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小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文第1篇

 

一、新形勢(shì)下師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與存在的問(wèn)題

 

(一)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在新的教育背景下優(yōu)勢(shì)減弱

 

在新形勢(shì)下， “育人為本”、“實(shí)踐導(dǎo)向”、“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國(guó)從2011年開(kāi)始深人推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育為立足點(diǎn)， 提出教師教育課程體系新《標(biāo)準(zhǔn)》。新《標(biāo)準(zhǔn)》重新確立了對(duì)于教師培養(yǎng)的教育課程，同樣對(duì)于教師資格也劃分了全新的標(biāo)準(zhǔn)。不久，我國(guó)的新標(biāo)準(zhǔn)改革在部分中小學(xué)試水，2013年又逐漸增加了試點(diǎn)。本次改革之后，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在考取教師資格時(shí)將被同等對(duì)待。8月，教育部又頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規(guī)定，在教師資格證改革試點(diǎn)啟動(dòng)后人學(xué)的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后無(wú)法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過(guò)參加國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教師資格考試，成績(jī)合格后才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)教師資格。教師資格證的改革使其他非英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以與英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在同等條件下相共同競(jìng)爭(zhēng)，師范生和非師范生的不再受到區(qū)別對(duì)待，并且職位的需求量沒(méi)有擴(kuò)大，師范院校的優(yōu)勢(shì)減弱，從而加大了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。

 

(二)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上有著一定缺陷

 

第一，課程的設(shè)置老舊單一，還是沿襲的數(shù)十年前那一套。第二，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)使用的教材陳舊，不符合就業(yè)市場(chǎng)需求。第三，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的教育，這導(dǎo)致英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維不靈活，較為死板。

 

(三)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重

 

英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)主要考慮大城市的重點(diǎn)中學(xué)以及帶有編制的職位，而那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)、或者城市私立中小學(xué)則不在其考慮范圍。這說(shuō)明由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響， 大學(xué)生受功利主義、實(shí)用主義依然思想嚴(yán)重，仍保持著傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài)， 希望從一開(kāi)始就能在找到高薪、穩(wěn)定的工作，而看不到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下需要積極進(jìn)取、艱苦奮斗的一面。

 

二、更好地促進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)策

 

(一)課程的設(shè)置更加合理，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

 

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)下社會(huì)形勢(shì)，并且結(jié)合學(xué)校本身的歷史文化背景、以及英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，來(lái)對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，以幫助英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置更合理的教學(xué)課程，使得學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)時(shí)相較其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在當(dāng)下的就業(yè)情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識(shí)技能比較單一。相比之下，非英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣擁有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具備能夠應(yīng)對(duì)多種工作的英語(yǔ)能力。這使得純粹的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘學(xué)校或者事業(yè)單位時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。良好的英語(yǔ)能力在工作中發(fā)揮著重要的作用，但是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所掌握的知識(shí)在當(dāng)下的社會(huì)條件下是無(wú)法滿(mǎn)足用人單位要求的。面對(duì)這樣的形勢(shì)，高等師范院校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)更加全面的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。即在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置一些交叉學(xué)科， 充分利用學(xué)校的有利資源，比如學(xué)校所能提供的人力資源、環(huán)境及教學(xué)資源等。將不同專(zhuān)業(yè)的課程相結(jié)合，培育出高水平的復(fù)合型人才。

 

(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道

 

學(xué)校里的招生就業(yè)處應(yīng)當(dāng)積極與中小學(xué)、企業(yè)聯(lián)系，在學(xué)生畢業(yè)前兩年就開(kāi)始為他們提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)正式工作時(shí)，就會(huì)有一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或者考取碩士博士研究生乃至出國(guó)深造等，這些途徑都能拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，從而提高就業(yè)水平。

 

(三)加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提升教學(xué)水平

 

高師院校在開(kāi)展課程的過(guò)程中，將教學(xué)理論融人教學(xué)情境，更能凸現(xiàn)師范學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。師范院校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起就開(kāi)始臨床教學(xué)，組織學(xué)生有規(guī)律地在中小學(xué)課堂上實(shí)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。從中小學(xué)優(yōu)秀教師的身上學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力。利用多種途徑針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，不斷提升學(xué)生的教學(xué)水平。通常來(lái)說(shuō)，師范生的教育實(shí)習(xí)期30到45天，但是在如此短的時(shí)間內(nèi)很難取得上佳的成效，適當(dāng)?shù)膶⑦@個(gè)時(shí)間延長(zhǎng)，也不失為提高實(shí)習(xí)效果的的一個(gè)辦法。事實(shí)證明，師范生完成一學(xué)期或以上的教育實(shí)習(xí)后， 教學(xué)水平將會(huì)得到很大的提升。

 

(四)改變就業(yè)心態(tài)

 

影響大學(xué)生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質(zhì)。所以，就業(yè)壓力大不應(yīng)成為大學(xué)生找工作難的借口，提高自身素質(zhì)與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，英語(yǔ)水平以及使用英語(yǔ)的熟練程度無(wú)疑是最基本也是最重要的，所以學(xué)生在校期間，一定要努力學(xué)習(xí)，掌握好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全面鍛煉自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。只有能夠極其熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才有能力與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，以此彌補(bǔ)自身在其他能力方面的不足。其次，外語(yǔ)是一種語(yǔ)言，只是用來(lái)表達(dá)和交流的一種手段，如果只掌握這門(mén)語(yǔ)言而缺乏其他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中獲取優(yōu)勢(shì)的。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)也應(yīng)注重其他專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，比如金融、管理、財(cái)會(huì)、旅游、法律等，努力成為滿(mǎn)足社會(huì)需要的復(fù)合型人才。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也可以參加一些專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)和資格考試，比如報(bào)名注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業(yè)的籌碼。同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握多國(guó)語(yǔ)言，能夠輕松駕馭導(dǎo)游、翻譯等職業(yè)。這些方法都卓有成效地拓寬了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

新形勢(shì)條件下，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，作為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，努力掌握好所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的教師職業(yè)技能。英語(yǔ)教育就業(yè)形勢(shì)的艱巨不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校以及學(xué)生本人的重視，學(xué)校與學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，攜手走出一個(gè)美好的未來(lái)。

 

作者：周敏嫻 來(lái)源：商

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文第2篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué) 就業(yè)形勢(shì) 目前困境 自主學(xué)習(xí) 教師素質(zhì)

一、目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的困境

1.學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)能力差

眾所周知，在目前學(xué)歷普遍較高的時(shí)代，成績(jī)好的選擇了上高中考大學(xué)，而那些考不上高中的，年齡小，就業(yè)太早，過(guò)早步入社會(huì)家長(zhǎng)不忍心，中職教育成為了這些難圓大學(xué)夢(mèng)的學(xué)子的首選。這些學(xué)生大多數(shù)幾乎從不看書(shū)，在厭學(xué)情緒非常濃厚的環(huán)境下，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，也不知該如何學(xué)習(xí)。

2.教育教學(xué)觀念與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)

職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念是重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐檢驗(yàn)，注重老師講、學(xué)生聽(tīng)，忽視老師走、學(xué)生扔的現(xiàn)象，許多學(xué)生反映老師講的時(shí)候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的目標(biāo)，與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)。

3.教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為主，學(xué)生為輔，老師講、寫(xiě)，學(xué)生聽(tīng)、記，教材一章一節(jié)地編，老師一章一節(jié)地講，學(xué)生面無(wú)表情地聽(tīng)，很容易讓學(xué)生感到厭倦和疲憊，從而失去對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)。

4.課程設(shè)置不太適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容不能及時(shí)更新

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)管理活動(dòng)，但以中職畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡，不能很快成為企業(yè)的高級(jí)管理人才，所以，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基本操作技能、能從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作的操作型、應(yīng)用型人才。但在課程設(shè)置中所設(shè)置的《財(cái)務(wù)管理》等，讓中職學(xué)生比較難以接受，從而容易對(duì)學(xué)好會(huì)計(jì)知識(shí)失去信心。規(guī)劃教材的內(nèi)容不能及時(shí)更新，而財(cái)經(jīng)知識(shí)近來(lái)年來(lái)的變化很多。

5.教師理論與實(shí)踐相脫節(jié)，動(dòng)手能力不強(qiáng)

很多會(huì)計(jì)老師只有較深的理論知識(shí)，從高校畢業(yè)以后直接進(jìn)入中職學(xué)校任教，沒(méi)有一天的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，比如：對(duì)銀行存款的對(duì)賬教學(xué)，老師并沒(méi)有實(shí)際見(jiàn)過(guò)或登記過(guò)銀行存款日記賬，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)銀行對(duì)賬單，他也就沒(méi)有辦法教學(xué)生如何核對(duì)、如何查找未達(dá)賬項(xiàng)，可想而知，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就不知從何處入手，束手無(wú)策。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的對(duì)策

面對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目前的困境，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覀兊膽?yīng)對(duì)措施：

1.以學(xué)生為主體，改變單一教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育是一種以教師為中心的“注人式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，基本特點(diǎn)是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無(wú)言地聽(tīng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽(tīng)眾角色，處于被動(dòng)地位，只能進(jìn)行機(jī)械、被動(dòng)式的知識(shí)吸收。這種教學(xué)方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法單調(diào)而枯燥，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限在單一的模式中，對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力收效甚微，會(huì)造成學(xué)生思考問(wèn)題單一化，不能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏獲取知識(shí)和分析處理信息的能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊病，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，教學(xué)方法的改革由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，以傳授知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心。

由于會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的多面性、教學(xué)對(duì)象的差異性，我們可以采取多種多樣的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)的改革涌現(xiàn)出眾多的教學(xué)方法，既有以教師講述為主的“傳授式”，又有以學(xué)生探索為主的“發(fā)現(xiàn)式”、“體驗(yàn)式”、“任務(wù)式”、“討論式”、“目標(biāo)教學(xué)法”等；既有按程序?qū)滩倪M(jìn)行學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”、“演示教學(xué)法”，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起情緒的“情境式’、“案例式”、“模擬式”、“實(shí)踐式”等；既有面向全體學(xué)生的“互動(dòng)式教學(xué)”，又有照顧學(xué)生差異的“啟發(fā)式教學(xué)”等。因此教師要正確地選擇和靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法。不管選擇什么樣的教學(xué)方式與方法，在課堂教學(xué)時(shí)，都應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)教學(xué)，通過(guò)與教師的交流、溝通，去不斷探索新知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共鳴。簡(jiǎn)言之就是要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使之不僅能學(xué)到知識(shí)和技能而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法。

2.積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講授有限的內(nèi)容，展示少量的實(shí)物(賬、證、表等)，示范簡(jiǎn)單的操作，這種教學(xué)易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師雖“口干舌燥”、“疲憊不堪”卻收效甚微。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，則可以把枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)理論如會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)要素等表現(xiàn)得生動(dòng)有趣。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，提高教學(xué)效率 不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心問(wèn)題。因而，教師要對(duì)專(zhuān)業(yè)課抱有極大的興趣，多向?qū)W生展示本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)前景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的信心，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，努力把學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”。

3.2注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的意識(shí)

會(huì)計(jì)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是企業(yè)的具體會(huì)計(jì)工作，教師在講清理論知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)能力。

3.3激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在信息時(shí)代，知識(shí)老化的周期短，更新的速度快，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)遇到更多的新知識(shí)和新變化，這就需要教師及時(shí)地補(bǔ)充教材的理論知識(shí)。同時(shí)，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀某些報(bào)刊、雜志、書(shū)籍，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)師資力量建設(shè)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的主體。因此，提高教師素質(zhì)是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)包括道德、智力方面的高要求，教師素質(zhì)高，就能引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極探索求知的精神。為了不斷提高教師素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)有目的地選派教師進(jìn)修、學(xué)歷深造或參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。就某一學(xué)科來(lái)講，不同的教師在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面都不可能處于同一水平上，如果能讓學(xué)生選擇教師，就會(huì)大大激勵(lì)教與學(xué)的積極性，既有利于提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，希望通過(guò)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)地接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的需求。我堅(jiān)信只要我們本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，經(jīng)過(guò)我們所有熱愛(ài)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同仁的共同努力，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一定能走出困境，迎來(lái)燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賀文瑾.職教教師教育的反思與建構(gòu).華東師范大學(xué)2007.

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文第3篇

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈的現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自普通初級(jí)中學(xué)，少部分來(lái)自高中。大部分學(xué)生在入校前都未受過(guò)任何形式的舞蹈訓(xùn)練。并且學(xué)生年齡偏大，身體的軟度、開(kāi)度、肌肉能力與柔韌性都沒(méi)得到鍛煉開(kāi)發(fā)，一部分學(xué)生的身體條件又相對(duì)較差，所以，這些學(xué)生入學(xué)后，必須從基礎(chǔ)學(xué)起。就學(xué)生本身而言，一部分學(xué)生由于入校前沒(méi)有受過(guò)舞蹈訓(xùn)練，加上舞蹈課又比較勞苦，所以課堂參與意識(shí)較差，很難發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。如一年級(jí)基本素質(zhì)課比較枯燥單一，學(xué)生的身體條件各不相同，基礎(chǔ)較差的學(xué)生極易產(chǎn)生緊張、厭倦、煩躁等不良反應(yīng)，從而給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)嚴(yán)重的消極因素。極少部分學(xué)生曾接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，入學(xué)后專(zhuān)業(yè)技能較為突出，于是自我感覺(jué)良好，表現(xiàn)為課上練習(xí)時(shí)怠慢、慵懶。學(xué)習(xí)時(shí)間短。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)制為3年，但真正學(xué)習(xí)的時(shí)間可能只有兩年半。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，對(duì)她們的舞蹈教育不是對(duì)舞蹈家的教育，而是對(duì)人的教育，是培養(yǎng)具有舞蹈素質(zhì)的、全面發(fā)展的幼兒師資的教育，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)是一種藝術(shù)啟蒙式的教育教學(xué)活動(dòng)，是一種以幼兒教育為最高目標(biāo)，以美育為核心理念，以舞蹈形式為藝術(shù)特征的綜合藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒舞蹈是幼兒用身體語(yǔ)言，與音樂(lè)和戲劇表演等相結(jié)合，表達(dá)幼兒情趣的藝術(shù)形式。在幼兒園，舞蹈是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，除了要教學(xué)生舞蹈的基本動(dòng)作、技術(shù)、技巧外，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞力、人文修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，使他們?cè)诰哂行误w美的同時(shí)，具有對(duì)美的感悟、理解、聯(lián)想和闡釋能力，從而由內(nèi)到外地具有氣質(zhì)美和精神美。

三、如何做好中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)

1、民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)是學(xué)前舞蹈教學(xué)的積累和提高。以組合學(xué)習(xí)為主，動(dòng)作的單一練習(xí)為輔。民族民間舞的學(xué)習(xí)，可以全面鍛煉提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和藝術(shù)水平，豐富學(xué)生的舞蹈語(yǔ)匯，廣泛積累素材，掌握各族舞蹈的特點(diǎn)，為兒童舞蹈的教學(xué)和創(chuàng)編做好準(zhǔn)備。

2、兒童舞蹈的學(xué)習(xí)，是高師學(xué)前舞蹈教學(xué)的具體實(shí)踐和體現(xiàn)。以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生教學(xué)、創(chuàng)編實(shí)踐為主，教師的教授和理論學(xué)習(xí)為輔。兒童舞蹈的學(xué)習(xí)，是高師學(xué)前舞蹈教學(xué)中的重要內(nèi)容，它可以檢驗(yàn)基訓(xùn)和民族民間舞學(xué)習(xí)的效果，考查學(xué)生教學(xué)、創(chuàng)編的實(shí)際能力。

3、以?xún)和璧笧橹攸c(diǎn)，貫穿在教學(xué)的始終。幼兒舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課中舉足輕重的地位是不言而喻的，它首先體現(xiàn)在基訓(xùn)當(dāng)中。我們?cè)诮淌诎焉稀严碌母鞣N組合時(shí)，都將兒童動(dòng)作有意識(shí)地融合進(jìn)去，并且貫穿基訓(xùn)課的始終，以保證教學(xué)重點(diǎn)得到切實(shí)突出的強(qiáng)調(diào)。其次，在民族民間舞教授過(guò)程中，兒童舞蹈組合總是作為一項(xiàng)有機(jī)內(nèi)容得到重視。每當(dāng)完成一種民族民間舞的教學(xué)時(shí)，我們都相應(yīng)教授具有該民族特點(diǎn)的兒童舞蹈組合，使學(xué)生的民族民間舞學(xué)習(xí)與兒童舞蹈學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步。

4、認(rèn)真組織好持之以恒的舞蹈基訓(xùn)課，不斷提高學(xué)生的舞蹈基本素質(zhì)。做為提高學(xué)生舞蹈基本素質(zhì)的重要手段，我們把基訓(xùn)內(nèi)容貫穿在舞蹈教學(xué)和舞蹈活動(dòng)的始終，以解決手、臂、腳、腿身段等各部位基本素質(zhì)的提高問(wèn)題，使學(xué)生的舞蹈動(dòng)作做到規(guī)范、準(zhǔn)確、美觀。

5、認(rèn)真抓好民間舞教學(xué)，提高學(xué)生的舞蹈技能。重視民間舞教學(xué)，提高學(xué)生的舞技，豐富舞蹈語(yǔ)匯、積累舞蹈素材，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈的表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)編能力。在民族民間舞教學(xué)過(guò)程中，以組合為主，以單一的動(dòng)作練習(xí)和韻味的磨煉為輔，重點(diǎn)放在掌握各種民間舞的特點(diǎn)上，每當(dāng)教授民族民間舞之前，首先介紹這個(gè)民族的風(fēng)俗、人情、舞蹈風(fēng)格、動(dòng)作特點(diǎn)，基本手腳位置，舞蹈的種類(lèi)、形式和常用步法等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有一個(gè)較全面的了解。通過(guò)組合的學(xué)習(xí)可以掌握民族舞的基本手位、步法和動(dòng)作的特點(diǎn)，有利于進(jìn)入下一階段的教學(xué)。這樣可以有效地豐富學(xué)生的舞蹈語(yǔ)匯，積累了舞蹈素材，提高了舞蹈的表現(xiàn)力和同學(xué)們的鑒賞力。

6、引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，勇于實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。在教授民間舞蹈之后進(jìn)行一次該民族的兒童舞蹈創(chuàng)編練習(xí)，創(chuàng)編時(shí)將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互教，提倡學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)生創(chuàng)編的過(guò)程中，教師給予一定的指導(dǎo)，提出加工改進(jìn)的意見(jiàn)，讓他們經(jīng)過(guò)反復(fù)修改后，安排時(shí)間讓每一組學(xué)生都進(jìn)行全面表演，由教師進(jìn)行講評(píng)。這種直觀、立體的學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)和編舞能力，這種由集體創(chuàng)作漸漸發(fā)展到個(gè)人創(chuàng)作的形式，較好的處理了理論與實(shí)踐的關(guān)系，提高了學(xué)生創(chuàng)編能力。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文第4篇

關(guān)鍵詞：模具設(shè)計(jì)與制造 綜合能力 實(shí)踐能力 定崗雙元 校企合作 雙師型

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)具有交叉性、綜合性、滲透性、邊緣性等特點(diǎn)，面對(duì)模具行業(yè)迫切需求高素質(zhì)應(yīng)用型人才的形勢(shì)，高職院校改變現(xiàn)行的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容已勢(shì)在必行。通過(guò)借鑒德國(guó)成功的職業(yè)教育模式，并進(jìn)行消化、吸收、改造，形成具有本土特色的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。

1、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)今世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步主要是依靠高素質(zhì)的人才，然而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，部分大學(xué)生只從自己的興趣和愛(ài)好出發(fā)，追求知識(shí)的單一性或?qū)Ｒ恍?，認(rèn)為只要有門(mén)特長(zhǎng)，就可以走遍天下。殊不知，這種畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)是違背事物的整體性原則，也是不符合時(shí)展的要求的。在這種形勢(shì)下，我們必須進(jìn)一步改變教學(xué)思路，培養(yǎng)出大量的具有全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

（1）專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是學(xué)生就業(yè)的根本。必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“定崗雙元”來(lái)培養(yǎng)。對(duì)模具專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力指對(duì)模具結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)工藝性、模具制造工藝、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造軟件等撐握的程度。技能的掌握程度主要通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)的考試來(lái)鑒定，學(xué)生通過(guò)在校幾年的學(xué)習(xí)，應(yīng)取得本專(zhuān)業(yè)中級(jí)技工以上的職業(yè)資格。

（2）知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)

理論知識(shí)是解決問(wèn)題的源泉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在理論實(shí)踐1：1.2的教學(xué)模式的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生做到知識(shí)靈活化，能夠從理論和實(shí)踐上解決一般生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。

（3）社會(huì)生存能力的培養(yǎng)

很多學(xué)生一味的追求專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，從而忽視了社會(huì)生存能力。何為社會(huì)生存能力？社會(huì)生存能力是幫助自己在激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的生存技能。包含個(gè)人的知識(shí)技能、社交及人際關(guān)系處理技能、求職就業(yè)的技能、婚姻情感生活處理技能、個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力、個(gè)人理財(cái)?shù)呢?cái)務(wù)技能等等。社會(huì)生存能力包含的范圍十分廣泛，深入到我們生活中的各個(gè)方面。社會(huì)生存能力是作為現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體的個(gè)人必不可缺的技能。

2、模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

（1）打破傳統(tǒng)，形成共識(shí)

由于職業(yè)教育的重要性以及它與社會(huì)需求間的關(guān)系，近幾年日益受到各方面關(guān)心和重視。有關(guān)方面近年才開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探索，所以很多從事教學(xué)的老師受過(guò)去學(xué)科教學(xué)的思維定向影響，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和具體操作都存在著不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的傾向。

（2）打造“雙師”型教師隊(duì)伍

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是通過(guò)老師的教學(xué)和學(xué)生的練習(xí)逐步形成。要培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的優(yōu)秀人才，沒(méi)有一支德才兼?zhèn)?、理論?shí)踐融合的雙師型師資隊(duì)伍是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。一個(gè)合格的職業(yè)教師不僅要有廣博的專(zhuān)業(yè)理論，還應(yīng)具備熟練的動(dòng)手能力。一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍是提高學(xué)生實(shí)踐技能的直接保證。學(xué)校要改變教師重理論、輕實(shí)踐、缺乏動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，應(yīng)讓他們定期去企業(yè)一線(xiàn)工作學(xué)習(xí)，使他們逐步向“雙師”型人才過(guò)渡。另一方面，積極去企業(yè)引進(jìn)一些懂理論、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才作為教師，采取“合作教育”方式，從而改變高校單一的師資結(jié)構(gòu)。

（3）建立校內(nèi)“模具工廠”

要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，校內(nèi)必須具備健全的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、訓(xùn)練中心建設(shè)是營(yíng)造實(shí)踐環(huán)境的首要條件，同時(shí)也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要保證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建立要有明確的定位，集中資金，加大投入。此外，要十分重視和確定技能訓(xùn)練的項(xiàng)目及內(nèi)容、訓(xùn)練方法的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在踏上就業(yè)崗位時(shí)就具備較為熟練的實(shí)踐技能。在保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的前提下，還應(yīng)發(fā)揮生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)等作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的基本功能與擴(kuò)展功能是相輔相成的，基本功能是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基本出發(fā)點(diǎn)，而擴(kuò)展功能的開(kāi)發(fā)是確?；竟δ軐?shí)現(xiàn)的力量源泉。

（4）校企合作是培養(yǎng)學(xué)生的重要保證

校企合作首先是設(shè)立校外專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、工程師作為委員對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。在具體操作上采用走出和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，一方面學(xué)校老師經(jīng)常到企業(yè)了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)對(duì)人才的需求狀況；另一方面企業(yè)回訪(fǎng)學(xué)校，向?qū)W校提供先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，并開(kāi)設(shè)先進(jìn)的技術(shù)講座，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能和對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的了解和掌握。學(xué)校幫助企業(yè)培養(yǎng)員工，向企輸送人才。實(shí)踐證明，與企合作辦學(xué)是職業(yè)教育得以生存和發(fā)展的主要保證，沒(méi)有企業(yè)的參與，辦學(xué)如同閉門(mén)造車(chē)，不可能培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的人才。

（5）根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持學(xué)以致用，特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，明確各方面知識(shí)所占的比例，形成一門(mén)或幾門(mén)能反映該專(zhuān)業(yè)特色并符合實(shí)際要求的課程，并以此來(lái)構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。對(duì)一些相互之間有聯(lián)系又有重復(fù)內(nèi)容的課程進(jìn)行有機(jī)整合，破除原有課程之間的壁壘與界限，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，跨學(xué)科地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁減重組，進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合。

（6）構(gòu)建“定崗雙元”的實(shí)踐訓(xùn)練模式

“定崗雙元”汲取德國(guó)“雙元制”的精髓。這種培養(yǎng)模式，是針對(duì)某一崗位的任職要求，由學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃，確定實(shí)踐訓(xùn)練課程體系，開(kāi)發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。它是“訂單式”教學(xué)的更進(jìn)一步，使學(xué)生直接和用人單位、工作崗位對(duì)接。

（7）構(gòu)建企業(yè)職業(yè)技能考評(píng)機(jī)制

職業(yè)技能考評(píng)關(guān)系到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的質(zhì)量，就目前的情況來(lái)看，職業(yè)技能考評(píng)缺乏有效的考評(píng)機(jī)制，而最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)有真正的用戶(hù)（企業(yè)、行業(yè)）的參與。如果考評(píng)機(jī)制是直接由企業(yè)、行業(yè)來(lái)衡量，作為模具專(zhuān)業(yè)的我們而言，確實(shí)迫切的想知道企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、技能的需求到底是怎樣的。

[參考文獻(xiàn)]

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小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的前景范文第5篇

關(guān)鍵詞：小教專(zhuān)業(yè)；瓶頸 ；特色創(chuàng)建

小學(xué)教育（本科）專(zhuān)業(yè)自1998年試點(diǎn)培養(yǎng)以來(lái)，所屬學(xué)院都進(jìn)行了重組、歸并或獨(dú)立升格。有歸在高等師范院校的（如南京師范大學(xué)，杭州師范大學(xué)，新疆師范大學(xué)等）；歸在地方綜合性大學(xué)的（如大連大學(xué)，寧波大學(xué)，溫州大學(xué)等），也有與職業(yè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重組成學(xué)院（如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南技術(shù)學(xué)院等）和獨(dú)立升格的（如首都師大，湖南一師）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止目前,全國(guó)共有127所高校設(shè)有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題在近五年間討論熱烈，南京師大的徐文斌，吳永軍教授在思索二十年來(lái)師大辦小教的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在《綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第26卷12期上發(fā)表了：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)得失與未來(lái)發(fā)展——以“南京師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)”為例的論文，他們從總結(jié)和概括師范大學(xué)辦小教的經(jīng)驗(yàn)與成果基礎(chǔ)上，指出了師大中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的七個(gè)方向與目標(biāo)。2008年黎婉勤老師在《課程.教材.教法》上發(fā)表了：“綜合性大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題及發(fā)展策略”一文指出：在綜合大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)師范院校相比,雖然有學(xué)術(shù)和學(xué)科等方面的優(yōu)勢(shì),但卻存在師范性被邊緣化的問(wèn)題。綜合大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)只有在充分發(fā)揮綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，加強(qiáng)和突出師范性,才能培養(yǎng)出真正合格的小學(xué)教師。對(duì)于地方性綜合大學(xué)如何突破小教發(fā)展瓶頸，如何辦出特色和質(zhì)感，探討尚不夠深入。

對(duì)于身處綜合性大學(xué)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的歷程，漸漸顯露出一些發(fā)展的瓶頸：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的上位學(xué)科是教育學(xué)，培養(yǎng)的又是“全科型”小學(xué)師資，就目前來(lái)看，此專(zhuān)業(yè)多數(shù)招生屬于二本分?jǐn)?shù)線(xiàn)，而綜合性大學(xué)其它專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生一般都是一本分?jǐn)?shù)線(xiàn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在綜合大學(xué)所有專(zhuān)業(yè)中充其量只能算“小兒科”。綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)是擁有頗有造詣的各學(xué)科的專(zhuān)家、學(xué)者、教授，他們習(xí)慣于把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)一些學(xué)科專(zhuān)家和工程專(zhuān)家上，而非知識(shí)面廣，技能強(qiáng)，組織協(xié)調(diào)能力凸顯的小學(xué)教師上。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及招生層次等方面與學(xué)校整體發(fā)展定位產(chǎn)生分歧，使得小教專(zhuān)業(yè)在招生人數(shù)、建設(shè)資金投入等方面受到嚴(yán)重限制。

（二）缺乏與小學(xué)合作的意識(shí)與舉措

小學(xué)教育最基本的特性是基礎(chǔ)性，它不是升學(xué)教育的基礎(chǔ)性，而是指素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性，是為小學(xué)生終身的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性，是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性。因此小學(xué)教育人才培養(yǎng)應(yīng)時(shí)刻跟蹤需求單位對(duì)人才的素質(zhì)訴求，任何人為割裂大學(xué)與小學(xué)的聯(lián)系都是不明智的。目前，綜合性大學(xué)呈現(xiàn)的學(xué)科研究風(fēng)氣濃厚，教師單打獨(dú)斗抓科研分的氛圍，很難有服務(wù)地方、尊重地方的合作意識(shí)，以致“閉門(mén)造車(chē)”，小教專(zhuān)業(yè)的師性明顯弱化。

（三）專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)歷低，科研能力弱

與綜合性大學(xué)其它專(zhuān)業(yè)相比，小學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)主要成員都源自中師，學(xué)歷以大學(xué)本科為主，教育碩士占50-60%。盡管他們的教學(xué)能力不差，但習(xí)慣于過(guò)去中師的風(fēng)格和要求，一下難于與大學(xué)的智慧課堂、研究性課堂相呼應(yīng)?？蒲行畔?、科研的意識(shí)以及科研能力相對(duì)較弱，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和創(chuàng)新思考不夠。

（四）畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度走低

專(zhuān)業(yè)存于一方，服務(wù)于一方，培養(yǎng)的學(xué)生要在就業(yè)時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力，必須要有自己專(zhuān)業(yè)的特色。而綜合性大學(xué)由于學(xué)院多，專(zhuān)業(yè)類(lèi)型多，為了管理方便，常統(tǒng)一要求，很難顧及和支持每個(gè)專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)建和保持，近幾年，綜合大學(xué)培養(yǎng)的師范生教學(xué)技能滑坡，社會(huì)認(rèn)可度明顯下降。

依據(jù)多元價(jià)值理論，社會(huì)所需求的人才是多元的，小學(xué)所需的也是不同涵養(yǎng)、素質(zhì)、層次的教師。因此，教師的培養(yǎng)不能一刀切，象“一個(gè)模子刻出來(lái)的”，應(yīng)有自身的個(gè)性與特色。常言道：“有特色才有生命力”，“有作為才有地位”，在地方綜合性大學(xué)中，小教專(zhuān)業(yè)應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合地方，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，辦出特色，干出自身的作為，是非常必要的。

二、自尋出路，創(chuàng)建特色

教師是一種職業(yè)，更是一種專(zhuān)業(yè)。2011年10月8日，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相繼出臺(tái)，表明教師教育會(huì)朝更為科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展，它進(jìn)一步明晰在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和相應(yīng)的課程內(nèi)容要求，明確提出三個(gè)基本理念：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)，可以變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)這幾年本學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和省優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的申報(bào)與建設(shè)成效，本人以為，綜合性大學(xué)的小教專(zhuān)業(yè)至少可以做以下幾方面的工作，肯定能創(chuàng)出自己的特色與品牌，使這專(zhuān)業(yè)逐漸在綜合性大學(xué)中占有一席之地。

（一）師范傳統(tǒng)應(yīng)重拾  一方面重新打造小教的實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行課堂教學(xué)基本功培訓(xùn)與過(guò)關(guān)；組織師范生聽(tīng)教學(xué)技能過(guò)關(guān)的輔導(dǎo)講座，嚴(yán)把基本功過(guò)關(guān)考核以及優(yōu)秀教學(xué)技能選手的選拔與培訓(xùn)，使師范生的技性“回歸”。構(gòu)建“常規(guī)見(jiàn)習(xí)、特色見(jiàn)習(xí)、拜師實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和崗前實(shí)習(xí)與研習(xí)”一體化的實(shí)習(xí)框架，讓學(xué)生在常規(guī)見(jiàn)習(xí)、特色見(jiàn)習(xí)中了解小學(xué)，在全員拜師實(shí)習(xí)中理解職業(yè)，在綜合實(shí)習(xí)中掌握教學(xué)技能，在崗前實(shí)習(xí)中體會(huì)成長(zhǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題下學(xué)校，通過(guò)調(diào)研寫(xiě)論文，把教學(xué)技能訓(xùn)練與科研意識(shí)培養(yǎng)貫穿在實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。構(gòu)建出由一般技能、學(xué)科特色技能及綜合技能構(gòu)成的師范技能考核體系，在實(shí)習(xí)前實(shí)施規(guī)范化考核，極大地提高了師范生的教學(xué)技能水平；另一方面，做到課堂教學(xué)三融合：小學(xué)內(nèi)容貫穿性、教學(xué)行為示范性以及教學(xué)內(nèi)容反思性，使每堂課都讓學(xué)生體驗(yàn)到師性和技性。進(jìn)一步依托地方綜合性大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)強(qiáng)，教師資源豐富的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)品牌課程：如走進(jìn)課堂，走近前沿，教育智慧大講堂——教授、博士系列講座、博士導(dǎo)航等，為學(xué)生盡早進(jìn)入研究角色，學(xué)會(huì)研究思考打下基礎(chǔ)；推進(jìn)學(xué)科建設(shè)：

（二）教師文化潤(rùn)芳菲  一方水土養(yǎng)一方人，每個(gè)地域都有自己獨(dú)特的地域文化。小教專(zhuān)業(yè)存于一方，服務(wù)于一方，應(yīng)有一方鮮明的特色。不妨進(jìn)行具有海洋、商幫特色的教師文化、校園文化創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生浸潤(rùn)其 中。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)文化的形成如：（1）“省級(jí)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”訓(xùn)練；（2）“課件制作大賽”活動(dòng)；（3）“板書(shū)設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)；（4）“走進(jìn)課堂專(zhuān)場(chǎng)”系列活動(dòng)，包括優(yōu)秀實(shí)習(xí)匯報(bào)課專(zhuān)場(chǎng)、省師范生技能大賽獲獎(jiǎng)選手專(zhuān)場(chǎng)、我與名師面對(duì)面專(zhuān)場(chǎng)；（5）“海報(bào)設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)；（6）“讀好書(shū)、好讀書(shū)”推介活動(dòng)；（7）“才藝訓(xùn)練與展演”活動(dòng)；（8）“科研訓(xùn)練與指導(dǎo)”專(zhuān)題活動(dòng)；（9）“考編就業(yè)講座”；（10）“師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等。

（三）學(xué)科、教材共建設(shè)  利用綜合性大學(xué)重視學(xué)科打造、學(xué)位點(diǎn)成熟的優(yōu)勢(shì)，善于“將計(jì)就計(jì)”、“借船出港”，使小教專(zhuān)業(yè)提前介入小學(xué)教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線(xiàn)輸送頂尖的研究人才，同時(shí)依據(jù)小學(xué)師資綜合培養(yǎng)的特點(diǎn)，編寫(xiě)整合性課程的教材。利用綜合性大學(xué)重視學(xué)科打造、學(xué)位點(diǎn)已成熟的優(yōu)勢(shì)，善于“將計(jì)就計(jì)”、“借船出港”，使小教專(zhuān)業(yè)提前介入小學(xué)教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線(xiàn)輸送頂尖的研究人才。

(四)教科研究頭朝下  實(shí)施“教師心勁凝聚與力量凝練工程”，打造一支適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師隊(duì)伍。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，定期組織教研活動(dòng)，把各級(jí)各類(lèi)教研項(xiàng)目、教材建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)成果申報(bào)變成組織行為，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行教研項(xiàng)目申報(bào)技能培訓(xùn)，為成功申報(bào)教研項(xiàng)目積極貢獻(xiàn)智慧，做好教研項(xiàng)目的“孵化”工作。在研究項(xiàng)目申報(bào)和研究上，鼓勵(lì)教師盡量爭(zhēng)取報(bào)高級(jí)別的項(xiàng)目和投稿高級(jí)別的期刊，但是在研究項(xiàng)目尋求和研究問(wèn)題探尋上，應(yīng)該頭朝下，尋找鮮活的與小學(xué)教育、教學(xué)緊密結(jié)合的一線(xiàn)問(wèn)題，爭(zhēng)取在其他高校教師不太愿關(guān)注的小學(xué)教育研究問(wèn)題上找到突破口和立足點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部    教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)      2011、10、8