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愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第1篇

中小學(xué)心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個很現(xiàn)實的課題。

筆者認為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。

一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道

一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個層次：

一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。

二是面向同事及家長層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動，主動為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。

三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。

以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。

同一個講座稿，在經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實很簡單，就是讓對方說出來，學(xué)會說：“嗯，你說！”當(dāng)時不解其意，心想學(xué)生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。

二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平

一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運用于學(xué)校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進自己的心理健康教育實踐活動。

以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個案”“活動設(shè)計”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設(shè)計、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團體咨詢與實踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進一步去學(xué)習(xí)焦點解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業(yè)成長。

一線教師在平時的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識手冊等單向引導(dǎo)的活動方式，發(fā)展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動、有著強烈內(nèi)心體驗的心理健康教育活動。從輔導(dǎo)教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運行撰寫了《對學(xué)校心理危機預(yù)警系統(tǒng)良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實踐，有很強的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、自我督導(dǎo)心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力

心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對于心理活動課也已經(jīng)形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點，提高活動課的操作能力。

在浙江省中職校《心理健康》教師用書中，對于心理活動課的評價有四個一級指標(biāo)、九個二級指標(biāo)、十九個觀測點及評價標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節(jié)活動課按評估項目，逐條進行自我督導(dǎo)。筆者認為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設(shè)計與展開、學(xué)生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個環(huán)節(jié)，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導(dǎo)。

結(jié)合有關(guān)文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導(dǎo)自己活動課教學(xué)能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現(xiàn)場生成，因為每個人的成長經(jīng)歷不同，學(xué)生會出現(xiàn)各種不同體驗，于是就會有許多的課中調(diào)整，對課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對此事發(fā)表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學(xué)會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調(diào)整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。

四、自我督導(dǎo)個案咨詢的過程，提升個案輔導(dǎo)能力

個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業(yè)能力。要進行個案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個方面切入。

1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理

作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點短期治療、意向?qū)υ?、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。

同時，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。

專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。

2.咨詢過程的回顧與反思

學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導(dǎo)是一個初級層面的自我督導(dǎo)，是對咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思?？山Y(jié)合如下問題，進行自我提問。

（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？

（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？

（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？

（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實“助人自助”原則？

（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機預(yù)警范圍？

五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對象的心理課題研究，對提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個案探討、活動設(shè)計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。

結(jié)合自身對學(xué)校心理健康教育的理解和實踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設(shè)計與過程，撰寫心理活動課設(shè)計方案；對個案輔導(dǎo)進行總結(jié)與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實踐能力。

愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)，非智力因素

 

贊可夫認為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此，強化學(xué)生的心里活動調(diào)節(jié)效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學(xué)生的認知活動，提高學(xué)生的認知能力，這一專題研究已成為了化學(xué)教育工作者重要課題之一。

非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。由此，優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)教學(xué)必須要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為主觀需求，將對非智力因素的探究堅持到底。在此，我從激發(fā)興趣的角度，談非智力因素的開發(fā)。

一、通過化學(xué)教師的個人魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)非智力因素。

首先，從人性美的角度教育學(xué)論文教育學(xué)論文，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

蘇聯(lián)作家康巴馬斯托夫斯基所說：誰知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢，遠方傳來的聲音，一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。

冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影，等等，或許來自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛，是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學(xué)生感性認識的一種有效途徑。學(xué)生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學(xué)科――化學(xué)，以此種關(guān)系為基點，學(xué)習(xí)興趣得以了提高，學(xué)生的非智力因素得到了更好的開發(fā)，化學(xué)教學(xué)也才能更加順利有效地開展。

其次，從知性美的角度，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

對于目前處在一個個性張揚的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對于教學(xué)的一種個性體現(xiàn)。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長效激發(fā)學(xué)生的興趣。

A、提高化學(xué)老師的語言表達能力，關(guān)注表達方式的幽默性。拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮區(qū)間，撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學(xué)的欲望。例如：我對愛情化學(xué)反應(yīng)類型的小結(jié)

（1）一見鐘情型＝化合反應(yīng) A+B=AB

（2）別人牽線型＝催化反應(yīng) A+C+B=AB+C

（3）挖人墻角型＝置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墻角型＝復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反應(yīng) AB=A+B

如此特別而幽默的總結(jié)，能夠緩解學(xué)生對于化學(xué)課單一的教學(xué)語言的審美疲勞，對大腦皮層產(chǎn)生更為強烈的沖擊，記憶的周期更長，程度更深刻。

B、提高化學(xué)老師的綜合素養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)模式的綜合運用。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在通過構(gòu)建知識的過程中，學(xué)得好，動機就能夠得到強化。例如：對于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過程，發(fā)明創(chuàng)造的意義和價值，還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻，以及他的愛國情懷。如此，將歷史和化學(xué)結(jié)合在一起，滲透了德育教學(xué)，激起了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，更加有力于學(xué)生對于本科內(nèi)容的了解和掌握。

二、通過化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生興趣教育學(xué)論文教育學(xué)論文，開發(fā)非智力因素雜志網(wǎng)論文格式范文。

首先、通過老師實驗的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究心理。

A、通過老師實驗的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的理性思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此，要提高學(xué)生的實驗操作能力，必須提高學(xué)生的對實驗的注意力和觀察力，而對于可能性的實驗，設(shè)置實驗誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強學(xué)生對實驗的感悟，避免學(xué)生自己實驗不必要的麻煩。

例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實驗中，可由數(shù)個學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握一定的實驗技巧后，先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過程，操作過程中動作適當(dāng)放慢，這期間必然會出現(xiàn)錯誤的實驗操作，由其他學(xué)生仔細觀察實驗過程，指出實驗中錯誤操作，并根據(jù)實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動手改進實驗操作配置溶液。通過錯誤教學(xué)，從而達到深刻領(lǐng)會實驗要點的目的。

B、通過趣味性實驗演示，引發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，探索化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。化學(xué)實驗的目的性太強，基于課程內(nèi)容的安排，實驗成為了理論知識的必要補充，和鍛煉動手能力的必要手段。但是，如果拋開功利的因素，擯棄學(xué)習(xí)的目的，以娛樂的心態(tài)來面對一些有趣的現(xiàn)象，或許所謂的實驗?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

例如，演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中，加入幾毫升無水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍色的紙。搖振試管后，關(guān)閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點點，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會發(fā)光呢？ 如此教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這種有趣的實驗，更能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地面對化學(xué)教學(xué)。

其次、通過化學(xué)實驗的模擬，誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學(xué)的契合點，通過化學(xué)實驗拓展學(xué)生的生活體驗，促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。

A、關(guān)注生活中的常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強力油煙機洗滌劑洗滌油煙機；炒菜時加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。

B、關(guān)注來源于生活的簡單魔術(shù)中存在的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如，雞蛋入瓶現(xiàn)象、玻棒點火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡易操作的魔術(shù)。

C、關(guān)注生活低碳原則和化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。低碳生活是目前環(huán)保內(nèi)容的一個重要主題，上海世博會也處處體現(xiàn)低碳節(jié)能意識。低碳生活是指生活作息時所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機開暗一點(4)乘地鐵上下班

總之，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 在教學(xué)和實驗中，關(guān)注意志、興趣、情感等非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)，不但對造就人才有利，而且能夠在化學(xué)教學(xué)中使更多的學(xué)生掌握知識和技能，并能掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第3篇

關(guān)鍵詞: 語文課堂質(zhì)量 有效途徑 提高

探討提高語文課堂質(zhì)量的有效途徑,在今天的語文教學(xué)中有非常突出的現(xiàn)實意義,因為在學(xué)生心中,語文學(xué)習(xí)是長期積累的結(jié)果,短期效應(yīng)不明顯,耽誤一節(jié)課或幾節(jié)課,不會影響語文考試成績,課堂上學(xué)習(xí)的有些課文知識,試卷上沒有,從而就不重視語文課的聽講。因此,提高課堂質(zhì)量是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最經(jīng)常、最活躍的因素,是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原動力。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了提高語文課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。一句幽默風(fēng)趣的講解,不僅講解了知識,活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生樂于接受;一個有趣的故事,不僅解釋了所講的知識,而且引起了學(xué)生極大的興趣;幾句富有哲理韻味的講解,耐人尋味,激起學(xué)生強烈的求知欲。我國偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f:“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這些精彩語言,生動地說明了興趣在教學(xué)中的重要性。那么,怎樣提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣呢?

一、教案新穎科學(xué),激起學(xué)習(xí)動機

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“新課程的基本理念”中指出:“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,注重質(zhì)疑問難,切磋學(xué)問,砥礪思想,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)“程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念”,要給學(xué)生一滴水,上課前,教師必須準(zhǔn)備好千差萬別的能裝滿一桶的無數(shù)滴水,以備供給不同見解的不同學(xué)生。這一桶水的準(zhǔn)備過程就是備課。備課,不僅要備內(nèi)容和過程,而且要備方法,更要備人。教學(xué)過程要新穎科學(xué),即教師胸中要有“綱”,“授之以魚,不如授之以漁”,目中要有“人”。只有了解了學(xué)生要學(xué)什么,該學(xué)什么,不懂什么,需要教什么,怎樣教,才能設(shè)計出最合理最有趣的課堂;否則,閉著眼睛捉麻雀,只是無效勞動而已。如果教師不了解學(xué)生,不懂詞性,不懂短語和句子成分,貿(mào)然講解詞類活用和虛詞,那么,文言文教學(xué)就會失敗。

二、導(dǎo)語如石擊水波,掀起求知的欲望

良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端,好的導(dǎo)語,可以集中學(xué)生的注意力,使他們有一種“向而往之”的學(xué)習(xí)意識、強烈的學(xué)習(xí)興趣。這是教師上好一堂課的關(guān)鍵一環(huán)。反之,平淡無味的引言,不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而會起抑制作用,甚至是催人入眠的催眠曲。如教學(xué)《花未眠》一課時,我走進課堂,說:“凡高的《向日葵》,拍賣價最高,以前看,不知其美,后來看到《金粉世家》電視劇的一個鏡頭,滿眼的向日葵中有一對幸福的人,才明白向日葵之美,凡高的繪畫之美。那么,大家討論一下,你認為世上最美的是自然美還是藝術(shù)美?”學(xué)生進入到熱烈的討論之中,各執(zhí)一端,互不相讓。這樣導(dǎo)入緊扣課文內(nèi)容,創(chuàng)造了一個良好的教與學(xué)的氛圍,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性,引導(dǎo)他們以飽滿的熱情進入新課。心理學(xué)家認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”,課堂“應(yīng)是快樂的場所”。愉悅的課堂、歡快的教學(xué)氣氛最吸引學(xué)生的注意力,形成無意注意,而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳,達到在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,推上知識的巔峰

古語云:“學(xué)起于思,思起于疑?！边@就告訴我們,思維是從問題開始的。學(xué)生一旦出現(xiàn)問題,認知心理情性心理便會活躍起來。因此,教師在課堂上要適時地作恰當(dāng)提問,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的愿望。如在教授《〈名人傳〉序》,學(xué)生讀完課文后,我提出:“治國安邦的政治家,改造世界的思想家,塑造靈魂的藝術(shù)家,造福人類的科學(xué)家,感動時代的普通人。這些人中,哪一類人是英雄?看課文回答?！贝藛栴}一提出,學(xué)生便感到簡單,各自說出符合自己心理的一類,但在我舉反面事例進行了否定后,立刻產(chǎn)生極大的興趣,因為出乎他們的意料。學(xué)生經(jīng)過認真看課文,在課文中找信息,最終在課文中找到答案,掌握課文內(nèi)容,登上知識的巔峰。由此可見,恰當(dāng)?shù)剡\用提問藝術(shù),能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動意識,使學(xué)生充滿激情地上完整堂課,不知不覺地進入學(xué)習(xí)的氛圍中。

四、氛圍輕松愉悅,學(xué)習(xí)情趣一浪高過一浪

心理學(xué)研究表明,人在心情輕松愉悅時,感知效率高,認知心理也會和諧共進。語文教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的愉悅氛圍,使他們變苦學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué),提高課堂效率。前蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫曾說:“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默。”契河夫甚至說:“懂得的人是沒有希望的人,這樣的人即使額高七寸――敏感絕頂,也算不上真正的智慧?！币虼?不懂得運用幽默的教師,即使知識再淵博,也算不上真正優(yōu)秀的教師。

如在上議論文寫作課時,我出示了五段文字,分別以敘述、描寫、說明、議論、抒情為主,先讓學(xué)生明確這五段短文的表達方式,接著把學(xué)生分組,每一組以一種表達方式為主,集體用一段文字寫班上的一位同學(xué),寫完后,一人朗讀,別組的同學(xué)猜寫的是誰。一時間課堂充滿了歡聲和掌聲,把枯燥難學(xué)的議論文教學(xué)變得生動有趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣如浪高漲。

在現(xiàn)實生活中,許多廣告均以其獨特的語言結(jié)構(gòu)被人喜愛。在教學(xué)中巧用修辭,套以廣告,會即刻刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng),在理解中捕捉畫面,使哲理深入淺出。如上《藥》一文時,我拿著一盒藥說:“哈藥六廠根據(jù)華佗的秘方,采用先進技術(shù)配方,制成一藥,專治無心學(xué)習(xí)之病,治愈率百分之百,無效退款?，F(xiàn)在把這劑良藥免費送給同學(xué)們。你們要不要?”話音剛落,學(xué)生爭著回答:“要――”巧設(shè)比喻,扣響學(xué)生的心弦,意義滲透其中,對理解課文起到催化的作用。

法庭是提供證據(jù)和辯論訴訟案件的組織結(jié)構(gòu)。我們可以利用這一莊重而嚴(yán)肅的形式,依據(jù)課文內(nèi)容,進行教學(xué)。如教《竇娥冤》一文時,我將其設(shè)計成一堂法庭辯論課,讓學(xué)生站在課文所涉及的各種角色的立場上,為竇娥辯論,在辯論中明確文章的主題、人物形象、寫作特色、語言特色,進行反向?qū)?寓莊于諧,在逆向思維中學(xué)到知識,明辨是非。

抖“包袱”,就是相聲中故弄玄虛的抖包袱,令人捧腹。如在教《逍遙游》一課時,我也扔出“包袱”,故意制造玄妙氛圍,以引起學(xué)生的極大興趣。我這樣導(dǎo)入:“報告大家一條好消息?！睂W(xué)生全神貫注地等待下文。我接著說:“酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地成功的用火箭把一只大鵬發(fā)射到九萬里的高空。”學(xué)生懷疑地問:“真的?”繼而興奮地議論。這時我顯出惋惜的神態(tài):“可這只大鵬已向南海飛去,雷達觀測已失去目標(biāo)?！睂W(xué)生議論紛紛,有的說火箭是怎樣把大鵬送上天的,有的說大鵬為什么要逃跑,有的說哪里的南海,有的說為什么要把大鵬送上天空……我順勢說道:“大鵬為什么要用火箭送呢?”學(xué)生答:“飛得高吧?”我接著問:“為什么要逃跑呢?”學(xué)生議論紛紛,充滿激情。我不失時機地引入:“請打開課本,看莊子是怎樣發(fā)射大鵬的,他為什么要發(fā)射大鵬。”這樣,很快就把學(xué)生引入到文章情景中去,把難懂的、不易理解的知識變得有趣,易于學(xué)生理解。

五、結(jié)語再起風(fēng)波,拓展知識領(lǐng)域

愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第4篇

一、 實現(xiàn)中職教育目標(biāo)的需要

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)以后，大都要回到生產(chǎn)第一線，從事技術(shù)型的生產(chǎn)勞動。有關(guān)資料顯示，當(dāng)今中國許多工礦、企業(yè)缺少的是應(yīng)用型技術(shù)人才，如技工、技師等?，F(xiàn)代企業(yè)要求技術(shù)人才能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的需要，具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的創(chuàng)新能力。而研究性學(xué)習(xí)注重的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有利于造就學(xué)生的實際應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而符合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、符合中職學(xué)生的心智特點

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的智力結(jié)構(gòu)和認知風(fēng)格是有差異的。有人善于形象思維，有人善于邏輯推理；有人善于言語表達，有人善于動作技能。教育者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別差異，了解學(xué)生的智力特征和認知風(fēng)格，因材施教，促進學(xué)生的個性發(fā)展。美國教育心理學(xué)家盧森費爾在1998年所作的實驗研究表明，具有應(yīng)用性學(xué)習(xí)和工作傾向的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)平平，而在研究性學(xué)習(xí)中卻常常取得令人驚奇的優(yōu)異成績。這說明，研究性學(xué)習(xí)更適合具有應(yīng)用傾向的學(xué)生，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多具有應(yīng)用性學(xué)習(xí)的特點，適于開展研究性學(xué)習(xí)。

三、 培養(yǎng)語文能力的重要途徑

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重的是教師的教法，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在語文能力形成過程中的關(guān)鍵作用。而研究性學(xué)習(xí)是一種全新的開放性、綜合性、自主性教學(xué)方式。它強調(diào)“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”(教育部《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。把教學(xué)過程聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，以實現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的目標(biāo)。它有利于徹底改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中“重復(fù)低效”、“形質(zhì)異化”的被動局面，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，全面提高他們的語文素養(yǎng)。

中職語文開展研究性學(xué)習(xí)，要著眼于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際，將研究性學(xué)習(xí)貫穿于整個語文教學(xué)之中。除了引導(dǎo)學(xué)生做課題，寫論文之外，更要注重有針對性地滲透研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，注重考查學(xué)生的研究過程而非結(jié)果。

1. 質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)研究氛圍

開展研究型學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到平等的參與者。在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的獨特個性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)研究興趣。如有老師在教《長江三峽 》時，學(xué)生對“過了八公里長的瞿塘峽”這個句子提出了疑問：“我暑假剛剛游了三峽，聽導(dǎo)游介紹瞿塘峽有33公里，三峽游覽地圖也是這樣寫的，一定是課文弄錯了?！笔遣皇桥e了呢？此老師認為，雖然這句話沒有影響對課文內(nèi)容的閱讀理解，但既然學(xué)生提了出來，且拿出了確鑿證據(jù)，就要把它弄明白。但是課堂上解決不了，于是他要求學(xué)生閱讀地理教材及有關(guān)參考書。事后，有的學(xué)生拿出地理課本，還有的拿來了《辭海》、《最新實用地圖冊》等材料，證明瞿塘峽確是33公里。學(xué)生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，瞿塘峽是由8公里的峽谷和25公里的寬谷組成的，也許劉白羽先生誤將峽谷8公里的“部分”代替了整個瞿塘峽33公里的“全體”了。如此質(zhì)疑解疑，學(xué)生便嘗試到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和研究精神。

2. 深挖教材，設(shè)計研究話題

“教材無非是一個例子”，重要的是舉一反三，靈活運用。在課堂教學(xué)中，老師要深挖教材，把教材作為研究性學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生從被動地接受灌輸?shù)街鲃拥靥剿餮芯?，提煉出能引起學(xué)生思考和研究興趣的話題。如《孔雀東南飛》表現(xiàn)了封建社會一對年輕夫婦焦仲卿、劉蘭芝的愛情悲劇，作者寫到劉蘭芝遣歸時，細致傳神地描寫了她精心梳妝打扮的情景，描畫出一個楚楚動人的美女形象。蘭芝被遣，本是羞愧之事，為何還要那般嚴(yán)妝打扮呢？這種有悖生活常理的問題最適合讓學(xué)生研究討論。于是我讓學(xué)生進行小組討論，各抒己見，然后由各組推薦代表發(fā)言，漸漸達成共識：首先，這符合劉蘭芝剛強堅毅的性格。女子被休，在當(dāng)時是莫大羞辱與不幸。蘭芝遭此厄運，卻并不悲悲戚戚，或呼天搶地，而是強忍內(nèi)心痛苦，默默忍受命運打擊。她不想讓殘忍的焦母窺見自己的軟弱，精心梳妝，沉著鎮(zhèn)靜，好象一切不幸都將隨之化去。同時，蘭芝又要從容大方地回到娘家，回到母親身邊。她決不讓世人看到她的落魄，也不讓家人看到她的憔悴。其次，寄寓著蘭芝復(fù)雜細膩的情感。蘭芝與仲卿相愛甚篤，情真意切，而今被棄，可能就是永訣。她要象出嫁時那樣打扮得端莊美麗，讓丈夫好好看上最后一眼，留下美好形象，喚起他甜美的回憶。這里，寄托著劉蘭芝多么溫柔細膩的愛！通過這類問題的研究討論，有利于開發(fā)教材的研究價值，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的研究能力。

愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生； 語文； 心理健康

當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和高中生年齡一樣，具有同樣的成長問題。但是中職學(xué)生是一個較特殊的學(xué)生群體，他們因中考失敗而被迫選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校，在就讀高中的同學(xué)面前總感覺低人一等，再加上對所學(xué)專業(yè)感覺陌生和對未來職業(yè)茫然，導(dǎo)致中職學(xué)生尤其是中職新生對陌生環(huán)境感覺無所適從，體會不到專業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活的樂趣，從而在學(xué)習(xí)上也不感興趣，無法提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生出現(xiàn)因自身原因而無法認可所學(xué)專業(yè)，這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理必然會成為中職學(xué)校學(xué)生教育中一個急需解決的問題。

在中職學(xué)校教學(xué)計劃中，語文教學(xué)基本都被安排在第一學(xué)年進行，是學(xué)生最早接觸的學(xué)習(xí)課程之一。在語文教學(xué)中除了有文學(xué)教育、傳統(tǒng)文化教育、寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練外，實際教學(xué)中一定程度上還包含有心理健康教育和思想教育等等。在鍛煉思維、加強口頭和書面語言表達能力、強化理解分析和歸納能力的過程中，著重對學(xué)生進行心理健康教育，完善并加強語文教育的功能，更能培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、身心健康的中等職業(yè)技能人才。

在中職語文教學(xué)中融入心理健康教育，不會過多占用課堂教學(xué)時間，也不會誤導(dǎo)教師課堂教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，非但不影響語文教學(xué)，反而能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和其他專業(yè)知識的積極性。因為，中職學(xué)生基本都處在青少年時期，心智尚不健全，性格也不夠沉穩(wěn)，還需要從多方面進行教育管理。如果學(xué)生心理健康，就能以正常的心態(tài)投入到校園學(xué)習(xí)和生活，有助于接受語文和其他專業(yè)學(xué)科的知識教育，建立良好的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在各方面都能獲得更好的發(fā)展。反之，如果學(xué)生出現(xiàn)日益嚴(yán)重的心理問題，勢必會影響正常的學(xué)習(xí)生活或者思維習(xí)慣，在平時的學(xué)習(xí)生活和人際交往中出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑、偏見或固執(zhí)等方面的心理問題。

在實際教學(xué)中融入心理健康教育，語文教師會發(fā)現(xiàn)，語文課程具有非常獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.就地取材。語文教材中具有豐富的人文精神和文化涵養(yǎng)，具有眾多的精神高尚、意志堅強、品格高貴的國內(nèi)外文學(xué)人物形象，也有團結(jié)協(xié)作、密切配合，依靠團體力量戰(zhàn)勝困難的偉大事跡。這些文學(xué)素材都能對學(xué)生的心理和思維產(chǎn)生正面的引導(dǎo)和教育。例如，《夢游天姥吟留別》中詩人李白大呼“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，努力保持自己的人格獨立和做人尊嚴(yán)；《擦鞋合同》中男主角在就業(yè)困境中拋開世俗雜念，誠信做人，勤懇工作，從最簡單的擦皮鞋做起，最終成功創(chuàng)建了自己的事業(yè)，等等。

2.隱蔽性強。在語文課堂上，教師在進行教學(xué)時，基本都會分析文章中的正面或者反面的典型人物和事件，或者社會上新近發(fā)生的更復(fù)雜的非典型性案例。只要表述得當(dāng)，教師就能把心理健康教育內(nèi)容在語文教學(xué)中隱蔽地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不知不覺接受心理健康教育，真正做到“潤物細無聲”。

3.說服力強，效果好。語文課本中的文章都是經(jīng)過千挑萬選才入選進教材的，這些文章要么是名家名作、要么是民族文化瑰寶、要么是在一定時期影響巨大的文學(xué)作品，具有較強的學(xué)習(xí)和教育價值，對學(xué)生的教育和引導(dǎo)具有較強的影響力，都能在一定程度上對學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)教育不斷產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用。例如，我國當(dāng)代著名詩人舒婷的愛情詩《致橡樹》中，除表達了真愛是建立在獨立平等的基礎(chǔ)上的愛情觀外，還強調(diào)了男性的陽剛美和女性的陰柔美的性別特征和性別意識——教師要幫助中職學(xué)生區(qū)分當(dāng)今社會日益凸顯的男生女性化和女生中性化等性別形象混亂的社會現(xiàn)象；法國著名小說家莫泊桑的作品《項鏈》中，女主人馬蒂爾德雖因極度愛慕虛榮而失去美麗的青春和容顏，但是她卻沒有逃避現(xiàn)實，勇敢地承擔(dān)賠償?shù)呢?zé)任，整整花費十年時間來償還全部債務(wù)——要教導(dǎo)學(xué)生在犯錯誤或面臨困境時，一定要有承擔(dān)責(zé)任的魄力和解決問題的能力，而不是一味的害怕或逃避。語文教師在教育教學(xué)中，只要認真鉆研課本和選取適當(dāng)?shù)慕嵌?，就能借助名家、名人幫助開展心理健康教育，提高實際教學(xué)效果。

4.方式方法靈活多樣。中職語文教學(xué)大綱要求，要提高在校學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、口頭語言表達能力、寫作能力和人際交往能力等等，這就要求語文教學(xué)要采取多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式。經(jīng)實踐研究，可以采用以下幾種方法：一是在文學(xué)作品藝術(shù)賞析中，仔細分析主人公的性格特征或者情感變化曲線，再結(jié)合社會實際情況融入心理健康教育；二是通過專題演講、辯論賽、作文交流等方式讓學(xué)生充分展現(xiàn)內(nèi)心世界，宣泄積累已久的郁悶情緒，探討人生的價值和生命的意義，辨明前進的方向，充分滿足學(xué)生的表達欲望；三是通過專題的影視欣賞、情境表演等釋放學(xué)生的緊張、壓抑情緒，以直觀的教育或有意的暗示讓學(xué)生獲得愉悅的心理狀態(tài)，有效改善學(xué)生的心理問題。

當(dāng)然，語文教師不是專業(yè)的心理醫(yī)生，也不是職業(yè)心理輔導(dǎo)師，語文課堂也不是心理輔導(dǎo)課。因此，語文教師在語文教學(xué)中融入心理健康教育，還需要注意以下幾點內(nèi)容：

1.要加強心理健康教育知識和技能學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中，教師要很好地完成教學(xué)內(nèi)容或吸引學(xué)生的課堂注意力，必須要有深厚的專業(yè)知識和淵博的社會知識，特別是多掌握常常和語文相聯(lián)系的諸如音樂、美術(shù)、書法、經(jīng)濟、天文、地理等跨學(xué)科的專業(yè)知識，還有與教學(xué)技術(shù)相關(guān)的例如教育學(xué)、思想政治等學(xué)科知識。在語文教學(xué)中融入并凸顯心理健康教育，這也是跨學(xué)科的教育教學(xué)，教師需要有深厚的心理學(xué)理論知識和健康教育實踐經(jīng)驗，才能將綜合的語文教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育有機融合，采用多種方式以通俗易懂的方法傳授給學(xué)生，對學(xué)生存在或隱藏的心理問題進行良好的輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)。

2.自然引申，不能牽強過渡。在語文教學(xué)中融入心理健康教育，只能是在語文教學(xué)課堂上，具備適合的教學(xué)內(nèi)容或者討論話題時才能進行，通過作者、作品人物、典型事件等媒介自然而然的引申或過渡，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行心理健康教育。不能生搬硬套，不能勉強過渡，也不能強行向?qū)W生灌輸具有教師強烈個人色彩的觀點和看法。

3.控制范圍，及時回到課文主題。心理健康教育是語文教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)或擴展，不能影響既定的語文教學(xué)內(nèi)容，更不能把語文課當(dāng)成心理健康教育課。教師講授的心理健康教育內(nèi)容過多，必然會影響語文教學(xué)計劃，也會讓學(xué)生誤解或反感，不利于今后開展正常的語文教學(xué)。

實踐證明，在語文教學(xué)中適當(dāng)引入心理健康教育，不但在心理上正確引導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，減少或防止學(xué)生因社會不良現(xiàn)象和風(fēng)氣而產(chǎn)生不健康的心理問題，保證學(xué)習(xí)方向的正確性；而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文技能、提高文學(xué)修養(yǎng)的過程中，還能學(xué)習(xí)心理健康知識和人生哲理，拓展對職業(yè)、社會、人生等方面的綜合知識，對未來的職業(yè)和生活的信心都能獲得很大增強。因此，在中職語文教學(xué)中融入心理健康教育，能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能、身心健康發(fā)展的過程中所需要的知識和教育，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和人生成長都具有積極的促進作用。

參考文獻