戰(zhàn)困難，超越自己的信心。體育教學(xué)活動(dòng)是體驗(yàn)式的一種教學(xué)活動(dòng)，所有的動(dòng)作全靠學(xué)生自己的努力來完成，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，再到應(yīng)用自如，此間要經(jīng)過太多的環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有挑戰(zhàn)，有的學(xué)生很容易便可完成，有的學(xué)生則完成得非常艱難，教師要用熱情去幫助學(xué)生完成動(dòng)作，同時(shí)要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)與肯定。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲時(shí)，教師說“誰來做個(gè)示范，誰來小結(jié)一下”，學(xué)生爭著說“我來”，那么學(xué)生的自信心就已經(jīng)確立。

(二)責(zé)任感的訓(xùn)練如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，許多教育工作者進(jìn)行了卓有成效的探索，也取得了豐碩成果。要把責(zé)任變成一種習(xí)慣，有限的德育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要達(dá)到實(shí)質(zhì)效果，訓(xùn)練是最有效的手段之一。在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的教育過程中，由于不負(fù)責(zé)任所造成的后果往往是滯后的，在學(xué)生沒有體驗(yàn)到后果對(duì)自己人生的影響以前，談感悟責(zé)任往往是空洞乏力的，只有當(dāng)責(zé)任變成需要后，人們才知道責(zé)任的重大意義。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，首先是要教會(huì)遵守規(guī)則。規(guī)則是人在社會(huì)活動(dòng)中必須遵行的基本法則，伴隨法則而生的是強(qiáng)有力的罰則，人們?cè)诹P則的高壓之下，出于趨利避害的人性選擇，往往會(huì)選擇“按規(guī)則辦事”。教師是規(guī)則的執(zhí)行者，教師要嚴(yán)格執(zhí)法，規(guī)則才有權(quán)威性。其次是培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)則辦事的習(xí)慣，習(xí)慣形成了，責(zé)任感基本上也形成了。

(三)耐受力的訓(xùn)練做過市場銷售的人多有體會(huì)，剛步入銷售行業(yè)，在推銷產(chǎn)品過程中，經(jīng)歷的拒絕讓不少新手有挫敗感。外部競爭飽受的委屈與企業(yè)內(nèi)部優(yōu)存劣汰的用人機(jī)制，讓不少耐受力差的新手從此在銷售行業(yè)中消失。參加過體育比賽的人能體會(huì)到，在大賽來臨的時(shí)候，往往會(huì)有一段時(shí)間怎么也不能入睡，只要閉上眼睛，比賽的期望與幻想就會(huì)呈現(xiàn)在眼前，越想獲得好結(jié)果最終結(jié)果反而越不好。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的意志力和抗挫能力具有訓(xùn)練價(jià)值，此類項(xiàng)目有耐力跑、跨越障礙、極限挑戰(zhàn)、智力體力對(duì)抗及運(yùn)動(dòng)競賽等，通過體育教學(xué)的拓展，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力和穩(wěn)定的心理素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后從容地應(yīng)對(duì)競爭與挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

市場教育營銷范文第5篇

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)教育；市場營銷專業(yè)教育；聯(lián)動(dòng)機(jī)制

一、引言

2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略，為深化落實(shí)這一發(fā)展戰(zhàn)略，各高校開展了一系列將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的教學(xué)改革。其中，市場營銷專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的重要使命和艱巨任務(wù)，成為專業(yè)教育中的改革重點(diǎn)。但作為一個(gè)時(shí)代的新產(chǎn)物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中也存在著諸多問題。因此，探索應(yīng)用型本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式成為一項(xiàng)亟待研究的課題。課題組以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，立足于市場營銷學(xué)專業(yè)的研究視角，探析深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合路徑，建立一套切實(shí)可行的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以期為應(yīng)用型本科院校其他專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供一定借鑒。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

（一）調(diào)查樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

課題組于2018年4月-6月選取鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院市場營銷專業(yè)的學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員為調(diào)查對(duì)象，采用調(diào)查問卷和訪談的形式分析該校雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀。課題組借助問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷，共發(fā)放800份，回收673份，將答案雷同、空白過多的無效問卷剔除，共獲得有效問卷586份。此外，課題組以簡單隨機(jī)抽樣的方式抽取教師6人和學(xué)校管理人員6人根據(jù)訪談提綱進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，同時(shí)由課題組成員做好訪談?dòng)涗洝?/p>

（二）雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，課題組基于市場營銷專業(yè)的研究視角，以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，從以下五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況

首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中所屬范疇的認(rèn)知情況，調(diào)查結(jié)果顯示35.67%的調(diào)查樣本認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)歸屬于高?！爱厴I(yè)服務(wù)工作”范疇，48.62%的調(diào)查樣本認(rèn)為其應(yīng)歸屬于高校“學(xué)生工作”范疇，9.46%的調(diào)查樣本認(rèn)為其是專業(yè)教育的補(bǔ)充，6.25%的學(xué)生認(rèn)為其是一種思政工作。以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中尚未形成一個(gè)清晰的定位。其次，針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生還是非常希望學(xué)校能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但在調(diào)查樣本中，近81.53%的學(xué)生不太了解/完全不了解學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措，僅有8.76%的學(xué)生了解學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措。最后，針對(duì)學(xué)生對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)情況，34.88%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果非常好/比較好，35.82%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果一般，29.30%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果不太好/差。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果仍有很大的提升空間。

2、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的認(rèn)知情況

首先，對(duì)于雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育誰更重要以及兩者的關(guān)系的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，多數(shù)調(diào)查樣本認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育是存在必然聯(lián)系，并且二者是同等重要，相輔相成的。其次，針對(duì)將雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育深度融合的必要性調(diào)查，56.82%的調(diào)查樣本認(rèn)為非常有必要，34.71%的調(diào)查樣本認(rèn)為比較有必要，7.89%的調(diào)查樣本覺得無所謂，僅有0.58%的調(diào)查樣本認(rèn)為完全沒有必要。最后，針對(duì)調(diào)查樣本參與與專業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意愿性調(diào)查，調(diào)研數(shù)據(jù)表明96.37%的調(diào)查樣本表示愿意參加與專業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢姡袌鰻I銷專業(yè)的學(xué)生非常愿意將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但目前68.34%的調(diào)查樣本對(duì)目前的融合效果不滿意/差，27.19%的調(diào)查樣本未明確表態(tài)，僅有4.47%的調(diào)查樣本對(duì)目前的融合效果表示滿意/非常滿意。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合效果有待提升。

3、課程體系與考核指標(biāo)體系建設(shè)情況

首先，針對(duì)市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)情況的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育并未貫穿于市場營銷人才培養(yǎng)方案全過程，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為公共必修課，僅在第4學(xué)期開設(shè)，學(xué)分2，總學(xué)時(shí)32（其中理論16學(xué)時(shí)/講座與實(shí)踐16學(xué)時(shí)），其他學(xué)期未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。其次，針對(duì)學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合理性的調(diào)查，35.97%的學(xué)生認(rèn)為課程安排不合理，63.82%的學(xué)生認(rèn)為90ECONOMICTRADEUPDATE理論探討有待改進(jìn)，僅有0.21%的學(xué)生認(rèn)為課程安排非常合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包含的知識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生想要了解實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)際動(dòng)手操作能力和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)等方面的知識(shí)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生均希望將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，在廣譜式教育的基礎(chǔ)上輔以針對(duì)性教育。最后，針對(duì)相關(guān)考核體系建設(shè)的情況，98.47%的學(xué)生表示所在學(xué)校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考核體系中，此外，84.92%的學(xué)生表示參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也并未折合成學(xué)分計(jì)入學(xué)生的考核成績。

4、師資隊(duì)伍建設(shè)情況

為了解師資力量對(duì)雙創(chuàng)教育市場營銷專業(yè)教育融合的影響，現(xiàn)對(duì)授課教師來源情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的老師負(fù)責(zé)，但這些教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)時(shí)往往脫離了學(xué)生所在專業(yè)。其次，關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂的效果調(diào)查，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，97.53%的學(xué)生認(rèn)為引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂對(duì)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有幫助，2.31%的學(xué)生態(tài)度不明確，僅有0.16%的學(xué)生認(rèn)為引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂對(duì)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有幫助。最后，針對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)情況的調(diào)查，18.28%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)較高，結(jié)構(gòu)合理，46.93.%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)一般，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。33.65%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)一般，多為兼職教師，1.14%的學(xué)生認(rèn)為教師整體素質(zhì)較差。由以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合的師資隊(duì)伍比較薄弱，欠缺知識(shí)結(jié)構(gòu)過硬、能力結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5、實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)情況

為了解鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)的建設(shè)情況，課題組從以下兩方面進(jìn)行調(diào)查。首先，針對(duì)被調(diào)查是否知道本校的創(chuàng)業(yè)孵化基地的情況（地點(diǎn)、申請(qǐng)流程、支持資金等），68.52%的調(diào)查樣本表示對(duì)以上情況并不清楚。可知，創(chuàng)業(yè)孵化基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，顯然沒能有效利用。其次，針對(duì)學(xué)生在本校接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)情況，通過對(duì)學(xué)校管理人員和專業(yè)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐平臺(tái)存在如下問題：學(xué)校舉辦的講座側(cè)重于理論，而注重實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地（如科技園、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)）利用率太低，由于組織的時(shí)間和金錢成本稍高所以組織學(xué)生去實(shí)踐基地的頻率較低，收效甚微，此外，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園由于宣傳力度不夠，部分學(xué)生因不清楚創(chuàng)業(yè)孵化園的意義、申請(qǐng)流程以及孵化條件而放棄創(chuàng)業(yè)想法。

三、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的問題

對(duì)應(yīng)用型本科院校來說，開展雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教學(xué)改革是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。然而，目前應(yīng)用型本科院校的雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的深度融合過程中仍存在諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)

教育尚未建立“親緣關(guān)系”調(diào)查顯示，目前雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育之間的關(guān)系仍然處于“各行其是”的狀態(tài)。以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，在課程設(shè)置方面，學(xué)校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于人才培養(yǎng)方案中的主流教學(xué)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于“獨(dú)在”、“自在”的尷尬境地。在師資隊(duì)伍方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由于這些教師不具備市場營銷的專業(yè)知識(shí)導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)會(huì)脫離專業(yè)知識(shí)而單純介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)管理方面，學(xué)校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)由獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院進(jìn)行管理，與專業(yè)教育學(xué)院并行存在。此種教學(xué)管理模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生一種雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育關(guān)系脫離的誤解，從而忽視雙創(chuàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）師資隊(duì)伍配套不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有所不同，前者的實(shí)踐性高于后者，若教師按照傳統(tǒng)的理論授課方式很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。在教學(xué)中，需要教師能將多個(gè)學(xué)科、多種能力和多樣技術(shù)融合起來。調(diào)查結(jié)果顯示，目前承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)部，該部門的教師并非科班出身，多數(shù)是從思想政治教育或行政崗位的教師轉(zhuǎn)行而來，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要既具有豐富的理論知識(shí)又具備必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但目前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師可謂鳳毛麟角。師資隊(duì)伍的缺位一方面造成學(xué)生片面的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合也很難提升實(shí)效。

（三）課程體系建設(shè)不系統(tǒng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺位

課題組在與學(xué)校管理人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，二級(jí)學(xué)院是鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院的教學(xué)實(shí)施主體，然而目前各二級(jí)學(xué)院尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，未能形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。此外，在訪談中發(fā)現(xiàn)鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院目前尚未建立針對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的缺位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育融合缺失標(biāo)準(zhǔn)和方向。針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握情況，卻忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新能力的考核。不系統(tǒng)的課程體系會(huì)使學(xué)生接收的知識(shí)受限，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺位會(huì)降低教師教學(xué)的積極性和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（四）實(shí)踐教育資源短缺

學(xué)校提供的基礎(chǔ)設(shè)施有創(chuàng)業(yè)空間和創(chuàng)業(yè)孵化園，但調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生對(duì)入園的申請(qǐng)流程不了解，對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)扶持政策不清楚，甚至有些新入職教師不知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)孵化基地。以上調(diào)查結(jié)果說明調(diào)查院校對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳力度較低，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)的熱情未能得到激發(fā)。此外，由于創(chuàng)業(yè)孵化基地資金支持不足、來源渠道比較單一，使一些富有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)卻只能望而卻步。此外，校外實(shí)踐資源短缺。據(jù)調(diào)查，市場營銷專業(yè)的校外實(shí)踐平臺(tái)僅限于校企合作。事實(shí)上，校企合作尚停留在形式層面，簽約儀式結(jié)束后，學(xué)院和企業(yè)的溝通交流甚少。

四、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究

高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要。為解決傳統(tǒng)教育模式的固化問題，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育“特立獨(dú)行”的局面，應(yīng)用型本科高校應(yīng)立足應(yīng)用型定位，深化學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面等三層次的改革，建立一套切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，力求兩者真正融合并取得成效。

（一）學(xué)校層面——頂層設(shè)計(jì)

形成學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，自上而下推動(dòng)。首先，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)教育和市場營銷專業(yè)教育深度融合對(duì)學(xué)校、教師以及大學(xué)生自身發(fā)展的重要性，從根本上改革市場營銷專業(yè)教育現(xiàn)有的教學(xué)體制和教育內(nèi)容。其次，完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制。沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲機(jī)制，會(huì)直接影響各參與主體的積極性與工作態(tài)度，進(jìn)而影響融合的效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的有機(jī)融合，必須針對(duì)教師和學(xué)生分別建立明確的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)教學(xué)實(shí)施主體（教師）的考核，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一些鼓勵(lì)政策，如對(duì)于勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極開展教學(xué)改革的專業(yè)教師在教師職稱評(píng)定方面可加分，在薪酬上有優(yōu)待等。針對(duì)學(xué)生的考核，為激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)業(yè)的激情，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)生的實(shí)踐納入到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，如參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以兌換為學(xué)分。最后，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳，宣傳內(nèi)容包括基地簡介、入園條件、入園申請(qǐng)流程、學(xué)校扶持政策等，濃郁校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。此外，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)建創(chuàng)業(yè)孵化基地或者與建立校外合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育資源的多元化，為雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合提供更多、更優(yōu)的服務(wù)平臺(tái)。

（二）教師層面——中層支撐

有了科學(xué)的、整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案，就要按照既定方案，責(zé)任到人穩(wěn)步推進(jìn)。首先，改革教學(xué)方法，主要包括課堂教學(xué)方法的改革和課外教學(xué)方法的改革。一是課堂教學(xué)方法的改革，課堂教學(xué)除了采用理論講授、案例分析討論之外，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要通過開展各種輔助教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行豐富和完善，如運(yùn)用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。二是課外教學(xué)方法的改革，通過現(xiàn)場教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，到校外企業(yè)實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)以及邀請(qǐng)校企合作單位的人員給學(xué)生做現(xiàn)場面對(duì)面的講解。其次，優(yōu)化師資隊(duì)伍，應(yīng)以校內(nèi)師資為主，輔以校外兼職教師。針對(duì)校內(nèi)教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)，提高市場營銷專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)水平，使其在態(tài)度和能力上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的需要，打造高素質(zhì)強(qiáng)技能的雙師型教師隊(duì)伍。校外師資采取聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士的方式給學(xué)生做專題報(bào)告和講座，并親臨指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬演練活動(dòng)。