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教育心理學(xué)課程范文第1篇

中專院校開(kāi)設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來(lái)分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問(wèn)題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。

二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來(lái)理解這門(mén)學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無(wú)法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ剑浞掷孟冗M(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)、影片等。通過(guò)對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫(kù)，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶

《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過(guò)研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過(guò)各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過(guò)各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。

五、總結(jié)

教育心理學(xué)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：任職教育；心理學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

做好任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)是要結(jié)合任職教育的實(shí)際需要，以培養(yǎng)能力為首要目的，其關(guān)鍵在于構(gòu)建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為鍛造良好的任職教育心理素質(zhì)作好準(zhǔn)備。

1 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開(kāi)展的教育。任職教育的這一特點(diǎn)決定了任職教育心理學(xué)評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的原則。概括起來(lái)有三個(gè)原則：1.任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的核心是理論聯(lián)系實(shí)際 在教學(xué)過(guò)程中不但幫助培訓(xùn)對(duì)象提升任職教育心理學(xué)理論水平，而且重點(diǎn)是幫助培訓(xùn)對(duì)象提高運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決任職教育中涉及的實(shí)際心理實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，要把理論聯(lián)系實(shí)際作為主線，是任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的核心。2. 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)員普通經(jīng)驗(yàn)的升華。任職教育下的任職教育心理學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)是要把那些比較零碎的學(xué)員心得體會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，使感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)把培訓(xùn)對(duì)象對(duì)普通經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、升華能力作為重點(diǎn)內(nèi)容突顯出來(lái)。3. 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容突出工作創(chuàng)新能力。借知識(shí)更新進(jìn)行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要鼓勵(lì)創(chuàng)新和獨(dú)到的見(jiàn)解，不必強(qiáng)求一個(gè)答案。有些學(xué)員的觀點(diǎn)即使不夠成熟，但只要有真知灼見(jiàn)，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持。

2 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.平時(shí)評(píng)價(jià)

平時(shí)評(píng)價(jià)是教員在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)進(jìn)行的.它具有直觀、方便、組織實(shí)施簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)的結(jié)果受外界干擾較小的特點(diǎn)，能幫助教員及時(shí)掌握學(xué)員對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的理解程度和任職教育心理學(xué)實(shí)際技能的熟練程度；了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難及產(chǎn)生原因，為改進(jìn)教學(xué)，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)提供第一手材料。包括：（1）口頭提問(wèn)：這是教員在教學(xué)中，用問(wèn)答的形式，來(lái)了解學(xué)員對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的理解和鞏固程度。這種形式使教學(xué)雙方處于直接對(duì)話的狀態(tài)，便于教員觀察學(xué)員的思維活動(dòng)，查明他們對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的掌握程度，吸引學(xué)員的注意力。（2）檢查作業(yè)：是教員通過(guò)批改、評(píng)定學(xué)員的作業(yè)，了解他們對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。批改作用通?？刹扇∪颗?、部分批改、抽查批改等。無(wú)論采取什么方式批改，批改后教員應(yīng)進(jìn)行作用分析，分析共同存在的問(wèn)題或典型性問(wèn)題。（3）模擬演示和操作：讓學(xué)員在預(yù)設(shè)的任職教育場(chǎng)景中當(dāng)眾進(jìn)行自我調(diào)節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學(xué)員的常用方法。這種方法便于教員把評(píng)價(jià)與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)，當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態(tài)下，教員通過(guò)感官，有目的有計(jì)劃地觀察學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)而做出評(píng)價(jià)的一種方法。由于觀察是在教員與學(xué)員直接接觸中進(jìn)行的，不僅可以獲得直觀的而又準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，而且可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，于檢查指導(dǎo)于教學(xué)之中。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)階段或任職教育心理學(xué)課程完畢進(jìn)行的全面性的檢查?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要采取考試的方法進(jìn)行。考試是對(duì)學(xué)員任職教育心理學(xué)知識(shí)、技能和能力進(jìn)行總結(jié)性檢查、衡量和評(píng)價(jià)的一種主要方法。其種類(lèi)繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類(lèi)。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫(xiě)論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應(yīng)注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應(yīng)用。任職教育心理學(xué)課程理論知識(shí)以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學(xué)員對(duì)任職教育心理學(xué)課程理論知識(shí)掌握的情況，督促學(xué)員更好地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)任職教育心理實(shí)操能力考核，以情景模擬的形式進(jìn)行考核測(cè)試，考察學(xué)員在情景中開(kāi)展心理工作的情況。在考核時(shí)間上，應(yīng)采取課終考試與平時(shí)考試相結(jié)合，實(shí)行綜合評(píng)分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的途徑

1.學(xué)員自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)

學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主人，不是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的對(duì)象，而應(yīng)是自我評(píng)價(jià)的主人.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)員參加評(píng)價(jià)工作的積極性，讓學(xué)員自己也擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任，對(duì)自己學(xué)習(xí)任職教育心理學(xué)知識(shí)的效果，能力的提高等方面進(jìn)行事實(shí)求實(shí)的評(píng)價(jià)。在學(xué)員自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這樣既能激發(fā)學(xué)員的責(zé)任感，提高學(xué)員評(píng)價(jià)水平，又促使他們能夠清醒地認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)他人。

2.教員評(píng)價(jià)

任課教員根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)與考試的結(jié)果，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)做出客觀評(píng)價(jià)

4 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法

教育心理學(xué)課程范文第3篇

（吉林大學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012）

摘要：課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的主要途徑，而課程教學(xué)的有效實(shí)施是提高研究生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以“思想政治教育心理學(xué)”課程為例，立足于研究生課程教學(xué)改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合“思想政治教育心理學(xué)”的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)方式提出自己的思考。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；研究生課程；“思想政治教育心理學(xué)”；教學(xué)方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）03—0001—02

項(xiàng)目：吉林大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目“《思想政治教育心理學(xué)》課程建設(shè)”研究成果。

收稿日期：2014—10—20

作者簡(jiǎn)介：王麗榮（1964— ），女，吉林長(zhǎng)春人。吉林大學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學(xué)。

隨著研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生教育開(kāi)始呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)，［1］這給研究生課程教學(xué)帶來(lái)了諸多的困惑與挑戰(zhàn)。一方面，在小眾化時(shí)期的個(gè)別化教學(xué)、研究指導(dǎo)型的教學(xué)方式已無(wú)法滿足研究生招生規(guī)模和人數(shù)增長(zhǎng)所帶來(lái)的教學(xué)需求，課堂教學(xué)開(kāi)始成為研究生課程教學(xué)的主渠道；另一方面，研究生教育的重點(diǎn)不是專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，傳遞知識(shí)的目的在于“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，以專業(yè)知識(shí)為載體開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的水平，這也是區(qū)別研究生課堂教學(xué)與本科生課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

“思想政治教育心理學(xué)”是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學(xué)的視角對(duì)思想政治教育過(guò)程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題和心理規(guī)律進(jìn)行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學(xué)科發(fā)展和思想政治教育的專業(yè)特點(diǎn)，立足于理論探究，通過(guò)專題研究的形式，對(duì)思想政治教育過(guò)程中的心理問(wèn)題進(jìn)行深入的理論與實(shí)踐探索。本文主要從當(dāng)前“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足于研究生課程教學(xué)改革的需要，分析“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何改善研究生課程教學(xué)提出自己的思考。

一、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的思考

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度：

（一）社會(huì)發(fā)展目標(biāo)

社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)?！八枷胝谓逃睦韺W(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門(mén)人才。

（二）學(xué)科知識(shí)目標(biāo)

學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為：要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

（三）心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為：在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門(mén)知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問(wèn)題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力；在情感領(lǐng)域，能夠具有愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀；在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國(guó)研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過(guò)于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，［3］在注重知識(shí)傳授的過(guò)程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能；與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。

針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果；二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn)：首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問(wèn)題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性；其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色；最后，教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國(guó)研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂；［4］教師習(xí)慣于專業(yè)知識(shí)的傳遞，雖然也會(huì)考慮學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對(duì)學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；拒絕學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀。

針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變?cè)袉我?、被?dòng)的“單向傳遞學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為：主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問(wèn)答、案例分析、行為體驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來(lái)從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過(guò)師生問(wèn)答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］周川.我國(guó)研究生教育的發(fā)展、現(xiàn)狀及其問(wèn)題［J］.高等教育管理， 2007（2）.

［2］王麗榮.思想政治教育接受心理研究［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2003.

［3］陳勇，錢(qián)旅揚(yáng).對(duì)研究生課程教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）.

［4］姚莉，劉偉.研究生課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（4）．

教育心理學(xué)課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；教學(xué)管理模式

（2011年版）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（1）。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，應(yīng)講究英語(yǔ)課堂教學(xué)管理。本文就此作一探討。

一、優(yōu)化師生英語(yǔ)課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)，保持師生最佳狀態(tài)

美國(guó)的林格倫和加拿大的江紹倫等教育心理學(xué)家們認(rèn)為，課堂教學(xué)師生心理結(jié)構(gòu)可以從不同角度進(jìn)行分析，比較突出的理論是四因索論。這種理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)大致由以下四種因素構(gòu)成：

（1）心理基礎(chǔ)因素：指師生在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始前原來(lái)的心理背景因素，包括知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特征以及定勢(shì)心理等。

（2）心理動(dòng)力因素：指推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的各N心理動(dòng)力，包括師生雙方教和學(xué)的動(dòng)機(jī)、目的、興趣、志向、求知欲、責(zé)任感和成就感等。

（3）心理成果因素：指通過(guò)課堂教學(xué)，在師生心理上留下的影響力，對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅包括知識(shí)、能力方面的變化，還包括思想、情感、行為等心理方面的變化。

（4）心理狀態(tài)因素：指教學(xué)過(guò)程中師生雙方心理活動(dòng)的機(jī)能狀態(tài)，包括注意、信心、熱情、心境、精力等。良好心理狀態(tài)可以使心理基礎(chǔ)因素與動(dòng)力因素得到最佳發(fā)揮（2）。

如果師生在四個(gè)方面都處于最佳狀態(tài)，就可以使英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

二、貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，加大課堂語(yǔ)言輸入量

多信息，要求有足夠的信息刺激量。教師在英語(yǔ)課上要盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這有利于英語(yǔ)氛圍的形成；高密度，要求學(xué)生積極互相交談，增加語(yǔ)言實(shí)踐量和信息交流頻率；快節(jié)奏，要求學(xué)生思維主動(dòng)，積極快速地作出反應(yīng)。三者相互聯(lián)系、統(tǒng)一。貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏原則是英語(yǔ)課堂管理成敗的關(guān)鍵。如果學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的量少、面窄，上課節(jié)奏緩慢，學(xué)生智力活動(dòng)就會(huì)松弛，注意力就會(huì)分散，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。

組織課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。偶爾在提問(wèn)學(xué)生后，可叫“走神”的學(xué)生復(fù)述一次，督促學(xué)生專心聽(tīng)課。同時(shí)，教師不必急于糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上有安全感，且積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。所以對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言嘗試中的錯(cuò)誤，最好是引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試中自我糾正，這樣就不會(huì)動(dòng)搖學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言的信心。

三、變換英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)組織形式，保障課堂教學(xué)效果

（1）新課改理念要求教師在課堂上應(yīng)少講，讓學(xué)生多做、多說(shuō)、多想，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中領(lǐng)悟知識(shí)。在課堂上采用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的詞及句型可開(kāi)展小組活動(dòng)、分組活動(dòng)、游戲活動(dòng)進(jìn)行操作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，保障課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是老師用統(tǒng)一的規(guī)范的模式來(lái)灌輸知識(shí)，完全忽視了學(xué)生的個(gè)體與團(tuán)體的協(xié)作。新課改下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生多講多練，個(gè)別提問(wèn)與分組集體活動(dòng)相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生有1次以上機(jī)會(huì)開(kāi)口練習(xí)。例如，教句型“I want to go to....”，教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮，后讓大家逐個(gè)說(shuō)：“I want to go to Beijing.”，最后教師再評(píng)議或加以獎(jiǎng)勵(lì)。

有時(shí)換一種形式也可以達(dá)到同樣的目的。例如可以把寫(xiě)有“I’m drinking.”等英語(yǔ)字樣的紙條插在花球中，進(jìn)行擊鼓傳花活動(dòng)，教師一停鼓聲，花球中的字條落到某同學(xué)手中，該生按字條要求做一個(gè)喝水動(dòng)作，他所在的四人小組的其他同學(xué)就根據(jù)他的動(dòng)作問(wèn)：“Are you drinking？ ”他的回答是：“Yes， I am.”如果有同學(xué)猜錯(cuò)了，他會(huì)回答：“No， I’m not.”這些小組活動(dòng)可使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新句型。

學(xué)新單詞時(shí)，可以采用小組“拼圖”活動(dòng)，例如教sheep， egg， bed等單詞，把這些詞形象化地畫(huà)在拼圖里，再拆開(kāi)來(lái)，發(fā)給四人小組學(xué)生，讓他們比賽誰(shuí)最快拼出“綿羊、雞蛋”等圖樣，然后把拼圖在全班同學(xué)中展出并拼讀出sheep， egg， bed等新單詞。這樣，學(xué)生能在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，達(dá)到以疑啟學(xué)、以思啟學(xué)、以練展學(xué)的目的。

（2）引入學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，活躍課堂氣氛。例如，在操練新知識(shí)的同時(shí)：摻進(jìn)有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲、情景性表演、模擬活動(dòng)，能使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，提高自己的口頭表達(dá)能力。競(jìng)爭(zhēng)可以分ABCD組展開(kāi)，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換到咨詢、監(jiān)督、評(píng)議的角色，讓學(xué)生自由發(fā)揮其語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)表現(xiàn)好者，教師在小黑板上加個(gè)五角星以示肯定，看哪一組五角星最多；或者在小黑板上設(shè)置“小動(dòng)物賽跑欄”，每只動(dòng)物代表一組，哪一組得分，該小動(dòng)物就向前跳一步，看哪一組的小動(dòng)物最快到達(dá)終點(diǎn)，課后對(duì)優(yōu)勝者給以獎(jiǎng)勵(lì)。

四、提高教師的自身素質(zhì)和學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自身素質(zhì)，教師在課堂上的自身素質(zhì)決定著整堂課的管理水平。教師自身應(yīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論，如：教育心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、教育管理學(xué)理論等等。且善于積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)看作一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上的藝術(shù)。Paficia Miller曾論述優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)具有10種素質(zhì)：①對(duì)職業(yè)具有極大的熱忱；②具有創(chuàng)造力；③課堂上的語(yǔ)言應(yīng)自如流暢、幽默風(fēng)趣；④對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求；⑤循循善誘、耐心細(xì)致，不嫌棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；⑥時(shí)常照顧到學(xué)生的情趣；⑦通曉語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生及時(shí)指點(diǎn)，恰到好處；⑧課后用短時(shí)間為學(xué)生解疑；⑨對(duì)學(xué)生一視同仁，不因?yàn)閷W(xué)生的性別、家庭、種族和學(xué)生語(yǔ)言的需要感不同而改變對(duì)他們的看法；⑩不把個(gè)人的情緒和精神包袱帶到教室里去（3）。

近年來(lái)，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體逐步應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中，這就要求英語(yǔ)教師能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和教改實(shí)驗(yàn)，能在加強(qiáng)直觀學(xué)中有所創(chuàng)新，能配合使用情景教法，力爭(zhēng)最佳教學(xué)效果。

總而言之，英語(yǔ)課堂教學(xué)管理是一門(mén)綜合學(xué)問(wèn)，它涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，它包括了“三互動(dòng)、促發(fā)展”的教育方法論，即：教與學(xué)互動(dòng)，情與知互動(dòng)，人與境互動(dòng)。也就是說(shuō)，尊重和熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，全面施教，整體育人，發(fā)展學(xué)生健全的自我認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)結(jié)構(gòu)，變傳統(tǒng)的只重視認(rèn)知的教育活動(dòng)為現(xiàn)代的素質(zhì)要求，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)從研究管理心理學(xué)及教學(xué)原則入手，抓好課堂教學(xué)各種活動(dòng)形式以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)配管理，才能全面提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面的英語(yǔ)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（2011年版）英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

教育心理學(xué)課程范文第5篇

 

高等教育發(fā)展中，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的提出有其重要背景。從國(guó)內(nèi)教育發(fā)展形勢(shì)看，十幾年前全國(guó)高等院校如火如荼地開(kāi)展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估要求中，明確提出適宜雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等課程，比例大于或等于10%，教學(xué)效果較好，其他專業(yè)能積極實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。而今，全國(guó)開(kāi)展大學(xué)里專業(yè)的審核式評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、品牌專業(yè)建設(shè)，均對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)提出了相應(yīng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。從國(guó)際社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看，由于對(duì)外國(guó)際交流的頻繁與擴(kuò)大，教育領(lǐng)域尤其是高等教育的國(guó)際交流逐漸深化。一方面，學(xué)科前沿發(fā)展在國(guó)際平臺(tái)上需要得到進(jìn)一步交流，研究人員和學(xué)習(xí)者有更廣大的空間和機(jī)會(huì)與國(guó)際平臺(tái)上學(xué)科的最新發(fā)展深度接觸;另一方面，高校的國(guó)際合作辦學(xué)成為未來(lái)一個(gè)發(fā)展方向，教師、學(xué)習(xí)者的交流甚至直接的對(duì)外招生全方位地逐漸發(fā)展。而當(dāng)前高等學(xué)校“雙一流”建設(shè)工程中，雙語(yǔ)教學(xué)也有獨(dú)特的價(jià)值。

 

一、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性與存在問(wèn)題

 

高校專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義：(1)增強(qiáng)高等教育中專業(yè)學(xué)習(xí)者的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬其國(guó)際化發(fā)展視野，提升專業(yè)在國(guó)際水平上的直接交流水平。(2)探索雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

 

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施同時(shí)也有重要的理論價(jià)值：(1)雙語(yǔ)教學(xué)的探索，為雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)科設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行、評(píng)價(jià)等提供理論支持，有利于高校專業(yè)課程體系的建設(shè)與發(fā)展。(2)雙語(yǔ)教學(xué)研究將解決本科教學(xué)中長(zhǎng)期存在的外語(yǔ)教育與專業(yè)教育分離的困境，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)的工具性價(jià)值，改變長(zhǎng)期存在的“為外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)”的不良狀況。

 

目前，高校專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施中，總體上至少存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

 

首先，選擇理想的教材問(wèn)題。比如心理學(xué)學(xué)科，目前，高等教育出版社、人民郵電出版社、機(jī)械工業(yè)出版社、北京大學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社等都已經(jīng)引進(jìn)英文原版心理學(xué)教材，但是，沒(méi)有能夠直接適用于青少年心理專題課程的教材。另外，一些工科專業(yè)，比如服裝設(shè)計(jì)，由于東西方人體形差別的因素，某些計(jì)算公式不同。此外，某些課程屬于專題形式，需要重新編輯;外文教材面向教學(xué)對(duì)象與國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者存在明顯差異。因此，可以考慮在外文教材基礎(chǔ)上，補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外最新研究成果;教師必須擁有最新國(guó)際研究資料，從而進(jìn)行有選擇地進(jìn)行備課。

 

其次，師資選擇和培養(yǎng)問(wèn)題。教師必須具有較好外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，該要求也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。因此，需要考慮教師的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及獲取最新外文資料的機(jī)會(huì)。

 

再次，學(xué)習(xí)者面臨雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)的心理影響因素。由于語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)習(xí)者會(huì)存在一定的畏難情緒;同時(shí)，對(duì)雙語(yǔ)課程的設(shè)置缺乏理解，學(xué)習(xí)者容易失去學(xué)習(xí)目的和興趣。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言、專業(yè)水平的不同層次導(dǎo)致教學(xué)難度增加。

 

最后，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、具體的教學(xué)方法的制訂以及雙語(yǔ)教學(xué)效果鞏固的長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)問(wèn)題?？梢钥紤]英文板書(shū)，適當(dāng)進(jìn)行英文教授，中文解釋。可結(jié)合英文參考資料、學(xué)習(xí)資料的閱讀，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加大交流時(shí)空。

 

二、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的心理學(xué)分析

 

從以上所述可知，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的影響因素很多，不是單個(gè)因素可以決定的。根據(jù)對(duì)一線實(shí)踐教學(xué)的思考，從學(xué)習(xí)者角度和教育心理學(xué)角度分析雙語(yǔ)教學(xué)的心理因素，重點(diǎn)關(guān)注以下幾對(duì)矛盾。

 

矛盾一：英文教材組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與中文讀者已有閱讀思維習(xí)慣

 

中文教材與英文教材的組織和編寫(xiě)具有不同的特點(diǎn)，反映了不同文化人的思維方式，要求讀者具有不同的閱讀思維。西方人是分析式思維，中國(guó)人是直覺(jué)思維。具體來(lái)說(shuō)：(1) 西方人思維是邏輯型、思辨型、實(shí)證型的，中國(guó)人思維是記錄型、描述型的。(2) 西方人價(jià)值澄清，中國(guó)人價(jià)值灌輸。西式思維多告訴人們事情的來(lái)龍去脈，中式思維則告訴人們?nèi)绾稳ソ邮堋?3) 西方人善于采用局部的、解剖的、分析的方法，中國(guó)人善于采用整體的、全局的、系統(tǒng)的方法。[1]因此，與中文教材比較，英文教材重視實(shí)證研究資料的列舉，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。中國(guó)學(xué)習(xí)者面對(duì)英文教材時(shí)，感覺(jué)知識(shí)比較零碎，沒(méi)有系統(tǒng)性，有時(shí)不知作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)，很難找到明確界定的概念。習(xí)慣于背誦清楚寫(xiě)在書(shū)上的概念，接受條綱般的命題的中國(guó)學(xué)習(xí)者，面對(duì)英文教材，容易陷入一頭霧水，不知所云。這正是已有閱讀習(xí)慣與不同語(yǔ)言文化體系下的文本特點(diǎn)不匹配的結(jié)果。

 

解決該矛盾，方法一，教師自編適應(yīng)中國(guó)學(xué)習(xí)者閱讀思維的專業(yè)雙語(yǔ)教材。顯然該方法面臨許多主客觀困難，從效果和條件看，既不是最恰當(dāng)?shù)?，也不是現(xiàn)實(shí)的解決途徑。方法二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者改變閱讀思維方式。具體措施很多，這里介紹對(duì)知識(shí)重構(gòu)時(shí)常用的方法——概念圖?！案拍顖D”(concept mapping)又稱作思維導(dǎo)圖、心智圖、腦圖或心像圖。英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線。他意識(shí)到這正是達(dá)·芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于20世紀(jì)60年明了概念圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。概念圖的特點(diǎn)是突出重點(diǎn)、使用聯(lián)想、用腦圖的方式思考、清晰明白。所有的概念圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用概念圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。概念圖正是適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的偏好整體、系統(tǒng)、概念的閱讀思維。通過(guò)緊抓概念，建立新的知識(shí)框架，把似乎是零散的知識(shí)系統(tǒng)化。[2]

 

矛盾二：學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與有限的外語(yǔ)詞匯量

 

通常認(rèn)為，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的最大障礙是外語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果取決于外語(yǔ)詞匯量的大小。這種觀點(diǎn)需要辯證分析。因?yàn)殚喿x原版專業(yè)教材時(shí)，學(xué)習(xí)者容易受自身情感因素影響，其中一種情感因素是學(xué)習(xí)者的“歧義容忍度”。歧義容忍度是指接受不明朗的情況，如學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)義不明、所指不清、發(fā)音含混等現(xiàn)象的心理能力。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)娜萑潭?，人的焦慮感增強(qiáng)。一定容忍度的學(xué)習(xí)者往往更能堅(jiān)持外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布德納認(rèn)為，歧義情景是由于缺乏足夠的線索和提示，因而人們不能對(duì)其進(jìn)行明確的分類(lèi)。他將歧義情景分為3類(lèi)，它們是：(1)內(nèi)容新，無(wú)足夠線索的陌生情景(novel situation);( 2)線索太多，需要同時(shí)考慮這些線索的復(fù)雜情景( complex situation);( 3)各種線索涉及不同結(jié)構(gòu)，問(wèn)題不易解決，形成難以解決的情景(insoluble situation)。諾頓(1975)將歧義的意義詳細(xì)地分為8類(lèi)[3]：(1)有多種意義;(2)線索模糊、不完整;(3)具有多種可能性;(4)結(jié)構(gòu)復(fù)雜混亂;(5)缺乏信息;(6)意義不確定;(7)線索不連貫，甚至前后矛盾;(8)線索含混、不清晰。Norton(1975)認(rèn)為，歧義不容忍的人“傾向于把模糊的、不完整的、零碎的、有多種意義的、有多種可能性的、無(wú)結(jié)構(gòu)的、矛盾的、相反的、不確定的或不連貫的信息看作是一種潛在的心理威脅”。專業(yè)課程的外語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)教材的外語(yǔ)描述，專門(mén)問(wèn)題的外語(yǔ)闡釋和例解正具有以上歧義情景的特點(diǎn)。

 

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)不斷產(chǎn)生高度歧義的過(guò)程，專業(yè)文獻(xiàn)和教材的詞匯、語(yǔ)篇以及某一專題的文化背景對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，幾乎都是全新的、陌生的。外語(yǔ)與母語(yǔ)的差異性、超距離感、超時(shí)空感使學(xué)習(xí)者常常處于一種高度的不確定狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者焦慮程度提高，自信心減弱，動(dòng)機(jī)水平降低，學(xué)習(xí)者情感過(guò)濾程度高，語(yǔ)言輸入量小，輸入效果差。歧義容忍度是評(píng)價(jià)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，在某種意義上講，提高歧義容忍度意味著擴(kuò)大和提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度涵蓋著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與異族文化之間的交往、沖突、對(duì)話、理解和認(rèn)同等，表示外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)異族文化所具有的包容性、遷移性和關(guān)聯(lián)性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)已內(nèi)化為語(yǔ)言能力，這種語(yǔ)言能力不僅表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等知識(shí)的記憶和理解，并且表現(xiàn)為駕馭這些知識(shí)的語(yǔ)用能力。因此，擴(kuò)充外語(yǔ)詞匯量并不必然能理解外文資料，當(dāng)具備基本的外文詞匯量和基本的專業(yè)詞匯量后，對(duì)外文教材的理解和掌握極大受到學(xué)習(xí)者的歧義容忍度限制。何況，專業(yè)詞匯在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中成為高頻詞匯，高頻詞匯在學(xué)習(xí)中自然地存儲(chǔ)在大腦中，不會(huì)成為學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。

 

矛盾三：學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)任務(wù)的變化性

 

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在處理和加工信息過(guò)程中所偏好的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和方式。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生不同的認(rèn)知風(fēng)格的分類(lèi)。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴型就是根據(jù)個(gè)體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格?！皥?chǎng)”是指周?chē)h(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場(chǎng)獨(dú)立型指?jìng)€(gè)體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺(jué)出發(fā)去獲得知識(shí)、信息。場(chǎng)依賴型指?jìng)€(gè)體依賴自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識(shí)、信息。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴是一對(duì)連續(xù)體，在連續(xù)體的一端是場(chǎng)獨(dú)立，另一端則是場(chǎng)依賴。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴代表了人們?cè)谔幚硇畔⒎矫娴膬煞N截然不同的傾向。這種偏好不斷地影響人們?cè)谡J(rèn)知、心理及人際關(guān)系等方面的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者具有不同的認(rèn)知風(fēng)格，他在閱讀外文專業(yè)教材，觀看教師的外文課堂板書(shū)時(shí)，產(chǎn)生不同的效果。但是，具體到學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，每種類(lèi)型都是利弊共存的。

 

場(chǎng)獨(dú)立者則往往依靠自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架，傾向于自己獨(dú)立分析問(wèn)題。他們能夠在了解了外文教材基本內(nèi)容后，跳出教材或者教師板書(shū)的框架，對(duì)照自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)思考教材表達(dá)或教師傳授的命題、觀點(diǎn)，做出自己的分析與判斷。他們不喜歡仔細(xì)地閱讀外文教材，全盤(pán)記憶教師的板書(shū)內(nèi)容。因此，只要具有一般的外語(yǔ)水平之后，外語(yǔ)的語(yǔ)言水平不是學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為需要過(guò)度關(guān)注的對(duì)象，他們不會(huì)太在意自己的語(yǔ)言水平。

 

場(chǎng)依賴者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物。他們能夠從目錄入手，形成閱讀的指導(dǎo)線索，進(jìn)入相關(guān)章節(jié)，然后根據(jù)章節(jié)篇首的概要和篇末的總結(jié)(篇首的概要和篇末的總結(jié)是外文原版教材一貫的風(fēng)格)指引，去閱讀正文，并且非常忠實(shí)地記憶所得到的信息。但是，弊端也隨之表現(xiàn)出來(lái)。具有這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者容易形成一些不恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣，他們過(guò)度關(guān)注具體的內(nèi)容，具體的語(yǔ)句，以致難以獲得對(duì)知識(shí)整體的認(rèn)識(shí)，影響對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的把握。他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去提高外語(yǔ)水平，尤其是外語(yǔ)詞匯量，以便能夠讀懂、利用教材中的每一句話。

 

認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者習(xí)慣于如何處理和加工所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同認(rèn)知風(fēng)格與不同任務(wù)性質(zhì)最佳匹配。而學(xué)習(xí)任務(wù)是變化的，要實(shí)現(xiàn)最佳匹配，需要學(xué)習(xí)者有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所謂的“元認(rèn)知”能力的發(fā)展與改善。因此，在分析不同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可采用對(duì)應(yīng)的最佳認(rèn)知方式進(jìn)行智力操作。